Рабочая программа по русскому языку, 1 класс (УМК «Перспективная начальная школа»)

Рабочая программа по русскому языку,
1 класс (УМК «Перспективная начальная школа»)
Составитель: учитель начальных классов Росева Татьяна Павловна
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук.
Цели курса:
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает так же тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по русскому языку предмет «Русский язык» с 1 по 4 класс по пять часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 560 часов,1 кл-165 ч, 2-4кл.-170ч.
IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
— формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
1. Личностные:
самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия  детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей  младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
ценностное отношение к природному миру.
2. Познавательные:
умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
умение ставить, формулировать и решать проблемы;
поиск и фиксация информации;
понимание и преобразование информации;
применение и представление информации;
оценка достоверности получаемой информации;
умение работать с двумя источниками информации;
умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
3. Регулятивные:
умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
умение строить монологическое высказывание;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
умение обосновывать собственное мнение и позицию;
умение адекватно учитывать позицию собеседника.
VI. Описание содержания учебного предмета, курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В программе данного курса представлены следующие разделы:
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Контрольно-измерительные материалы (Годовой контрольный диктант)
Барсы
Зима. На горных склонах глубокий снег. Путь здесь трудный. Барсиха идёт с барсятами. Барсы идут след в след. Они рычат на птиц.
(По М. Звереву) (22 слова)
Для справок: зима, барсята.
Примечание: выделенные написания отчетливо (орфографически) проговариваются учителем.
Грамматическое задание
1-й вариант
1. Найди во 2-м предложении слово-название признака и подчеркни его волнистой линией.
2. В словах-названиях предметов поставь ударение. Раздели по слогам три слова-названия предмета со вторым ударным слогом.
2-й вариант
 1 . Во 2-м предложении подчеркни слова, в которых все звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса.
2. Найди в двух последних предложениях слова-названия действий и подчеркни их
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/ понимать:
известные орфоэпические нормы речи;
правила написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
словарные слова, определенные программой;
Уметь:
различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;
пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
различать предложение и слово;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
писать под диктовку текст объемом  18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами  правописания;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
7. тематическое планирование
Номер
урока Тема,тип урока(страницытетради) Основное
содержание темы; терминыи понятия Ка-лен-дар-ная дата Виды
деятельности
учащихся;форма работы Планируемые результаты обучения Творческая,
исследователь-ская, проектнаядеятельность
предметные
умения (освоение предметныхзнаний) универсальные учебные действия (умение учиться) 1 2 3 4 5 6 7 8
Подготовительный период (12 ч)
1 Знакомство с новым предметом.
Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.
Тетрадь
по письму № 1 (с. 2).
(Вводный) Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма Учебная дискуссия о правилах посадки, правилах пользования письменными принадлежностями во время письма. Опираясь на поставленные вопросы, учащиеся описывают ситуации, изображенные на рисунках. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Научатся правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями; познакомятся с прописями, их расположением на парте, со знаково-символическими средствами подачи информации (условными обозначениями) Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.Познавательные УУД: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации с достаточной полнотой и точностью.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; осмысление и принятие новой социальной позиции, новой системы школьных отношений Рассматривание рисунков, их словесное описание 2 Письмо прямой линии. Пространственная ориентация
(с. 3).
(Постановка учебной задачи) Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита Индивидуальная работа в прописи – письмо прямой линии. Фронтальная работа с целью формирования пространственной ориентации на страницах тетради Уточнят понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках; научатся писать прямые линии, ориентироваться в тетради, совершенствовать устную речь в различных ситуациях (в ходе дискуссии и рассказов по рисункам) Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», соблюдение правил поведения в школе Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
3 Рабочая строка.
Точка начала письма. Гигиенические правила письма (с. 3). (Открытие нового способа действия) Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму Индивидуальная работа в прописи – письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Фронтальная работа с целью формирования пространственной ориентации на странице тетради Узнают границы рабочей строки; научатся ориентироваться на странице тетради; упражняются в письме девяти элементов-линий, изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов (по алгоритму) Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в прописи.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения, ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях4 Письмо короткой
и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.
Гигиенические правила письма
(с. 4). (Изучение нового материала) Письмо короткой и длинной прямой линии. Формы шаблонов элементов письменных букв Индивидуальная работа в прописи – письмо короткой и длинной прямой линии. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи: воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров Узнают гигиенические правила письма; научатся писать короткую прямую и длинную прямую линии Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать Работа с шаблонами элементов письменных букв
5 Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила письма
(с. 5).
(Изучение нового материала) Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо Индивидуальная работа в прописи – письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД: анализировать Работа с шаблонами элементов письменных букв
влево и вправо. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») прямую линию с закруглением с одной стороны (влево и вправо) по алгоритму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных линий и без них, самостоятельно объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных), осуществлять синтез – составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: соблюдение правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма 6 Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г).
Гигиенические правила письма
(с. 6). (Изучение нового материала) Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г) Индивидуальная работа в прописи – письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г). Ориентирование в прописи по заданиям учи-
теля. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать наклонную прямую с закруглением с двух Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные УУД: ориентироватьсяв учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения Работа с шаблонами элементов письменных букв
сторон данного раздела; формулировать ответы на простые вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Личностные УУД: проявление интереса(мотивации) к учению, уважения к мнению одноклассников 7 Наклонные прямые с петлёй вверху
и внизу.
Гигиенические правила письма (с. 7).
(Решение частныхзадач) Письмо на-клонных прямых с петлёй вверху и внизу. Составление устного рассказа по иллюстрации Индивидуальная работа в прописи – письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа: воспроизведение элементов Научатся писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу по алгоритму и под счет с помощью вспомогательных пунктирных линий и без них, самостоятельно; правильно сидеть за партой Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.
Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; про- Работа с шаблонами элементов письменных букв
письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров явление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», соблюдения правил поведения в школе 8 Письмо полуовала
с петлёй в рабочей строке (е).
Гигиенические правила (с. 8).
(Решение частных задач) Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е) Индивидуальная работа в прописи – письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать полуовал с петлёй в рабочей строке (е); правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные УУД: освоение роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению, адекватная самооценка через сравнение своих достижений вчера и сегодня Логические задания на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы
9 Письмо плавной наклонной
линии с закруглением слева снизу и справа сверху
(с. 9).
(Первичное предъявление знаний) Письмо плавной наклонной линии
с закруглением слева снизу и справа сверху Индивидуальная работа в прописи – письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Знают, называют, различают по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями, называть структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем
ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; проявление положительного отношения к школе и адекватного представления о школе Работа с шаблонами элементов письменных букв
10 Письмо овалов: малого и большого (О, о)
(с. 10).
