Рабочая программа по литературному чтению3 класс по программе ПНШ

Комитет по образованию и делам молодежи
Администрации Солонешенского района
МБОУ «Сибирячихинская СОШ»
«Принято» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы ______________ ______________ ______________ Кашперова М.Н. Слуева Е.Я. Прибыткова З.А.
Протокол № ____ от Приказ № ____ от «___»__________ 2014 «___»__________ 2014 «___»__________ 2014
Рабочая программа
по литературному чтению3 класс начального общего образования,
(1 ступень), базовый уровень
Рабочая программа составлена на основеПримерной программы политературному чтению и на основе авторской программы, разработанной Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук, Т.А. Бойковой, Н.М. Лавровой, Москва Академкнига/учебник, 2012 г. (УМК «Перспективная начальная школа»).

Составитель: Кашперова Марина Николаевна
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
с. Сибирячиха
2014г.
Пояснительная записка
Данная Рабочая программа по литературному чтению 3 класса первой ступени образования составлена на основе Примерной программы по литературному чтению и на основеавторской программы Р.Г. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). 2012г.
Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю).

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 летобучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.
Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Содержание УМК
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011-2012.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011 - 2012.
Объём и сроки изучения
Согласно базисному учебному плану МБОУ «Сибирячихинская СОШ» программа рассчитана на 136 часов, 34 учебных недели, из расчёта 4 часа в неделю.
Резервные уроки распределены на проведение комплексных работ и уроки повторения.
Основные направления коррекционной работы
В рабочую программу внесены основные направления коррекционной работы, так как в классе есть учащийся с ЗПР.
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» позволяет решать связанные воедино образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.
1. Формирование учебной деятельности и коррекция её недостатков:
- формировать учебную мотивацию и общеучебные интеллектуальные умения;
- развивать личностные компоненты познавательной деятельности;
- развивать умение выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца.
2. Развитие зрительного восприятия:
- развивать умения в области предметного восприятия;
- развивать умения зрительного анализа сюжетных изображений;
- развивать умения в области символьного восприятия.
3. Развитие пространственной ориентировки:
- формировать дифференцированные представления о пространственных признаках объектов;
- развивать умение ориентироваться на плоскости листа (двухмерное пространство);
- формировать представление о временных последовательностях;
- формировать навыки ориентировки во времени.
4. Развитие мелкой моторики рук:
- укреплять мышцы кистей;
- формировать графические умения.
5. Развитие памяти:
- развивать объём и темп запоминания наглядного материала;
- развивать объём и темп запоминания слухоречевого материала;
- формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания внешних опор;
- формировать умение запоминать материал, используя приёмы создания смысловых опор.
6. Развитие мышления
- развивать умения мыслительного анализа и синтеза;
- развивать умения проводить сравнение;
- развивать умение группировать объекты;
- развивать комбинаторные умения;
- развивать умения устанавливать отношения;
- развивать умение устанавливать закономерности с опорой на зрительный образец;
- развивать умение выполнять сериацию – ранжировать предметы, по какому – либо измеряемому признаку;
- развивать умения логического и творческого мышления.
7. Развитие устной речи:
- развивать умения связной речи.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, практических работ, уроков в игровой форме. Используется коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. На уроках планируется использование инновационных технологий обучения и применение ИКТ - презентация и других средств технического обеспечения.
Итоговый контроль
Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью тестовых заданий, устного или письменного опроса которые включают задания по каждой изучаемой теме урока. Тематический контроль по изучению каждого раздела проводится в форме проверочных работ. Итоговая аттестация выпускников начальной школы проводится в форме комплексной работы на основе единого текста.
Планируемые результаты изучениякурса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются - освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
духовно-нравственные;
духовно-эстетические;
литературоведческие;
библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
обучающие научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).
