Создание ситуации успеха во внеурочное время — действенный механизм сохранения и укрепления здоровья школьников.

Создание  ситуации  успеха во внеурочное  время -  действенный механизм сохранения и  укрепления здоровья  школьников.
Особую  тревогу  вызывает ухудшение здоровья детей  и  подростков,  половина которых имеет хронические  заболевания.
    Поэтому  одной из приоритетных задач  стало создание условий в школе для сохранения и укрепления здоровья  обучающихся,   в  том  числе за  счет повышения часов и  качества занятий  физической  культурой.(К сожалению качество занятий зависит от многих факторов не касающихся учителя: это температурный режим, уровень развитие детей, материальное обеспечение и.т.д)
Давно сложившийся традиционный метод организации школьного образования не учитывает необходимости решения проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников и, более того, в некоторых случаях способствует ее усугублению. Поэтому в последнее время ведется активный поиск здоровьесберегающих подходов к организации образовательного процесса.
        При использовании здоровьесберегающих технологий надо опираться на следующие  основные положения:
Привычки  вырабатываются с  младенчества под  руководством мамы, а  взрослея,  ребенок рано должен понять,  что  невозможно  без настойчивых усилий «сделать самого себя».
Знания о физическом самочувствии и физическом самопознании и самовоспитании – это фундамент, на  котором « выстраивает» человек себя сам, свое здоровье, свои нравственные и моральные качества, свои позиции в жизни. Помощь в этом  должна прийти от родителей, учителей физкультуры и всего педагогического коллектива школы.
Для того, чтобы ребенок смог проявить себя, необходимо знать и понимать его потребности, индивидуальные особенности и на этой основе строить ситуацию успеха,  способствовать психологическому комфорту в учебе и во  внеурочное время.
Главным двигателем любой деятельности является осознание человеком ( и детьми , несомненно, тоже) необходимости данной деятельности, понимание, что  именно она в силах сделать человека лучше- грамотнее, образованнее, физически крепче, здоровее, освоившим новые  умения и навыки.
   В соответствии с вышесказанным,  появляется проблема выбора технологии обучения,  способствующей обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников . Поиск решения данной  проблемы привел к необходимости выдвинуть гипотезу: создание  ситуации успеха на уроках физической  культуры и во внеурочное  время является  действенным механизмом сохранения и укрепления здоровья школьников. Ситуация успеха – это сочетание условий, которые обеспечивают успех. Успех прежде всего связан с чувствами радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в результате выполненной работы. Ситуация –это то, что способен организовать учитель. 
Доступное мне способы создание ситуации успеха, для комфорта ученика: это доброе отношение к личности ребёнка, поощрение любой активности(либо это желание, либо это занятие спортом). Уловить момент продвижения личности, зафиксировать его, разделить радость и поддержать. Когда окружающие разделяют, усиливают, подчёркивают твой успех как личности, то  переживание успеха, внушает человеку уверенность в собственных силах; появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха; положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру. Есть негативные моменты особенно проявляется у детей коррекционных классах : успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к переоценке, точнее, к завышенной оценке своих возможностей; за сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует расслабление.
Стиль взаимодействия педагога и учащегося, каждый выбирает сам.  Мне близок демократический стиль взаимоотношений косвенные формы побуждения к действию (совет, просьба);побуждение к самостоятельности; переживание неудач ребенка; радость за успехи каждого ребенка; уважение личности ребенка; создание комфортного микроклимата в классе; поддержка полезных начинаний каждого ребенка; поощрение инициативы и творчества оказание поддержки каждому ребенку. Можно ли создать ситуацию успеха для всех учащихся сразу? Можно ли ожидать, что школьники одинаково отреагируют на предложенные учителем приемы и условия? Успех сугубо индивидуален. Значимость его определяется нормами, установленными заранее: учащийся каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем. Способы и приемы создания ситуации успеха: Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия: улыбка, обращение по имени, поглаживание, сопереживание ученику. Четкая инструкция. Совет, как выполнить планируемое.
Я  полагаю, что  школьные  учителя  должны формировать у  детей сознательное отношение  ко всему, на  что должна быть направлена  учебно-воспитательная работа  в  школе, чтобы  дети трудились  осознанно. В  связи с  этим, важным условием эффективности физкультурно-спортивной  работы школьников,  проявления  ими  инициативы и  активности являются, поощрения  и  создание   ситуации успеха на уроках,  во внеклассных  мероприятиях и во внеурочное  время (секциях и в кружках).
К примеру , уже третий год в 4А классе ведётся кружок «Футбол моя любимая игра».
У этих детей совсем другое отношение к этому кружку, у всех получается играть футбол и поэтому дискомфорта они не испытывают. Посещение очень хорошее, если детей приучать к спорту с первого класса, то результат будет хорошим.
Но к сожалению есть затруднения создании ситуации успеха. Например: мало часов если в неделю один час, вывести детей на уровень хорошего игрока не получается. Это просто развлекательное мероприятие получается. К примеру во многих школах нашего города на секции выделяется ставка(). А в нашей школе.
Поощрение у нас в школе только лишь «оценками»,хотя должно ..
У нас в городской спартакиаде 18 видов спорта, научить всему на уроках неполучается.


Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательных программ по физической культуре, начиная с младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Многолетний опыт работы в школе в качестве учителя физической культуры научил меня подходить к построению физкультурных занятий творчески, нетрадиционно. Это позволяет поддерживать постоянный интерес детей к занятиям, индивидуализировать подход к каждому ребенку. И как результат –«горящие» глаза ребят и огромное желание уходя, вернуться в спортивный зал снова. Работая  учителем физической культуры в школе, стараюсь разнообразить школьный урок, избегаю монотонности, скуку, повышаю  эффективность занятия и, самое главное, пробуждаю интерес у школьников к занятиям физическими упражнениями.  Я постараюсь поделиться своим опытом работы   с младшими школьниками. За основу  возьму урок гимнастики, так как гимнастика - одна из основных дисциплин учебного плана физического воспитания в начальной школе.  И именно в этом возрасте детей обучают элементам строя, основным положениям рук и ног при выполнении общеразвивающих упражнений, умению чётко приземляться, осанке, т.е. тем элементам, которые составляют школу движений и которые в последствии используются во всех остальных разделах программы учебного предмета «Физическая культура». На своих занятиях с младшими школьниками во главу угла ставлю «Игру», «Единый сюжет» (часто с участием сказочных персонажей). Возможно некоторые педагоги скажут, что детям сказки не нужны, они уже большие, и это им не интересно. Поэтому и отбивается интерес у детей начиная с первого класса к урокам физической культуры загружая их «по полной программе» с помощью всевозможных тестов и «срезов», зачастую малознакомых или вовсе незнакомых им.  Добавьте сюда проявление высокой требовательности к учащимся со стороны учителя. И что же мы получаем к 6 –-му классу? Стойкое желание ряда учащихся под любым предлогом избежать урока физкультуры. Да, несомненно, проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него  и авторитет предмета. Но чтобы требовательность к ученикам приносила желаемые результаты, она должна быть тактичной, щадящей самолюбие учеников. Необходимо уметь устанавливать такие взаимоотношения с учениками,  которые давали бы возможность учителю в любой момент мобилизовать внимание детей. В этом случае  можно и нужно, время от времени, давать учащимся кратковременную (в пределах допустимого) свободу поведения на уроках. Именно такую свободу поведения учащихся и призваны обеспечивать нестандартные уроки физической культуры.   Что же должен знать и учитывать учитель физкультуры начальных классов, прежде чем приступить к проведению уроков в нетрадиционной форме?     предложенные для выполнения физические упражнения (строевые, общеразвивающие, музыкально –ритмические, танцевальные, основные движения  и игры) должны быть хорошо знакомы детям;     для рациональной организации двигательной активности детей необходима частая смена упражнений при многократной повторяемости каждого движения;     предложенный  учебный материал должен носить развивающий характер; моторная плотность нетрадиционного урока может достигать 80-90%, что обязывает учителя варьировать нагрузку во время занятия, чередуя работу с отдыхом  (сложные по координации упражнения с более простыми).     Так, что же такое –нетрадиционный урок в начальной школе? В чем особенность  его структуры и методики  проведения? Какие формы  его  организации существуют? В настоящее время в практике работы учителей физкультуры используют следующие варианты нетрадиционных уроков:     урок-путешествие, построенный, как правило, на сказочной или реальной основе, где содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом (маршрутом путешествия);     тренировочный урок, направленный на закрепление определённых видов движений;     урок,  построенный на одном движении (один из вариантов тренировочного урока);     круговая тренировка, используемая преимущественно для развития физических качеств;     урок, построенный на подвижных играх, направленный на закрепление движений в новых (меняющихся в процессе игры) условиях; урок, построенный на музыкально-ритмических движениях и т.д.   