Здоровьесберегающие аспекты урока в условиях перехода на ФГОС второго поколения.

13 EMBED Word.Document.8 \s 1415

Сама жизнь требует, чтобы овладение знаниям начиналось исподволь чтобы учение – этот самый серьезный
и самый кропотливый труд ребенка – был в то же время
и радостным трудом, укрепляющим духовные и физические силы детей.
В.А. Сухомлинский.


Здоровьесберегающие аспекты урока в условиях перехода на ФГОС второго поколения.

Происходящие в современном мире цивилизационные изменения предъявляют к системе образования новые требования .Поэтапный переход на стандарты второго поколения предполагает несколько изменённый взгляд на преподавание предметов области «Искусство» в системе общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную акредитацию.
требования к результату образования,
требования  к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),
требования к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу.обучения.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающихся основной образовательной программы среднего общего образования:
-          личностным (готовность и способность учащихся к саморазвитию);
-          метапредметным (освоение учащимися универсальных учебных действий, что обеспечит овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и овладение межпредметными понятиями);
     предметным (освоение учащимися  опыта специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
В проекте ФГОС в предметной области «Искусство» отражены филосовские проблемы исскуства как явления культуры, особенности организации занятия по искусству, личностно-ориентированный характер преподавания, здоровьесберегающий аспект обучения искусству .
. Каковы перспективы здоровьесберегающей работы на уроке музыки в условиях перехода на новый ФГОС второго поколения ?
Мне, кажется, что в данной образовательной ситуации этот вопрос очень актуален, когда в нашей стране осуществляется модернизация общего образования с решительной сменой ее парадигмальных основ, важно вновь, уже с новых позиций обратиться к проблеме сущности, содержания и структуры здоровьесберегающей работы. Однако результативность этой деятельности во многом зависит от целей образовательного процесса, доступных способов и средств их достижения. Проанализировав работу в МО по обеспечению здоровьесберегающего образования и в условиях внедрения нового стандарта мы пришли к выводу, что нам необходимо работать в нескольких направлениях.
Здоровьеберегающая образовательная технология?-это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения
.Наибольший вклад в ухудшение здоровья школьников вносят хронические психоэмоциональные стрессы. Причины, вызывающие их, весьма многолики: низкая учебная мотивация, учебная неуспешность, информационные перегрузки, отсутствие права на ошибку, высокая ответственность. Именно «сшибка» между внешней регуляцией деятельности ребенка со стороны социума и характером ее саморегуляции со стороны природных механизмов организма является ведущей причиной развития у него «школьных болезней».
. Индивидуальный подход, посильная нагрузка, обязательная двигательная активность на уроках, создание доброжелательно, психологически благоприятной среды, комфорта на уроке, учение с увлечением благоприятно повлияет на здоровье уч-ся.
Первым и
, Одним из важных направлений здоровьесберегающей работы в МО является работа по поиску и апробации педагогических приемов преподавания, адекватных индивидуально-типологическим особенностям учащихся.
Прямой перенос знаний в педагогику оказывается мало эффективен, тем не менее, комбинация разных технологий с различными приёмами и методами, например, эвристика,( оздоровляющее действие творчества) даёт хороший результат.
Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на человека.Выполнение творческих заданий на уроках музыки является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния учащихся. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний, например,
1.     Мелодизация собственных имен,
Эмоционально окрашенных состояний, образов животных, природных явлений
Через игровые мероприятия, увеличивая объем двигательных действий, развивается пространственная ориентировка, психические функции, самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопомощь Есть целый ряд игр, которые я использую на уроке:? «Угадай Инструмент», Послушай звуки в классе»,пластическое интонирование,
«Двигательные» песенки направлены на то, чтобы школьник не только радовался движениям, но и получал пользу для позвоночника и всех мышц своего ещ,е неокрепшего тела. Например, упражнение «Аист» тренирует чувство равновесия, развивает координацию движений. Упражнение «Страус» увеличивает подвижность плечевого пояса. Упражнение «Елочка» увеличивает подвижность в грудном и поясничном отделах позвоночника. Упражнение «Бабочка» развивает силу грудных мышц, тренирует навык правильной осанки.
Второе направление здоровьесберегающей работы –решение задач здоровьесбережения через обучение самих детей здоровому образу жизни, культуре здоровья.
Новый ФГОС формулирует цели, ключевые задачи, формы и средства, необходимые для формирования у учащихся культуры здоровья и поведения, в интересах здоровья своего и окружающих. В пакет документов ФГОС впервые вошла Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. . С введением нового Федерального государственного стандарта общего образования (ФГОС) ситуация кардинально изменится, и это направление здоровьесберегающей работы с использованием педагогических средств станет одним из центральных. Предусматривается  развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях.
На уроках музыки необходимо учить детей беречь своё здоровье, а именно: соблюдать правильную певческую постановку, \охранять собственный голос. Голос, которым поют наши учащиеся, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным.
Духовно-нравственное развитие- важнейший компонент социального заказа общества и поэтому Программу формирования ценности здоровья и здорового образа жизни дополняет Программа духовно-нравственного развития учащихся, определяющая пути формирования их личностного здоровья. Думаю, что многие со мной согласятся, что классическая и духовная музыка самый желанный руководитель личностного здоровья. Духовная музыка восстанавпивает душевное равновесие, дарит чувство покоя, в ней скрыта психологическая программа, которую дети тонко подмечают
Здоровьесбережение как результат социокультурного партнерства.
Третье направление-конструирование работы на основе широкого социального сотрудничества.
С ростом демократизации общества школа формируется как открытый институт партнёрства. Нашими потенциальными партнерами в здоровьесберегающей работе являются музыкальная школа№8 им. Виллуана, дома творчества, семьи учащихся.
Мы рассматриваем здоровьесберегающюю работу прежде всего, как задачу воспитательную – формирование гражданской личности на основе лучших традиций отечественной духовности, трудовой этики, культуры, полинациональной толерантности,  самовоспитания , всё это основы успешной социализации и здоровья учащихся.
Здоровье как образовательный продукт.
И, наконец, следующее, четвёртое , направление здоровьесберегающей работы -поиск педагогических средств формирования культуры учебного труда школьника,
что в принципе исключит возможность информационных перегрузок, низкой мотивации, подневольного характера учебы. Такие педагогические системы, обеспечивающие учащимся информационно-психологическую безопасность и имеющие развивающий характер, создают предпосылки здоровья - как педагогической категории, образовательного продукта. Предметы нашего цикла нацелены на то, чтобы снизить психофизиологическую цену обучения ,компенсировать нервно-психические нарушения.


. Особое внимание уделяю гигиенически рациональному построению урока с учётом эффективности учебной деятельности
.
Первые 3-5мин «вхождение» в урок.

Работоспособность для младших 10-15мин.
Среднее звено 20-25мин.
Старшее звено 25-30мин.

В условиях перехода на новые стандарты второго поколения необходимо помнить,что развивающее образование – это лишь возможность сохранения здоровья ребенка, а реализация этой возможности требует повышения культуры профессиональной деятельности и личностного роста, нас, педагогов. 




























Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки


Сохранение здоровья уч-ся - актуальная задача современной школы. Соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействуя охране и укреплению их здоровья. Эта работа требует от учителя всегда быть в поиске, использовать новые технологии. Использование З С Т позволяет добиться положительных изменений в здоровье школьников.
Музыка всегда была и остаётся самым популярным средством психотерапевтического воздействия - укрепляет психику человека.
З С Т-это правильная организация учебного процесса.
Выполняя психолого – педагогическую задачу, каждый день использую с учётом, как откликнется организм ребёнка на тот или иной профессиональный приём. При этом не занята достижениями учебного результата, а иначе это будет здоровьеразрушающим фактором. От учителя более чем на 50 % зависит здоровье уч-ся. Доброжелательный и эмоциональноокрашенный тон педагога - важный момент З С Т.Индивидуальный подход, посильная нагрузка, обязательная двигательная активность на уроках, создание доброжелательно, психологически благоприятной среды. Создание комфорта на уроке, учение с увлечением благоприятно влияет на здоровье уч-ся.
Характерным З С Т является создание творческой атмосферы (эмоции, переживания) на уроках.
Пластическое интонирование
Муз. - ритмические движения
Игра на муз. инструментах
Драматизация, инсценирование
Интеграция
Комфорт каждому. Целенаправленное формирование психофизического состояния позволяет увеличить продуктивность урока, внимание, улучшить дисциплину уч-ся, работоспособность. Повышение шума приводит к перегрузке слухового анализатора.
На уроках выполняем главные задачи З С Т - формируем мотивацию, сферу гигиенического поведения, безопасность жизни, обеспечиваем физическое и психическое развитие, учим быть здоровым душой и телом.
При периодической смене видов деятельности и форм работы дети получают заряд энергии, бодрости, эмоционально положительного настроя.
Слушание музыки снимает напряжение, освобождает от негатива, успокаивает, наполняет положительными эмоциями.
Использую прием такой как «Моделирование ситуаций с выбором определённых заданий», с которыми уч-ся справятся.
4.Снизить усталость от урока помогает физ. минутка, которая необходима для полноценного физического и психического здоровья, развития двигательных умений и навыков, укрепляет опорно - двигательный аппарат. Особое внимание уделяю осанке.
Прямое положение туловища и головы.
Развёрнутая грудная клетка.
Отведённые назад плечи, находящиеся на одном уровне.
Нормальные естественные изгибы позвоночника
Выпрямленные в тазобедренных и коленных суставах ноги.
Лопатки спины на одной высоте.
5.Дыхательная гимнастика
6. Разминка мимических мышц лица
Эти ЗСТ при выполнении трудных задач создают предпосылки гарантированного успеха.
Демонстрировать юмор, оптимизм, слова для поддержки.

