Рабочая программа по английскому языку О.В. Афанасьева, И.В. Михеева ФГОС
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Устьинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и рекомендована к утверждению «УТВЕРЖДАЮ»
методическим советом Директор школы
Протокол №________от__________2015г. ___________А.П.Попов
Приказ №_____от_________2015г.
Рабочая программа учебного курса
«Иностранный язык»
5 «А» класс
Срок реализации: 2015-2016 учебный год
Составитель: Сластухина В.В.,
учитель английского языка
с. Устье, 2015г.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС). Программа отвечает требованиям ФГОС ООО, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, соотносится с действующей примерной программой обучения по английскому языку в основной общеобразовательной школе. Данная программа разработана на основе авторской программы по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Английский язык.5-9 классы: учебно-методич. пособ./О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013.– 112с. – (Rainbow English), с учетом Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Устьинская средняя общеобразовательная школа».
Цели и задачи программы
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
развитие умений самореализации и социальной адаптации;
развитие чувства достоинства и самоуважения;
развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 59 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).
2. Общая характеристика предмета «Иностранный язык»
Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 59 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству:
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 89 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Виды контроля:
Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.
Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.
Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ГИА и ЕГЭ.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка 3 учебных часа в неделю для обязательного изучения в 59 классах основной общеобразовательной школы. Таким образом, рабочая программа для 5 класса рассчитана на 105 часов в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания слов, изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия:
анализ (выделение признаков),
синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
- пользоваться поисковыми системами [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]., [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
В 57 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога обмена мнениями.
Диалог этикетного характера начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог побуждение к действию обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога 3 реплики с каждой стороны.
Диалог обмен мнениями выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания 68фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
понимать тему и факты сообщения;
вычленять смысловые вехи;
выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования 11,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 57 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения 400500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
вычленять причинно-следственные связи в тексте;
кратко, логично излагать содержание текста;
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
кратко излагать содержание прочитанного;
выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием 250слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную,
интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).
Объем личного письма 5060 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 57 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
аффиксация суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);
конверсия образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate a chocolate cake, supper to supper);
словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much many, few little, dictionary vocabulary, maybe may be, such so, illsick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
- регулярные способы образования множественного числа;
- некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer deer, a sheep sheep, a raindeer raindeer, a person persons/people, etc.);
- способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
- артикли единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
- нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
- употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);
- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);
- употребление артиклей с именами существительными названиями наций (the Chinese китайцы; the French французы) и отдельных их представителей;
- использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);
- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
- определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
- полисемантичные имена существительные (state 1.штат 2. государство; free 1. свободный 2. бесплатный);
- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
- отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
- неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
- неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
- относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
- сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
- имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
- количественные числительные от 1 до 100;
- порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);
- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
- числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
- наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;
- наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
- наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
- наречия hard и hardly;
- наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
- наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
- наречия fairly rather quite.
Глагол:
- формы неправильных глаголов в past simple;
- временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
- глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
- временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
- времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;
- инфинитив в функции определения (easily to teach);
- конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
- различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);
- вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
- present simple для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);
- -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
- конструкция let’s do something;
- оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
- невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
- отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);
- модальные глаголы can (could), must, may, should;
- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);
- эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).
Синтаксис
- Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
- Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to
Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).
- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
- Предлоги among и between.
- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:
- с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;
- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;
- с системой школьного образования в странах изучаемого языка;
- с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;
- с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.
За время обучения школьников в 57 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:
- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;
- овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т.п.);
- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;
- изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;
- овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур,
что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.
КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В 57 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:
- выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;
- использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;
- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;
- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
В процессе обучения английскому языку в 57 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:
- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т.п.;
- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;
- пользоваться подстрочными ссылками;
- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;
- выполнять контрольные задания в формате ГИА;
- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.
5.Требования к уровню подготовки
В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен:
Знать / понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); особенности структуры простых и сложных пред ложений изучаемого иностранного языка; ин тонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существи тельных, местоимений, числительных, предло гов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в совре менном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно из вестные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
говорение
начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблю дая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласи ем / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать крат кие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочи танного или услышанного, выражать свое отно шение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
понимать основное содержание кратких, неслож ных аутентичных прагматических текстов (про гноз погоды, программы теле- радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных текстов монологического или диалогического характера;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогно зировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров пре имущественно с пониманием основного содер жания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская вто ростепенные, устанавливать логическую после довательность основных фактов текста);
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благо дарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя граж данином своей страны и мира.
7. Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному предмету представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
8. Календарно-тематическое планирование
5 класс
№ урока
Тема урока
Кол-во часов
Тип урока
Вид контроля
Планируемые результаты
Д/з
Дата проведения
личностные
метапредметные
предметные
По плану
По факту
Тема 1. Каникулы закончились (18 часов)
1.
Летние каникулы. Простое настоящее и прошедшее время.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
- формировать мотивацию изучения
· АЯ
- сравнивать способы выражения действия в Present Simple, Past Simple;
- составлять монологическое высказывание на тему «My holidays» на основе перечня вопросов;
- описывать тематические картинки;
-рассказывать о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя Present Simple и Past Simple;
- описывать времена года
С.9№8
2.
Проведение досуга. Простое прошедшее время.
1
Урок закрепления знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать целеустремленность
- составлять монологическое высказывание на тему «My weekend» на основе перечня вопросов;
- описывать тематические картинки;
- анализировать текст с лингвистической точки зрения: находить в нем глаголы прошедшего времени;
- работать в парах
-познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух;
- задавать специальные вопросы с использованием Past Simple
С.9№9
3.
Выраже
ние «собираться что-то сделать.»
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать коммуникативную компетенцию;
- развивать трудолюбие, дисциплинированность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- работать в группе
-дифференцировать на слух слова английского языка;
- соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;
- говорить о планах на будущее, используя конструкцию «to be going to do smth.»
С.10№10
4.
Планы на выходной.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- соотносить содержание текста для аудирования с картинками;
- описывать тематические картинки;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- работать в парах
-соотносить верные утверждения с содержанием текста для чтения;
- познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух
С.15№8,9
5.
Выходные Баркеров
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
- развивать трудолюбие, креативность
- описывать тематические картинки;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования
- соотносить верные утверждения с содержанием текста для чтения;- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
систематизировать знания о городах Европы и их столицах;
С.18№89
6.
Что ты собираешься делать?
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- выбирать в тексте и дополнять текст верными глагольными формами;
- соотносить верные утверждения с содержанием текста для аудирования;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- повторить правила образования степеней сравнения прилагательных;
сравнивать предметы и явления;
- познакомиться с конструкциями as...as, not so...as и учиться употреблять их в речи
с.24№10
7.
Неправильные глаголы
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения и аудирования;
- работать в парах
дифференцировать на слух словосочетания АЯ;
- повторить правила образования степеней сравнения прилагательных;
- сравнивать предметы и явления;
- знакомиться с особенностями значения и употребления ЛЕ country, учиться использовать ее в речи;
- задавать специальные вопросы с использованием Present Simple
С.24№9
8.
Поездка заграницу
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника
- соотносить подписи с картинками;
- сравнивать способы выражения действия в Present Simple, Past Simple;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- работать в парах, группах
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения
С25№3
9.
Степени сравнения прилагательных
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
тестовый контроль, контроль техники чтения
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- работать в парах
дифференцировать на слух слова АЯ;
- сравнивать предметы и явления;
- задавать общие вопросы с использованием Present Simple и Past Simple;
- соотносить верные утверждения с содержанием текста для чтения
С.29№9
10.
Сравне
ние «такой же как». Погода
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
- составлять монологическое высказывание на тему «My weekend», «My holidays»;
- опираться на ключевые слова;
- работать в парах
сравнивать картинки;
- уметь употреблять степени сравнения прилагательных (односложные и многосложные прилагательные);
- употреблять конструкции as...as, not so...as в речи
С.34№10
11.
Каникулы в России
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- сравнивать времена года;
- составлять диалоги по теме «Weather»;
- высказываться по прочитанному тексту
С.33№8
12.
Письмо друзьям
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
сочинение
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
- овладевать правилами письменного этикета (открытка)
- писать новые ЛЕ и неправильные глаголы;
- писать своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы
С.34№9
13.
Лондон
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
самоконтроль словарный диктант
развивать самостоятельность
самостоятельно оценивать свои учебные достижения
- писать диктант на лексический материал блока
С.37№8
14.
Поездка Дэна в Россию
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
тестовый контроль, сочинение (оформление открытки)
- формировать дисциплиниро-ванность, последовательность, настойчивость, самостоятельность
- извлекать необходимую информацию из текста
- соблюдать нормы произношения при чтении влух;
- высказываться по прочитанному тексту
С.43№10
15.