Все,  перечисленные выше, нетрадиционные способы организации учащихся младших классов на уроках достаточно известны но,  к сожалению, не часто применяются учителями на уроках физической культуры. Я остановлюсь на некоторых собственных наработках. В комплексной программе физического воспитания учащихся большое внимание уделяется  освоению ими сравнительно несложных  упражнений опять для примера возьму урок по гимнастике : перекаты, кувырки, равновесие, стойки, «мосты». Благодаря своей динамичности и эмоциональности они являются эффективным средством для развития физических качеств учащихся. Вместе с тем отмечено, что учащиеся первых классов, как правило, с большим интересом, удовольствием и старанием осваивают акробатические упражнения. Однако к III –IV классам  интерес начинает снижаться. Подобное можно объяснить тем, что для первоклассников перекаты, кувырки и равновесия являются новинкой, но затем эти упражнения без больших изменений переходят со школьниками из класса в класс, и интерес к ним, естественно, пропадает. Так не должно быть. И я задалась вопросом –как, зародить интерес к этим упражнениям. Одной из форм нетрадиционного урока, которую я применяю при работе с младшими школьниками, является  сюжетно –ролевое занятие для закрепления приобретённых навыков. Наибольшим успехом такие уроки пользуются у учащихся  I –II классов. За основу такого урока обычно берётся любая сказка, хорошо знакомая  детям данного возраста. Действия персонажей и развитие событий заранее предопределены сюжетом. Учащимся остаётся только посредством хорошо изученных упражнений изобразить события, происходящие в сказке. Например:  «несёт Красная Шапочка корзинку пирожков» - дети выполняют «корзинку»; « идёт Машенька через мост» - учащиеся выполняют гимнастический мост; «подошёл Петушок к речке, а в ней плещутся рыбки» - дети выполняют «рыбку»; «стоит во - поле берёза» - учащиеся выполняют «берёзку»  (стойку на лопатках) и т. д.  При проведении сюжетно –ролевых уроков важно стимулировать развитие детской самостоятельности. Поэтому перед проведением таких уроков, я предлагаю детям первоначально прослушать отобранный материал и выбрать те или иные акробатические упражнения,          которые диктуются сюжетом  (своеобразные домашние заготовки). Этот приём активизации детского творчества, позволяет учащимся подготовиться к сюжетно –ролевому уроку, в результате чего он проходит живо и интересно. На уроках гимнастики в III –IV классах у учащихся уже имеются предпосылки для самостоятельного творчества. Ведь разнообразные акробатические, гимнастические (в том числе с предметами) и танцевальные упражнения, с которыми они знакомы по урокам, построенным на музыкально –ритмических движениях, представляют собой достаточно обширный «строительный» материал, для создания танцевально - спортивных композиций. Поэтому уроки гимнастики в III –IV классах, нацеленные на развитие самостоятельного творчества, я часто провожу в форме круговой тренировки. Остановлюсь на каждом из этих видов в отдельности. Во время работы учащиеся делятся на группы по три человека. Каждой группе предлагается прохождение трёх видов заданий. Это может быть: мяч, обруч, лента, скакалка, упражнения индивидуальной акробатики. По моему сигналу группы расходятся по станциям. На всех местах занятий имеются карточки –схемы с графическим изображение предлагаемых упражнений. Как правило, все эти упражнения хорошо знакомы детям из предыдущих уроков. Для работы на каждом виде отводится от трёх до пяти минут. Затем дети переходят к следующему месту занятий, согласно своим маршрутным картам. Девочкам я предлагаю заняться самостоятельным творчеством, т.е.  составить под  предложенную музыку небольшую композицию с предметом, указанным в карточке первым (вторым или третьим). На это отводится не более трёх минут. Затем я подвожу итоги, отмечаю лучших исполнителей собственных композиций. Таким образом, такая форма занятий развивает композиционное творчество учащихся. Как правило, такие уроки проходят эмоционально и очень нравятся детям. Форму организации учащихся на уроках с использованием карт –схем я обычно использую при решении задач совершенствования приобретённых двигательных навыков и развития физических качеств. Основными способами проведения такого урока являются групповой и поточный при условии прочного усвоения учащимися предлагаемых упражнений. Снаряды размещены в зале так, чтобы учащиеся переходили от одного вида упражнений к другому без столкновений и помех, способом кругового потока. Через 4 –минут отделения меняются местами. Содержание заданий отделений не повторяются, поэтому при переходе на новое место занятий учащиеся прорабатывают новые, ранее не задействованные мышечные группы. Это обеспечивает равномерное распределение физической нагрузки в процессе основной части урока. Конечно же, это далеко не полный перечень нетрадиционных уроков в начальной школе. Но у всех у них есть одно неоспоримое преимущество –они дают (в отличие от традиционных уроков) возможность учащимся проявить творчество и инициативу. Второй отличительной особенностью таких уроков, как уже отмечалось выше, является их высокая моторная плотность (до 80 –%). В результате, под воздействием утомления физическая работоспособность учащихся в процессе урока претерпевает изменения. Поэтому от умения учителя правильно построить занятие, правильно организовать самостоятельную деятельность школьников в его процессе и от  разумного сочетания работы и отдыха будет, в конечном итоге, зависеть эффективность решения поставленных на уроке задач. Нетрадиционная форма проведения уроков физической культуры, как одна из форм развитие личности ребенка. Муниципальное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа №54 г. Томска ХХ век породил взрыв новой информации. Расширение её объёма сделало очевидным тот факт, что всё знать и уметь –невозможно. Сегодня ценностью является не только восприятие мира по схеме «знаю –не знаю», «умею –не умею», «владею –не владею», а и восприятие мира на уровне «ищу и нахожу», «думаю и знаю», «тренируюсь и делаю». В нашем веке общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности. Целью современной школы является создание условий для развития личности ребёнка. Под таким углом зрения и следует рассматривать преподавание всех учебных дисциплин, в том числе и физической культуры. В общеобразовательной школе физическая культура является базовой областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из  приоритетных мест. Такое положение этой области образования обусловлено тем, что она закладывает основы  физического и духовного здоровья, на базе которого только и возможно действительно развитие личности. Основу  физической культуры составляют целесообразные способы и нормы физической активности, направленные на совершенствование природных качеств  и способностей индивида. Цель учебного предмета «Физическая культура» состоит в том, что бы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Основное средство достижения этой цели –овладение школьниками основами личной физической культуры. Под этим термином  понимают совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умение осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения. Как преодолеть эти недостатки традиционных уроков, проводить нестандартные уроки, которые способствовали бы организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимся, создавали бы возможность выражения своего собственного «Я» каждому школьнику Таким образом, перед учителем физической культуры стоит задача - содействовать формированию развитой личности, для этого нужно, чтобы каждый урок был неповторим, интересен и ожидаем учеником, что бы дети полюбили физическую культуру, поняли, как она необходима им, как  важна,  чтобы  в  трудную  минуту  выстоять,  выдержать. Необходимо, чтобы ребёнок научился творчески мыслить, самостоятельно добывать новые знания, эффективно строить свою деятельность по самосовершенствованию. Урок путешествие 3 класс плавание. «Поездка на озеро» Цели - формирование у младших школьников устойчивого интереса к занятиям физкультурой, этому способствуют комплексные, сюжетные уроки. Круговая тренировка, ритмика, уроки путешествия и т.д. Задачи: .Познакомить с техникой плавания различными способами. . Развить творческую инициативу в игре, моторику, внимание, зрительную память, воображение. 3.Учить бережному отношению к природе. Оборудование: Фишки, шнурки, разрезная рыбка, мячи, палочки для складывания, элементы составной картинки. Вводная часть 13 минут. Построение, приветствие, обратить внимание на форму учащихся. Равнение в шеренге. Сообщение задач урока. Учитель: Ребята представьте, что сегодня жаркий летний день, и мы с вами отправляемся на озеро отдохнуть и поплавать. Вы любите плавать? (ответ) Учитель: Озеро находится далеко, мы поедим туда на поезде. Сцепить вагончики (становятся в колонну, берут впереди стоящего за локти) Ту-ту-поехали, имитируя движение поезда чух-чух-чух. Выполняем команды: 1 свисток быстро, 2 свистка медленно, «Тоннель» -идём полуприседя. Вот мы и приехали ш-ш-ш. Выходим к озеру, образуем круг. Игра на внимание «Песок - вода» Молодцы! Скажите, а какие вы знаете способы плавания? (ответ) Хорошо, а теперь давайте попробуем выполнить плавательные упражнения на суше с дыханием, (упражнение выполняется по 1-1,5 минуте) Разминка: 1.Кроль. 2.Брасс. 3.Баттерфляй. 4.По собачьи. 5.Моторчиком. 6.Сидя на полу имитируем работу ног при плаванье разными стилями Основная часть 25 минут. Учитель: А теперь мы пойдем, поныряем с вышки. Вы любите нырять? (ответ) Подтягивание по наклонной скамейке 30% соскок на мат (2-3 раза) Ну вот мы нанырялись, наплавались, давайте отдохнем, порыбачим, посмотрим на природу вокруг нас, заглянем в озеро. Эстафеты: 1.Нанизываем червя на крючок (фишки на шнурок) прыжки на двух ногах. 2.Посмотрим, какая рыбка поймалась (собираем рыбку из частей) бег приставным шагом. 3.Сколько рыбы поймали (метание малых мячей в ведро) бег полуприседя. 4.Какая природа вокруг (собираем ёлочку из палочек) бег с захлёстыванием голени. 5.Хорошо летом у озера (воссоздание картинки по памяти) свободный бег. Учитель: Давайте представим, что мы можем дышать под водой и посмотрим на жизнь в озере, понаблюдаем за озёрными обитателями. Игра « Караси и щука» Караси по команде учителя должны Перебежать из одного дома в другой. Задача щуки отловить карасей, пойманный Карась становится щукой и т.