Через игровые мероприятия, увеличивая объем двигательных действий, развивается пространственная ориентировка, психические функции, самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопомощь
Для 6-лет уроки-игры
Уроки-экскурсии
Уроки-импровизации
Театрализованные уроки
Разноуровневый подход в преподавании.
Образовательный процесс строю с учётом психофизиологии, особенностями внимания и динамики работоспособности уч-ся. Особое внимание уделяю гигиенически рациональному построению урока с учётом эффективности учебной деятельности
О том, что задачи выполняются, свидетельствуют достижения в сфере здоровья.
Первые 3-5мин «вхождение» в урок.


Работоспособность для младших 10-15мин.
Среднее звено 20-25мин.
Старшее звено 25-30мин.
Изменяю пед. тактику. Звучание голоса очень важный аспект в З С Т.При выборе оптимального режима голосообразования учитываю индивидуальные особенности голоса, этапы вокальной работы, условия занятий. В условиях коллективных занятий выбираю оптимальный режим, который доступен для большинства поющих в данном коллективе и не является перегрузкой для голосов.
Дарить доброту всем детям. Грамотно заботясь о
здоровье детей, невозможно оставаться грубым, авторитарным, безразличным. Результат- воспитание культуры здоровья уч-ся, их потребности.

сама жизнь требует, чтобы овладение знаниями
начиналось исподволь,
чтобы учение – этот самый серьезный
и самый кропотливый труд ребенка – было в то же время
и радостным трудом,
укрепляющим духовные и физические силы детей.
В.А. Сухомлинский.
Большое внимание на уроках музыки уделяется воспитанию и развитию детских голосов. Голос, которым поют наши учащиеся, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным. Голос – это своеобразный индикатор здоровья человека. Обладатели сильного  голоса, как правило, имеют крепкое здоровье. Значит. Если голос «ослаб, потускнел и неприятен окружающим», необходимо укреплять, тренировать голосовые мышцы.
     Одно из упражнений физвокализа: потянитесь. Поиграйте всеми мышцами, распрямите плечи, высоко поднимите голову («столб достоинства»), почувствуйте себя победителем и обязательно напевайте. Если младший школьник будет постоянно выполнять такое упражнение, его сознание зафиксирует горделивую позу в мозгу, и мозг даст команду всем системам организма работать на его благополучие.
     Пение как средство лечения  назначается детям с заболеваниями дыхательных путей. Вдох носом при открытом рте можно определить термином «активная пауза».Главное качество певческого вдоха – бесшумность – ппри неподвижности плеч и грудной клетки автоматически влечет за собой всю основную установку дыхательной мускулатуры. Работая над удлинением выдоха с целью качественного исполнения медленных песен, мы не только создаем условия для увеличения объема легких и их качественной вентиляции, но и усиливаем релаксационный момент, напрямую связанный с выдохом как антонимом вдоха. После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, а от этого напрямую зависит работоспособность человека. Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное функционирование сердечно-сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет которых происходит массаж внутренних органов.
 
Логоритмика
     Логоритмическая гимнастика является одной из форм активного отдыха, наиболее благоприятного для снятия напряжения после долгого сидения. Двигательные паузы просто жизненно необходимы для детей младшего школьного возраста. Ребенок еще не привык так долго учиться, а однообразная продолжительная умственная работа связана с возбуждением отдельных участков мозга, которое затем сменяется внутренним торможением, вследствие чего внимание детей ослабевает. Кратковременные физические упражнения детей под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и  создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается. Логоритмические упражнения объединены в комплексы общеразвивающих упражнений,  которые выполняются в положении стоя и сидя. В них задействованы все группы мышц – как шейного отдела, плечевого пояса, так и мышцы спины и ног; некоторые упражнения направлены на укрепление мышц брюшного пресса. «Двигательные» песенки направлены на то, чтобы младший школьник не только радовался движениям, но и получал пользу для позвоночника и всех мышц своего еще неокрепшего тела.
Ритмотерапия
     Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка, Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают младшему школьнику быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.
 
Музыкотерапия
     Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представление человека о самом себе, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием. Основной акцент ставится на приобщении детей к произведениям высокого музыкального искусства: произведения «золотого фонда» музыкальной культуры неоднократно повторяются на разных этапах обучения школьников.
     Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, прослушивание аудиозаписей «звучащей» природы, положительно влияет на их психоэмоционольное состояние.
 
Фольклорная арттерапия
     В народных детских песнях особенно заметна непосредственная связь с речевым интонированием. Диапазоны их охватывают примарные тоны детского голоса и складываются из достигнутых каждому ребенку секундовых, терцовых и квартовых интонаций. Благодаря естественности и органичности народных попевок достаточно быстро налаживается координация голоса и слуха, что незамедлительно сказывается на точности интонирования. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие. Дыхание. голосовой аппарат. Все – кости рук, ног, мышцы, кровь – все до самой последней клетки вступает во взаимодействие, когда человек говорит, кричит, поет. Приемы свободного движения под музыку песни развивают музыкально-творческие способности детей. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов.
     В ходе проведения нетрадиционных форм урока (урок-обряд, урок-концерт. Урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветными сочетаниями, характером узора. В ходе занятий у младших школьников неизбежно повышается художественная компетенция, но помимо этого совершенно неоспоримым фактом психотерапевтической направленности становится надевание самого костюма и пребывание в нем. Работа над собственным имиджем сводится, как и любая другая психотерапевтическая работа, к смене стереотипов, к попытке увидеть привычное иным взглядом.
 
Музыкально-рациональная психотерапия
     Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных младшему школьнику переживаний и формирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия – лечение красотой и аретотерапия – лечение идеалами. Автор данной методики В. И. Петрушин – не является профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, работал по своей методике в общеобразовательных школах и больницах, с детьми и взрослыми. В результате теоретических и практических поисков родилась концепция музыкально-рациональной психотерапии, аналога которой не существует ни в нашей стране , ни за рубежом. В своей практической работе В. И. Петрушин широко использует приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений. Несомненный интерес для формирования в младшем школьнике оптимистического и жизнеутверждающего мировоззрения представляют специально созданные формулы музыкального самовнушения, а также песни, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие:
- формулы психологической устойчивости («Несмотря на мои неприятности», «Только смеяться»),
- формулы расслабления и успокоения («Пальцы рук моих спокойны и расслаблены»),
- формулы защиты то беспокойства и плохих мыслей (Если хочешь ты быть спокойным»).
 
миром.
 
Сказкотерапия
     Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты – предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства. Велико значение сказки для поддержания душевного мира детей.
 
Улыбкотерапия
Медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок учителей. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравится больше. Очень важна на уроке и улыбка самого ребенка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и школьник уже с ней смотрит на мир и на людей.
 
Библиография:
ВВЕДЕНИЕ
Здоровьесбережение учеников одна из главных задач в современной школе.
В качестве рекомендации могу предложить отбирать приемы наиболее близкие и понятные учителю, т.е. применить метод постепенности и системности, строго учитывая возраст и возможности детей на уроках музыки.
Музыка – это искусство, которое благотворно действует на здоровье человека. Она влияет на организм физиологически и психологически. Поэтому вопрос об использовании музыки как средства укрепления здоровья детей на уроках актуален и своевременен.
Большое внимание я уделяю развитию детских голосов. Звук, которым поют наши учащиеся, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным.
А.И. Попов, основатель системы оздоровительного физвокализа, обратил внимание на одну закономерность: обладатели сильного голоса, как правило, имеют крепкое здоровье. Если голос «ослаб, потускнел и неприятен окружающим», необходимо укреплять, тренировать голосовые мышцы. А.И. Попов определил, что, если мышечная координация не оптимизирована, в голосе появляются «чужие» нотки, вредные для организма учащегося и его слушателей. Необходим тренинг, который предполагает: устранение бормотания у доски, координацию дыхания с речью, улучшение артикуляции и дикции, устранение монотонности и безжизненности в голосе, гнусавости и повизгивания.
Разработанные им упражнения благоприятно воздействуют и на весь организм в целом. Одно из них: потянитесь, поиграйте всеми мышцами, распрямите плечи, высоко поднимите голову (столб достоинства), почувствуйте себя победителем и обязательно напевайте. Если ученик будет постоянно выполнять такое упражнение, его сознание зафиксирует горделивую позу и мозг даст команду всем системам организма ее поддерживать.
Я считаю, что на уроках музыки постановкой голоса специально заниматься не следует. Когда ребенок поет свободно и легко, голос естественно развивается и укрепляется. Вот почему пение как средство лечения назначается детям с заболеваниями дыхательных путей.
После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, а от этого, по утверждению ученых, напрямую зависит работоспособность человека.
Есть много упражнений, которые можно выполнять на уроках музыки (в классах любого звена) и на вокально-хоровых занятиях. Вот некоторые из них.
А.
1. Покусывать кончик языка (4-8 раз).
2. Размять весь язык, покусывая (4-8 раз).
3. «Жевать» язык (слева и справа) (4-8 раз).
4. «Щеточка» - медленно провести языком по зубам по кругу.
5. «Иголочка» - «проткнуть» нижнюю и верхнюю губу.
6. «Цокание» в высоком (нижнем) регистре в течение недели, через неделю поменять регистры.
7. Покусывать губы.
8. «Обида» - выпячивать нижнюю губу.
9. Поднимать верхнюю губу (4-8 раз).
10. «Злая кошка» - оскал.
11. Массаж всего лица («стирка»).
12. «Подъемный кран»
13. Двигать челюстью (вправо, влево, вперед, назад).