Повторение по теме «Каникулы»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
лексико – грамматически упражнения
- формировать дисциплиниро-ванность, последовательность, настойчивость, самостоятельность
- извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
- устанавливать логико- смысловые связи в тексте для чтения;
- работать в парах
С.141ч.2
№1,2,3,4,5
С.148№1
16.
Контрольная работа по теме «Отдых. Простое прошедшее время. Сравнение»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
тестовый контроль
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость, самостоятельность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения;
- устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения;
С.141ч.2
№1,2,3,4,5
С.148№1
17.
Работа над ошибками
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
устный контроль - индивидуальный опрос
- формировать дисциплинированность, после-довательность, настойчивость, самостоятельность
- выявлять языковые закономерности
18.
Сказка «Кузнечик и муравей»
1
Комбинированный урок
Фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- работать в парах
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения
С.55№8
С.56№10
Тема 2. Семейная история (17 часов)
19.
Достопримечательности русских городов.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- подбирать заголовки к текстам для чтения;
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- знакомиться с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- знакомиться с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечать на вопросы подобного типа;
С.56№9
20.
Вопрос к подлежащему. Простое прошедшее время
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- стремиться к лучшему осознанию культуры своего народа;
- развивать дисциплинированность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения
- познакомиться с правилами построения вопросов к под-лежащему с глаголом to be и отвечать на подобные вопросы;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- повторить числительные;
- познакомиться с правилами обозначения дат третьего тысячелетия
С.59№10
21.
Место жительст
ва.
Структура to be born.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- работать в парах
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
дифференцировать на слух слова АЯ;
- познакомиться с конструкцией to be born, научиться использовать ее в речи;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
С.59№8,9
22.
Семья. Вопрос к подлежащему с глаголом to be.
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать целеустремленность
фиксировать существенную информацию в процессе аудирования текста;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- догадываться о значении сложных слов;
- работать в парах
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи;
- расширить социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго
С.63№8,9
23.
Семья. Профессии.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения;
- соотносить подписи с картинками;
- работать в группах
познакомиться с особенностями построения отрицательных конструкций с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
С.63№10
24.
Профессии. Модальный глагол could.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать трудолюбие, креативность;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать целеустремленность;
- рассказывать о себе, профессиях членов своей семьи
-извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения;
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- познакомиться с особенностями построения общих вопросов с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
С.67№8
25
Отрицательные предложения.
Профессии
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения;
- соотносить подписи с картинками;
- работать в группах
- познакомиться с особенностями построения отрицаний с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме «Профессии» и употреблять их в речи;
С.67№9
С.67№10
26.
Обозначение дат.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать коммуникативную компетенцию;
- развивать трудолюбие, дисциплинированность
- фиксировать существенную информацию в процессе аудирования текста;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
познакомиться с особенностями употребления глагола to leave и учиться использовать его в речи;
- познакомиться с новыми неправильны-ми глаголами и учиться употреблять их в речи;
- знакомиться с порядковыми числительными АЯ и учиться использовать их в речи
С.71№8
С.72№9
27.
Урок повторения по теме «Семейная история».
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника
восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования;
- подбирать заголовки к текстам для чтения;
- работать в парах
- составлять монологическое высказывание о себе на основе текста-образца
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- познакомиться с грамматическими особенностями слова family;
С.76№8
28.
Работа над текстом «Семья»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
контроль техники чтения
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- работать в парах;
- устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения
С.76№9,10
29.
Моя семья
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- рассказывать о своей семье, об идеальной семье, выражая свою точку зрения
- составлять монологическое высказывание на тему «My family» на основе плана;
- опираться на ключевые слова;
- работать в парах
- высказываться по прочитанному тексту
С.80№8
30.
Семья Маргарет Баркер
1
Комбинированный урок
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
дополнять тексты верными глагольными формами;
- соотносить подписи с картинками
- правильно употреблять модальный глагол could в речи;
- отвечать на вопросы к подлежащему;
- правильно употреблять предлоги
- употреблять новые ЛЕ в речи;
- использовать в речи порядковые числительные
С.81№9
31.
Повторение по теме «Профессии»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
сочинение
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
овладевать правилами письменного этикета;
- дополнять текст, выражая свою точку зрения
- писать новые ЛЕ и неправильные глаголы;
С.85№8
32.