Обучающиеся получат возможность научиться:
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий
обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий
обучающиеся получат возможность научиться:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Таблица тематического распределения количества часов
1 Учимся наблюдать и копим впечатления 20
2 Постигаем секреты сравнения 13
3 Пытаемся понять, почему люди фантазируют 14
4 Учимся любить 16
5 Набираемся житейской мудрости 11
6 Продолжаем разгадывать загадки смешного 15
7 Как рождается герой 28
8 Сравниваем прошлое и настоящее 19
Содержание курса «Литературное чтение»
3 класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане», «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль», «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко», «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад», «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Календарно тематическое планирование по литературному чтению з класс
Неделя (1) № п/п
(2)
Тема урока
(3)
Цели (4)
Оснащённость
(5) Кол-во часовотведенных
на тему(6) Требования к уровню подготовки обучающихся
(7) Критерии оценки (8) Формы и методы (9) Домашнее задание (10)
Коррекционная цель (Приложение 1.1)
1 1. Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения Понимать смысл приёма «олицетворения» и находить примеры в произведении. Уметь оценивать ответы свой и одноклассников на предмет правильности, эмоциональности. Уметь слушать других. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте;
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.7-9, Хр. С 6. 1, 2, 12
1 2. Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" Уметь оценивать характер героя, понимать авторское отношение к герою произведения, уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.9-13 1, 4, 7, 8, 9, 12, 5
1 3-4. Владимир Маяковский "Тучкины штучки". С.Козлов "Мимо белого яблока луны...".(работа над приёмами «сравнение», «олицетворение») Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Вырабатывать позитивное отношение к чтению. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С 14-15, Хр. С 8. 1, 4, 14
2 5. С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение") Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Уметь рассуждать и делать выводы. Уметь сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С 16-17 1, 10, 9, 5, 6, 8
2 6-7. Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя...". "Опрятней модного паркета...". Понимать смысл приёма «олицетворения», «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Выразительное и эмоциональное чтение. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы. 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 18-20, Хр. С 8-9 1, 3, 5, 6, 8
2 8. В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") Понимать смысл приёма «олицетворения», «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Выразительное и эмоциональное чтение. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использовать речь для регуляции своего действия. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.20-23, Хр. С. 10-11 1, 6, 11, 10
3 9. Н.Матвеева "Гуси на снегу", хокку ЁсаБусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись") Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Понимать смысл приёмов «контраст » и «звукопись». Слушать мнение других и высказывать своё мнение. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.24-25 1, 3, 5, 6
3 10. Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд» Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, схемы 1 Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.
Коммуникативные:
- использовать речь для регуляции своего действия.
«Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 26-27, Хр. С 11-12 1, 4, 5, 11, 14
3 11. С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину» (работа над приёмами "сравнение"и"контраст") Понимать смысл приёма «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Понимать авторскую позицию и отношение автора к героям произведения. Вырабатывать терпимость и понимание позиций одноклассников. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы. 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.28-33, Хр. С12-13 1, 4, 7, 8
3 12. Иван Бунин "Листопад" Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий. Передавать эмоциональную окраску произведения при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.34-37 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9
4 13-14. Записная книжка Кости Погодина. Передавать своё отношение к герою произведения, понимать авторскую позицию и отношение автора к герою. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, модель куба 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.38-40 1, 2, 3, 6
4 15.
Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении Понимать смысл приёма «олицетворения» и использовать его в своём сочинении. Уметь рассуждать и делать выводы в письменной форме. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.41-43, Хр. 14-23 1, 4, 7, 8, 9, 12
4 16. Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе) Понимать смысл приёма «контраста» и находить примеры в произведении. Уметь передавать эмоциональное отношение к произведению в процессе чтения. Уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.44-46, Хр.23 10, 13, 14
5 17. Валентин Берестов "Большой мороз". Уметь высказывать оценочные суждения и слушать и оценивать позиции других. Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица классов и разрядов 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.47-48 1, 8, 12
5 18. В.Берестов "Плащ". Различать жанры произведений по их типичным особенностям. Высказывать свои суждения и делать выводы по прочитанному. Позитивное отношение к чтению. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
Коммуникативные:
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.48-51 1, 4, 7, 8, 9, 12, 16
5 19-20. С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Уметь слушать мнение товарищей, давать объективную оценку их высказываниям. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.51-55 1, 4, 7, 8, 9, 12
6 21-22. Юрий Коваль "Вода с закрытыми
глазами" Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Давать оценочные суждения о прочитанном.Задавать самостоятельно вопросы по прочитанному. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.55-61 2, 4, 5, 8, 14
6 23. Поход в «Музейный дом». Хокку РанранУметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.61-63 1, 2, 4, 5, 8, 14
6-7 24-25. Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Рассуждать и делать выводы. Устанавливать логические связи. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица классов и разрядов 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.64-67, Хр. С.24 6, 9, 1
7 26-27. Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" Уметь приводить доводы за сходство и различие авторской и народной сказки. Передавать своё отношение к произведению эмоционально. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица классов и разрядов 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.67-72 1, 7, 9, 12
7 28. Проектирование сборника сказок Поэтапное планирование, установление первичности действий в данной деятельности. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, презентация 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.72-73. Хр. С.28-29 1, 4, 7, 8, 9, 16
8 29-30. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" Уметь приводить доводы за сходство и различие сказок. Передавать своё отношение к произведению эмоционально Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, компьютер 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.73-77 1, 4, 11, 7, 8
8 31. Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились" Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Проводить сравнительный анализ сказок с доказательными доводами. Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, компьютер 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.77-80 1, 6, 4, 13, 11
8 32. Представление о бродячем сюжете "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Оценивать своё и чужое высказывания. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.80-84, Хр. С.29-30 1, 4, 5, 8, 9, 11, 14
9 33. Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Подробно и кратко пересказывать, устанавливать причинно- следственные связи. Эмоционально откликаться на прочитанное. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, метр-модель 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.84-86 1, 3, 5, 6, 8
9 34. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Выделять в тексте основную мысль. Характеризовать героев на основе коллективно составленного плана. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица единицы измерения веса 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.87-89 1, 2, 4, 5,
9 35-36. Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Оценивать характер героя, его поступки и мотивы поступков. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.89-95, Хр. С.31-34 1, 4, 7, 8, 9, 12, 16
9 37. Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Уметь различать жанры произведений по времени их создания. Уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, компьютер 1 «Приложение № 1,2 Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах, тест С.95-98 1, 4, 7, 8, 9, 12, 16
10 38. Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" Уметь различать жанры произведений по времени их создания и по национальному колориту народов, их создавших. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, таблица умножения 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.98-100 1, 4, 7, 8, 16
10 39. Лента времени. Почему люди фантазируют. Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.101-102 1, 4, 7, 8, 10, 11
10 40. Новелла Матвеева "Картофельные олени" Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 102-103 1, 9, 7
11 41. Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С, 103-105 1, 4, 7, 8, 16, 9, 10, 11
11 42. Саща Чёрный "Осенний кавардак", Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. 1Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С..106-108, Хр. С.35-36 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11
11 43-44. Саша Чёрный "Я один" Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям и их поступкам. Уметь выделять тему, главную мысль, последовательность событий произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы, 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.108-113 1, 3, 4, 5
12 45. Татьяна Пономарёва "Автобус". Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 113-118 1, 5, 10, 14, 16
12 46. Татьяна Пономарёва "В шкафу" Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 118-120 1, 5, 10, 16