Б.
1. Произносить согласные звуки (последовательно глухие, звонкие).
2. «Злая кошка» со звуками: к, г, ж.
3. Т – прикусывать язык (с малышами медленно, со взрослыми – быстро).
4. «Страшная сказка» - У - О – А – Э – Ы - И.
5. «ушко иглы»,
А «погладить ежика»
«погладить киску»
6. Вопросы – ответы (гласные звуки).
7. Глиссандо

8. «Канючи» -
штробас – шуршащий бас.
9. «Динозаврики» - У – О –У – Ы. (Обрисовать звуком тело животного, нарисованного на плакате.)

Кроме вокалотерапии я провожу логоритмическую гимнастику – это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Применение логоритмических упражнений в классе зависит от последовательности уроков в расписании.
На уроках я активно использую ритмотерапию. Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний.
Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка.
Движение и танец, помимо того что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.
При слушании музыки, дети выполняют различные музыкально-ритмические движения. Для пластических импровизаций подбираются музыкальные сочинения, в которых ярко и наглядно раскрывается музыкальный образ.
Музыкально-ритмические упражнения
«Прогулка по сказочному лесу» (Н. Римский-Корсаков. Ария Февронии из первого акта оперы «Сказание о невидимом граде Китеже»). Шаги в медленном темпе, представить вокруг себя красивый пейзаж, великолепную природу.
«Праздничный марш» (Н. Римский-Корсаков. Вступление к первому акту оперы «Сказка о царе Салтане»). Представить себя идущим на праздник в нарядной одежде. Идти уверенным шагом, спина прямая, голова приподнята.
«Порхающая бабочка» (А. Дворжак. «Юмореска»). Идти легким пружинистым шагом или приседать со взмахом рук, изображая бабочку.
«Зеркало» (в парах). Один делает произвольные ритмические движения, другой повторяет их в зеркальном отражении.
«Делай, как я». Дети повторяют произвольные движения, которые выполняет ведущий. Каждый ребенок должен побывать в роли ведущего, показывая разные движения.
«Вечное движение». Групповая композиция, исполняемая под современную танцевальную музыку. Каждый ребенок придумывает собственное оригинальное движение.
«Стоп-кадр». Дети исполняют произвольный танец, во время которого внезапно дается команда: «Стоп!» Следует замереть, проанализировать свое мышечное состояние и подумать, какое внутреннее состояние оно могло бы выражать. Повторяющиеся позы говорят о бедном репертуаре физических движений и скудости эмоций.
Игра на воображаемых инструментах. («Лебедь» К. Сен-Санса ребята «исполняют» на «виолончели», «Прелюдию» С. Прокофьева (до-мажор) – на «арфе», «Былину о Добрыне Никитиче» – на «гуслях» и т.п.)
Создание самых разных образов. («Галоп» М. Дунаевского – скачка на лошадях; «Вальс» из балета «Спящая красавица» П. Чайковского – плавные движения рук, вальсирование на месте; русские народные плясовые «Камаринская», «Калинка» – притопы, прихлопы, полуприсядка; симфоническое вступление «Океан – море синее» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова – движения рук, покачивание корпуса, создающие образ моря.)
Дирижирование воображаемым оркестром. Практические задания на дирижирование увеличивают заинтересованность ребят, способствуют процессу восприятия музыкального отрывка и приносят психотерапевтический эффект.
Ритмические упражнения
«Ритмическое эхо». Учитель дает ритмический рисунок, который все дети, хлопая в ладоши, пытаются повторить.
Ритмизация собственных имен и фамилий.
Ритмизация движений человека (например, спокойный шаг, рубка дров, гребля).
Ритмизация движений различных животных.
Коллективная импровизация ритма к звучащему маршу.
«Ладушки» (эта игра хорошо развивает не только чувство ритма, но и произвольное внимание и координацию движений).
Человек по своей природе творец, но, как правило, его творческие возможности реализуются лишь в малой степени. Создавая условия, побуждающие человека к занятиям искусством, можно разбудить эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.
Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, и на его физическое здоровье. Выполнение творческих заданий на уроках музыки является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния учащихся. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний. Я предлагаю детям сочинить собственную мелодию, которая соответствовала бы заданному образу:
собственному имени;
эмоционально окрашенным состояниям («Какая удача, какая радость!», «Мне так спокойно и хорошо»);
образам животных («Танец медведя», «Ленивый ежик», «Хоровод белок»);
природным явлениям («Летний дождь», «Осенний дождь», «Восход солнца», «Песенка весеннего ручья»).
На уроках музыки я часто использую инструментальное музицирование. При игре на простых музыкальных инструментах (ложках, трещотках, ксилофоне, свистульках, пищалках и других) у младших школьников развивается координация простейших движений.
Более сложной и совершенной формой инструментального музицирования является шумовой оркестр, в основе которого – опора на ритм, ритмическую композицию.
Медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок учителей. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга.
Важна на уроке и улыбка самого ребенка. Если учащийся поет и улыбается, звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка. Улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смотрит на мир и на людей.
Я считаю, что многие из вышеназванных