д. Заключительная часть 7 минут. Учитель: Вот и подошел к концу этот день, все ли мы на месте? Игра «Отгадай, чей голосок». Дети становятся в круг, водящий с закрытыми глазами, стоит по центру, дети идут по кругу со словами «Вот построились мы в круг, Повернёмся разом вдруг, А как, скажем (говорит один человек) Скок-скок-скок (хором) Отгадай, чей голосок. Если водящий отгадал говорящего то, идёт смена водящего, если нет, то игра повторяется снова с тем же водящим (смена водящего 3-4 раза) Подведение итогов успехи недостатки, домашнее задание. Дети уходят из зала, имитируя поезд. Подведение итогов успехи, неудачи, д/з. ЛИТЕРАТУРА  Гусева Е.П. Психологические и психофизиологические особенности младших школьников.  Куревина О.А. Концепция образования: современный взгляд. –М., 1999.  Леонтьев А.А. «Школа 2000» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. –Москва.,1997.  Настольная книга учителя физической культуры. /Под ред. Проф. Л.Б. Кофмана М.: Физкультура и спорт, 1998. Практика и научные исследования современной педиатрии показывают, что за последнее время в состоянии здоровья детского населения страны произошли неблагоприятные изменения. Растет количество детей с врожденными патологиями, и уже в первый класс зачастую приходят дети с различными хроническими заболеваниями. Особенно остро данная проблема стоит в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, где биоклиматические факторы (гидротермодинамический и световой режим, магнитные бури, циклоны, продолжительная зима) усугубляют влияние на здоровье детей. Установлено, что у детей, проживающих, а, тем более, рожденных в условиях Севера, изменена энергоемкость всех жизненных процессов. Такие дети отстают в физическом развитии, что сказывается на усвоении ими школьной программы, и повышает затраты всех систем организма на выполнение стандартных нагрузок. Это, в конечном счете, ведет к формированию отрицательного отношения к школе, утрате веры в себя, к ухудшению здоровья и невротизации личности. Уроки физической культуры, призванные изменить сложившуюся ситуацию, к сожалению, в большинстве случаев, положения дел не меняют. Учителя физкультуры с первого класса загружают детей “по полной программе” с помощью всевозможных тестов и “срезовых” заданий, зачастую мало знакомых или вовсе незнакомых им. Добавьте сюда проявление высокой требовательности к учащимся со стороны учителя. И что же мы получаем к четвертом –пятому классу? Стойкое желание ряда учащихся избежать урока физкультуры и массу справок об освобождении от него. Да, несомненно, проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него и авторитет предмета. Но чтобы требовательность к ученикам приносила желаемые результаты, она должна быть тактичной, щадящей самолюбие учащихся. Необходимо уметь устанавливать такие взаимоотношения с учениками, которые давали бы возможность учителю в любой момент мобилизовать внимание детей. Тогда можно и нужно, время от времени давать учащимся кратковременную (в пределах допустимого) свободу поведения на уроках. Именно такую свободу поведения учащихся и призваны обеспечивать нестандартные уроки физической культуры. К таким нестандартным урокам относятся урок по маршрутным карточкам. Во время работы по маршрутным карточкам учащиеся делятся на группы по три человека. Каждой группе предлагается карточка с графическим изображением порядка прохождения трех видов с использованием: мяча, обруча, ленты, скакалки или выполнение парно –групповой или индивидуальной акробатики. По сигналу преподавателя группы расходятся по видам, указанным в их карточках первыми. На всех местах занятий имеются карточки –схемы с графическим изображение предлагаемых упражнений. Как правило, все эти упражнения хорошо знакомы детям из предыдущих уроков. Для работы на каждом виде отводится от трех до пяти минут. Затем дети переходят к следующему месту занятий согласно своим маршрутным картам. После прохождения последнего вида, предлагаю ребятам заняться самостоятельным творчеством, т.е. составить под предложенную музыку небольшую композицию с предметом, указанным в карточке третьим. На это отводится не более трех минут. На протяжении всего урока в зале звучит легкая музыка. Учителю важно не забывать о методе словесного поощрения. Как правило, такие уроки проходят эмоционально и очень нравятся детям. Главной задачей такого урока является предоставление ребенку возможности полноценно проявить свое творчество, развивать и реализовывать имеющиеся способности. Результат такого урока –“горящие” глаза ребят и огромное желание уходя, вернуться в спортивный зал снова. _______________________________________________________________________ Глава I.Урок физической культуры как основная форма занятий. .1.Формы физического воспитания школьников. 4. .2.Хорактеристика уроков физкультуры. 6. .3.Требования к современному уроку физкультуры. 8. Глава II.Использование нетрадиционных форм обучения на уроках физкультуры. .1.Уроки с использованием нестандартного оборудования. 10. .2.Танцы и танцевальные упражнения. 13. .3.Сюжетно-ролевые уроки. 15. .4.Народные игры. 17. .5.Урок-праздник. 19. .6.Спортивные развлечения и прогулки. 26. .7.ТСО на уроках физкультуры. 27. Заключение 24. Список литературы 25. Приложение Введение. Для большинства учителей характерным становится создание на уроках физической культуры оптимальных условий для понимания и прочного усвоения программного материала каждым учеником класса. Это обеспечивается продуманной подготовкой к уроку, более полным использованием воспитательного потенциала учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, умелым отбором приёмов, методов работы, созданием обстановки заинтересованности и эмоциональности на уроке. Урок физической культуры, более чем какой-либо другой урок, таит в себе для ребёнка радость: само движение-радость для растущего организма. И если учитель чётко организует занятие, и дети не сидят, замерзая, на скамейках вдоль стены, то урок физической культуры для них большая радость. Так должно быть. Это соответствует физиологии и психологии ребёнка, так же, как и стремление по всему новому и необычному. Обучение осуществляется в определённых организационных формах. В нашей курсовой работе мы рассматриваем нетрадиционные формы обучение на уроках физкультуры. Нетрадиционные формы обучения, используемые на уроках, должны отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и побочной организации учебной деятельности учащихся, поддерживать в течение всего урока устойчивого внимания и высокой работоспособности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний, умений и навыков детей. Использование нетрадиционных форм обучения вызывает у детей положительные эмоции, переживания, содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Целью курсовой работы является исследование роли нетрадиционных форм обучения на уроках физической культуры. ^ Глава I.Урок физической культуры как основная форма занятий 1.1.Формы физического воспитания школьников. Обучение осуществляется в определённых формах, под которыми подразумеваются урок, экскурсия, игровое обучение, домашняя работа др. Исторически сложились и развивались групповое обучение и индивидуальное. Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Групповое обучение предполагает работу учителя с группой учащихся. Преимущество, прежде всего во времени, т.е. в производительности обучения, один учитель за одно и то же время обучает не одного, а группу учащихся. Процесс физического воспитания осуществляется путём последовательного проведения занятий. Каждое занятие является относительно самостоятельным звеном этого процесса, связанным с подобными же предшествующими и последующими звеньями. Любое занятие должно вносить определённый вклад, соответствующий намеченным целям, в физическое развитие занимающихся. Это становится возможным лишь при проведении занятий по определённой системе. Однако организация занятий не может быть неизменной, установленной раз и навсегда. В зависимости от возраста, пола, физического состояния и подготовленности занимающихся, характера их способностей и наклонностей, а также от многих других факторов, неизбежно изменяются частные задачи, и следовательно, средства и методы учебно-воспитательной работы. Организация занятий приобретает самые разнообразные формы, основной формой является урок. Уроки спортивной тренировки, уроки прикладной физической подготовки, лечебные уроки, методические уроки, уроки с образовательной, воспитательной и гигиенической направленностью. Уроки физического воспитания характеризуются тем, что проводятся под руководством педагога-специалиста с организованным, относительно однородным коллективом занимающихся, по официально предусмотренным программам, в рамках твёрдо установленного (недельного) расписания. Уроки являются основной формой занятий как, в общем, физическом воспитание, так и в спортивной специализации и прикладной физической подготовке. .2^ . Характеристика уроков физкультуры. Уроки физической культуры направлены на обеспечение максимально широкой общей подготовки школьников к любой деятельности и играют решающую роль в обеспечении их всестороннего, гармонического физического развития, образования и воспитания. В учебных планах общеобразовательных школ на уроки физической культуры во всех классах отводится по два учебных часа в неделю. Содержание этих уроков определено обязательными государственными программами. Программы разработаны отдельно для I-IV ,V-IX и X-XI классов. Сформулированные в программе общие задачи физического воспитания учащихся частично конкретизируются для каждой ступени обучения. Для I-IV классов на первый план выдвигается обучение естественным видам двигательных действий, формированию правильной осанки. Что касается двигательных качеств, то необходимо преимущественно воспитывать ловкость и быстроту. Важно привить детям интерес к физическим упражнениям и вооружить их гигиеническими знаниями, научить соблюдать двигательный режим, знать правила закаливания. Для V-IX классов в качестве ведущих задач выдвигаются: обучение применению усвоенных естественных движений в изменяющихся условиях, формирование основ спортивной техники в гимнастике, лёгкой атлетике, а так же преимущественное воспитание ловкости, быстроты, гибкости и скоростно-силовых качеств. Очень важно привить детям организаторские навыки в области физической культуры. Для X-IX классов, в основном, сохраняются задачи, характерные для предыдущей ступени физического воспитания. Весьма ответственной задачей является повышение общего уровня физической работоспособности. В этот период должно быть обеспеченно формирование умений самостоятельно подбирать и выполнять физические упражнения с целью проведения работы в качестве групповода. Для успешного выполнения этой трудной творческой работы в разных классах школы необходимо тщательно учесть не только весь программный материал, но и уровень физического развития и подготовленности учащихся, местные условия работы. При этом большое значение будут иметь знания учителя и его умение пользоваться методическими пособиями и научной литературой.   ^ Требования к современному Уроку физкультуры Наиболее общие требования к эффективному проведению уроков предъявляют дидактические принципы обучения. На уроках должна быть обеспечена активность и сознательность усвоения школьниками учебного материала, в процессе уроков следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и нестандартные методы обучения. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого, единство обучения, воспитания и развития школьников. Исходя из этого, каждый учитель физической культуры должен намечать на уроке задачи образовательного, воспитательного и развивающего характера. Важным требованием к современному уроку является оптимальный отбор методов, средств и форм организации обучения. Педагогикой убедительно доказано, что нет и не, может быть универсального метода обучения. Каждый метод, каждое средство и форма обучения более успешно решают одни задачи, менее успешно другие и мало способствуют решению третьих задач. Поэтому было бы опрометчиво считать одни методы важными, современными, а другие (например, словесные, наглядные) , устаревшими. Речь идёт о том, что на современном этапе развития дидактики созданы реальные возможности для того, чтобы учитель овладел процедурой выбора оптимальных сочетаний методов, средств и форм обучения. Речь идёт фактически о том, чтобы сами учителя научились проблемно подходить к своей методической работе, не просто применять стандартные указания, но и применять нетрадиционные формы в своей работе. Современный урок должен характеризоваться высоким уровнем развивающего обучения, глубокой отработкой знаний, умений и навыков, их систематическим повторением, закреплением, углублением. Но при этом необходим творческий подход к структуре урока. Творческий и нестандартный подход к структуре урока должен быть нацелен на повышение образовательной роли урока, на устранение гиперболизации роли контроля в обучении, которая приводит к поверхностной отработке новых умений и навыков. На современном уроке следует поднять на более высокий уровень, дифференцированный подход к ученикам в процессе обучения, поэтому при планировании современного урока важно намечать дифференцированные упражнения для учащихся, проявляющих разные особенности физического развития. Современный урок отличается более высокими требованиями к условиям, в которых он протекает, причём ко всему комплексу этих условий учебно-материальным, гигиеническим, эстетическим и морально-психологическим. Нестандартные формы обучения могут потребовать нестандартное оборудование, что значительно повышает интерес школьников к физкультурным занятиям. При проведении нетрадиционных форм обучения на уроках физкультуры возникает необходимость и несколько иного подхода к контролю за учебным процессом. При контроле надо стремиться выяснить, насколько комплексно учитель планировал задачи обучения, воспитания и развития школьников, как ему удалось спланировать и применять дифференцированный подход к ученикам. Однако, выделяя главное в своей работе, надо обязательно стремительному соблюдению на практике всей совокупности дидактических требований, обеспечивающих на научной основе оптимизацию учебно-воспитательного процесса. ^ Глава II. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках физкультуры 2.1.Уроки с использованием нестандартного оборудования. В последние годы всё большее число школ оснащают спортивные залы нестандартным оборудованием. В первую очередь каждый нестандартный снаряд должен отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и поточной организации учебной деятельности учащихся, многопрофильного использования, быстрого приготовления и уборки, доступности и безопасности выполнения упражнений. Этим требованиям отвечают следующие снаряды и приспособления: .Тросы .Подвесной кронштейн .Подвижные вертикальные канаты и шесты для лазания. Опыт показывает, что всем запросам учебной программы вполне удовлетворяют 10 канатов и 2-3 шеста .Наклонные канаты с креплением в 3х-4х точках (у пола, на стене, на потолке и у пола). .Откидные наклонные гимнастические стенки. Тем самым можно создавать сложную полосу препятствий. .Пристенное гимнастическое бревно. Одним концом крепится у стены, другой конец на специальной подставке. .Откидные барьеры .Верёвочная лестница. Крепится к балкам перекрытие зала. Для проведения командных эстафет необходимо иметь 2 лестницы. .Подвижной «рукоход». Снаряд крепится на балке перекрытия зала и с помощью блочного приспособления и электромотора устанавливается на нужную высоту. В низком положении он может использоваться как качающийся мостик для переправы. Эффект в развитии физических качеств с помощью нестандартного оборудования будет выше, если дополнительно оборудовать и школьную площадку. На ней могут быть размещены качающиеся на цепях брёвна, подвижные доски-переправы (типа качелей с осью вращения для отражения мячей при метании, горизонтальные и арочные лестницы) рукоходы - вертикальные лестницы для лазания. Так же учителем могут использоваться не только нестандартное оборудование, но и нестандартные тренажёры. .Тренажёр для метаний. Состоит из натянутого наклонного троса и скользящего кольца, на которое крепится теннисный мяч. .Подвесные волейбольные мячи для обработки нападающего удара, разучивания блока и развития прыгучести. .Пружинные устройства. Используются как тренажёры для развития силы мышц спины, ног, рук и плечевого пояса. .Кистевой тренажёр для развития силы. Тренажёр представляет собой крепящийся к стене станок, на котором расположены ручки вращения с тормозящим устройством на оси. .Блочное устройство для облегчения усилий в подтягивании и при сгибании рук в упоре лёжа. Это устройство состоит из (пояса лонжи), на котором крепятся верёвочные тросы верхних и нижних блоков, через них натягиваются тросы, и гирь-разновесов, служащих для уменьшения усилий. .Разборные гантели весом до 8 кг. Полезны для укрепления мышц рук и плечевого пояса. Все вышеперечисленные снаряды и тренажёры, учащиеся с большим интересом используют на уроках, а так же в самостоятельных занятиях. 2.2. Танцы и танцевальные упражнения. Как нетрадиционная форма обучения на уроках физкультуры могут использоваться простейшие танцы и танцевальные упражнения. Они применяются как обще развивающие упражнения для вводной и заключительной частей урока. Обычно это очень простые, ритмичные упражнения, эмоционально выполняемые под музыку. Ученики танцуют с большой охотой. С помощью таких упражнений учитель успешно решает намеченные задачи: подготовить организм занимающихся к предстоящей нагрузке, повысить их эмоциональное состояние. Танцы различаются по степени подвижности, что даёт возможность регулировать нагрузку. Нагрузка дифференцируется также количеством повторений танцевальных упражнений. В младших классах танцы чередуются с подвижными играми. Приведём примеры танцев и танцевальных упражнений I.Танцы малой подвижности. «Русский хоровод». Музыка Д.Б. Кабалевского «Наш край». ( Построение - парами по кругу, лицом к центру, взявшись за руки. Девочки - внутренний круг, мальчики - наружный.) «Ладошки». Музыка-любая полька. Дети выполняют подскоки на месте и приставные шаги, одновременно хлопая в ладоши. «Фестивальный вальс». Музыка - медленный вальс. И. п. парами по кругу. Дети изучают приставной и вальсовый шаг, формируют правильную осанку. II.Танцы средней подвижности. .«Бит - ритм». Музыка - любая современная мелодия, музыкальный размер 4/4. Построение произвольное. .«Быстрый фокстрот». Музыка - современная чёткая мелодия, музыкальный размер 4/4. Этот танец помогает отработке навыков поворотов на 360. .«Вилкис». Музыка-любая современная мелодия, музыкальный размер 4/4. Посторонние произвольные - круги большие и маленькие, парами лицом друг к другу, шеренгами, колоннами. III. Танцы большой подвижности. «Берлинская полька». «Школьная полька». «Большая прогулка». Музыка - марши, фокстрот. Танцевальные упражнения учитель может разрабатывать совместно со специалистом по хореографии. Разученные на уроках танцы и танцевальные упражнения, могут выполняться на подвижных переменах, в художественной самодеятельности, самостоятельной деятельности учащихся. .3 . ^ Сюжетно –ролевые уроки В методике физического воспитания для начальной школы разработано множество средств, с помощью которых достигается гармоничное развитие детского организма. Даны игры и упражнения, которые развивают ловкость и выносливость, смелость и быстроту, умения контролировать свои действия. Однако танцевально-ритмическим элементам, элементам художественной гимнастики и пластики пока не уделяется должного внимания. Сочетая сложные физические упражнения с танцами, сюжетно-ролевой игрой на одном уроке, можно добиться высоких результатов и устойчивого интереса к занятиям физкультурой. Все эти элементы могут составить сюжетный урок, который, как правило, является итогом пройденного материала в течение четверти. Такой урок-праздник для детей. Одна из задач сюжетно - ролевого урока - познание нового и совершенствование пройденного. Но кроме образовательных и познавательных задач ставятся и решаются нравственно-эстетические задачи, стремясь, добиться от ребят уважительного отношения друг к другу, проявления таких качеств, как взаимовыручка, солидарность в выполнении предлагаемых заданий. На своих сюжетных уроках используются материалы устного народного творчества, краеведческий материал, показывают слайды и фильмы. Для повышения рабочей активности детей, их настроения часто применяют музыкальное