Повторение по теме «Общий вопрос»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
Лексико-грамматические упражнения
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- заполнять пропуски в предложениях;
- работать в парах
-закрепить навыки образования и употребления общих вопросов;
С.85№9
33.
Карьера твоей мечты
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
устный контроль - индивидуальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
- составлять монологическое высказывание на тему «Моя карьера» на основе плана;
- опираться на ключевые слова;
- работать в парах
- высказываться по теме;
-употреблять новые ЛЕ в речи
Упр. 8-9, с. 36-37
34.
Жизнь Ричарда Баркера.
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
устный контроль - индивидуальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
дополнять тексты верными глагольными формами;
- соотносить подписи с картинками
- правильно употреблять общий вопрос в речи;
- отвечать на вопросы к подлежащему;
-употреблять новые ЛЕ в речи;
Подготовка
проекта
с.93№9
35.
Диалоги по теме «Профессии»
1
Комбинированный урок
Индивидуальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
- работать в парах;
- составлять собственный диалог с опорой на ключевые слова и фразы.
- соблюдать нормы произношения;
- употреблять ЛЕ по данной теме
c.99№10
36.
Повторение «Простое прошедшее время»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
Фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
- заполнять пропуски в предложениях;
- образовывать вопросительную и отрицательную формы глаголов
- употреблять простое прошедшее время в речи и при выполнении грамматических упражнений
c.99№8,9
37.
Образование порядковых числительных
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- составлять устные высказывания;
- извлекать необходимую информацию в процессе аудирования
- познакомиться с правилами образования и употребления порядковых числительных
с.104№8
38.
Работа над текстами по теме «Профессии»
1
Комбинированный урок
Индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
-дополнять тексты верными глагольными формами;
- соотносить подписи с картинками
- соблюдать правила произношения при чтении вслух;
с.104№8,10
39.
Предлоги. Простое настоящее время
1
Комбинированный урок
Фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- заполнять пропуски в предложениях;
- употреблять нужную форму глагола
- познакомиться с употреблением предлогов;
- составлять собственные высказывания с новыми ЛЕ;
-активизировать навыки употребления простого настоящего времени
с.108№8
с.109№10
40.
Обобщающее повторение по разделу 2
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
Фронтальный опрос
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников ,адекватно произносить и различать на слух звуки, соблюдать правила ударения в словах и фразах
с.108№9
41.
Контрольная работа по теме «Семья. Профессии. Порядковые числительные»
1
с.114№9,10
42.
Работа над ошибкамиПодготовка проектов
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
- формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»;
- развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность, инициативность
- работать с различными источниками информации,
-сделать электронную презентацию
- заполнять анкеты и формуляры, кратко излагать результаты проектной работы
с.113№8
43.
Проектная работа на тему «Мои дедушка и бабушка»
1
Урок обобщения и систематизации знаний
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе
с.117№8
Тема 3. Здоровый образ жизни (17 часов)
Упр. 20, с. 18 (АВ)
44.
Повторение «Прошедшее время. Знакомство с Сандрой»
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»;
- развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность, инициативность
- извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
- выполнять задания на множественный выбор к тексту для чтения;
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- составлять диалоги на основе диалога-образца
- выразительно читать стихотворения и рифмовки;
- описывать события, произошедшие в прошлом;
- познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи;
с.117№9
45.
Виды спорта. Герундий.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»;
- формировать коммуникативную компетенцию;
- развивать трудолюбие
- извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
- познакомиться с глаголами, после которых в АЯ используется глагольная форма с окончанием –ing
с.122№9,10
46.
Обозначение времени.
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»;
- развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность, инициативность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
дифференцировать на слух слова АЯ;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- выразительно читать стихотворения и рифмовки;
- учиться правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени
с.121№8
47.
Обозначение времени. Здоровье.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- воспринимать на слух обозначения времени и письменно фиксировать их;
- познакомиться с особенностями употребления существительных watch и clock
- знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- познакомиться со способами выражения вежливой просьбы в АЯ;
с.125№8
48.
Здоровый образ жизни. Оборот let’s do
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор
- отвечать на вопросы о своем образе жизни;
- составлять развернутое монологическое высказывание об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;
- соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для аудирования;
- соблюдать нормы вежливости при разыгрывании диалогов
- познакомиться с конструкцией let’s do, учиться ее использовать при пост-роении диалогических высказываний;
с.126№9,10
49.
Здоровый образ жизни.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
Слова
наиз.
50.