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Гришина Лариса Аркадьевна, преподаватель методики ОГОУ СПО УМПК N 2, председатель ПЦК «Психолого-педагогический цикл дисциплин»
Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологичес кая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде все го, условиями жизни в школе. Как показывают исследования Института возрастной физиологии, з а последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков – в 2,1 раза. 3а время обучения 70% функциональ ных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию к окончанию шко лы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза – органов пищеварения, в 2 раза - число нервно-психических.
Здоровьесберегающие технологии в образовании – способ организации и последовательных действий в ходе учебно–воспитательного процесса, реализации образовательных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья обучающихся, особенностей их возрастного, психофизического, духовно – нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья. Может ли учитель музыки с помощью здоровьесберегающих технологий сохранять и укреплять здоровье учащихся? В «Концепции содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе» опре делена одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восста навливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся. Поэтому н аряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках используют логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арт-терапию и др.
Логоритмическая гимнастика – это форма ак тивного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообраще ние и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей по вышается, а восприятие учебного материала улучшается.
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выраже ния чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релакса ционную функцию, помогают добиться эмоцио нальной разрядки, снять умственную перегруз ку и утомление. Движение и танец, помимо того что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.
Фольклорная арт-терапия. Русский песенный фольклор – это естествен ная система арт-терапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой , движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструк ции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни раз вивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Ха рактерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урок- обряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-пу тешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.
Музыкально-рациональная психотерапия. Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представ ляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спек тра доступных учащемуся переживаний и фор мирование мировоззрения, которое помогает ему быть здоровым и счастливым. В предлагаемом подходе объединяются эстетотерапия – лечение красотой и арт-терапия – лечение идеалами [].
Автор данной методики В. И. Петрушин не яв ляется профессиональным врачом, но, будучи профессиональным музыкантом, он опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В этом лечении используются приемы музы кально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритми ческие движения и танцы, групповой массаж, просмотр слайдов с красивыми картинами при роды и ш е девров мировой живописи, вниматель ное прослушивание аффективно насыщенных музыкальных произведений. Автор концепции создал формулы (установки) музыкального самовнушения, которые мо гут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие, ибо оптимистическое восприятие жизни необходимо для душевного и соматического здоровья.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. И м узыкальная терапия может стать эффективным мето дом сохранения здоровья школьников.
Литература
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – Москва, «ВАКО», – 2004 г .
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, – 2000 г .
» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Здоровье школьников. Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги.
Как уже отмечалось, при установлении требований к условиям реализации образовательных программ большее внимание необходимо уделить качественной организации сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортивных занятий школьников. Своевременная диспансеризация, реализация профилактических программ, организация внеурочных спортивных мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной степени влияют на улучшение здоровья школьников. Однако еще более важен переход от одинаковых для всех требований к состоянию здоровья и, соответственно, одинаковых для всех обязательных занятий к индивидуальному мониторингу и программам развития здоровья школьников.
Это, в свою очередь, предполагает создание таких образовательных программ, которые адекватно возрасту учащихся вызывают заинтересованное отношение к учебе. Практика индивидуального обучения, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий – все это также позитивно сказывается на здоровье школьников. Вопрос заботы о здоровье учащихся требует не только решений, вызванных охранительной позицией взрослых по отношению к детскому здоровью. Гораздо важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, в выборе учебных курсов, адекватных собственным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
 Общее образование для всех и для каждого
Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами. Эти обстоятельства и определяют  инвестиционный характер вложений в образование.
Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же  в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.
В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. Школьное образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни. От того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений. Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.
Каким должно быть общее образование, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему образования и самореализации российских граждан?
В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.
Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая деятельности школы.
Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для  полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Естественно, такая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной  школы.
Как следствие, организованная школьная действительность требует иной школьной инфраструктуры. Нужны будут новые по архитектуре и дизайну привлекательные школьные здания; современные столовые здорового питания; оснащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы; медиацентры и библиотеки; комфортная школьная гигиена и организация медицинского обслуживания; грамотные учебники и интерактивные учебные пособия; высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; условия для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития.
Современная школа будет более тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей и общества. Участие в работе школьных советов превратится из обузы в увлекательное и почетное занятие. Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха.
Сформулированные представления о школе будущего – не просто пожелания, но и насущная необходимость. Глобальные финансово-экономические трудности текущих лет указывают нам на значимость укрепления независимости отечественной экономики. Это обеспечивается, в первую очередь, не внутренней замкнутостью производственных отношений, а открытостью, способностью граждан и отечественных предприятий конкурировать на мировых рынках, осваивать все более новые и новые сферы деятельности. Для достижения таких результатов нам необходимо перенастроить систему образования на освоение современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу, обеспечивающих консолидацию российского общества ради решения новых амбициозных задач.
Ключевые направления развития общего образования
Положительный потенциал отечественной образовательной системы, задачи, стоящие перед системой общего образования России, сложившееся разграничение полномочий в области управления образованием, определяют следующие пять основных направлений развития общего образования.
1. Обновление образовательных стандартов. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения.
Требования к результатам должны включать не только знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. Результаты образования должны быть сформулированы отдельно для начальной, основной и старшей школы, учитывать специфику возрастного развития школьников. Достижение таких результатов в практике конкретных образовательных учреждений должно основываться на передовых достижениях отечественной психолого-педагогической науки.
Требования к структуре образовательных программ предполагают установление соотношения частей образовательных программ, в том числе соотношение обязательной части школьной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. Это также означает, что образовательная программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся – кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия,занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей.
Требования к условиям реализации образовательных программ должны описывать все кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия, без которых нельзя будет достичь необходимых образовательных результатови решать задачу сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников.При формировании требований к материально-техническим условиям следует отказаться от предельно детального описания характеристик учебного оборудования. Учитывая, что образовательные технологии и средства обучения постоянно обновляются, следует установить такие требования к условиям, которые бы  обеспечивали опережающее развитие современной образовательной инфраструктуры. Данные требования должны стать стимулом для производителей, муниципалитетов и субъектов Российской Федерации в деле создания наиболее качественных условий получения образования, включая вопросы оснащения школ, привлечения к работе талантливых педагогов, внедрения эффективных методов финансирования образовательных услуг. Так, в ближайшие два года предстоит завершить переход к нормативному подушевому финансированию во всех субъектах Российской Федерации.
Постепенное внедрение образовательных стандартов в начальной школе должно начаться уже с 1 сентября 2009 года. К внедрению таких стандартов в первую очередь должны привлекаться учителя и школы – участники приоритетного национального проекта «Образование».
Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без адекватной обратной связи – системы оценки качества образования. Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания силами профессионально-педагогических союзов и ассоциаций; России продолжать участвовать в международных сопоставительных исследованиях качества образования; создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах, субъектах Российской Федерации.
2. Система поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.
Необходимо будет создать как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.
В рамках первого направления следует продолжить развивать сеть образовательных учреждений круглосуточного пребывания, в особенности для поддержки одаренных школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России, учет ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности. Для таких детей будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшийся потенциал одаренности.
В рамках второго направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в вузы. Указанные направления работы найдут отражение в финансово-экономических механизмах, в том числе в рамках методик нормативного подушевого финансирования и новой системы оплаты труда преподавателей.
Широкое распространение должна получить деятельность заочных и очно-заочных школ для старших школьников, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильного обучения по самым различным направлениям. Это также должно быть подкреплено созданием стимулов для издания и распространения современной учебной литературы, распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, созданием цифровых хранилищ лучших российских музеев, научных архивов и библиотек. Такая работа должна осуществляться как на основе отечественных разработок, так и посредством локализации лучших образовательных ресурсов со всего мира.
Духовно-нравственное воспитание школьников
во внеурочной деятельности
 
Л. И. Кузнецова,
учитель начальных классов МОУ-гимназии № 2
 

Проработав в начальной школе более 30 лет, я могу с уверенностью сказать, что школа даёт общее образование, очень важное и значимое, но развитию личности, раскрытию его способностей, ранней профориентации и духовно-нравственному воспитанию способствует именно дополнительное образование во внеурочной деятельности.
Простейшие арифметические подсчёты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни. Достаточно учителю продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребёнка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне.
Сегодня в нашей гимназии в начальной школе есть все условия для духовно-нравственного воспитания детей через дополнительное образование. Оно имеет целый ряд направлений. Основными среди них в моём классе можно считать спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое, художественно-эстети-ческое.
В этой работе я использую игровые технологии, коммуникативные и исследовательские.
Оздоровительная программа ориентирована на формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
Часы здоровья требуют творческого подхода и могут быть разных видов:
–      беседы, включающие вопросы гигиены, питания и закаливания дают знания в области оздоровления;
–      динамические паузы, включающие не только физические упражнения, но и музыкальные этюды для души создают спортивный образ (спортивный стиль) жизни;
–      деловые игры, игры-соревнования, праздники здоровья способствуют развитию позитивного отношения детей к базовым ценностям современного общества.
Краеведение приглашает детей в путешествие по далёкому прошлому тульского края. Они знакомятся с историей города, открывают для себя новые имена, узнают о тульских мастерах – потомках легендарного Левши. Свои знания по краеведению они закрепляют на занятиях в музеях «Тульские древности», «Тульский кремль», «Музей Поленово».
Художественно-эстетическое воспитание я реализую через занятия в кружке «Мир оригами». Эти занятия помогают детям по-новому увидеть и осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни, будят их фантазию, подталкивают к активному творческому поиску и созиданию.
Перечень направлений внеурочной деятельности в моём классе является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и родителей.
Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребёнка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение.
На примере только одного класса я коротко показала, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся нашей гимназии интегрировано в основные виды деятельности: внеурочную, внешкольную и общественно-полезную.
Ведь именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Методы и приемы педагогической работы
по формированию духовно-нравственных качеств
у детей младшего школьного возраста
на уроках гуманитарно-эстетического цикла
 
Ю. Н. Кочеткова,
учитель начальных классов МОУСОШ № 36
 

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие, происходит переориентация со «знаниецентристской» системы преподавания на «культуросообразную» систему, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, его приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.
Все сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.
Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного духовно-нравственного воспитания детей.
Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.
В нашей жизни существует противоречие между знаниями и их использованием, умениями и поведением человека, приобретенными им навыками и совершаемыми поступками. Почему знающий не поступает согласно своему знанию, не использует его? Это означает, что знания не повлияли на саму личность, на ее качество, ничего не изменили в ее сущности, остались «мертвым капиталом». Как сделать так, чтобы педагогические усилия достигали своей цели и приводили к развитию личности?
Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед учителями стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике.
Начнем с того, что нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы. На это надо опираться при выборе методов и приемов духовно-нравственного воспитания младших школьников на каждом этапе урока.
Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели. Существуют различные способы развития мотивации:
1. Организация образовательного процесса.
Здесь важны:
–      новизна, практическая значимость подаваемого материала;
–      четкое структурирование;
–      логичное, яркое, контрастное выступление;
–      ритмичное чередование видов деятельности;
–      опора на возрастные, половые и индивидуальные потребности.
2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, спектакли, использование разных средств искусства, игры, выпуск газет, коллективных работ, другие.
3. Проблемные ситуации.
Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.
4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.
5. Чувство юмора.
6. Ситуация успеха.
Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Для стимулирования нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию – «действительно ли я такой». Правильный выход из данного противоречия зависит от мастерства педагога и знания детской психологии.
Мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования.
Теперь воздействуем на эмоциональную сферу.
Принципиально значимым является способ воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений.
Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания учителя и специальной организации (использование литературно-музыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов.) Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Подготовка и проведение таких уроков требует широкого сотрудничества самих детей. Такие уроки должны оставлять у детей ощущение праздника, поэтому случаться не слишком часто.
Выразительное чтение взрослого. Чтение взрослого – это своего рода театр одного актера, который «своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает маленьким читателям «открывать» в тексте новые глубины и оттенки.
Выразительное чтение самих детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем понимании текста, способность идентифицировать себя с героем произведения.
Художественная литература – богатый источник переживаний, личного интеллектуально-эмоционального опыта внутреннего поведения – не только способствует созданию и обогащению картины мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему, способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем произведения.
Акцентное вычитывание – своего рода самостоятельное «вычерпывание» из текста определенных моментов для решения тех или иных читательских задач, например, вычитывание развития образа-переживания лирического героя, отношения автора к происходящему, изменения в поведении героя.
Системно-деятельный подход предполагает использование на уроках приема «шести ролей: «автор», «читатель», «критик», «теоретик», «художник», «историк». Отношение «автор – литературное произведение – читатель» – процесс практической литературной деятельности самих школьников то в роли «автора», то в роли «читателя». Обе эти роли творческие: как автор, так и читатель не имеют «готового» образа; автор создает его по законам искусства, а читатель «воссоздает». Работа в роли «критика» – литературно-критическая и нравственная оценка. Чтобы творчество автора и читателя было успешным необходимы знания по теории литературы – работа в роли «теоретика». Каждый должен побывать в роли «художника», представляя и воображая смоделированную ситуацию. Роль «историка» позволяет взглянуть на объект обсуждения с точки зрения культурного наследия. Таким образом, главная задача работы с литературным произведением – поставить учащихся в те роли, без которых невозможна полноценная читательская деятельность, помочь детям утвердиться в них, овладеть средствами и способами решения нравственных проблем. Здесь невозможно обойтись без опоры на интеллектуальную сферу учащихся.
Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет интерес ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей) ситуации (В.В. Сериков)
Ситуационный подход как ведущий способ реализации личностно-ориентированного образования позволяет сделать обучение сферой самоутверждения личности, актуализации силы ее самовыражения.
В педагогической практике используются следующие личностно-развивающие ситуации:
–      проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;
–      прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);
–      конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;
–      оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;
–      аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;
–      репродуктивная – предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.
Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.
На уроках используются такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, прикладное творчество, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий.
Подходим к концу урока. Итог предполагается подвести самим учащимся, отвечая на вопрос учителя. Это позволяет педагогу избежать лишней назидательности, а младшим школьникам – проявить самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может быть сформулирован и в виде задания, выполнение которого требует использование полученных на уроке знаний. Там, где это целесообразно и вытекает из хода урока, следует предложить детям организовать практические дела, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться. Можно провести интересную проектную (исследовательскую) деятельность или полезную общественную работу (в виде акций, проектов).
Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности.
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко)
Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.
Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.
Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.
Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природаё человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:
–      Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;
–      гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;
–      социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
–      человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество,
–      наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
–      семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
–      труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
–      традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
–      искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
–      природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.
Иными словами необходима интегративность всех программ духовно-нравственного развития личности.
Для организации такого пространства необходимо взаимодействие школы с семьей, общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Её преимущества: предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. «Действии для людей и на людях» спектра занятий, направленных на развитие школьника.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] /  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] /  Духовно-нравственное воспитание школьников как ключевое требование ФГОС
Духовно-нравственное воспитание школьников как ключевое требование ФГОС
Начало формы