сопровождение, для чего используют народную, классическую и современную музыку. Необычность сюжетных уроков - импровизация и танцы. Какой бы сложности ни был учебный материал танец - неотъемлемая часть урока. В танцах используют различные виды движений: художественной гимнастики, ритмики, пластики, элементы театрализации. Ребята охотно танцуют. Через танец происходят знакомство с русской культурой и культурой других народов и стран. Танцы оказывают положительное влияние эстетических чувств детей, воспитывают организованность и дисциплинированность, делают сюжетный урок содержательным и законченным. Сюжетный урок-это спектакль, а дети на нём - артисты. Задача учителя - раскрыть творческий и физический потенциал детей, дать каждому ребёнку возможность проявить себя и порадоваться за себя и других. Сюжетно-ролевые уроки представляют собой особую организацию урока физической культуры, в котором поставленные учебные задачи решаются в творческой, игровой форме с использованием ранее задуманного сюжета в совокупности с выполнением различных ролей. С одной стороны, сюжетно-ролевые уроки дарят детям сиюминутную радость, с другой стороны, эти уроки должны быть направлены в будущее, должны моделировать какие-либо сказочные или жизненные ситуации. Примерами сюжетно-ролевых уроков могут служить игра «Зов джунглей» «В спортландии с Хотабычем» Сюжетно-ролевые уроки могут состоять из конкурсных программ, типа: «Семеро смелых», «Самый-самый», «Вперёд к олимпийской медали». Сюжетно-ролевые уроки способствуют не только физическому и нравственному совершенствованию детей, но и развивают их творчество. Такие уроки создают положительную мотивацию у детей и эмоциональный настрой. Они также могут быть представлены в качестве спортивно-музыкальных театрализованных представлений по определённой теме, где осуществляется и интеллектуальное, и физическое, и этическое развитие детей. На сюжетно-ролевых уроках дети одновременно ощущают совместную радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты. ^ 2.4. Народные игры. У каждого народа есть свои, национальные игры, которые в процессе развития общества претерпели изменения, обогатились новым содержанием, потеряли свою изначальную специфичность. Поэтому во многих современных играх присутствуют элементы народной игры. Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребёнка. Одно из основных преимуществ игровой деятельности состоит в том, что в игру ребёнок всегда вступает добровольно. Заставить играть нельзя. А вот для педагога самое главное дать детям возможность раскрыть себя, реализовать свои силы, проявить самостоятельность в действиях и поступках, познать преимущества совместной деятельности. В игре развиваются ловкость, сила, выносливость, скоростные, качества, происходит оздоровление ребёнка. На уроках физкультуры применяются прежде всего детские игры, такие, например, как лапта, городки, чижик, 12 палочек, салки, ручеёк, прятки, футбол (с различным количеством игроков), бег наперегонки, флажки, Иголка и нитка», «Узелок», Кошки и мышки», Третий лишний», «Жмурки» и др. ,борьба на снегу, взятие высоты(«Царь горы»), катание на санках, катание с горки «паровозиком». Участвуя в этих играх (особенно командных), дети более тесно общаются, лучше узнают друг друга. Вырабатывая свои правила игры, подчиняясь им, они становятся дисциплинированные, переживают радость от достигнутого результата в коллективе, отмечают наиболее отличившихся, порицают трусость, вместе переживают неудачу товарища. Для педагога очень важно выделить среди ребят прирождённых лидеров. С помощью народных игр дети привлекаются и к общественно-полезному труду. Ведь и места для проведения игр, и необходимый инвентарь школьники готовят сами. Изучая правила игры, приобретают инструкторские навыки При использовании народных игр на уроках физкультуре в школе у детей вырастает сплочённость в классном коллективе, улучшаются взаимоотношения, укрепляются дружеские связи. 2.5 Урок-праздник. Уроки-праздники проводятся в качестве нетрадиционных форм работы, в основном, в начальной школе. Они могут проводиться во II-IV классах в конце каждой учебной четверти. В уроках-праздниках принимают участие все классы параллели. Для примера приводим программу урока-праздника для второклассников после окончания I четверти. Спортивный зал красочно оформлен. Звучит музыка. Все классы входят в зал, ребята садятся на скамейки. Музыка замолкает, учитель говорит: «Шагайте дружно, сильные и смелые, расправьте шире плечи загорелые. Ребята! Подтянись, за новые рекорды борись!» Сообщается программа урока-праздника. Оглашается состав жюри, в которое входят старшеклассники и учащиеся, посещающие ДЮСШ. Ведущая: «Не бойтесь, люди, дождя и стужи! По чаще посещайте стадион. Кто с детских лет со спортом крепко дружит, всегда здоров, красив и ловок и силён. Капитаны команд каждого класса определяют очерёдность выполнения заданий урока-праздника. Потом следует показательный номер - восточные единоборства (учащиеся III класса). Затем второклассники под руководством инструктора выполняют упражнения ритмической гимнастики под музыкальное сопровождение. Далее идёт второй показательный номер - упражнений с булавами. Основное действие праздника - эстафета с элементами баскетбола. Ведение малого баскетбольного мяча до стоек и назад. Переноска трёх мячей (баскетбольного, волейбольного, малого набивного). Прыжки через скакалку (по 10 прыжков). .«Кенгуру»- прыжки на обеих ногах до стойки. .Ведения мяча до нестандартного баскетбольного щита выполнение броска в корзину и возвращение к месту старта. Ведущая: «Да здравствуют сетП°ки, мячи и ракетки, зелёное поле и солнечный свет! Да здравствует отдых, борьба и походы, да здравствует радость спортивных побед! Жюри подводит итоги соревнований между классами. Награждение победителей. Дети очень любят уроки-праздники и всегда с удовольствием участвуют в них. ^ Спортивные развлечения и прогулки В практике физического воспитания детей в качестве нетрадиционных форм обучения используются спортивные развлечения и прогулки. К спортивным развлечениям относятся катание на санках, коньках, велосипедах, плавание, элементы бадминтона, настольного тенниса и др. Эти упражнения из различных видов спорта условно названы спортивными развлечениями в связи со своеобразием их применения: без установки не спортивный результат. Главное в них - развлечение, удовольствие, относительная свобода действий, отсутствие строгой регламентации, наличие ярких игровых моментов. Нельзя забывать, что спортивные развлечения представляют собой новые для детей виды двигательной деятельности и поэтому им необходимо последовательно обучать. Основное назначение прогулок - пребывание на открытом воздухе, заполненное подвижными играми и физическими упражнениями. Содержание прогулок тесно связано с основными задачами физического воспитания. Главная, из них - применение детьми двигательных умений в естественных условиях, отличающихся от учебных. Особое место занимают прогулки по пересечённой местности. Так, прогулки с постепенным подъёмом в гору применяются даже в лечебных целях для укрепления сердечной деятельности. Прогулки строго регламентируются, дистанция их постепенно удлиняется и усложняется. ^ ТСО на уроках физической культуры. Учитель физической культуры должен быть вооружён средствами и методами технических средств обучения (СТО), способствующими формированию у занимающихся навыков самостоятельных занятий, стимулирующими осознанное отношение к обучению. Важно научиться реализовывать мотивационную, информационно - обучающую, тренажёрную, контролирующую и вспомогательную функцию ТСО в процессе физического воспитания. Не случайно, поэтому в одну из трёх групп критериев педагогического мастерства учителя физической культуры входит умение пользоваться ТСО. Среди многообразия ТСО больше распространение получили диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны в комплексе с визуальными пособиями. Их используют в целях повышения наглядности изучаемого движения, а там же для показа практической значимости физических упражнений. Нередко учитель прибегает к демонстрации и таких упражнений, которые сам по каким-либо причинам не в состоянии выполнить. Кинофильм на уроках может быть использован в качестве иллюстрации к вводной беседе по новому разделу программы, к разделу «Основы знаний», а также в качестве наглядного пособия при обучении учащихся двигательным действием. Демонстрируя те или иные кадры, учитель знакомит учащихся со спортивными событиями, происходившими в разное время и в разных местах. Созданные при этом различные дидактические ситуации развивают интерес к физической культуре, способности, занимающиеся к критическим и целенаправленным наблюдениям, улучшают запоминание учебного материала. Таблица 1. Применение средств ТСО в учебном процессе физического воспитания. № н./п. Применение средств ТСО. В ходе учебного процесса Введение в тему + + Показ практической значимости упражнения + + + Повышение наглядности и облегчения восприятия изучаемого движения + + + + + Создание стимулов для развития интереса к физической культуре + + Для самостоятельного совершенствования навыков и умений + + + Для обобщения и контроля знаний учеников + + + Развитие способности критического и целенаправленного наблюдения + + + + + Ознакомление со спортивными событиями, происходящими в разное время и в разных местах + + ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Практическая реализация реформы школы требует решения одной из главных задач: совершенствования урока. Эффективность современного урока оценивается по его конечному результату. Это требует от учителя тщательного продумывания содержания учебного материала и организации форм деятельности учеников на уроке. Высокая двигательная плотность, динамичность, эмоциональность в сочетании с общеобразовательной направленностью - характерные особенности современного урока. Достижению этого способствует творческое применение нетрадиционных форм обучения, стимулирующих активность и интерес учащихся: уроки с использованием нестандартного оборудования; сюжетно-ролевые уроки; народные - игры; спортивные развлечения и прогулки; ТСО на уроках физической культуры. Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке. Процесс обучения с использованием нетрадиционных форм содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке. Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся, являются: уроки с использованием нестандартного оборудования, сюжетно-ролевые уроки, уроки-праздники, использование танцевальных упражнений, народных игр, спортивных развлечений и прогулок на уроке, а также использование ТСО. Подобные работы 1. Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников. курсовая работа [39,2 K], добавлена 07.06.2010 . Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок. курсовая работа [42,5 K], добавлена 07.06.2010 . Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой. курсовая работа [57,5 K], добавлена 18.06.2004 . Формирование познавательной активности у учащихся специальных (коррекционных) начальных классов в процессе обучения математике Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников. дипломная работа [654,0 K], добавлена 03.02.2012 . Интегрированные уроки в процессе обучения младших школьников Сущность интегрированного обучения в начальной школе. Проведение опытно-экспериментальной работы с использованием системы интегрированных уроков, направленную на повышение качества знаний школьников, их успеваемость и познавательную потребность. дипломная работа [63,4 K], добавлена 24.09.2010 . Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников Потребность в расширении активных форм обучения в школе. Игровые технологии как уникальные формы обучения, которые позволяют сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. доклад [18,8 K], добавлена 05.11.2009 . Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры Формы занятий в физическом воспитании, урочные и неурочные способы организации учебно-воспитательного процесса. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста. Взгляды на природу креативности, развитие творческих возможностей детей. курсовая работа [36,1 K], добавлена 10.06.2010 . Духовно-нравственное воспитание младших школьников Сущность и природа нравственности. Методы и приемы духовно-нравственного воспитания младших школьников. Изучение уровня развития духовно –нравственных качеств у младших школьников. Работа по духовно-нравственному воспитанию в начальной школе. курсовая работа [55,6 K], добавлена 19.01.2007 . Организация уроков труда с элементами изучения народных культурных промыслов для развития творческих способностей младших школьников Сущность понятия "народный промысел", его разновидности и особенности. Место народного искусства в современной методике трудового обучения. Пути и направления развития творческих способностей, их уровень у младших школьников в современной школе. курсовая работа [49,5 K], добавлена 10.05.2011 . Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста Мотивы, познавательные интересы младших школьников. Нетрадиционные уроки как форма повышения познавательного интереса. Особенности нетрадиционных уроков. Характеристика разных видов уроков. Порядок подготовки и проведения нетрадиционных уроков в школе. курсовая работа [36,6 K], добавлена 21.03.2009 Другие работы, подобные Использование сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников  Размещено на http://www.allbest.ru/ Содержание Введение Глава I. Урок физической культуры как основная форма занятий .1 Формы физического воспитания в школе .2 Урок - основная форма физического воспитания в школе Глава II. Сюжетно-ролевые уроки - как один из видов обучения младших школьников .1 Особенности возрастного развития младших школьников .2 Сущность понятия нетрадиционного обучения .3 Сюжетно-ролевой урок в физическом воспитании младших школьников Заключение Список литературы Приложения Введение Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду. Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самостоятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников. Физическое воспитание младших школьников имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, а также тем, что, приходя в школу, ученики попадают в новые условия, к которым им нужно приспособиться, привыкнуть. С началом учебы значительно растет объем умственного труда детей и в то же время ощутимо ограничивается их двигательная активность и возможность находиться на открытом воздухе. В связи с этим правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности. Для большинства учителей характерным становится создание на уроках физической культуры оптимальных условий для понимания и прочного усвоения программного материала каждым учеником класса. Это обеспечивается продуманной подготовкой к уроку, более полным использованием воспитательного потенциала учебно-наглядных пособий и технических средств обучения, умелым отбором приёмов, методов работы, созданием обстановки заинтересованности и эмоциональности на уроке. Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает. Обучение осуществляется в определённых организационных формах. В нашей курсовой работе мы рассматриваем использование сюжетно-ролевых уроков на занятиях физической культуры. Сюжетно-ролевые уроки должны отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и побочной организации учебной деятельности учащихся, поддерживать в течение всего урока устойчивого внимания и высокой работоспособности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний, умений и навыков детей. Использование сюжетно-ролевых уроков вызывает у детей положительные эмоции, переживания, содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Эффективность сюжетно-ролевых уроков хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью сюжетно-ролевых уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента. Целью курсовой работы является исследование влияния сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников. Объектом курсовой работы является физическое воспитание младших школьников. Предметом являются сюжетно-ролевые уроки, как средство физического воспитания младших школьников. Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи: изучить литературу по данной теме; изучить физиологические особенности младших школьников; рассмотреть виды нетрадиционного обучения; раскрыть сущность сюжетно-ролевого урока; проанализировать влияние сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников. В работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературы по рассматриваемой теме; наблюдение за учащимися; теоретический анализ полученных результатов. Новизна нашей работы состоит в обосновании целесообразности и возможности использования сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников. Глава I. Урок физической культуры как основная форма занятий. 1.1 Формы физического воспитания в школе По особенностям организации занимающихся и способом руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяется на две группы - урочные и неурочные. Урочные формы - это занятия, проводимые учителем с постоянным составом учащихся.[19,с 145] К ним относится: . уроки физической культуры, проводимые учителем по государственным программам в образовательных учреждениях. Где физическая культура является обязательным предметом; . спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта. Неурочные формы - это занятия, проводимые как специалистами, так и самими занимающимися с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и др.[19, с 146] К ним относится: малые формы занятий (утренняя гимнастика, водная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для оперативного управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач различного, тренирующего характера; крупные формы занятии, т.е. занятия относительно продолжительные, одно- и многопредметные (комплексные) по содержанию (например, занятия аэробикой, шейпингом, атлетической гимнастикой и др.). Эти формы занятий направлены на решение задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного характера; соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяется победитель, место, физическая или техническая подготовленность и т.п. Таким образом, под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи учителя и учащегося, а также соответствующими условиями занятий. 1.2 Урок - основная форма физического воспитания в школе Урок - основная форма организации занятий физическими упражнениями и его построение.[10, с 19] Главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры - всестороннего, гармонического развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни. Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преимущества:[18, с 35] является самой массовой формой организации, систематических знаний школьников физическими упражнениями; проводится на основе научно-обоснованной программе физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения; осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых индивидуальных особенностей школьников; способствует направленному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния. Требования к уроку: [9, с 183] . Четкость постановки целей и задач. Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. В ходе организации учебной деятельности на уроке учитель обеспечивает не только овладение двигательными умениями и навыками, развитие основных физических качеств, усвоение обязательного минимума знаний по физической культуре, но и содействует воспитанию личностных качеств учащихся, таких как смелость, настойчивость, коллективизм и т.д. Формулировки задач урока, как правило, предельно конкретны, лаконичны, учитывают состав учащихся, их возраст, физическое развитие и подготовленность, обеспечивают преемственность предыдущих занятий с последующими и с возможно большой определенностью отражают планируемые конечные результаты. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, - не более 2-3. . Соответствие состава учебного материала учебной программе и характеру поставленных задач. Внепрограммный материал может использоваться лишь с целью индивидуализации обучения. . Целесообразный отбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и задачи урока. Ни одна дидактическая цель или задача не может быть успешно решена без заранее обдуманного отбора учебного материала с учетом конкретных особенностей темы. . Тесная связь уроков с предыдущими и последующими. Каждый урок имеет преемственную связь по направленности педагогических задач, содержанию учебного материала, объемом и интенсивности нагрузок с последующими и предыдущими уроками. . Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Учебный процесс становится эффективным только при условии учета индивидуальных особенностей занимающихся. . Постоянное видоизменение содержания урока, методики его организации и проведения. Разнообразие содержания и методики урока способствует формированию интереса у учащихся к занятиям физическими упражнениями. . Обеспечение травмобезопасности урока. Повышенная травмоопасность урока физической культуры обусловлена тем, что его специфическим содержанием является разнообразная двигательная деятельность на гимнастических снарядах. Неправильная организация учебно-воспитательного процесса может привести к различным травмам учащихся. Хорошо продуманная организация урока позволяет исключить травмирование на уроках. . Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся. На каждом уроке обеспечивается оперативное управление деятельностью учащихся. Оно осуществляется на основе анализа и оценки выполнения учебных заданий и реакции организма на нагрузки с учетом субъективных ощущений занимающихся. Таким образом результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченные им планы, применять наиболее рациональные методы организации деятельности учащихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятий, температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности. Выводы по первой главе Проанализировав методическую литературу по данному вопросу, мы подтвердили, что главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры -- всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни. Результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченные им планы, применять наиболее рациональные методы организации деятельности учащихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятий, температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности. Глава II. Сюжетно-ролевые уроки - как один из видов обучения младших школьников 2.1 Особенности возрастного развития младших школьников Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность к высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых в процессе повседневной жизни. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности. [20, с 52] Проанализировав ряд методической литературы, мы сделали вывод, что в возрасте 7-10 лет у учащихся начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных проявлений, предрасположенности к тем или иным видам спорта. А это задает условие, способствующее успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического совершенствования. 2.2 Сущность понятия нетрадиционного обучения Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Основная функция нетрадиционного урока в системе гуманистического образования заключается в создании необходимого дидактического фона для проявления и удовлетворения личностных потребностей учащихся и педагогов. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов физической культуры, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. Применение нетрадиционных форм уроков, в частности сюжетно-ролевого урока - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Виды нетрадиционных уроков: * Уроки с использованием нестандартного оборудования; В последние годы всё большее число школ оснащают спортивные залы нестандартным оборудованием. В первую очередь каждый нестандартный снаряд должен отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и поточной организации учебной деятельности учащихся, многопрофильного использования, быстрого приготовления и уборки, доступности и безопасности выполнения упражнений. Этим требованиям отвечают следующие снаряды и приспособления: .Тросы . Подвесной кронштейн . Подвижные вертикальные канаты и шесты для лазания. Опыт показывает, что всем запросам учебной программы вполне удовлетворяют 10 канатов и 2-3 шеста . Наклонные канаты с креплением в 3х-4х точках (у пола, на стене, на потолке и у пола). . Откидные наклонные гимнастические стенки. . Пристенное гимнастическое бревно. Одним концом крепится у стены, другой конец на специальной подставке. . Откидные барьеры . Верёвочная лестница. Крепится к балкам перекрытие зала. Для проведения командных эстафет необходимо иметь 2 лестницы. . Подвижной «рукоход». Снаряд крепится на балке перекрытия зала и с помощью блочного приспособления и электромотора устанавливается на нужную высоту. В низком положении он может использоваться как качающийся мостик для переправы. Эффект в развитии физических качеств с помощью нестандартного оборудования будет выше, если дополнительно оборудовать и школьную площадку. [7, с 5] * Танцы и танцевальные упражнения; Как нетрадиционная форма обучения на уроках физкультуры могут использоваться простейшие танцы и танцевальные упражнения. Они применяются как обще развивающие упражнения для вводной и заключительной частей урока. Обычно это очень простые, ритмичные упражнения, эмоционально выполняемые под музыку. Ученики танцуют с большой охотой. С помощью таких упражнений учитель успешно решает намеченные задачи: подготовить организм занимающихся к предстоящей нагрузке, повысить их эмоциональное состояние. * Народные игры; У каждого народа есть свои, национальные игры, которые в процессе развития общества претерпели изменения, обогатились новым содержанием, потеряли свою изначальную специфичность. Поэтому во многих современных играх присутствуют элементы народной игры. [12, с 3] Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности ребёнка. Одно из основных преимуществ игровой деятельности состоит в том, что в игру ребёнок всегда вступает добровольно. Заставить играть нельзя. А вот для педагога самое главное дать детям возможность раскрыть себя, реализовать свои силы, проявить самостоятельность в действиях и поступках, познать преимущества совместной деятельности. В игре развиваются ловкость, сила, выносливость, скоростные, качества, происходит оздоровление ребёнка.[5, с 9] Участвуя в этих играх (особенно командных), дети более тесно общаются, лучше узнают друг друга. Вырабатывая свои правила игры, подчиняясь им, они становятся дисциплинированные, переживают радость от достигнутого результата в коллективе, отмечают наиболее отличившихся, порицают трусость, вместе переживают неудачу товарища. С помощью народных игр дети привлекаются и к общественно-полезному труду. Ведь и места для проведения игр, и необходимый инвентарь школьники готовят сами.[6, с 2] * Урок-праздник; Уроки-праздники проводятся в качестве нетрадиционных форм работы, в основном, в начальной школе. В уроках-праздниках принимают участие все классы параллели. Для примера приводим программу урока-праздника для второклассников после окончания I четверти. (см. приложения) *Спортивные развлечения и прогулки; В практике физического воспитания детей в качестве нетрадиционных форм обучения используются спортивные развлечения и прогулки. К спортивным развлечениям относятся катание на санках, коньках, велосипедах, плавание, элементы бадминтона, настольного тенниса и др. Основное назначение прогулок - пребывание на открытом воздухе, заполненное подвижными играми и физическими упражнениями. [3, с 6] * ТСО на уроках физической культуры; Учитель физической культуры должен быть вооружён средствами и методами технических средств обучения (ТСО), способствующими формированию у занимающихся навыков самостоятельных занятий, стимулирующими осознанное отношение к обучению. Среди многообразия ТСО больше распространение получили диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны в комплексе с визуальными пособиями. Их используют в целях повышения наглядности изучаемого движения, а там же для показа практической значимости физических упражнений. [16, с 4] Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг как Российских, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает учителю и мастеру производственного обучения в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поурочных планов и внеклассной работе, поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса. 2.3 Сюжетно-ролевой урок в физическом воспитании младших школьником Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, тематические игровые уроки, сюжетно-ролевые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Что мы подразумеваем под понятием сюжетно-ролевой урок? В методике физического воспитания для начальной школы разработано множество средств, с помощью которых достигается гармоничное развитие детского организма. Даны игры и упражнения, которые развивают ловкость и выносливость, смелость и быстроту, умения контролировать свои действия. Однако танцевально-ритмическим элементам, элементам художественной гимнастики и пластики пока не уделяется должного внимания. Сочетая сложные физические упражнения с танцами, сюжетно-ролевой игрой на одном уроке, можно добиться высоких результатов и устойчивого интереса к занятиям физкультурой. Все эти элементы могут составить сюжетный урок, который, как правило, является итогом пройденного материала в течение четверти. Такой урок-праздник для детей. Одна из задач сюжетно - ролевого урока - познание нового и совершенствование пройденного. Но кроме образовательных и познавательных задач ставятся и решаются нравственно-эстетические задачи, стремясь, добиться от ребят уважительного отношения друг к другу, проявления таких качеств, как взаимовыручка, солидарность в выполнении предлагаемых заданий. На своих сюжетных уроках используются материалы устного народного творчества, краеведческий материал, показывают слайды и фильмы. Для повышения рабочей активности детей, их настроения часто применяют музыкальное сопровождение, для чего используют народную, классическую и современную музыку. Необычность сюжетных уроков - импровизация и танцы. Какой бы сложности ни был учебный материал танец - неотъемлемая часть урока. В танцах используют различные виды движений: художественной гимнастики, ритмики, пластики, элементы театрализации. Ребята охотно танцуют. Через танец происходят знакомство с русской культурой и культурой других народов и стран. Танцы оказывают положительное влияние эстетических чувств детей, воспитывают организованность и дисциплинированность, делают сюжетный урок содержательным и законченным. Сюжетный урок-это спектакль, а дети на нём - артисты. Задача учителя - раскрыть творческий и физический потенциал детей, дать каждому ребёнку возможность проявить себя и порадоваться за себя и других. Сюжетно-ролевые уроки представляют собой особую организацию урока физической культуры, в котором поставленные учебные задачи решаются в творческой, игровой форме с использованием ранее задуманного сюжета в совокупности с выполнением различных ролей. Сюжетно-ролевые уроки могут состоять из конкурсных программ, типа: «Семеро смелых», «Самый-самый», «Вперёд к олимпийской медали». Сюжетно-ролевые уроки способствуют не только физическому и нравственному совершенствованию детей, но и развивают их творчество. Такие уроки создают положительную мотивацию у детей и эмоциональный настрой. Они также могут быть представлены в качестве спортивно-музыкальных театрализованных представлений по определённой теме, где осуществляется и интеллектуальное, и физическое, и этическое развитие детей.