(Решение частных задач) Письмо овалов: малого и большого(О, о) Индивидуальная работа в прописи – письмо овалов: малого большого (О, о). Ориентирование в прописи по заданиям
учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Узнают элементы печатных
и письменных букв русского алфавита; научатся писать большой и малый овалы, на-
зывать и различать по форме элементы письменных букв русского алфавита Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-
ном обсуждении.
Личностные УУД: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявлять интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну) Работа с шаблонами элементов письменных букв
11 Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева (с. 11). (Решение частных задач) Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева Индивидуальная работа в прописи – письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся писать полуовалы, называть элементы письменных букв русского алфавита Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД: расширять познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: стремление к повыше- Работа с шаблонами элементов письменных букв
нию культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо-знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом 12 Письмо короткой прямой линии
с половинным овалом (ь)
(с. 12).
(Решение частных задач) Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) Индивидуальная работа в прописи – письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь). Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Узнают элементы печатных и письменных букв русского алфавита; научатся правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями, писать короткую прямую линию
с половинным овалом (ь) Регулятивные УУД: осуществлять пошаго-вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать Работа с шаблонами элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров
Основной (звукобуквенный) период (88 ч)
Гласные звуки
13–15 Письмо строчной
и заглавной букв а, А. Введение работы со звукобуквенной схемой
(с. 13–14). (Постановка учебной задачи) Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной букв а, А.
Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв а, А. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв а, А из элементов-шаблонов. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узориз элементов письменных букв») Узнают признаки гласных звуков; научатся писать буквына основе двигательных элементов по определённому алгоритму, писать строчную и заглавную буквы а, А; упражняются в выполнении звукобуквенного анализа как основы «перевода» слова звучащего в слово написанное Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных), осуществлять синтез – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «аист», «айва», «Ася», «рак»
16–17 Письмо строчной и заглавной букв о, О
(с. 15–16). (Открытие нового способа действия) Письмо строчной и заглавной букв о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв о, О. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв о, О из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узорНаучатся определять форму
печатной буквы, состоящей из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении; выполнять узоры-бордюры и росчерки, писать строчную и заглавную буквы о, О; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); осуществлять синтез – составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.
Коммуникативные УУД: демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», осознание роли речи в общении людей Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем слов «осы», «овцы», «Оля»
из элементов письменных букв») 18–19 Письмо строчной и заглавной букв у, У
(с. 17–18). (Открытие нового способа действия) Письмо строчной и заглавной букв у, У. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв у, У. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная ра-бота по анализу
и конструированию письменных букв у, У из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Научатся со- блюдать правила посадки и пользования письменными принадлежностями; соотносить и писать печатную и письменную буквы, писать строчную и заглавную буквы у, У; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.
Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; расширять познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи, строить рассуждение.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней Конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») 20 Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. (Решение частных задач) Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Звукобуквенная форма слова. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последу-ющей записью письменными буквами. Чтение образцов письма, зафиксированных письменными буквами, за- Научатся различать по форме печатные буквы, состоящие из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении; выполнять нижнее соединение и письмо букв гласных в сочетаниях: уа, ау Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным пись по образцу, проверка результатов своего письма и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 21–22 Письмо строчной
и заглавной букв э, Э. Введение алгоритма письма под диктовку
(с. 19–20). (Решение частных задач) Письмо строчной и заглавной букв э, Э. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм письма под диктовку Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв э, Э. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв э, Э
из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем Научатся писать строчную и заглавную буквы э, Э; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложения по схеме Регулятивные УУД: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные УУД: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты – находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы.
Коммуникативные УУД: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, проявлять активность во взаимодействии, оказывать помощь в сотрудничестве.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; проявление познавательных интересов, учебных мотивов, уважительного отношения к иному мнению, доброжелательности Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «эхо», «Эдик»
слов. Индивидуальная работа по составлению предложений по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») 23 Письмо строчной
буквы ы(с. 21).
(Введение новых знаний) Письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной буквы ы. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная
и фронтальная
работа по анализу и конструированию письменной буквы ы из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Научатся писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот, конструировать письменные буквы из элементов-шаблоновРегулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять взаимный контроль.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о школе Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «бык», «рыбы». Анализ значения
слов «и́рисы», «ири́с»
24–25 Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. (Решение частных задач) Алгоритм письма под диктовку. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо гласных букв в сочетаниях: уа, ау. Фронтальная работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль Научатся перекодировать звуковую схему
слова в графическую, писать
изученные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, правильно сидеть за столом и пользоваться
письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: составлять алгоритм письма под диктовку.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: осознание смысловых
аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 26–27 Письмо строчной
и заглавной букв и, И
(с. 22–23). (Первичное предъявление новых знаний) Письмо строчной и заглавной букв и, И. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв и, И. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв и, И из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопосика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная
работа по составлению предложений по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Узнают, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; научатся писать буквы и, И; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные УУД: осознание смысловых Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем
слов «и/рисы», «ири/сы», «Ира»»
написанное; составлять предложения по схеме, писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, осуществление действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 28–30 Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты (с. 24). (Решение частных задач) Письмо изученных гласных. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в прописи – письмо изученных гласных. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Научатся писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); осуществление адекватной самооценки через сравнение своих достижений вчера и сегодня 31 Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. (Первичное предъявление новых знаний) Письмо изученных гласных. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.
Правила обо-значения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв
и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных гласных. Учебная дискуссия по составлению алгоритма письма под диктовку Научатся писать под диктовку изученные буквы, пользоваться при письме графическими системами письменных букв русского алфавита, использовать небуквенные графические средства (пробел) Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.
Познавательные УУД: составлять алгоритм письма под диктовку.
Коммуникативные УУД: рассуждать и анализировать название литературного произведения.Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту), соблюдение правил поведения в школе 32 [у], [ы] – звуки, которые не меняются
в безударном положении.
[а], [о], [э], [и] – звуки, которые
в безударном положении могут «надевать маски» других звуков. (решение частных задач) Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. [у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных гласных. Учебная дискуссия по составлению алгоритма письма под диктовку. Самоконтроль за соблюдением правил письма Научатся писать под диктовку изученные гласные буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями Регулятивные УУД: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем; самостоятельно оценивать выполненное задание по алгоритму.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик», проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) 33–34 Письмо строчной
и заглавной букв м, М. Введение алго- Письмо строчной и заглавной букв м, М. Звукобуквенный анализ как основа Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв м, М. Ориентирова- Научатся различать гласные
и согласные звуки и писать буквы м, М; выполнять звукобук- Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД: отвечать на прос- Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
ритма записи слов под диктовку и самопроверки.