Конец формы
Духовно-нравственное развитие – важнейший компонент социального заказа для образования
 
И. Ю. Миронова,
начальник сектора общего образования
управления образования администрации г. Тулы
 

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.
«Родной край, его история,» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
Управление образования администрации г. Тулы ставит перед собой цель создания городской системы, обеспечивающей духовно-нравственное образование учащихся, основанное на приобщении к культурным ценностям Тульского края. Продуманы виды и формы деятельности учащихся, концепция, программы.
В рамках системы духовно-нравственного воспитания учащихся осуществляются проекты «Наше наследие», «Духовные святыни России» и другие.
Проект «Наше наследие» имеет несколько направлений:
–      «Литературное краеведение» (встречи с писателями, книжные выставки, презентации книжных новинок, лучших популярных и забытых художественных произведений, их постоянные участники МОУГ № 20, МОУСОШ № 18, 28, 58, 65);
–      «Современная литература» (дискуссии «Современна ли русская классика», декады чтения «Великой Победе – 65», в нихпринимали участие учащиеся МОУГ № 20, МОУЛ № 2, МОУСОШ № 18, 58, 65);
–      «Библиотека и молодежь. Информационное обеспечение образования» (выпуск информационных изданий, мультимедийных обзоров, справочников. Этим успешно занимается МОУСОШ № 38, 18,65, 71);
–      «Искусство как способ познания жизни» (конкурсы мультимедиа проектов, творческие конкурсы, праздники, фестивали. В их реализации были задействованы педагоги и учащиеся МОУСОШ № 36, 3,55, МОУЛ№ 3);
Реализация данных проектов невозможна без сотрудничества с учреждениями культуры города. Продумана система взаимодействия с Тульским художественным музеем, музеем П. Н. Крылова, военно-историческим музеем-заповедником «Куликово поле», библиотеками города.
В рамках проекта «Духовные святыни России» работает городское методическое объединение учителей основ православной культуры. Во многих школах города преподаются курсы мировой художественной культуры, основ православной культуры, культурологии.
Проводятся Рождественские и краеведческие чтения, творческие и научно-исследовательские конкурсы учащихся и педагогов.
Таким образом, осуществляется социальный заказ общества на духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.
Федерации «Об образовании Законом Российской» (ст. 9, п. 1)
установлено, что «основные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего (полного) об-
щего образования обеспечивают реализацию федерального го-
сударственного образовательного стандарта с учетом типа и
вида образовательного учреждения, образовательных потреб-
ностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в
себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предме-
тов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подго-
товки обучающихся».
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся является первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляет собой важный компо-
нент социального заказа для образования.
С 1 сентября 2011 года в нашей  школе был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования.
Главная задача образовательных учреждений- создать необходимые условия для обучающихся, организовать учебный процесс в соответствии с требованиями Стандартов.
Задача начального обучения – подготовить учащихся к дальнейшему обучению в последующих классах, сформировать у них прочные знания, навыки чтения, счета, письма, научить применять в жизни, в дальнейшем обучении на 2 и 3 ступенях.
Учителя  начальных классов ставят перед собой следующие задачи:
1. Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
2. Освоение и внедрение новых современных технологий.
3. Повышение и стабилизация уровня качества обученности учащихся.
4. Формирование здоровьесберегающей среды, обеспечивающей оптимальное сочетание доступности, качества и эффективности образования.
5. Совершенствовать систему мониторинга, как инструмент отслеживания поставленных задач.
Модель деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях перехода на новые стандарты предусматривает пять
этапов разработки и осуществления программы модернизации
существующей в школе образовательной системы с целью при-
ведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:
1. Формирование рабочей группы по разработке проекта мо-
дернизированной образовательной системы начальной ступени
школы и органов управления программой введения ФГОС.
2. Определение необходимых изменений в существующей об-
разовательной системе начальной ступени школы.
3. Разработка проекта модернизированной образовательной
системы начальной ступени школы.
 4. Разработка плана-графика модернизации образовательной
системы начальной ступени школы.
5. Реализация запланированных изменений в образователь-
ной системе образовательного учреждения
Проект предусматривает разработку нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности руководящих и педагогических кадров по введению на начальной ступени
общего образования, планирование методических мероприятий
на уровне ОУ и города, анализ результатов деятельности рабочей
группы по введению ФГОС.
1-е классы (экспериментальные) использовали учебно-ме-
тодические комплекты (учебники) не нового образца, а ныне
существующие («Школа России»).
Учебный план начальной школы на 2011-2012 учебный год
был составлен на основании базисного учебного плана. При со-
ставлении учебного плана соблюдалась преемственность между
ступенями обучения и классами, сбалансированность между
предметными циклами, отдельными предметами. Уровень не-
дельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно
допустимую. Школьный компонент был распределен на изуче-
ние предметов по базисному учебному плану.
Образовательная программа школы и учебный план предус-
матривает выполнение государственной функции школы – обес-
печение базового общего среднего образования и развития
ребенка в процессе обучения. Главным условием для достиже-
ния этих целей является включение каждого ребенка на каждом
учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и
способностей.
Экспериментальный базисный учебный план состоит
из двух частей обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеуроч-
ную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Внеурочная деятельность (по 10 часов) представлена сле-
дующими творческими объединениями:
Спортивное направление, научно-познавательное направление, художественно – эстетическое, туристическое, общественно – полезное.
С целью повышения квалификации, учителя изучали новинки
методической литературы, обучались на курсах повышения квалификаций.
Итак, принципиальным отличием нового стандарта от существующего является то, что во главу угла ставится ребенок, и педагогам придется преподавать по-новому: организовывать с детьми работу над проектами, разрабатывать творческие программы, организовывать социальные практики, не "вбивать" знания, а развивать личность.
Предметные результаты теперь становятся только частью тех требований, которые предъявляются к результатам освоения основной образовательной программы. Новый стандарт ориентирован на метапредметные (межпредметные) знания и личностный результат.
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, формирования целостной картины мира. В рамках проекта подготовки новых госстандартов, разрабатывается Программа развития универсальных учебных действий (УУД), которая призвана обеспечить формирование универсальной способности человека – умения учиться.
Основным результатом реализации стандартов должно стать формирование личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, способной получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
Стандарт впервые определил такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования.
В стандарте определена новая структура базисного образовательного плана, в состав которого включена внеурочная деятельность.
В качестве методологической основы стандарта заложен системно-деятельностный подход. Это формирование видов и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни. У современного школьника должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций. Т.е. формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций – в этом новая методологическая установка стандарта.
Стандарт рассчитан на деятельность образовательного учреждения и ребенка в современной открытой образовательной среде, Интернете.
В прошедшем учебном году Стандарт и материалы успешно прошли апробацию в 14 регионах России.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Среднее (полное) общее образование
Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования.
Руководители разработки проекта: Кезина Л.П., академик РАО; Кондаков AM., научный руководитель ИСИО РАО, член-корреспондент РАО.
Москва 2010
18.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования (далее - Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на:
обеспечение воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в социальной практике;
саморазвития и самореализации обучающихся в процессе их участия в общественной жизни, в решении общественно значимых задач, сознательное усвоение принципов и правил выбора путей построения собственной жизни, определение перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста;
обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольного образовательно-профессионального маршрута, формирование у них профориентационно значимых компетенций, способности к реализации их образовательно-профессиональных планов в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями рынка труда;
формирование у обучающихся мировоззренческих и ценностно-смысловых основ культуры профессиональной деятельности как компонента общей культуры личности; подготовка обучающихся к дальнейшей профессиональной самореализации в новых социокультурных и экономических условиях;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося;
формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи; экологического мышления, культуры и поведения обучающихся;
формирование отношения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации как почетной обязанности гражданина России.
Программа должна обеспечить:
формирование социально открытого уклада школьной жизни, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества; учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательное учреждение, потребности обучающихся; определяющего в качестве ведущей социально и личностно значимую, творческую деятельность обучающихся, интегрированную с их учебной и внеурочной деятельностью;
формирование у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;
осознанное усвоение обучающимися культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
приобретение обучающимися опыта нравственной, творческой социальной деятельности;
возможность подготовки, планирования, выполнения и презентации обучающимися социального проекта (индивидуального или в составе группы);
формирование у подростков зрелых социальных компетенций и гражданских ценностных установок, соответствующих их действительным и проектируемым социальным ролям;
развитие способности обучающихся адаптироваться к новым социальным ситуациям и изменять их;
социализацию обучающихся средствами учебно-воспитательной, познавательной и профессионально ориентированной деятельности, формирование ответственности, самостоятельности и готовности обучающихся к принятию решений; формирование у обучающихся основ культуры и индивидуального стиля экономического поведения, ценностей деловой этики;