[20, с 74] Таким образом, на сюжетно-ролевых уроках дети одновременно ощущают совместную радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты. Выводы по второй главе Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке. Процесс обучения с использованием нетрадиционных форм содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке. Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся, являются сюжетно-ролевые уроки. Заключение Практическая реализация реформы школы требует решения одной из главных задач: совершенствования урока. Эффективность современного урока оценивается по его конечному результату. Это требует от учителя тщательного продумывания содержания учебного материала и организации форм деятельности учеников на уроке. Высокая двигательная плотность, динамичность, эмоциональность в сочетании с общеобразовательной направленностью - характерные особенности современного урока. Достижению этого способствует творческое применение сюжетно-ролевых уроков. Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке. Процесс обучения с использованием сюжетно-ролевых уроков содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке. Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся - сюжетно-ролевые уроки. Организация сюжетно-ролевого урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами физической деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в физическом развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний. Таким образом, уроки в начальной школе должны проходить в доступной и игровой форме. Это позволяет постоянно поддерживать внимание и интерес детей необычностью и новизной. Они с большим восторгом встречают все новое, им самим предоставляется возможность фантазировать, развивать творческое воображение. Урок для них становится интересным и нескучным. Казалось бы, сложные упражнения выполняются легко и непринужденно. В ходе урока задействованы все учащиеся, включая освобожденных. Подобные уроки всегда вызывают интерес у детей, все зависит от творчества педагога, его желания экспериментировать и творить. физический воспитание младший школьник Список литературы . Баранов С.П. «Педагогика», М.; Просвещение, 1987г. . Бабанский Ю.К. «Педагогика», М.; Просвещение, 1988г. . Бабкина Н.В. «Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе» // Начальная школа, №4, 1998г. . Бойкова В.Н. «Танцы и танцевальные упражнения» //Физическая культура в школе, №11, 1980г. . Былеева Л.В. «Подвижные игры на уроках» //Физическая культура в школе, №8, 1985г. . Власов В.В. «Игре все возрасты покорны» //Физическая культура в школе, №6, 1994г. . Гордиенко В.Г., Бобкин А.И. « Нестандартное оборудование: проблемы, выбор, использование» //Физическая культура в школе, №12, 1983г. . Дубровин И. В. «Психология», М.; Академия, 2003г. . Качашкин В.М. «Методика физического воспитания», М.; Просвещение, 1980 г. . Качашкин В.М. «Физическое воспитание в начальной школе», М.; Просвещение, 1978 г. . Коджаспаров Ю.Г. «Игровая рационализация уроков» //Физическая культура в школе, №5, 1998г. . Лекарев В.С. «Используя народные игры» //Физическая культура в школе, №1, 1987г. . Мухина В.С. «Возрастная психология», М.; Академия, 2006г. . Петровский А.В. «Основная психология», М.; Просвещение, 1984г. . Советский энциклопедический словарь, М.; Политиздат, 1993г. . Сушенок Л.А. «ТСО на уроках физической культуры» //Физическая культура в школе, №3, 1988г. . Теленкова Г.Н. «Урок-праздник» //Физическая культура в школе, №5, 1995г. . Харабуги Р. Д. «Теория и методика физического воспитания», М.; Ф. и С., 1974г. . Холодов Ж. К. «Теория и методика физического воспитания», М.; Академия, 2008г. . Шияб Б.М. «Теория и методика физического воспитания», М.; Просвещение, 1988г. Защитное слово Здравствуйте, уважаемая комиссия. Меня зовут, Надеждинская Ангелина Геннадьевна, мой научный руководитель Петрова Ольга Алексеевна. Тема нашей курсовой работы «Использование сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников». Тип данной работы теоретический. Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду. Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, самостоятельности, инициативы, что способствует воспитанию организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников. Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает. Обучение осуществляется в определённых организационных формах. В нашей курсовой работе мы рассматриваем использование сюжетно-ролевых уроков на занятиях физической культуры. Сюжетно-ролевые уроки должны отвечать требованиям комплексного развития физических качеств, фронтальной и побочной организации учебной деятельности учащихся, поддерживать в течение всего урока устойчивого внимания и высокой работоспособности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний, умений и навыков детей. Использование сюжетно-ролевых уроков вызывает у детей положительные эмоции, переживания, содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач. Эффективность сюжетно-ролевых уроков хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью сюжетно-ролевых уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента. Целью курсовой работы является исследование влияния сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников. Объектом курсовой работы является физическое воспитание младших школьников. Предметом являются сюжетно-ролевые уроки, как средство физического воспитания младших школьников. Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи: .изучить литературу по данной теме; .изучить физиологические особенности младших школьников; .рассмотреть виды нетрадиционного обучения; .раскрыть сущность сюжетно-ролевого урока; .проанализировать влияние сюжетно-ролевых уроков на физическое воспитание младших школьников. В работе были использованы следующие методы исследования: анализ литературы по рассматриваемой теме; наблюдение за учащимися; теоретический анализ полученных результатов. Новизна нашей работы состоит в обосновании целесообразности и возможности использования сюжетно-ролевых уроков в физическом воспитании младших школьников. Наша курсовая работа состоит из 2 глав. глава называется «Урок физической культуры как основная форма занятий», она состоит из 2 параграфов. Проанализировав методическую литературу по данному вопросу, мы подтвердили, что главенствующее положение урока физической культуры определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры -- всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни. Результативность урока физической культуры во многом зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченные им планы, применять наиболее рациональные методы организации деятельности учащихся и методические приемы, продуктивно использовать имеющиеся оборудование, инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места проведения занятий, температурные условия, подготовленность школьников, их возрастные и индивидуальные особенности. глава называется сюжетно-ролевые уроки - как один из видов обучения. Нетрадиционные формы обучения лишь дополняют традиционные, но являются очень эффективными. Они способствуют успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывают положительные эмоции, поддерживают высокую работоспособность учащихся на уроке. Процесс обучения с использованием нетрадиционных форм содержит благоприятный фон для решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач на уроке. Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся, являются сюжетно-ролевые уроки. На сюжетно-ролевых уроках дети одновременно ощущают совместную радость познание, творчества, спортивных достижений, красоты. Таким образом, уроки в начальной школе должны проходить в доступной и игровой форме. Это позволяет постоянно поддерживать внимание и интерес детей необычностью и новизной. Они с большим восторгом встречают все новое, им самим предоставляется возможность фантазировать, развивать творческое воображение. Урок для них становится интересным и нескучным. Казалось бы, сложные упражнения выполняются легко и непринужденно. В ходе урока задействованы все учащиеся, включая освобожденных. Подобные уроки всегда вызывают интерес у детей, все зависит от творчества педагога, его желания экспериментировать и творить. Проанализировав методическую литературу по изучаемой теме, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными и вызывающими наибольший интерес у учащихся - сюжетно-ролевые уроки. Организация сюжетно-ролевого урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами физической деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в физическом развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний. Таким образом, уроки в начальной школе должны проходить в доступной и игровой форме. Это позволяет постоянно поддерживать внимание и интерес детей необычностью и новизной. Они с большим восторгом встречают все новое, им самим предоставляется возможность фантазировать, развивать творческое воображение. Урок для них становится интересным и нескучным. Казалось бы, сложные упражнения выполняются легко и непринужденно. В ходе урока задействованы все учащиеся, включая освобожденных. Подобные уроки всегда вызывают интерес у детей, все зависит от творчества педагога, его желания экспериментировать и творить.