Здоровый образ жизни. Словообразование: суффикс прилагательных –ful.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения и аудирования;
- догадываться о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;
- использовать суффиксы –er/-ful для образования производных слов;
- знакомиться с правилами написания личного письма другу
- знакомиться с особенностями американского варианта АЯ на примере разницы между глаголом to have и структурой have got, использовать данные структуры в речи;
- выразительно читать стихотворение
Упр. 29, с. 35, слова, с. 38
51.
Увлечения и хобби. Оборот have got / has got.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- формировать дисциплиниро-ванность
- соотносить тексты с картинками;
- прогнозировать содержание текста по заголовку;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- дифференцировать на слух слова АЯ;
- использовать структуру have got в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом;
- развивать языковую догадку, сопоставлять значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
Подготовка
проекта
с136№9
52.
Повторения по теме «Здоровый образ жизни».
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- составлять развернутое монологическое высказывание о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;
- работать в парах
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- расширять социокультурные знания, знакомиться с достопримечательностью Лондона – Гайд-парком;
c.8№8
(часть 2
-и далее)
53.
Здоровье
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
тестовый контроль, контроль техники чтения
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- работать в парах;
- соотносить тексты с заголовками
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
c.8№9
54.
Мой образ жизни
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- рассказывать о своей семье, об идеальной семье, выражая свою точку зрения
- составлять монологическое высказывание о здоровом образе жизни на основе плана;
- соотносить высказывания с именами;
- работать в парах
- высказываться по прочитанному тексту
c.12№8
55.
Занятия спортом
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- соотносить слова и заполнять ими пропуски в тексте;
- распределять слова по категориям
- правильно употреблять глаголы do, play, go;
- употреблять новые ЛЕ в речи;
- обозначать время;
- образовывать слова при помощи приставок или суффиксов;
- употреблять структуру have got /has got в речи
c.13№9
56.
Сочинение о ЗОЖ
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
сочинение
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
- овладевать правилами письменного этикета;
- дополнять текст, выражая свою точку зрения
- писать новые ЛЕ и неправильные глаголы;
c.18№9
57.
Повторение по теме «Спорт»
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
Самоконтроль, словарный диктант
- развивать самостоятельность
- самостоятельно оценивать свои учебные достижения
- писать диктант на лексико-грамматический материал блока
c.18№10
58.
Бег ради жизни
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- высказываться по прочитанному тексту
c.22№10
59.
Контрольная работа по теме «ЗОЖ»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
Тестовый контроль
- формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность
- выявлять языковые закономерности
c.22№9
60.
Работа над ошибками
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
устный контроль - индивидуальный опрос
- формировать дисциплиниро-ванность, после-довательность, настойчивость и самостоятельность
- выявлять языковые закономерности
c.26№9
Тема 4. Свободное время (17 часов)
61.
Свободное время. Общий вопрос.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать дисциплинированность;
- развивать самостоятельность, любознательность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования
- отвечать на вопросы о своем свободном времени;
- совершенствовать навыки построения общих вопросов в различных временных формах;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух
c.30№9
с.31№10
62.
Домашние животные.
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение взаимодействовать с окружающими;
- развивать трудолюбие;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения
соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
c.30№8
63.
Альтернативный вопрос. Инфинитив.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- воспринимать на слух тексты и соотносить их содержание с изображениями на картинках;
- описывать картинки на основе перечня вопросов;
- совершенствовать навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;
- познакомиться с конструкциями с инфинитивом типа easy to do
c.34№8
64.
Хобби. Специальный вопрос.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- воспринимать текст на слух и письменно фиксировать существенную информацию;
- воспринимать на слух текст и выполнять задания на множественный выбор;
- работать в парах
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- совершенствовать навыки построения специальных вопросов в различных временных формах
c.35№9,10
65.
Хобби. Словообразование: префикс un-.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- развивать трудолюбие,
инициативность, креативность
- воспринимать текст на слух и письменно фиксировать существенную информацию;
- соотносить части предложений;
- разыгрывать диалог на основе диалога-образца;
- читать текст и подбирать заголовки к каждому из его параграфов
- знакомиться с этимологией слова hobby
- использовать префикс un- для образования производных слов
Подготовка
к контроль-
ной
работе
66.
Хобби. Разде-лительный вопрос.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»;
- формировать коммуникативную компетенцию;
- развивать трудолюбие
- соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;
- читать текст, подбирать к нему заголовок
- использовать префикс un- для образования производных слов;
- знакомиться с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи
67.