социализацию обучающихся средствами общественной и коммуникативной деятельности: добровольное участие в молодежных организациях и движениях, детско-юношеских и взрослых объединениях творческой и научно-технической направленности, деятельности общественных организаций; использование позитивных социализирующих возможностей Интернета;
социализацию обучающихся средствами трудовой деятельности: целенаправленное участие в профессиональной и инновационной деятельности, добровольное участие в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; деятельность обучающихся в благоустройстве класса, школы, сельского поселения, города;
содействие решению обучающимися проблем жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора;
использование обучающимися при решении типичных социальных проблем нравственных моделей поведения, ориентированных на благо человека, семьи, общества;
осознанное принятие обучающимися ценностей и национальных традиций семейной жизни, осознание значения семьи для успешной и здоровой жизни человека, формирование уважительного отношения к своему роду, забота о его продолжении;
формирование готовности к службе в Вооруженных силах Российской Федерации; осознанное принятие ценностей служения и защиты Отечества, гражданского долга;
учёт индивидуальных социальных инициатив обучающихся, особенностей их социального взаимодействия вне школы, характера их профессиональных предпочтений;
создание условий (ценностно-мировоззренческих, научно-методических, кадровых, информационных) для развития у обучающегося способности выступать в качестве субъекта образовательно-профессионального выбора;
формирование у обучающихся готовности к образовательной и профессиональной самоидентификации, конструированию планов продолжения образования и профессионального самопродвижения и определению соответствующих данным версиям ближних и дальних целей в условиях модернизации общества и динамичного рынка труда;
приобретение опыта создания личностно значимых образовательных продуктов (итоги практической работы обучающегося с использованием ресурсов профессионально-производственной и социокультурной среды);
готовность обучающихся противостоять деструктивным воздействиям внешней социальной среды, СМИ, формальных и неформальных объединений;
формирование у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни, устойчиво определяющих их поведение по отношению к себе и окружающему миру;
формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;
формирование устойчивой потребности в занятиях физической культурой и спортом на протяжении всей жизни;
формирование умения действовать в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
формирование устойчивой негативной позиции по отношению к табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование способности самостоятельно поддерживать и укреплять своё здоровье через осознание значимости профилактических мероприятий, использование технологий современных оздоровительных систем и навыков личной гигиены;
осознание глобальных проблем современности, в том числе экологического характера, и своей роли в их решении;
значения экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации, профессиональной ориентации обучающихся; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.
Программа должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, их социализации, профессиональной ориентации, здоровьесберегающей деятельности, формированию экологической культуры, отражающие специфику образовательного учреждения, просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса, потребности участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся;
4) описание методов и форм профессиональной ориентации и организации социально значимой деятельности в образовательном учреждении, социальной направленности уклада образовательного учреждения, этнокультурных особенностей региона;
5) основные направления педагогической поддержки по обеспечению многообразия социокультурной деятельности обучающихся, их профессиональной ориентации с учётом особенностей сложившегося уклада образовательного учреждения;
6) модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, включающую в том числе рациональную организацию образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими институтами социализации;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) методику, инструментарий мониторинга и критерии оценки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их социальных компетенций, показателей социальной активности и социальной успешности, профессиональной ориентации, сформированности экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни;
9) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Программа разрабатывается педагогическим коллективом образовательного учреждения при активном участии обучающихся и их родителей (законных представителей). К разработке и реализации Программы по решению педагогического совета образовательного учреждения могут привлекаться представители общественных институтов.
9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности и долга перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем, готовности к служению Отечеству в различных видах гражданской и профессиональной деятельности;
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни;
3) готовность к защите Отечества, к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;
4) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, различных форм общественного сознания-науки, искусства, морали, религии, правосознания, понимание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ личностного саморазвития и самовоспитания в обществе на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества с учётом вызовов, стоящих перед Россией и всем человечеством; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, коммуникативной и др.);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг), компетентность в решении моральных дилемм и осуществлении нравственного выбора; приобретение опыта нравственно ориентированной общественной деятельности;
9) готовность и способность к образованию и самообразованию в течение всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) сформированность основ эстетической деятельности как части духовно-практического освоения действительности в форме восприятия и творческого созидания, включая эстетику быта, образования, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в занятиях физкультурой и спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение осуществлять профилактику и оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий;
12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем;
13) основы экологического мышления, осознание влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;
14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их реализации в отношении членов своей семьи.
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учётом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками исследовательской и проектной деятельности (определение целей и задач, планирование проведения исследования, формулирование гипотез и плана их проверки; осуществление наблюдений и экспериментов, использование количественных и качественных методов обработки и анализа полученных данных; построение доказательств в отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов; представление результатов исследования в заданном формате, составление текста отчёта и презентации с использованием информационных и коммуникационных технологий);
4) готовность и способность к информационной деятельности (поиск информации и самостоятельный отбор источников информации.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] По данным Госкомстата России заболеваемость подростков за последние пять лет увеличилась. При этом увеличение заболеваемости подростков отмечено по всем классам болезней. Довольно высокий показатель заболеваемости детей туберкулёзом. Зарегистрированы ВИЧ – инфекции детей в возрасте ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Частично гимнастика основана на произношении гласных звуков. По утверждению древних индейцев, именно протяжное произношение гласных, с доброй усмешкой на лице, положительно отражается на формировании организма. 1. Сложная экологическая обстановка делает особенно необходимым проведение ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] за столом (партой) Длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка. Высота ножек стула должна равняться длине голеней. Голеностопный, коленный, тазобедренный суставы при сидении образуют прямой угол. Между краем стола и грудной клеткой сидящего ученика необходимо выдержать ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. 2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. 3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Дезадаптационные состояния учащихся  часто отвечает не по существу, не может выделять главное; долго переживает неудачи в течение урока; с трудом настраивается на занятия после физкультуры, перемены, подвижной игры; при неожиданном вопросе учителя часто теряется, но, ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Прежде чем рассматривать эти технологии, необходимо уточнить, какие элементы учебного процесса ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Принцип не нанесения вреда Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Чтобы проанализировать урок с точки зрения сохранения здоровья школьников, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока: Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ФОРМИРУЮЩАЯ осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания) Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия) Технологии обучения здоровью ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Р.Вирховым в 1870 г. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Тем самым ...
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
 по отдельным аспектам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС)
 
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования: актуальные проблемы внедрения.
 
Федеральный государственный  образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373. 
ФГОС, безусловно, занимает одно из ведущих мест в системе приоритетов государственной политики в сфере образования.  В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года он рассматривается как инструмент инновационного развития образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг. определяют стандарт в качестве ведущего средства достижения нового качества образования.
В чем же новизна ФГОС? Ключевая идея ФГОС – опора на деятельностный подход, ориентация на компетентностный результат.  Современная школа, в соответствии со стандартом, ответственна не только за формирование предметных знаний, умений и навыков, но и за воспитание гражданина, готового жить и трудиться в обществе, самостоятельно приобретать необходимые знания, эффективно действовать в условиях динамично развивающегося мира. Это методологическая особенность Стандарта определяет  и другие его характерные признаки, а именно:
1.ФГОС включает в себя три группы требований ( к результатам освоения основной образовательной программы начального общего  образования, к структуре программы, к условиям реализации программы).
Обратим внимание на некоторые отличия:
-Во ФГОСе отсутствует привычный раздел  «Обязательный минимум образования»,
- Результаты освоения образовательных программ подразделяются на предметные, метапредметные и личностные. Предметные и метапредметные результаты подлежат оценке, личностные результаты отслеживаются, но не оцениваются.
- Меняетсяпо отдельным аспектам введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС)
 
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования: актуальные проблемы внедрения.
 
