разработка проекта Безопасно ли жить в нашем поселке?
Методическое описание
проекта с использованием
интерактивной доски
Сухарева И.И.
учитель биологии, Родионово-Несветайский район Ростовской области, МОУ Веселовская средняя общеобразовательная школа
Использование на уроке интерактивной доски позволило:
Увеличить темп занятия.
Использовать большее количество разнообразных заданий; Достичь положительного эмоционального настроя (сдвинь подсказку, составь таблицу).
Достичь высокого уровня наглядности. Все задания красочные, аккуратно выпол ненные, хорошо видны с любого места.
Увеличить степень самостоятельности работы учеников.
Тема: «Основы экологии»..
Предмет: биология
Класс: 9
Тема проекта: Безопасно ли жить в нашем посёлке?
Цель: Формирование экологической грамотности учащихся и основ здорового образа жизни.
Дидактические цели проекта
Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.
Формирование критического мышления, навыков работы в команде.
Расширение кругозора знаний
Методические задачи:
Формирование представлений об экологических факторах среды; влиянии жизненной среды на адаптационные возможности организма
Выявление стрессовых экологических факторов, влияющих на адаптационные возможности человека и в ходе исследовательской работы нахождение путей смягчения ограничивающих факторов, улучшение знаний о здоровом образе жизни.
Более широкое использование учащимися цифровых образовательных ресурсов в самостоятельной подготовке.
Использование умений обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведенных творческих работ и исследований.
Воспитательные задачи:
Формирование познавательного интереса к предмету,
Развитие коммуникативных умений учащихся,
Развитие социальной адаптированности учащихся
Методы:
Словесно-наглядный
Проблемно-поисковый
Проектный
Оборудование:
Интерактивная доска, раздаточный материал, ЦОР «Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы», «Экология».
Основополагающий вопрос и проблемные вопросы учебной темы
Можно ли в нашем посёлке улучшить качество жизни?
1. Что такое качественная жизнь?
2. Воздух – это источник или угроза жизни?
3. Мир – это всеобщая свалка или нормальная среда для жизни?
Этапы и сроки проведения проекта:
1. Вводный урок – 1 ч.( знакомство с темой и её структурой)
2. Формирование тем исследований. Выбор творческого названия проекта. Формирование групп для проведения исследований – 1 ч.
3. Обсуждение предварительных результатов исследовательской работы по группам – 2 ч.
4. Оформление творческих работ -1 ч.
5. Защита творческих работ учащихся 1 ч.
Структура проекта: 1 урок.
Актуализация знаний. Воспроизведение видеоотрывка, вводящего в мир образов и ощущений человека, позволяющий в ходе урока актуализировать знания по теме проблемы окружающей среды и использовать в процессе постановки проблемного вопроса проекта. – 4 мин.
Слайд 1
Постановка цели и учебных задач, озвучивание темы урока. Фронтальная проверка экологических факторов, составных частей биогеценоза, экологии особей и популяции, природопользования – 22 минуты. Вопросы о свойствах живой клетки, организма и влиянии на него химических веществ (слайд 1), выполнение заданий на доске по составлению формул веществ-загрязнителей и т.д.– слайды со 2 по 6.
Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4
Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7
Слайд 8 Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11 Слайд 12 Слайд 13
Слайд 9 акцентирует внимание на основополагающем вопросе и проблемных вопросах учебной темы, слайд 7,8,10,15 – на различных способах экологического мониторинга, в том числе с помощью биоиндикаторов.
Слайд 14 Слайд 15
Слайд 16 Слайд 17 Слайд 18
Слайд 19 Слайд 20 Слайд 21
Выполнение теста проверочной работы виртуальной лаборатории «Экология»
Проверка теста в парах. – 7 мин.
Постановка проблемы, формирование групп, завершение 1 урока, домашнее задание. - 7 мин.
Фронтальная беседа по вопросам темы.
Формулирование основополагающего вопроса
Проблемные вопросы учебной темы:
Домашнее задание. Выбор практикума для решения проблемы по группам.
Слайд 9
2 урок-4 урок.
Беседа по вопросам повторения: - 4 мин. Слайды 11-14,16-18.
Выполнение виртуальной лабораторной работы по рациональному природопользованию.
Работа в группах по решению проблемных вопросов, подготовка визуального ряда подтверждения решения. Слайд 18, 19, 20. – 4 мин.
Выдвижение гипотез решения проблем
Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования: " Мир – это всеобщая свалка или нормальная среда для жизни?", тогда гипотезой может служить размышление, как ответы на следующие вопросы : можно жить в безотходном мире?; какие виды мусора можно переработать в полезное?; как организовать утилизацию в деревне, городе? и т. д. Время проведения: - до 10 минут.
Определение творческого названия проекта
Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. Например, для данного исследования можно подготовить проект "Фантастика и жизнь", «Вторая жизнь ненужных вещей: утопия или реальность?
Время проведения: - 3 минуты.
Подтверждение состава групп для проведения исследований и определение формы представления результатов. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. – 4 мин.
Ученики продумывают пути проведения своих исследований: об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования. Время проведения: 6 минут. Учитель обсуждает с учениками вопрос о том, как найти источники информации по теме исследования. Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации. Время проведения: - 5 минут. Например, работа строится следующим образом:
Группа 1 - сбор образцов дождевых осадков в районе школы. Иванов - сбор образцов осадков на улице Мичурина (лужи, стоки с крыш) во время, до и после сжигания мусора, измерение кислотности с помощью лакмусовой бумаги, составление диаграммы (графика). Петров наблюдение за погодой и розой ветров в районе школы, составление карты погоды, выявление зависимости кислотности осадков от направления ветра. Сидоров материалы о кислотно-щелочном балансе и влиянии кислот на жизнь, кислотных дождях в других регионах. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для младших возможно планирование ролей в группе учителем заранее. Задания каждого участника должны вести к ответу на вопрос: "Если мы перестанем сжигать мусор на помойках, то кислотность осадков снизится на 50 %. Задача: узнать, верно ли это".
6. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. Самостоятельная работа групп. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
7. Защита полученных результатов и выводов Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. –20 мин 5-го урока.
Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта. Время проведения: до 15 минут.
8.Обобщение и закрепление. При необходимости работа в группах выносится на дополнительный урок и на внеурочную работу.
15