Хобби. Разде-лительный вопрос.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление рас-ширить кругозор
- разыгрывать диалоги на основе диалога-образца;
- работать в парах
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- дифференцировать на слух слова АЯ;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- дополнять тексты верными предлогами;
- совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений
Подготовка
проекта
с.46№8
68.
Цирк. Разделительный вопрос.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать осознанное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- развивать самостоятельность, любознательность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- отвечать на вопросы по картинке
совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений
c.52№10
69.
Урок повторения по теме «Свободное время».
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- соотносить утверждения типа «вер-но» с содержанием текста для аудирования;
- соотносить содержание текстов для чтения с картинками;
- строить развернутое монологическое высказывание о своем хобби на основе ключевых слов;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
-совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;
- дополнять текст верными лексическими единицами
c.51№8
70.
Работа над текстом «Дом»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
тестовый контроль, контроль техники чтения
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению
- соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
- соотносить тексты с заголовками;
- озаглавить текст;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
c.56№9
71.
Рассказ о своем доме
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- составлять моно-логическое высказывание о том месте, где живешь на основе плана;
- работать в парах;
- высказываться по прочитанному тексту
c.30№9
с.31№10
72.
Повторение по теме «Словообразование. Хобби»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- соотносить слова, вопросы с ответами;
- распределять слова по категориям
задавать специальные вопросы
- употреблять новые ЛЕ в речи;
- правильно употреблять предлоги;
- образовывать слова при помощи приставок или суффиксов
c.56№10
73.
Сочинение на тему «Мой питомец»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
сочинение
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
- овладевать правилами письменного этикета;
- писать сочинение о домашнем животном
писать новые ЛЕ и неправильные глаголы
c.61№8
74.
Контрольная работа по теме «Досуг»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
тестовый контроль
- формировать дисциплинированность, последовательность, самостоятельность
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими
- делать краткие сообщения, описывать события, читать текст с выборочным пониманием нужной информации;
c.62№9,10
75.
Работа над ошибками
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
устный контроль - индивидуальный опрос
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость,
самостоятельность
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими
c.65№8,9
Тема 5. Путешествия (17 часов)
76.
Путешествия..
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать дисциплинированность;
- развивать самостоятельность, любознательность;
- воспринимать на слух рифмовку и фиксировать недостающую в ней информацию;
- составлять предложения на основе картинок;
- выразительно читать рифмовку;
- совершенствовать навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- соблюдать нормы произношения при чтении новых слов
c.66№10
77.
Абсолютная форма притяжательных местоимений
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение взаимодействовать с окружающими;
- развивать трудолюбие
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения
- познакомиться с абсолютными формами притяжательных местоимений и учиться употреблять их в речи;
- дополнять предложения подходящими ЛЕ
c.70№9
78.
Путешествие по России.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- воспитывать рос сийскую граждан-скую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
- соотносить содержание текста для аудирования с при-веденными после него утверждениями
- составлять предложения на основе картинки;
- работать в парах;
- составлять развернутое монологическое высказывание о путешествии на ос-нове вопросов
- совершенствовать навыки построения вопросов, начинающихся с what и which
- делать краткие сообщения, описывать события, читать текст с выборочным пониманием
c.70№8
79.
Шотландия. Ответы на разделительные вопросы
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность;
- формировать умение взаимодействовать с окружающими;
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- составлять развернутое моно-логическое высказывание о выходных и о Шотландии;
- работать в парах
учиться отвечать на разделительные вопросы, совершенствовать этот грамматический навык на основе различных упражнений
c.74№9
80.
Города мира и их достопримечательности.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать трудолюбие
- воспринимать на слух текст и письменно фиксировать существенную информацию;
- знакомиться с городами мира и их достопримечательностями;
- составлять предложения на основе картинок
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- знакомиться с особенностями значений глаголов движения to come, to go и учиться употреблять их в речи
c.74№8
81.
Путешествие по Великобритании.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- развивать самостоятельность, любознательность;
- развивать трудолюбие
- соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- учиться вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;
c.78№8
82.
Глаголы to say, to tell
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- развивать самостоятельность, любознательность;
- развивать трудолюбие
- соотносить слова с картинками;
- разыгрывать диалоги на основе диалога-образца;
- знакомиться с особенностями значений глаголов to say, to tell и учиться употреблять их в речи
c.78№9
83.