Тетрадь
по письму
№ 2
(с. 3–4).
(Постановка учебной задачи) «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки ние в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв м, М из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению предложений по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») венный анализ слов; составлять предложения по схеме, находить букву данного звука в слове, в тексте; проявлять внимание к написанию имен собственных тые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации, соблюдать правила общения в школе, в классе, использовать в общении правила вежливости.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «мама»
35 Закрепление письма соединений букв. (Решение частных задач) Письмо изученных букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Правила обозначения звуков буквами под ударением. Алгоритм письма под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма письма под диктовку Научатся выполнять верхнее и нижнее соединения букв; писать под диктовку буквы, слова; выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, различать гласные и согласные звуки, определять на слух ударные и безударные гласные Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: умение обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: установение обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать Согласные звуки
36–37 Письмо строчной
и заглавной букв
н, Н Письмо строчной и заглавной букв н, Н. Звукобуквенный анализ Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв н, Н. Узнают, что в начале предложения и в именах собственных пишется Регулятивные УУД: организовывать свое
рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполнен- Анализ и конструирование письменных букв из элементов-
(с. 5–6).
(Открытие нового способа действия) как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование буквы. Рисование узора-бордюра Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв н, Н из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») заглавная буква. Научатся писать буквы н, Н, выполнять звукобуквенный анализ слов, составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, правильно записывать слова и предложения при списывании ной работе.
Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения шаблонов
38–39 Письмо строчной
и заглавной букв л, Л
(с. 7–8).
(Решение частных задач) Письмо строчной и заглавной букв л, Л. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование букв. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами.
Письмо по образцу. Проверка результатов своего письма Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв л, Л. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв л, Л из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Научатся писать буквы л, Л, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «лама»
40 Работа над алгоритмом списывания предложения и cамопроверки.
(Применение новых знаний) Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Алгоритм списывания предложения и самопроверки Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма списывания предложения и самопроверки Упражняются в письме изученных букв; научатся списывать слова
и предложения Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения.
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов 41–42 Письмо строчной
и заглавной букв р, Р
(с. 9–10)
(Открытие нового способа действия) Письмо строчной и заглавной букв р, Р. Звукобуквенный анализ как основа
«перевода» слова звучащего в слово написанное. Конструирование письменных букв Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв р, Р. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв р, Р из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Научатся писать буквы р, Р, правильно располагать буквы и их соединения, писать
слова и предложения с изученными буквами, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, чередовать напряжение мышц руки с расслаблением при письме под счет Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы.
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «рулон», «Рома»
43–44 Письмо строчной
и заглав- Письмо строчной и заглавной букв й, Й. Индивидуальная работа в прописи – письмо Научатся писать буквы й, Й, соотносить Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установление правила, оценивать результат своей Анализ и конструирование пись-
ной букв й, Й
(с. 11–12).
(Первичное предъявление новых знаний) Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное строчной и заглавной букв й, Й. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв й, Й из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи печатную и письменную буквы; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, соблюдать гигиенические навыки письма – правильную посадку, положение тетради, ручки
и т. д. работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий.
Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: осознание основных моральных норм и ориентирование на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов, проявление интереса к отдельным заданиям менных букв из элементов-шаблонов
(задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») 45 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. (Применение знаний) Алгоритм записи слов под диктовку. Слоги. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку слов Научатся писать изученные буквы, ставить ударение, делить слова на слоги, различать на письме изученные буквы Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: использовать алгоритм записи слов под диктовку.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю»
46–47 Письмо строчной и заглавной букв я, Я
(с. 13–14). (Решение частных задач) Письмо строчной и заглавной букв я, Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв я, Я. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв я, Я из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание Научатся писать буквы я, Я, слова и предложения, конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов; правильно располагать буквы и слова в строке, контролировать этапы своей работы; производить звукобуквенный разбор слова Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать совместно с учителем результат своих действий.Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).Личностные УУД: совместное договаривание о правилах общения и поведения в школе и следование им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну); положительное отношение к школе и учебной деятельности Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «яма»
«Дорисуй узор из элементов письменных букв»)48–49 Письмо строчной
и заглавной букв ё, Ё
(с. 15–16).
(Решение частных задач) Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё. Среднеплавное соединение букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ё, Ё. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ё, Ё из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквен- Научатся использовать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв; писать буквы ё, Ё; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащегов слово написанное, записывать предложения с комментированием Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о том, что надо быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: стремление к повыше- Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «лом», «лён»
ных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») нию культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осо-знанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом 50 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.
(Применение новых знаний) Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Учебная дискуссия по составлению алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку слов и самопроверка Научатся писать изученные буквы, работать над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам; умеют различать на письме изученные буквы Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: демонстрация основ самоорганизации учебной деятельности 51–52 Письмо строчной
и заглавной букв ю, Ю(с. 17–18). (Первичное предъявление новых знаний) Письмо строчной и заглавной букв ю, Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ю, Ю. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ю, Ю из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») Научатся писать буквы ю, Ю; списывать предложения, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: моделировать прописные буквы; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представления о ней Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
53–54 Письмо строчной и заглавной букв е, Е
(с. 19–20) (Решение частных задач) Письмо строчной и заглавной букв е, Е.
Среднеплавное соединение букв. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв е, Е. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв е, Е из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме.
Самостоятельная работа Научатся писать буквы е, Е; выполнять среднеплавное соединение букв и звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней, соблюдение основных моральных норм поведения в новой школьной жизни Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») 55 Чтение и запись предложения с именем собственным. Взаимопроверка. (Решение частных задач) Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв.
Чтение и запись с доски предложения с именем собственным. Взаимопроверка
с помощью таб-лицыНаучатся читать и писать предложения с именами собственными; выполнять правильные начертания букв и их соединения Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).
Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему решению.
Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 56–57 Письмо
буквы ь
(с. 21).
(Первичное предъявление новых знаний) Разделительное произнесение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо буквы ь, слов с буквой ь. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу
и конструированию письменной буквы ь из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме. Самостоятельная работа в прописи: воспроизведе- Научатся писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме Регулятивные УУД: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
ние элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров Парные звонкие и глухие согласные
58–59 Письмо строчной
и заглавной букв д, Д
(с. 22–23).
(Открытие нового способа действия) Письмо строчной и заглавной букв д, Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв д, Д, ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв д, Д из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуаль- Научатся писать буквы д, Д; писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять предложения по схеме Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление поло- Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
ная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку
и по схеме. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») жительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 60 Составление и списывание предложений.