12 47-48. Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др.стихи Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 121-124, Хр. С.36-38 1, 3, 8
13 49. Борис Житков "Как я ловил человечков". Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 124-127, 1, 3, 8
13 50. Борис Житков "Как я ловил человечков"Переживания героя литературного произведения. Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С, 128-130, Хр. С.38-40 1, 3, 8, 16
13 51. Борис Житков " Как я ловил человечков". Различия вранья и фантазии. Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 131-134, Хр. С.40-43 16, 1, 5
13 52. Тим Собакин "Игра в птиц" Устанавливать логическую связь между событиями произведения, доносить до сознания других детей свои доводу по заданной теме. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.134-138. Хр.с.43-47 1, 12, 13, 5
14 53. Константин Бальмонт "Гномы" Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.138-142. Хр.с.47-48 1, 3, 6, 10
14 54. Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды". Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.142-144, Хр. С.48-49 1, 2, 4
14 55. Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.144-147 1, 3, 11
14 56. Мария Вайсман "Лучший друг медуз" Деление текста на смысловые законченные части, выделение главной мысли текста на основе логической взаимосвязи частей произведения. Взаимодействие в группах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.148-151, Хр. С.50-57 12, 1, 6
15 57-58. Александр Куприн "Слон" Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.151-159 1, 3, 11
15 59. Александр Куприн "Слон" Переживания героя литературного произведения. Эмоциональное чтение, выразительность при чтении. Выделение опорных слов. Оценивать характер героя, его поступки, мотивы поведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 159-163, Хр. С.57-61 1, 4, 6
15 60. Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои. Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.163-166 1, 4, 6, 2
16 61. Константин Паустовский "Заячьи лапы" Деление текста на смысловые законченные части, выделение главной мысли текста на основе логической взаимосвязи частей произведения Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.167-170, Хр. С.61-62 1, 2, 10
16 62. Сергей Козлов "Если меня совсем нет" Эмоциональное чтение, выразительность при чтении. Выделение опорных слов. Оценивать характер героя, его поступки, мотивы поведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.170-173 2, 13, 14
16 63. Работа над составлением литературного сборника. Составление плана поэтапной работы по теме урока и работа по коллективно составленному плану. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.174-176 1, 6, 8
16 64. Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб. Составление плана поэтапной работы по теме урока и работа по коллективно составленному плану. Эмоциональность работы на уроке. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах 2, 13, 14
17 65. Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 6-7, Хр. С.63 1, 12, 6, 5
17 66. Эзоп "Соловей и ястреб" Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. Определение темы, главной мысли, событий и их последовательности. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 8-10 1, 6, 9
17 67. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. Определение темы, главной мысли, событий и их последовательности. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 10-12, Хр. С.63-64 1, 9, 10
17 68. Лента времени. Пословицы Различать жанры литературных произведений. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.13-15, Хр. С.65 1, 6, 9
18 69. Эзоп "Ворон и лисица". Лента времени. Уметь поддержать диалог на заданную тему. Уметь делить текст на части по событиям и пересказывать их. Взаимодействие в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.16-18, Хр. С.66-67 1, 6, 9
18 70. Иван Крылов "Ворона и лисица". Бродячие басенные истории. Уметь поддержать диалог на заданную тему. Различение жанров произведений. Понимание содержания прочитанного и умение самостоятельно задавать вопросы по прочитанному. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.19-21 2, 13, 14, 6
18 71. Эзоп "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. Умение доносить до слушателя собственные суждения и выделять сходство произведений на уровне главной мысли. Понимание иронии в высмеивании человеческих пороков без прямого называния терминов Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.21-23. Хр.с.67-68 2, 14, 6
18-19 72-73. Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. Уметь доносить до слушателя собственные суждения и выделять сходство произведений на уровне главной мысли. Понимание иронии в высмеивании человеческих пороков без прямого называния терминов. Уметь поддержать диалог на заданную тему. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.24-28, 2, 13, 14,
19 74-75. Иван Крылов "Квартет". Уметь устанавливать связь названия произведения с его темой. Уметь выделять основную мысль в тексте. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 28-31, Хр. С.68-69 2, 13, 14,
19 76. Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.32-34, Хр.с.69-72 1, 3, 5
19 77. Самостоятельная работа по заданиям учебника (тест) Различать жанры литературных произведений. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 2» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.35-37, Хр.с.72 1, 8, 9, 5
20 78. «Каша из топора», бытовая сказка Находить логические связи басен с бытовыми сказками. Понимать секрет смешного в литературном произведении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.38-40 1, 3, 5
20 79. «Солдатская шинель», бытовая сказка Называть отличия бытовых сказок. Уметь определять данный жанр произведения без посторонней помощи. Эмоциональная окраска голоса при чтении данных произведений. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.41-43 2, 13, 14, 6
20 80. «Волшебный кафтан», сказка Называть отличия бытовых сказок. Уметь определять данный жанр произведения без посторонней помощи. 'Эмоциональная окраска голоса при чтении данных произведений. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.44-45 1, 9, 10