Образование наречий.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать дисциплинированность;
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- читать тексты и соотносить их содержание с заголовками
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- использовать в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;
- знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- использовать суффикс –ly для образования производных слов
С.83№8,9
84.
Город моей мечты
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор
- развивать трудолюбие
- воспринимать на слух текст и письменно фиксировать существенную информацию;
- составлять предложения на основе картинки;
- высказываться на основе прочитано-го текста, выражая свою точку зрения
- расширять представления об английских предлогах, совершенствовать навыки использования предлогов в речи
85.
Урок повторения по теме «Путешествия».
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор;
- воспринимать на слух тексты и соотносить их содержание с изображениями на картинках;
- знакомиться с рынками Лондона;
- соотносить заголовки с содержанием текстов;
- составлять развернутое монологическое высказывание о своем городе на основе текста-образца
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- дополнять текст верными лексическими единицами;
- правильно употреблять в речи абсолютную форму притяжательных местоимений
Подготовка
проекта
с.91№9
86.
Мое путешествие
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- рассказывать о месте, где проживаешь
- составлять моно-логическое высказывание о путешествии;
- работать в парах;
- высказываться на основе прочитанного текста
- делать краткие сообщения, описывать события, читать текст с выборочным пониманием
c.95№9
87.
Повторение по теме «Наречия. Типы вопросов»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- заполнять таблицу
- соотносить слова с их определениями;
- заполнять тексты правильными глагольными формами
- задавать специальные и альтернативные вопросы;
- употреблять новые ЛЕ в речи;
- правильно употреблять предлоги;
- образовывать слова при помощи приставок или суффиксов
- правильно употреблять глаголы to say, to tell
c.96№10
88.
Сочинение на тему «Путешествие»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
сочинение
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
- овладевать правилами письменного этикета;
- писать сочинение
- писать новые ЛЕ и неправильные глаголы
c.100№8
83.
Контрольная работа по теме «Наречия. Глаголы to say, to tell.Поездка»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
тестовый контроль
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость,
самостоятельность
- умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу;
-выполнять контрольные задания, в том числе тестового характера;
c.101№10
с.100№9
84.
Работа над ошибками
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
Лексико-грамматические упражнения
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и с
самостоятельность
- анализировать ошибки и находить их причины
- закрепить образование наречий и употребление лексики
c.105№8
85.
Проектная работа «Путешествие»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
устный контроль - индивидуальный опрос
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и с
самостоятельность
- пользоваться разными источниками информации
- создавать презентацию
- употреблять в речи новую лексику
-соблюдать правила произношения
c.106№9
Тема 6. Путешествие по России (17 часов)
86.
Путешествие во Владивосток
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность;
- воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству
- воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией
- отвечать на вопросы о путешествиях;
-знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
c.95№9
87.
Конструкция It takes ... to get ...
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формировать дисциплинированность
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения;
- знакомиться с конструкцией it takes...to get... и употреблять ее в речи;
- соблюдать нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний-
c.96№10
88.
Россия – моя страна. Артикль и географические названия.
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность;
- воспитывать российскую граждан-скую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- читать текст, соотносить содержание его параграфов с заголовками;
- расширять знания о географии России на основе текста для чтения
- употреблять в речи конструкцию it takes...to get...;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- познакомиться с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренироваться в его использовании
c.100№8
89.
География России. Прошедшее продолженное время.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- развивать самостоятельность, любознательность;
- воспитывать рос-сийскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству;
- формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- строить развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;
- составлять предложения на основе картинок
- совершенствовать навыки построения сложноподчиненных предложений;
- знакомиться с прошедшим продолженным временем и использовать его в речи
- тренироваться в использовании артикля с географическими названиями
c.101№10
с.100№9
90.
Животные России. Множественное число имен сущест-вительных.
1
Комбинированный урок.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать осознание своей этнической принадлежности;
- воспитывать чувство ответственности и долга перед Родиной;
- развивать трудолюбие, инициативность;
- формировать мотивацию изучения АЯ
- составлять предложения на основе картинки, используя ключевые слова;
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для
чтения
- дифференцировать на слух слова АЯ;
- тренироваться в использовании прошедшего продолженного времени;
- знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- знакомиться с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила
c.105№8
91.