Взаимопроверка.
(Применение новых знаний) Составление
и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, чёрточка. Правильное начертание букв
и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Коллективное составление предложений и печатного и письменного текста. Взаимопроверка результатов письма Научатся осуществлять приемы связного
и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме, составлять и списывать предложения, проверять результаты своего труда Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: представления о причинах успеха в учении 61–62 Письмо строчной
и заглавной букв т, Т
(с. 24–25). (Открытие нового способа действия) Письмо строчной и заглавной букв т, Т.
Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв т, Т. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв т, Т из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по составлению предложения по схеме. Научатся писать буквы т, Т на основе двигательных элементов по алгоритму, составлять предложения по схеме, обозначать звуки буквами и условными значками, правильно сидеть
за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания, конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов, пра-
вильно записывать предложения при списывании, работать с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), работать с информацией, представленной в табличной форме.Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: определение и высказывание под руководством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «Даня», «Таня»
Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») нормы); проявление интереса к учебному материалу 63–64 Письмо строчной и заглавной букв з, З(с. 26–27).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв з, З. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Большая буква в именах собственных. Сравнение слов по звучанию
и значению Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв з, З. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв з, З
из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика- Научатся писать буквы з, З, определять твёрдость и мягкость согласных звуков; писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, различать звуки и буквы русского языка, определять согласные твердые и мягкие, звонкие, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и характеризовать его Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, оценивать собственное поведение и поведение окружающих во взаимодействии.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения
к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту), соблюдение правил поведения в классе, в школе Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «зонт», «зёрна»
почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа
в прописи (задание «Дорисуй узор из элементов письменных букв») 65 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. (Решение частных задач) Письмо слов под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма записи слов под диктовку, самоконтроль соблюдения правил письма Научатся записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку, правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения графического задания Регулятивные УУД: применять установленные правила в планировании способа решения, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
Личностные УУД: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 66–67 Письмо строчной
и заглавной букв с, С
(с. 28–29). (Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв с, С. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв с, С. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв с, С из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Самостоятельная работа в прописи (задание «Дорисуй узор Научатся писать буквы с, С, слоги, слова с изученными буквами, определять твёрдость и мягкость согласных звуков, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, читать письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и
в индивидуальном для каждого ученика темпе Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней; знание и соблюдение основных моральных норм поведения Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем
слов «семь», «сом», «Зина», «Сима»
из элементов письменных букв») 68 Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами. (Решение частных задач) Списывание предложений. Составление предложений по схеме. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма списывания предложения и самопроверки Научатся списывать предложения и выполнять самопроверку; выполнять правильное начертание букв и их соединений, дифференцировать звуки по звонкости–глу-хостиРегулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия («пиши, диктуя себе сам»), оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Личностные УУД: проявление интереса
к учебному материалу Игры со словами
69–70 Письмо строчной
и заглавной букв г, Г.
Тетрадь
по письму
№ 3
(с. 3–4).
(Изучение Письмо строчной и заглавной букв г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв г, Г. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная Научатся писать буквы г, Г, конструировать письменные буквы, писать под счет, различать согласные звуки по твёрдости–мягкости, Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: моделировать прописные буквы, сравнивать, выбирать из предложенных элементов букв те, которые входят в состав буквы г. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «горы»,
нового материала) Большая буква в именах собственных работа по анализу и конструированию письменных букв г, Г из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов.Индивидуальная работа по составлению предложения и текста из трех предложений по схеме выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме Коммуникативные УУД: учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту), представление о причинах успеха в учебе «гири»
71–72 Письмо строчной и заглавной букв к, К
(с. 5–6).
(Изучение нового ма-териала)Письмо строчной и заглавной букв к, К. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ
как основа «перевода» слова звучащего
в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв к, К. Ориентирование в прописи по заданиям учи-
теля. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв к, К из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов Научатся конструировать письменные буквы
из элементов-шаблонов, писать буквы к, К; упражняются Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звуко-
в различении согласных звуков по твёрдости–мягкости, выполняют звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное, работают с маркированными в тексте словами и строчками предложение).
Коммуникативные УУД: уметь донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать буквенных схем слов «каска», «киска», «гол», «кол»
73 Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. (Решение частных задач) Письмо под диктовку.
Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Коллективное составление алгоритма записи слов под диктовку. Письмо под диктовку и самопроверка Научатся характеризовать изученные звуки, находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву, записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: использовать алгоритм записи слов под диктовку.
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные УУД: проявление интереса к отдельным заданиям 74–75 Письмо строчной
и заглавной букв в, В
(с. 7–8).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв в, В. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв в, В из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов. Индивидуальная работа по состав-
лению предложения и текста из трехпредложений по схеме Научатся писать буквы в, В; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости,
выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме; правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения
отдельного графического задания Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: осознание смысловых аспектов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных
схем и схем предложения Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «вазы», «вязы»
76–77 Письмо строчной
и заглавной букв
ф, Ф
(с. 9–10).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв ф, Ф. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ф, Ф. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ф, Ф из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов Научатся писать буквы ф, Ф; на основе двигательных элементов по определенному алгоритму научатся различать согласные звуки по твёрдости–мягкости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентироваться на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), знаково-символические средства.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «фокус», «фикус»
Продолжение табл.
1 2 3 4 5 6 7 8
78 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
Письмо под диктовку. (Решение частных задач) Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв.
Коллективное наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо слов и предложений под диктовку. Выполнение самопроверки Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова и предложения под диктовку учителя, употреблять заглавную букву в словах Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль результатов поиска, оценивать и анализировать результат своего труда.
Познавательные УУД: использовать алгоритм письма под диктовку, работать с мар-кированными в тексте словами.
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – с одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.
Личностные УУД: соблюдать организованность, дисциплинированность на уроке, действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалом, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения 79–80 Письмо строчной
и заглавной букв б, Б
(с. 11–12). Письмо строчной и заглавной букв б, Б. Звукобуквенный анализ как основа Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв Б, б. Ориентирова- Научатся писать буквы б, Б, слова с изученными буквами, различать согласные звуки Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
(Изучение нового материала) «перевода» слова звучащего в слово написанное ние в прописи
по заданиям учителя. Парная
и фронтальная
работа по анализу и конструированию письменных букв б, Б из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов по твёрдости–мягкости, выполнять звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Познавательные УУД: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней Работа по анализу звукобуквенных схем слов «бант», «бинт»
81–82 Письмо строчной
и заглавной букв п, П
(с. 13–14).
(Изучение нового материала,Письмо строчной и заглавной букв п, П.
Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и за-главной букв п, П. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная Научатся писать буквы п, П, слоги, слова с изученными буквами, различать согласные звуки по твёрдости–мягкости; выполняют Регулятивные УУД: использовать речь для регуляции своего действия (письмо по памяти), оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение). Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Работа по анализу звукобуквенных схем
первичное закрепление изученного) «перевода» слова звучащего в слово написанное и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв п, П из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов звукобуквенный анализ как основу «перевода» слова звучащего в слово написанное Коммуникативные УУД: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) слов «пол», «пел»
83 Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.
(Решение частных задач) Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов
с изученными буквами.
Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв. Коллективное наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку и выполнение самопроверки Научатся анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать слова, предложения под диктовку, осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв
и их соедине- Регулятивные УУД: осуществлять пошаго-вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепочки рассуждений, анализировать истинность утверждений, доказывать; выдвигать гипотезы и обосновывать их.
Коммуникативные УУД: обмениваться ний на письме, читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств 84–85 Письмо строчнойи заглавной букв ж, Ж.
Жи пиши
с буквой и
(с. 15–16).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ж, Ж. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ж, Ж из элементов-шаблонов. Коллективное рас- Научатся выполнять правила записи слов с сочетанием букв жи, находящимся в сильной позиции, писать буквы ж, Ж; производить звукобуквенный разбор слов, конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
суждение по заданию Вопросика-почемучки 86–87 Письмо строчной
и заглавной букв ш, Ш.
Жи, ши
пиши с буквой и
(с. 17–18).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Парные звонкие и глухие согласные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ш, Ш. Ориентирование в прописи
по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ш, Ш из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме Научатся выполнять правила записи слов с сочетанием ши, находящимся в сильной позиции, с буквой и; писать буквы ш, Ш; производить звукобуквенный разбор слов; составлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок
по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
88 Слова с сочетаниями
жи, ши(с. 19).
(Решение частных задач) Письмо слов
с сочетаниями жи, ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с сочетаниями жи, ши.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению предложения по схеме Узнают, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]; научатся писать под диктовку слова с сочетаниями жи, ши; составлять предложения по схеме, определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять изучаемый звук, характеризовать его Регулятивные УУД: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
89 Разделительный мягкий знак. На- блюдение за смыслоразличительной ролью звуков
(с. 20).
(Изучение нового материала) Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с разделительным мягким знаком. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменной буквы ъ из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов Узнают двойную роль мягкого знака в русском языке; научатся различать звуки и буквы русского языка, писать слова с разделительным мягким знаком, правильно сидеть за столом, пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенной схемы слова «семья»
90 Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков
(с. 21).
(Изучение нового материала) Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком. Звукобуквенный анализ как основа«перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо слов с разделительным твердым знаком.
Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Фронтальная работа по анализу звукобуквенных схем слов Научатся писать слова с разделительным твердым знаком; упражняются в даче краткой характеристики изученных звуков, в обозначении звуков буквами
и условными значками Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов.
Работа по анализу звукобуквенных схем слов «ел», «съел»
91 Твердый
и мягкий разделительные знаки.
(Решение частных задач) Разделительные ь и ъ.
Соотношение звуков и букв
в словах с йотированными гласными Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо слов с разделительными мягким и твердым знаками Научатся писать слова с разделительными твердым и мягким знаками; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными, определять на слух ударные и безударные гласные звуки Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц]
92–93 Письмо строчной
и заглавной букв х, Х
(с. 22–23).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв Х, х. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Способы соединения букв при письме Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв х, Х. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв х, Х из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки Научатся писать буквы х, Х, применять правило написания заглавной буквы в именах собственных Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
94–95 Письмо строчнойи заглавной букв ч, Ч.
Правописание ча, чу
(с. 24–25) Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ч, Ч из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки. Индивидуальная работа по составлению текста из трех предложений по рисунку и по схеме Узнают, что согласный звук [ч’] всегда мягкий, правило написания сочетаний ча, чу; научатся писать буквы ч, Ч, изученные буквы, характеризовать их, при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением. Умеют со-ставлять текст из трех предложений по рисунку и по схеме, правильно записывать предложения и собственные имена при списывании Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.
Личностные УУД: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
96–97 Письмо строчной
и заглавной букв щ, Щ.
Правописание ща, щу(с. 26–27).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв щ, Щ из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки Узнают, что согласный звук [щ’] всегда мягкий; правило написания сочетаний ща, щу; научатся писать буквы щ, Щ; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме Регулятивные УУД: формулировать новые учебные задачи, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
98–99 Письмо строчной
и заглавной букв ц, Ц(с. 28–29).
(Изучение нового материала) Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова
Звучащего в слово написанное Индивидуальная работа в прописи – письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Ориентирование в прописи по заданиям учителя. Парная и фронтальная работа по анализу и конструированию письменных букв ц, ц из элементов-шаблонов. Коллективное рассуждение по заданию Вопросика-почемучки Узнают, что согласный звук [ц] всегда твердый; научатся писать буквы ц, Ц, пользоваться при письме
графической системой письменных букв русского алфавита Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: стремиться к рас-
ширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.
Личностные УУД: проявление интереса к занятиям по прописиАнализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов
100 Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.
(Решение частных задач) Письмо под диктовку. Алгоритм списывания предложения. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо.
Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку Научатся записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку; умеют списывать предложения по алгоритму Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.Познавательные УУД: использовать алгоритм списывания предложения.
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом Заключительный период (25 ч)
101–
105 Закрепление технологии написания письменных букв. (Применение полученных знаний) Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Правильное начертание букв и их соединений. Разделительное произнесение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ. Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо. Работа над алгоритмом списывания предложения.
Запись слов под диктовку Научатся осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; списывать предложения по алгоритму, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
Коммуникативные УУД: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом 106-110 Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант. (Решение частных задач) Диагностирование орфографической зоркости. Пра- Индивидуальная работа в тетради – письмо. ДиагностироваНаучатся писать под диктовку слова с изученными бук- Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учите- вильное начертание букв и их соединений ние орфографической зоркости. Слуховой диктант вами, списывать предложения по алгоритму, выполнять самопроверку лем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: использовать алгоритм письма под диктовку.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватные представления о ней 111-112 Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо.
Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Коллективная и групповая работа по созданию с помощью Уточнят форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов; научатся создавать с помощью задан- Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Создание
и запись с помощью заданных слогов новых слов
заданных слогов новых слов.
(Решение частных задач) заданных слогов новых слов ных слогов новые слова; упражняются в письме слов под диктовку по алгоритму Коммуникативные УУД: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.
Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств 113–
115 Правописание жи, ши. Составление текста диктанта с жи, ши (в паре, в группе – по желанию).
(Обобщение и систематизация знаний) Правило написания сочетаний жи, ши. Составление текста диктанта с жи, ши. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. Коллективная работа по правописанию жи, ши, запись слов под диктовку Научатся писать слова с сочетаниями жи, шиРегулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.
Коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней Составление текста диктанта с жи, ши116–
118 Правописание сочетаний ча, ща.
Составление текста диктанта
(в паре, в группе –
по жела-
нию). (Решение частных задач) Правописание сочетаний ча, ща. Составление текста диктанта с сочетаниями ча, ща. Правильное начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо изученных букв.
Составление текста диктанта с ча, ща (в паре, в группе – по желанию) Научатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча, ща, правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: умение оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев успешной учебной деятельности Составление текста диктанта с ча, ща119–
120 Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктанта
(в паре, в группе –
по жела-
нию)Правописание сочетаний чу, щу. Составление текста диктанта с сочетаниями чу, щу.
Правильное
начертание букв и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо.
Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку Научатся выполнять правила записи предложений, слов
с сочетаниями
чу, щуРегулятивные УУД: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Познавательные УУД: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Составление текста диктанта
Коммуникативные УУД: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.Личностные УУД: проявляют интерес к занятиям по прописи121–
122 Правописание сочетаний чк, чн, чт. Составление текста диктанта с этими сочетаниями Правописание сочетаний чк, чн, чт. Произнесение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чтИндивидуальная работа в тетра-
ди – письмо. Коллективная работа по правописанию чк, чн, чт. Запись слов под диктовку. Коллективное составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чтНаучатся выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чтРегулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: соблюдение основных норм поведения Составление текста диктанта
123 Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант.
(Решение частныхзадач) Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв
и их соединений Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо слов, предложений с изученными буквами.
Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант Научатся писать под диктовку слова с изученными буквами, списывать предложения по алгоритму, соблюдать гигиенические правила при письме Регулятивные УУД: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД: использовать алгоритмы письма под диктовку и списывания.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней 124 Заглавная буква в именах собственных. Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных Заглавная буква в именах собственных. Составление текста по схеме-модели Индивидуальная работа в тетра-
ди – письмо.
Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку. Коллективное придумывание текста письма Узнают понятие «имена собственные»; научатся писать имена собственные
с заглавной буквы, составлять
и записывать предложения
из 2–3 слов Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест
мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест.
(Систематизация и обобщение изученного) Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест языковые единицы (слово, предложение).
Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или в игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – одноклассниками, учителем, другими партнерами по общению.
Личностные УУД: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней 125 Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка. (Решение частных задач) Запись предложений с благодарностью «Азбуке».
Правильное начертание букв и их со-единенийИндивидуальная работа в тетра-
ди – письмо слов, предложений с изученными буквами. Запись предложений с благодарностью «Азбуке».
Взаимопроверка.
Самопроверка Научатся записывать предложения под диктовку, составлять и записывать предложения из 2–3 слов, выполнять самопроверку и взаимопроверку, соблюдать правила посадки и пользования письменными принадлежностями Регулятивные УУД: осуществлять пошаго-вый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Личностные УУД: проявление положительного отношения к школеЗапись предложений с благодарностью «Азбуке»
Русский язык
п/пТема урока Кол-во часов Дата Факт
дата Предметные результаты Метапредметные результаты Примечание
Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД 1
Знакомство с учебником «Русский язык». Алфавит.(с.5-7)Т.с.3
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.
(с. 8-9)Т.с.4 1ч
Знакомить с
интригой и героями учебника. Повторить русский алфавит.
Закреплепить навыки письма заглавных и строчных букв, близких по напинию. Формировать умения пользоваться алфавитом. Знать новые словарные слова. Записывать слова в алфавитном порядке. Формироватьинтерес к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе.
Формировать интерес к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. Обрабатывать информацию –искать услоныеобозначения и их соотнесение. Уметь читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями.
Обрабатывать информацию – искать услов-ные обозначения и их соотнесение. (учебник-тетрадь). Фор-мировать инфор-мационное умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
В рамках инициативного сотруд-ничества: работать с соседом
по парте – умение договариваться, находить общее решение. Вносить необходимые коррективы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. 2 Закрепление знаний об алфавите.
(с.10-13)
Т.с.5 1ч Уметь пользоваться алфавитом (располагать слова в алфавитном порядке). Писать словарные слова Списывание слов. Формировать интерес к новому. Стремиться выполнять социально значимую деятельность, быть полезным. Формировать информационное умение читать дидактические иллюстрации с размещён-ными внутри словами и словосочетаниями. Использовать знание алфавита для решения практической задачи. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение договариваться, находить общее решение. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. 3 Слова-названия предметов, слова-названия действий.
(с.14-15) Т.с. 6-7
Слова – названия признаков.
(с.15-16) Т.с.8-9 1ч Иметь представление о словах – названиях предметов, словах – названиях действий. Умение ставить вопросы кто? что? к словам-названиям предметов; что делает? что сделает? К словам-названиям признаков. Знакомство со схематическим изображением слов-предметов. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящим из двух слов (слово-предмет + слово – действие) Формироватьучебные мотивы, стремиться к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Обрабатывать информацию – искать условныеобозначения и их соотнесение. Формировать информационное – понимание и преобразование информации. Группировать слова по заданным основаниям. Использование знаково-символических средств: овладевать действием моделирования. Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. Учитывать степень сложности задания и определять для себя
возможность/
невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам. 4 1ч Иметь представление о словах-признаках. Уметь ставить вопросы к словам-признакам. Различать слова-признаки в ряде других слов. Знать схемати-ческое изображение слов-призна-ков. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящим из трех слов (слово-признак + слово-предмет + слово-действие). Формировать стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?») Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. 5 Слова – названия главного и неглавного предмета.
(с.16-18)
Т.с. 10-11 1ч Иметь представ-ление о словах-предметах неглавных. Знать схе-матическое изображение слов-предметов неглавных. Уметь составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, глядя на сюжетную картинку. Иметь навык различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. Формировать учебные мотивы, стремиться к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Уметь вести диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка, слушать собеседника. Уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 6 Слова – помощники.
(с.18-20)
Т.с. 12-13 1ч Представлятьо словах-помощниках (предлогах). Знать схематическое изображение слов-помощ-ников.Закреплять знания о значении предлогов.
Уметь составлять схемы предложений, записывать предложения по схемам, состоящим из четырех слов.