21 81. Леонид Каминский "Сочинение" Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.46-50 1, 14, 6
21 82. Ирина Пивоварова "Сочинение" Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 51-55 1, 9, 10
21 83-84. Марина Бородицкая "На контрольной...". Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол" Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.56-58, Хр.с.73-86 1, 14, 6
22 85. Надежда Тэффи "Преступник" Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.58-61, Хр.с.75 1, 14, 6
22 86. Надежда Тэффи "Преступник". Черты и характер героя. Позитивное отношение к прочитанному. Различение жанров литературных произведений. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.61-64, Хр.с.78 1, 9, 10
22 87. Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования. Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.65-70, Хр.с.85 2, 13, 14
22 88. Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 70-71, Хр.с. 86-91 13, 14, 6
23 89. Стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь" Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 72-74, Хр.с.91-92 13, 14, 6
23 90. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Знакомство с рассказами В. Драгунского. Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.74-78 1, 5, 9
23 91. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Деление текста на части. Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 78-81 2, 13, 14,
23 92. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Секрет смешного в преувеличении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.82-85 2, 13, 14,
24 93. Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси- лебеди" Уметь выделять эмоционально - нравственные переживания героев и отношение автора к героям произведения. Передавать своё отношение к героям произведения при чтении . Умение работать с текстом: выборочное чтение, деление на части, озаглавливание. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 86-88 1, 14, 12
24 94. Борис Заходер "История гусеницы" (начало) Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.88-93, Хр.с.94-101 1, 14, 12
24 95. Юнна Мориц "Жора Кошкин" Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.94-95 2, 13, 14,
24 96. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Приложение № 1,2. Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах, тест С. 95-99 2, 13, 14
25 97. Леонид Яхнин "Лесные жуки" Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 100, Хр.сЛЮ1, 7, 12
25 98. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.101-105 2, 13, 14
25 99. Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) Уметь выстраивать ответ — монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 105-109 2, 13, 14
25 100. Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке" Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача текста. Учебник, тетрадь для самостоятельной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.110-112 1, 14, 6
26 101. «Музейный Дом» С. Жуковский «Плотина» Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию. «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.112-113 1, 14, 6
26 102. Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.114-117 1, 14, 6
26 103. Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Деление текста на смысловые части Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.118-120 2, 13, 14
26 104. Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Черты сходства между героем сказки и героем рассказа Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.120-126 1, 14, 5
27 105. Николай Г арин-Михайловский "Детство Темы". Черты отличия между героем сказки и героем рассказа Уметь слушать и оценивать суждения одноклассников. Передавать прочитанное с разной степенью подробности. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.114-126 1, 14, 3
27 106. Леонид Пантелеев "Честное слово" Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.127-130 1, 14, 3
27 107. Леонид Пантелеев "Честное слово" Переживания героя литературного произведения. Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.130-135 1, 14, 10
27 108. Поход в «Музейный дом». Зинаида Серебрякова «За обедом». Огюст Ренуар «Девочка с лейкой». Эмоциональное восприятие картин, рассматривание с целью описания характеристик детей, изображённых художником. Построение грамотного и последовательного монолога с целью сравнительной характеристики детей. Использование в речи красочности, эмоциональности. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.136-137 14, 2, 5
28 109. Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.138-139 2, 13, 14,
28 110- 111. Отрывки из поэмы Николая Некрасова. Отработка технических навыков чтения. Осмысленность чтения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.139-140 1, 14, 2
28-29 112- 113 Отрывки из поэмы Николая Некрасова. «Музейный Дом» А. Мещерский «У лесного озера» Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных . музыкальных произведений и произведений живописи. Уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 2 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.141-144 1, 14, 5
29 114 Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины) Б.Кустодиева. Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных, музыкальных произведений и произведений живописи. Уметь взаимодействовать в парах. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 145-146, Хр.с.120-124 1, 3, 5
29 115. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Фрагменты музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. Уметь выделять приёмы смешного в литературном произведении и передавать через соответствующую окраску голоса. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 147-149 1, 14, 10
29 116. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Уметь делить текст на смысловые части, пересказывать их с передачей собственного отношения к героям произведения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.149-151, Хр.с.124-125 2, 13, 14