Федеральный государственный  образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373. 
ФГОС, безусловно, занимает одно из ведущих мест в системе приоритетов государственной политики в сфере образования.  В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года он рассматривается как инструмент инновационного развития образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг. определяют стандарт в качестве ведущего средства достижения нового качества образования.
В чем же новизна ФГОС? Ключевая идея ФГОС – опора на деятельностный подход, ориентация на компетентностный результат.  Современная школа, в соответствии со стандартом, ответственна не только за формирование предметных знаний, умений и навыков, но и за воспитание гражданина, готового жить и трудиться в обществе, самостоятельно приобретать необходимые знания, эффективно действовать в условиях динамично развивающегося мира. Это методологическая особенность Стандарта определяет  и другие его характерные признаки, а именно:
1.ФГОС включает в себя три группы требований ( к результатам освоения основной образовательной программы начального общего  образования, к структуре программы, к условиям реализации программы).
Обратим внимание на некоторые отличия:
-Во ФГОСе отсутствует привычный раздел  «Обязательный минимум образования»,
- Результаты освоения образовательных программ подразделяются на предметные, метапредметные и личностные. Предметные и метапредметные результаты подлежат оценке, личностные результаты отслеживаются, но не оцениваются.
- Меняется


Организация
внеурочной деятельности школьников в условиях образовательного
учреждения при переходе на ФГОС
Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества привели к процессу формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина определили новые подходы к содержанию образования.
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
В качестве ценностных ориентиров новых стандартов выделено формирование российской идентичности как условие:
укрепления российской государственности;
развития в России гражданского общества;
повышения конкурентоспособности отечественного человеческого капитала.
В основу стандартов положен общественный договор новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), их солидарной ответственности за результат образования (воспитания).
Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые национальные ценности. Приоритет воспитания в рамках новых ФГОС нашел подтверждение и в первом разделе основной образовательной программы начального общего образования, где уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе, предусматривающее системность в его реализации. Системообразующие направления воспитания определенные в программе (гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.) должны «пронизывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство в котором гармонично развивается личность ребенка. При этом необходимо учитывать уже имеющийся опыт работы образовательных учреждений.
Инновацией в структуре Базисного образовательного плана нового ФГОС выступает то, что в нем выделены три раздела, инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Здоровье школьников как результат реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения
О.В. Васюсина,
директор ГСКОУ школы № 676

Все мы когда-то были детьми. Ходили в школу и радовались каждому новому дню, который дарил нам массу открытий и встречу с друзьями. Мы порой безоговорочно верили родителям и учителям: ведь именно они знают, как правильно поступить и где истина. Отличаются ли современные дети от нас? Конечно, отличаются. Чем же? Информированностью. Значит, нельзя их учить только тому, чему учили нас. А поэтому требуется изменить содержание образования. Раскованностью. Большинство из них чувствуют себя свободно и непринуждённо в обращении с людьми, в поведении. И вот уже нельзя преподавать, так как раньше, необходимо дать детям возможность высказаться, проявить себя. И, наконец, самое печальное - слабым здоровьем.
Состояние здоровья школьников России внушает вполне обоснованную тревогу и требует принятия срочных мер по охране и укреплению здоровья в процессе обучения. По результатам исследований, в России очевиден рост школьно-обусловленных нарушений здоровья, среди которых самыми распространенными являются такие, как:
нервно-психические и вегетативные расстройства,
нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения,
функциональные отклонения и хронические заболевания желудочно-кишечного тракта.
Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы, как генетическая предрасположенность, неблагоприятные социальные и экологические условия развития. Но в то же время с негативным влиянием на здоровье школьных факторов риска (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников) специалисты связывают от 20 до 40 % этих влияний.
Именно поэтому важнейшей составляющей ориентиров второго поколения заявлены ценность человеческой жизни и ценность здоровья ребенка, выступающая условием его жизненного успеха.
По результатам исследования жизненных ценностей, проведенного среди учащихся и их родителей нашей школы, на первое место вышли ценности здоровья, опередив материальное благополучие и профессиональную карьеру. Возможно, такая расстановка приоритетов характерна только для нашей школы, в которой учатся дети с ограниченными возможностями здоровья, но я уверена, что и в обычных общеобразовательных школах проблемы заболеваемости детей и их самочувствия занимают не последние места в рейтинге жизненных ценностей. Во многих образовательных учреждениях реализуются различные программы и проекты, направленные на сохранение и созидание здоровья обучающихся. Опыт работы нашей школы, да и многих других показывает, что работа в здоровьесберегающем направлении, как правило, организуется по 6 основным блокам.
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения: состояние и содержание зданий и помещений школы; оснащённость физкультурного зала, спортплощадок, медицинского кабинета, столовой; организация качественного питания, обеспеченность школы квалифицированным педагогическим и медицинским персоналом.
2 блок. Рациональная организация учебного процесса: организация учебной и внеучебной нагрузки. Использование новых методов и методик обучения.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы: организация эффективной работы с учащимися всех групп здоровья; организация динамических перемен и физкультурных пауз на уроках, регулярное проведение спортивных оздоровительных мероприятий.
4 блок. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: проведение классных часов, «дней здоровья» и других внеклассных мероприятий оздоровительной направленности, участие в спортивных мероприятиях района и города, участие в движении «Классы, свободные от курения».
5 блок. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями: организация лектория, профилактика вредных привычек приобретение научно-методической литературы.
6 блок. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья: анализ показателей динамического наблюдения за состоянием здоровья, создание медико-психологической помощи детям со школьными проблемами.
Многие наши позиции при этом совпадают с разработанной системой требований к условиям реализации общеобразовательных стандартов второго поколения. Основными позициями при этом выступают:
Эффективная организация учебного процесса (в том числе и его регламентация);
Использование в образовательном процессе сочетание книжных и электронных учебных изданий;
Выполнение нормативов веса ежедневного комплекта учебников;
Использование технических средств обучения;
Организация сбалансированного школьного питания;
Качественное медицинское обеспечение;
Содержание здания и территории образовательного учреждения в соответствии с санитарными требованиями;
Обеспечение рационального воздушно-теплового режима; естественного и искусственного освещения;
Эффективный подбор учебной мебели и её расстановка.
Практически все перечисленные параметры регламентированы и подлежат обязательному выполнению в интересах сохранения здоровья школьников. Поэтому очень часто только на них ориентируются школы при организации работы по сохранению здоровья школьников.
Однако эта работа касается в основном физического и психического здоровья детей. В связи же с переходом на стандарты второго поколения, диапазон рассмотрения проблемы сбережения здоровья следует расширить до его понимания в контексте социального развития личности.
Многие ученые выделили несколько видов здоровья: соматическое, физическое, психическое, нравственное, личностное, эмоциональное. К перечисленным видам сегодня есть необходимость добавить социальный аспект. Социально здоровая личность активно реализует отношение к своему здоровью как к средству жизнеобеспечения, как к средству выбора стратегии саморазвития в социуме, как к средству реализации предназначения гражданина, как к средству профессионального и жизненного самоопределения.
Социальное здоровье подразумевает социальное поведение человека, его социальную активность, деятельное отношение к миру.
Социальное здоровье школьника – это определяющееся процессом социализации устойчивое сочетание его качеств и характеристик, обусловленное социальным самочувствием и сознательным поведением, направленным на сохранение собственного здоровья, достижение гармонии во взаимоотношениях с социальной средой.
Социальное здоровье выпускника школы проявляется в способности неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации, противодействовать негативным жизненным процессам.
Социальное здоровье личности на одной из Всероссийских научно-практических конференций было провозглашено как национальная идея современной России.
Однако социальное нездоровье с каждым годом поражает все больше детей и подростков. Это выражается в росте числа детских и подростковых правонарушений, а порой и преступлений против общественной морали и общечеловеческой нравственности.
Новые вызовы времени вынуждают отвечать на них преобразованием всей школьной жизни. Социальный заказ, зафиксированный в стандартах второго поколения, ставит задачу личностного, социального и общекультурного развития школьника. Ядром школьной системы при этом выступают основные социальные нормы жизни. Школа должна стать институтом социального оздоровления подрастающих поколений.
Педагогический коллектив нашей школы определил для себя такие базовые приоритеты социального здоровья школьников как: создание условий для совершенствования качества образовательной деятельности, создания положительного эмоционального настроя школьников, формирования позитивной системы ценностей и установок обучающихся, развития их социальной активности, гражданско-правовой нравственной и информационно-коммуникационной культуры, а также профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, возникает своего рода модель развития социального здоровья ребенка, качество реализации которой можно оценить с помощью таких показателей:
позитивное взаимодействие с окружающими людьми,
работоспособность на уроке и дома, участие в жизни класса, школы и района,
активная жизненная позиция,
профессиональные намерения,
позиция гражданина, ученика, сына (дочери), друга, мальчика (девочки).
Задачу формирования социального здоровья школьника должен, прежде всего, решать современный урок. Урок в жизни ребенка – это урок жизни для него: он учится работать, он учится анализировать явления, он вступает во взаимоотношения с людьми им коллективом, он утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности, он с разных сторон изучает этот прекрасный и сложный мир, прикасаясь к источникам духовности – науке, искусству, морали. Педагог средствами своего предмета вводит школьника в этот мир и как носитель культуры раскрывает ребенку современное видение жизни и человека в ней как строителя этой жизни. Однако путь к такому уроку непрост.
Необходимо перестроить социальный статус самого учителя, усилить его значимость при выполнении социальной функции. При этом роль учителя в социализации учащихся определится в таких позициях, как: защита прав детей, содействие сохранению общей культуры, содействие прогрессу общества, передача лучших традиций и опыта, связь поколений и времен.
Особую роль в формировании социального здоровья детей в нашей школе играет воспитательная работа, в которой предусмотрены:
система формирования ведущих качеств личности (в учебной и досуговой деятельности);
просвещение в области этической и эстетической культуры;
практическая деятельность учащихся в системе традиций школы;
оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания;
непрерывная педагогическая диагностика и постепенное обучение детей приемам самодиагностики.
Содержание внеклассной, внеурочной деятельности учащихся имеет в школе особый смысл, оно призвано:
сделать досуговую деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания;
удовлетворить дополнительные разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;
предоставить детям дополнительные возможности для социокультурной интеграции и адаптации в обществе;
обеспечить проведение оздоровительной работы.
В заключении хочу затронуть еще одну проблему. И касается она процветающего во многих школах «заурочивания воспитания» (термин Владимира Караковского). Как часто мы с гордостью проводим «Урок мужества», «урок заботы», «урок этики» и т.д.- вместо создания среды для мужественных, заботливых, этичных поступков. Возникла проблема наркотизации – учитель проводит беседу о вреде наркотиков. Благодаря такому подходу дети втягиваются в потребительский образ жизни, что отнють не содействует формированию социально активной личности. Какая же стратегия альтернативна преобладанию «заурочиванию»? На наш взгляд, школа должна сегодня применять стратегии развития воспитания – втягивания, осмысленного включения элементов «социальности» в образование. К примеру, школа сталкивается с социальной пассивностью детей. Можно провести серию бесед «Что значит быть гражданином?», но это не выведет детей на самостоятельное социальное действие. А вот задуманная и реализованная вместе с педагогами акция, направленная на решение значимой для детей и ценной для общества проблемы – выведет. Безусловно, это достаточно сложная педагогическая задача. Но очевидно, если школа работает над ее решением, то она, несомненно, обеспечит достаточно высокий уровень социализации своих выпускников и обеспечит формирование их социального здоровьяВнеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания
1. Работаю над проблемой:     «Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки как средство повышения  мотивации к учебно - познавательной деятельности»
Цель: стимулировать мотивационную направленность обучения с помощью здоровьесберегающих технологий, развивая и формируя ключевые жизненные компетентности учащихся.
Гипотеза: рост мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся, становление их жизненных компетентностей  – условие успешного применения здоровьесберегающих технологий.