Умение распознавать предлоги в предложении. Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными законномерностями. Искать и фиксировать, понимать и преобразовывать информации. Использовать знаково-символические средства: овладеть действием моделирования. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Уметь устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. 7 Устная и письменная речь.
(с.21-22)
Т.с. 14
Средства и возможности устной и письменной речи.
(с. 23-24)
Т.с. 15 1ч Уметь разли-чать устную и письменную речь.Представление об интонации. Уметь пра-вильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Составлять схемы предложений
Иметь представ-ление об устной и письменной речи. Понимать знаки препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания. Понимать то, как ударение влияет на значение слов, которые одинаково пишутся.
Оформлять предложения на письме. Формировать готовность и способность учащихся к саморазвитию.
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Формировать информационное умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подводить под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Способствовать принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. 8 Предложения по цели высказывания и интонации.
(с.25-27)
Т.с.16 1ч Формировать познавательные мотивы, интерес к новому
(приобретение новых знаний и умений). Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. Уметь учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Уметь контролировать процесс и результат деятельности. 9 Написание имён собственных. (с.28-29)
Т.с.18
Правила списывания текста.
Т.с.17 1ч Знать правило употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях.
Уметь записывать предложения с именами собственными. Уметь оставлять предложения по сюжетной картинке.
Соблюдать правило списывания текста. Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений).
Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобре-тение новых знаний и умений). Понимать и преобразовывать информацию. Устанавливать причинно-следственных связей. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различ-ное. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные) по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Уметь осуществлять смысловое чтение.
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Уметь осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. Контролировать правильность и аккуратность записи
Способность принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои действия. 10 Звонкие -глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки.
(с.29-31)
Т.с.19 1ч Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать звуки и давать им характеристику. Составлять звукобуквенные схемы слова. Формировать готовность и способность учащихся к саморазвитию. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. Формирование умения осуществ-лять сравнение и выделять общее и различное. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение договариваться, находить общее решение. Уметь осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. 11
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
(с.32)
Т.с. 20 1ч Уметь различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные в словах.
Уметь делать звуковой анализ слов. Формировать готовность и способность учащихся к саморазвитию. Удержаивать заданный аспект и выбор информации по заданному аспекту. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Уметьстроить понятные для одноклассников и учителя высказывания. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. 12 Звонкие и глухие согласные звуки.
(с.33)
Т.с.21 1ч. Уметь различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Уметь схематически обозначать звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь делать звуковой анализ слов. Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Формировать, понимать и преобразовывать информацию. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Уметь контролировать процесс и результат деятельности. 13 Твёрдые и мягкие согласные звуки.
(с.34)
Т.с.22 1ч Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Уметь схематически обозначать
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Уметь делать звуковой анализ слов. Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Формировать У информационный Д – понимать и преобразовывать информацию. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоеди-ниться к одной из них. Уметь контролировать процесс и результат деятельности. 14 Звук [й]. Буква й.
(с. 35-37)
Т.с. 23 1ч Знать гласные и согласные звуки.
Характеризовать звук [й'] как согласный, звонкий, мягкий.
Знать правила переноса слов с буквой й. Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоеди-ниться к одной из них. Уметь контролировать процесс и результат деятельности. 15 Наблюдение за различением звуков в словах типа Люда-Юра. Правила переноса слов.
(с. 38-39)
Т.с.24 1ч. Уметь
1.делать звукобу-квенный анализ слов.
2.обозначать звуки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных.
3.распознавать мягкие звуки в словах. Упражнение в переносе слов. Сформировать учебные мотивы, стремиться к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными законномерностями. Удержание заданного аспек-та и выбор информации по заданному аспекту. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Уметь формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Способствовать к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений. 16 Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов.
(с.40-42)
Т.с. 25 1ч Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать звуки. Упражнения в звукобуквенном разборе слов.
Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Формирование У инфор-мационного Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений. 17 Упражнение в различении мягких и твёрдых согласных звуков.
(с.42-44)
Т.с. 26 1ч Уметь вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов, выделять ударный слог в словах. Стремиться выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным. Удерживать заданный аспект и выбор информации по заданному аспекту. Ра-ботать с информацией, представленной в графической форме. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение договариваться, находить общее решение. Уметь осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. 18 Р.р. Азбука вежливости.
Слова-приветствия.
Т. с . 48-49 1ч Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встрече знакомых разного возраста. Разыгрывание ситуаций. Ориентировать учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. Формировать У информационный Д – понимать и преобразовывать информацию. Осуществлять смысловое чтение. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое выска-зывание в устной речи. Уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. 19 Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса слов.
(с.45-46)
Т.с.27
Упражнение в различении твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.
(с.47-48)
Т.с. 28 1ч
Знать, что твердость и мягкость согласных на письме показывается с помощью идущих следом гласных
букв. Уметь делить слова на слоги, знать правила переноса.
Уметь давать характеристику звука, определять его позицию, делать вывод об обозначении буквой. Уметь составлять предложения по данным схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения.
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Устанавливать причинно-следственные связи. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.Использование знаковосимволических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение договариваться, находить общее решение.
В рамках инициативного сотруд-ничества: работать с соседом
по парте - уметь договариваться, находить общее решение. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения на один вопрос. Уметь осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
Уметь осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии.
Предлагать помощь и сотрудничество. 20 Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного.
(с.49-53)
Т.с.29-30 1ч Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. Сформировать учебные мотивы, стремиться к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений. Уметь применять правила и пользоваться освоенными закономерностями. Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Подведение под понятие на осно-ве выделения существенных признаков объекта. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль-
ных затруднений. 21 Р.р. Азбука вежливости.
Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым.
Т.с.50-52. 1ч Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста и обращаться к ним.Разыгрывать ситуаций. Ориентировать учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. Подводить под понятие, выводить следствия, строить логические цепи рассуждений. Осуществлять сотрудничество с учителем и одноклассниками; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока. Уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. 22 Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков.
(с.53-56)
Т.с. 31-33 1ч. Знать, что один и тот же гласный звук может обо-значаться разными буквами.
Иметь навык различения гласных звуков и букв. Знакомство с новыми словарными словами. Развивать готовность к сотрудничеству и дружбе. Понимать и преобразовывать информацию. Установливать причинно-следственные связи. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. 23 Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше.
(с.56-59)
Т.с.34-35

1ч Знать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых.
Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. Формировать познавательную децентрацию как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного ас-пекта и выбор информации по заданному аспекту. Установление причинно-следственных связей. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Вносить необходимые коррективы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Осуществлять самоконтроль использова-ния правила. 24 Слова с сочетаниями ци, це; слова-исключения с сочетанием цы.