Знаменитые люди России.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- воспитывать чувство ответствен-ности и долга перед Родиной;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор
- воспринимать на слух текст и соотносить его содержание с приведенными утверждениями;
- составлять предложения на основе картинок;
- соотносить имена с профессиями;
- рассуждать о величии России на основе текста для чтения
- озаглавливать текст для чтения
- знакомиться с новы-ми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
- знакомиться с особенностями использования в речи слова people
c.106№9
92.
Русский и британский образ жизни.
1
Урок закрепления знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать дисциплинированность;
- развивать самостоятельность, любознательность;
- формировать умение взаимодействовать с окружающими;
- развивать трудолюбие
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- сравнивать образ жизни русских и британцев
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух;
- задавать вопросы, используя прошедшее продолженное время;
c.111№9
93.
Путешествие в Иркутск.
1
Комбинированный урок
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и
аудирования;
- воспринимать на слух текст и соотносить его содержание с приведенными утверждениями
c.111№8,10
94.
Прошедшее продолженное время.
1
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор
- дополнять предложения верными глагольными формами
- знакомиться с правилами написания глаголов в форме прошедшего продолженного времени;
- знакомиться с глаголами, которые не используются в прошедшем продолжнном времени;
c.115№8
95.
Повторения по теме «Путешествия».
1
Урок обобщения и систематизации знаний.
индивидуальный и фронтальный опрос
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор
- извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования;
- составлять подготовленные и неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана;
- задавать вопросы, используя прошедшее продолженное время;
- употреблять в речи фразу it takes...to get...;
- анализировать правила написания личного письма;
- отвечать на вопросы о России;
c.115№9
96.
Работа над текстом « И. С. Тургенев»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
тестовый контроль, контроль техники чтения
- развивать стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- соотносить утверждения с содержанием текста для чтения;
- дополнять текст пропущенными словами;
- соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
- устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения;
- соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух
c.118№8
97.
Рассказ о родной стране
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
фронтальный опрос
- формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника;
- формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- высказываться о том, какое место в России хотел бы посетить
- выявлять языковые закономерности
- соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
- устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения;
- составлять монологическое высказывание о России, о русском писателе И. С. Тургеневе на основе плана;
- работать в парах;
c.118№9,10
98.
Повторение по теме «Словообразование. Вопросы»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
самостоятельная работа, фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- дополнять тексты верными глагольными формами;
- работать с картой;
- распределять слова по группам;
- употреблять в речи фразу it takes...to get.;
- дополнять текст подходящими по смыслу ЛЕ;
- образовывать новые слова с помощью суффиксов или приставок;
- уметь образовывать ССП, задавать специальные вопросы, употреблять предлоги
c.123№9,8
99.
Сочинение на тему «Путешествуем по России»
1
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
сочинение
- развивать трудолюбие, креативность, инициативность
- овладевать правилами письменного этикета;
- писать сочинение
-строить письменное высказывание по теме;
- употреблять новые ЛЕ в своей речи
c.123№10
100.
Обобщающее повторение за курс 5 класса
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
Лексико-грамматические упражнения
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и с
самостоятельность
- выполнять тестовые задания
- соотносить утверждения типа «вер-но», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
С.83№8,9
101.
Контрольная работа по итогам учебного года
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
тестовый контроль
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и с
самостоятельность
- выявлять языковые закономерности
- выполнять задания тестового характера
102.
Работа над ошибками
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
Фронтальный опрос
- формировать дисциплинированность, последовательность, настойчивость и с
самостоятельность
- выявлять языковые закономерности
- воспринимать на слух информацию
- строить развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов
с.91№9
103
Проект «Достопримечательности России»
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
устный контроль - индивидуальный опрос
развивать самостоятельность;
- формировать дисциплинированность,
- воспринимать на слух информацию о достопримечательностях России
104.
Защита проекта
1
Комбинированный урок
устный контроль - индивидуальный опрос
развивать самостоятельность;
- формировать дисциплинированность
- воспринимать на слух информацию о достопримечательностях России
105.
Урок-викторина по изученным темам
1
Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся.
фронтальный опрос
- формировать мотивацию изучения АЯ;
- развивать самостоятельность, любознательность
- воспринимать на слух текст и соотносить его содержание с приведенными утверждениями;
- составлять предложения на основе картинок;
9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы:
УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 5 класса:
Методическая литература для учителя
Основная
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
Английский язык. Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).
Литература для учащихся
Основная
Английский язык. 5 кл. в 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 кл. в 2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Английский язык. 5 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
Дополнительная
Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).
Аудиоиздания
Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
xђ Заголовок 215