30 117. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Сравнительный анализ. Уметь самостоятельно задавать вопросы по прочитанному, излагать свой ответ в соответствии с коллективно составленным планом. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.151-153 1, 14, 6
30 118. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Рассматривание картин, с целью про ведения сравнительного анааиза. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.153-158 1, 14, 2
30 119. Александр Пушкин "Пветок" Уметь проникать во внутренний мир героев, используя внимательное чтение и перечитывание, а также вчитывание. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 159, Хр.с.125 1, 3, 6
30 120. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев. Телеграмма. Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С. 160-165 1, 3, 6
31 121. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Сравнительный анализ. Дорога к отцу. Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.166-168, Хр.с.126-132 1, 14, 6
31 122. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Вот и приехали... Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.168-173, Хр.с.132-135 2, 13, 5
31 123. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии. Одни в лесной сторожке. Уметь задавать вопросы по содержанию прочитанного и самостоятельно излагать текст по плану, коллективно составленному или предложенному авторами. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.173-179 1, 14, 5
31 124. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев. Вот оно - счастье! Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.179-183, Хр.с.135-137 2, 13, 14, 6
32 125. Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей Ведение грамотного диалога по содержанию прочитанного по схеме: вопрос-ответ. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах С.160-183 1, 14, 6
32 126. Поход в «Музейный дом». Константин ЮоН «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных , музыкальных произведений и произведений живописи. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 1 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах 2, 13, 14,
32-33 127- 131. Постоянство в природе и чувствах людей Быстрота, правильность, эмоциональность, безошибочность, выразительность чтения. Учебник, тетрадь для самостоятель-ной работы 5 «Приложение № 1» Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах 1, 14, 5
33-34 132- 136 Резерв. Комплексный анализ текста, самостоятельная работа
Учебник, тетрадь для самостоятельной работы 5 «Приложение № 1,2 Коллективный, индивидуальный, групповой, работа в парах, тест Формы и средства контроля.
НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Приложение 1
3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами.
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.Оценка "4" ставится ученику, если он:- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по слогам (1полугодие);-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие);-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).Оценка "3" ставится ученику, если он:- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно. Оценка "2" ставится ученику, если он:- читает монотонно, по слогам или отдельные слова читает целиком.- допускает более 6 ошибок;- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения
Приложение 2
Тест
Оценка «5»- 90 – 100 %
Оценка «4» - 70 – 89 %
Оценка «3» - 50 – 69 %
Оценка «2» - 0 – 49 %
Приложение 3
Чтение
III класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
В I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам), без ошибок, ее скоростью не менее 60 слов в минуту;
Во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту.Читает текст выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы. Пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно;
Оценка «4» ставится ученику, если он: правильно понимает основное содержание прочитанного;
В I полугодии читает текст выразительно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 55 слов в минуту;
Во II полугодии темп чтения не менее 65 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки; при самостоятельном делении текста на части в нахождении нужных эпизодов рассказа допускается 1-2 неточности, но сам устраняет их.
Оценка «3» ставится ученику, если он: смысл текста прочитанного устанавливает с помощью учителя.
В I полугодии читает текст целыми словами, (трудные слова - по слогам), монотонно, со скоростью не менее 50 слов в минуту.
Во II полугодии теми чтения не менее 60слов в минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов и ударений в словах.
Не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать: содержание прочитанного, делить текст на часть и озаглавить их, допущенные при пересказе речевые ошибки исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
В I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения до 35 слов в минуту;
 Во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения до 50 слов в минуту. При чтении допускает более 6 ошибок; искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя.
Учебно-методическое обеспечение программы:
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2004, 2005.
Материально – техническое обеспечение программы
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Презентации к урокам
Интернет – ресурсы:инфоурок.ру, видеоурокинет, интернетурок.
Электронно – программное обеспечение
Компьютер
Проектор
Интернет
Интерактивная доска
КолонкЛист внесения изменений
Дата внесения изменений Содержание Реквизиты документа (дата, № приказа) Подпись лица, внесшего запись
Приложение 1.1
Коррекционные цели:
развивать концентрацию внимания;
развивать аналитическое мышление;
коррекция пространственной ориентации;
коррекция мышления;
развивать умение работать самостоятельно;
развивать мелкую моторику;
развивать произвольное внимание;
развивать зрительную память;
развивать слуховую память;
корригировать зрительное и слуховое восприятие;
коррекция логического мышления;
развивать память
13. развивать оперативную память;
14. развивать долговременную память;
15. коррекция временных представлений;
16. развивать умения связной речи.