(с.60-62)
Т.с.36
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це.
(с.62-63)
1ч Знать особенность звука [ц] как всегда твердого.
Уметь писать слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Осознание исключения из правил.
Знать особенность звуков [ж], [ш], [ц], как всегда твердых.
Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением, слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Сформировать учебные мотивы, стремиться к самоизменению –приобретению новых знаний и мний.Сформи-ровать учебные мотивы, стремиться к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Работа с информацией, представленной в графической форме. Оценка и проверка достоверности полу-чаемой информации.
Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Оценка и проверка достоверности получаемой информации. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение.Уметь формулировать собственное мнение и позицию. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
25 Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща.
(с.64-66)
Т.с. 37 1ч Знать правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Сформировать учебные мотивы, стремиться к самоизменнию –
приобретению новых знаний и умений. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными зконномерностями. Работа с информацией, представленной в графической форме. Оценка и проверка досто-верности получаемой информации. Учитывать позицию собеседника; понимать во-зможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоеди-ниться к одной из них. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. 26 Р.р. Азбука вежливости.
Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости.
Т.с.52-54. 1ч Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встрече знакомых разного возраста. Знать правила приема приглашения в гости. Ориентировать учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. 27 Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов.
(с.66-68) 1ч Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Оценка и проверка достоверности получаемой информации. Подведение под правило. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом
по парте – умение договариваться, находить общее решение. Уметь осуществлять установленные правила в контроле способа выполнения задания. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова 28 Контрольное списывание «Весеннее утро».
Т.с.63 1ч Уметь самостоятельно списывать текст. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Уметь контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста. Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполне-ния порядка действий при списывании. 29 Работа над ошибками. Мягкий знак на конце слов.(с.68-69)
Мягкий знак в середине слова.
(с.70) 1ч Уметь работать над ошибками. Знать роль мягкого знака в конце и середине слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного. Осознавать свои возможности в учении на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик. Формировать У информационного Д – поиск и фиксация информации. Устанавливать причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Уметь вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Вносить необходимые коррективы в действие после его завер-шения на основе оценки и учёта
сделанных ошибок. Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. 30 Разделительные мягкий и твёрдый знаки.
(с.71-72) Т.с.38
1ч Знать роль разделительных мягкого и твёрдого знаков. Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками.
Сформировать учебные мотивы, стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений. Работа с информацией, представленной в графической форме. Подведение под понятие на основе выделения суще-ственных признаков объекта. Находить в тексте слово по за-данным характеристикам (с разделительными ъ и ь). Уметь вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
31 Упражнение в написании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.
(с.73-74)
Т.с. 39 1ч Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ. Сформировать учебные мотивы, стремиться к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений. Установить при-чинно-следственныесвязи. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Уметь вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. 32 Р.р. Азбука вежливости.
Общение хозяйки с гостями.
Т.с.54-56 1ч Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами. Ориентировать учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Уметь осознанно и произвольно строить речевое выска-зывание в устной речи. Уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. 33 Развитие умения писать слова с разделительными твёрдым и мягким знаками.
(с.74-75) 1ч Уметь раскрывать звуковой состав слова. Звукобуквенный анализ слов. Сформировать учебные мотивы, стремиться к самоизмению –
приобретению новых знаний и умений. Использовать знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Уметь устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. 34 Контрольный диктант «Наш кот».
(Лаврова «Сборник проверочных и контрольных работ 1-2 класс» с.70) 1ч Уметь писать под диктовку. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного со-держания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста. Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления ителлектуаль-
ных затруднений. 35 Работа над ошибками.
Парные звонкие и глухие согласные на конце слов.
(с.76-78)
Т.с.40 1ч Уметь работать над ошибками. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки.Знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими. Уметь делать звуко-буквенный анализ слов. Уметь соотносить произношение и написание слов. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Удерживать заданный аспект и выбор информации по заданному аспекту. Формировать умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок.
Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. 36 Способы проверки слов с парными согласными на конце слова.
(с.79-80)
Т.с.41 1ч Знать способы проверки слов. Уметь правильно употреблять правила. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Уметь применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Исполь-зование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоеди-ниться к одной из них. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. 37 Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом.
Т.с. 56-58 1ч Знать вежливые обороты речи. Уметь вести себя за столом. Ориентировать учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. Уметь обосно вывать и доказывать своё мнение. Уметь осознанно и произвольно строить речевое выска-зывание в устной речи. Уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. 38 Способы проверки слов с парными согласными на конце слова.
(с.81) Т.с.42
Написание слов с парными согласными на конце слов.
(с.82) Т.с.43-44 1ч Знать способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Уметь правильно записывать
слова с парными согласными на конце. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Формировать У информационное Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Установление причинно-следственных связей. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от оноклассников, учителя, самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. 39 Закрепление знаний о звуках и буквах, предложении.Подбор проверочных слов.
(с. 83-88)
Т.с.45-47
1ч Знать правописание парных согласных на конце слов. Уметь составлять схемы предложений
Уметь делать звукобуквенный анализ слова.
Уметь определять количество предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания. Уметь составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам.
Знать правописание изученных словарных слов Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
Формировать самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Обрабатывать информацию –поиск условных
обозначений и их соотнесение.
Обработка информации –поиск условных
обозначений и их соотнесение. Установление причинно-следственных связей. Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
Уметь применять установленные правила в планировании способа решения. 40 Р.р. Азбука вежливости.
В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание.
Т.с.58-62
Письменная речь: оформление писем и заполнение анкет.
(с. 88-94) 1ч
Знать вежливые обороты речи. Уметь использовать свои знания в ситуации общения. Уметь правильно оформлять письма, заполнять анкеты. Ориенттровать учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение.
Стремление выполнять социально значимую и соци-ально оцениваемую деятельность, быть полезным. Формирование интереса к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение.
Обработка информации –поиск условных
обозначений и их соотнесение. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить.
Умение контролировать процесс и результат деятельности. Контролировать правильность и аккуратность записи. VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Байкова Т.А. русский язык. 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы: в 2 ч. /Т.А. Байкова, О.В. Малаховская, Е.Р. Ерышева. – М.: Академкнига/ Учебник, 2014.
Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: учебник в 3 ч. / Н.А. Чуракова. – М.:Академкнига / Уч-к, 2014.
Чуракова Н.А. русский язык. 4 класс: метод. Пособие для учителя /Н.А. Чуракова, М.Л. Каленчук, Т.А. Байкова, О.В. Малаховская. – М.: Академкнига /Уч-к, 2008.