Материал по теме Разработка рабочих программ по отдельным предметам ФГОС

Разработка рабочих программ по отдельным предметам
в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и на основе примерной основном образовательной программы.


В соответствии с требованиями ФГОС каждое образовательное учреждение должно составить свою образовательную программу, составной частью которой являются рабочие программы учебных предметов и курсов.
Программы учебных предметов и курсов разрабатываются на основе:
- программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- фундаментального ядра содержания общего образования;
- требований к результатам освоения образовательной программы;
- программы развития универсальных учебных действий.
Как было сказано выше, программы отдельных предметов и курсов являются разделами основной образовательной программы учреждения. Планируемые результаты освоения этой программы являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ, которые должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов с позиций организации их достижения в образовательном процессе и с позиций оценки достижения этих результатов.
Рабочие программы пишутся на основе примерной (авторской) программы. Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации обучающихся.
Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.
Нормативная функция определяет обязательность выполнения программы в полном объеме.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения этого материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
По положению в соответствии с требованиями ФГОС, структура образовательной программы включает в себя следующие пункты:
1) титульный лист
2) пояснительная записка, в которой указывается
- на основе какой программы (примерной, авторской) разработана рабочая программа;
-цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе;
-особенности обучения в данном классе; проблемы, существующие в организации работы в данном классе;
-используемая образовательная система (в соответствии с Образовательной программой учреждения);
-информация о внесенных изменениях в примерную (авторскую) программу и их обоснование (обычно, если количество внесенных изменений больше 20%, то требуется согласование с какой-либо компетентной в этом вопросе организацией).
Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:
-кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;
-дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.
3) структура и основное содержание программы
4) планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (базовые и повышенного уровня):
- личностные
- метапредметные
- предметные
На сайте ФГОС в глоссарии собраны ключевые термины, используемые при разработке стандартов второго поколения. В нем даны следующие определения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  система ценностных отношений обучающихся  к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  конкретные элементы социального опыта  знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
В стандартах первого поколения был указан обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Новые стандарты определяют три группы результатов освоения предмета, выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Стандарты устанавливают в качестве ведущего компонента Требования к результатам освоения основных образовательных программ:
-личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные регулятивные и коммуникативные);
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания.
Термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Проектирование программы должно быть согласовано с программой развития УУД. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД.
Выделяют следующие виды УУД:
Личностные ценностно-смысловая ориентация учащихся, мотивация учебной деятельности, включающая в себя следующие виды:
- самоопределение
- смыслообразование
- нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные – организация учебной деятельности, то есть
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
Познавательные:
- общеучебные
- логические
- постановка и решение проблемы
Коммуникативные – социальная компетентность, взаимодействие и сотрудничество. Должна просматриваться преемственность формирования УУД по ступеням обучения. Например:
В начальной школе:
- планирование учебного сотрудничества
- постановка вопросов
- разрешение конфликтов
- управление поведением партнера
- умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.
В общей школе:
- общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией;
- способность действовать с учетом позиции другого и умение согласовать свои действия;
- организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы);
- следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества;
- речевые взаимодействия как средства регуляции собственной деятельности.
В настоящее время определены общие критерии и способы оценки сформированности УУД у учащихся, сформулированы общие рекомендации по их формированию с учетом специфики учебных предметов. Они отражены в Программе развития УУД для предшкольного и начального общего образования и для основного общего образования и Системе типовых задач для оценки сформированности УУД.
5) Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы
Предметом итоговой оценки должно стать достижение предметных и метапредметных результатов освоения программы. Основной задачей оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Еще одна особенность оценки – уровневый подход. Выделяются два уровня - базовый (опорный), (стандартные задачи, в которых очевиден способ решения) и повышенный (функциональный) (задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения). Необходимо указать критерии оценки достижения планируемых результатов. Предполагается проведение предметной работы и вводится понятие комплексной проверочной работы на межпредметной основе.
Оценка личностных результатов должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
6) перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, где может содержаться следующая информация:
- перечень методической литературы;
- дидактический материал (контрольно-измерительный материал по предмету, перечень тем проектов, исследований и т.п.);
- перечень наглядного оборудования;
- перечень ресурсов медиатеки педагога (цифровые образовательные ресурсы, список сайтов и т.п.);
- перечень технических средств обучения, лабораторного оборудования.
7) список литературы для педагога (основной)
8) список литературы для обучающихся (дополнительный)
9) календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Календарно-тематическое планирование является документом, отражающим особенности реализации основной образовательной программы школы по предмету в конкретном классе. Календарно-тематическое планирование одного учителя должно отличаться от аналогичного документа другого учителя, работающего в этой же параллели по такому же комплекту, так как каждый педагог должен учитывать особенности учащихся, классного коллектива. В календарно-тематическом планировании должны быть отражены темы курса и отдельных уроков, последовательность и количество часов, отводимое на их изучение. План представлен в виде таблицы. Допускается составление отдельно тематического и поурочного планирования.
Структура календарно-тематического плана включает в себя следующие пункты:
- календарные сроки
- №№ уроков
- тема (раздел)
- планируемые результаты обучения:
1) освоение предметных знаний (базовые понятия)
2) универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)
- возможные виды деятельности обучающихся/ возможные формы контроля
- возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности обучающихся
- использование ТСО, компьютерной техники, компьютерного программного обеспечения.
Структура рабочей программы в целом:
- титульный лист
- пояснительная записка
- структура и основное содержание программы
- планируемые результаты (базовые и повышенного уровня) освоения учебного предмета, курса:
1) личностные
2) метапредметные
3) предметные
- система оценки достижений планируемых результатов освоения программы
- перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
- список литературы для педагога (основной)
- список литературы для учащихся (дополнительный)
- календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Существует примерный алгоритм составления рабочей программы.
Изучить материал примерной программы, рекомендованной (допущенной) компетентными органами.
Оценить имеющуюся учебно-методическую и материально-техническую базу.
Определить содержание (разделы, темы) вариативной части программы.
Провести организацию и структурирование содержания учебного материала (последовательность изучения тем).
Расширить содержание разделов и тем примерной программы.
Дополнить требования к уровню подготовки учащихся.
Разработать контрольно-измерительные материалы для оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
В настоящее время выпущено большое количество литературы по различным аспектам введения ФГОС, а также существуют электронные версии многих книг и разработок примерных и рабочих программ по различным предметам и для различных линий учебников. Издательство «Просвещение» (prosv.ru) выпускает серию книг «Стандарты второго поколения» по различным аспектам ввведения ФГОС. На сайте ФГОС standart.edu.ru учитель может найти исчерпывающую информацию о введении стандартов.
































13PAGE 15


13PAGE 14615




15