                                                  Учитесь сохранять свое здоровье!
                                                                             Леонардо да Винчи
Актуальность проблемы.
Человек - высшее творение природы. Но для того чтобы сполна наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию - быть здоровым. Все больше и больше детей приходят в школу, уже имея те или иные заболевания, часто хронические. По данным Министерства образования и науки, среди детей, поступивших в первый класс, практически здоровых – 12 %, а к концу обучения - около 6 %. Безусловно, это не проходит бесследно и приводит к комплексу школьных проблем, потому что состояние здоровья детей и успешность обучения тесно связаны. Наблюдения говорят о том, что состояние оптимальной работоспособности школьника неразрывно связано с хорошим самочувствием. Здоровый ребенок с удовольствием и радостью включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт общению со сверстниками и педагогами. А это залог успешного развития всех сфер личности.
Одной из главнейших проблем современного общества является создание системы образования, которая не только воспитывала культурного человека, но сохраняла и укрепляла бы его здоровье. Важность этой проблемы определена Конституцией Украины, которая декларирует наивысшей социальной ценностью в государстве человека, его жизнь и здоровье. Поэтому сохранение здоровья и укрепление здоровья детей является одним из  приоритетных заданий современного образования, которое должно подготовить их к жизни. Обучать без вреда для здоровья – это обязательное условие работы каждого учителя. Формирование у детей культуры отношения к своему здоровью должно быть на каждом уроке, который учит детей раскрывать для себя жизненные смыслы, учит строить отношения с людьми, осмысливать ситуации, в которые попадает человек и, самое главное, дети учатся сознательно, самостоятельно управлять жизненными процессами, смягчая удары судьбы и делая нужный выбор.
Научно – педагогическое обоснование.
Ведущие пути решения этих проблем школьного образования определены Законом Украины "Об общем среднем образовании", который беспрекословно утверждает приоритет сохранения и укрепления физического и психического здоровья учеников, воспитания сознательного отношения к своему здоровью и  здоровью граждан как наивысшей социальной ценности, формированию гигиенических навыков и принципов здорового образа жизни.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова [2], - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Технологии здоровьесбережения позволяют решить не только основную задачу, стоящую перед ними, но также могут быть использованы как средство повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся.
Из опыта работы: новизна, описание технологического процесса.
Элементы цветотерапии – один из компонентов здоровьесбережения, которые успешно использую в своей практике. Например, наличие большого количества комнатных цветов благотворно влияет не только на органы дыхания, но и на цветовосприятие. Цвет я учла и в дизайне кабинета. Цвет стен, парт, штор на окнах я подобрала с учетом комфортного созерцания, они имеют оттенки голубого, серого, что создает ощущение покоя, надежды, новизны, свежести.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Чтобы снять психоэмоциональное и статическое напряжение, уроки музыкального искусства я планирую в нетрадиционной форме: урок-путешествие, урок-концерт, урок-дискуссия, урок-экскурсия, урок-знакомство, урок-размышление и т.п. Использование игровых технологий, оригинальных заданий, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение.
            
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
От урока зависит, будет ли обучение здоровьесберегающим или здоровьеразрушающим. Прозвенел звонок. Первые минуты урока – особое время: настрой на урок, вхождение в урок – главное. Огромна роль слова, поэтому мои первые фразы могут звучать по-разному, но всегда доброжелательно.
Конечно, кроме психологического словесного настроя, я еще много чего учитываю: какой это урок по расписанию, потому что в этом случае приходится разрешить дожевать пищу, отдышаться и привести себя в порядок, «разбудить» или успокоить. Как правило, некоторое послабление и терпимость в начале урока оборачивается более плодотворной работой в процессе.
В период адаптации школьников свою педагогическую деятельность я особенно тщательно продумываю. Зная, что для отдельных детей присущи невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость неумение управлять своим поведением, и понимая, что это связано с особенностями их психики, не даю резких замечаний, стараюсь фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоциональный дискомфорт даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство, может влиять на настроение, создавать его. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма, вызывает реакции, связанное с изменением кровообращения, дыхания.
Так как музыка обладает сильным эмоциональным воздействием на психоэмоциональную сферу человека, то она может служить немедицинским лекарством от различных эмоциональных расстройств. Школьники в течение всего дня подвержены различным эмоциональным воздействиям: перевозбуждение, неспокойствие, эмоциональное расстройство. Поэтому на уроках в качестве прослушиваемого произведения использую различные музыкальные произведения, способствующие регулированию эмоционального состояния школьников.
«Сиди и не вертись!» – кому не знакома эта фраза? Между тем сорок лет наблюдений американского физиолога Лоуренса Морхауса подвигли его сделать вывод, что во время сидения не только можно, но и нужно ерзать и вертеться, а, встав, переминаться с ноги на ногу. Этот пример подтверждает исключительную значимость физминуток – традиционных упражнений, которые обеспечивают продолжительную концентрацию внимания, работоспособность, не допускают утомления и усталости развивают фантазию, воображение, память, пластику движений.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Физкультминутка – важное средство самовыражения. В соответствии с рекомендациями гигиенистов, физминутки провожу в начале урока и на 20-30 минутах; в 1 классе – в начале урока, на 15 минуте и в конце урока. В некоторых случаях – при первых признаках двигательного беспокойства. Делаю это с удовольствием, энергично, для меня они также полезны. Считаю, личный показ учителя повышает значимость этих упражнений. Танцевальные движения под ритмичную музыку позволяют детям «насытить» потребность в движении. Стихотворная форма благоприятно влияет на выработку ритмической речи параллельно с ритмичностью движений, развитие интереса к музыке. Успешно трансформирует отрицательные эмоции в положительные, гармонизирует деятельность дыхательной, нервной, сердечно-сосудистой систем дыхательная гимнастика, фонопедические упражнения. Дыхание – энергетический источник голоса. Недаром говорят итальянцы: «Как вдохнешь, так и запоешь
 

 
 

 
 










Пояснительная записка.

В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей школы становится воспитание растущего человека, способного к творческому саморазвитию, саморегуляции. В концепции художественного образования, разработанной Российской Академии образования, указывается то, что в процессе гуманизации общественной школы дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения. Поэтому разнообразные формы творчества, исполнительства становится доминирующими в педагогическом воспитательно-образовательном процессе.
Программа Д.Б. Кабалевского отвечает целям разностороннего развития личности. Его концепция ознаменовала собой реальную возможность воплощения в широкой педагогической практике преподавания музыки как живого образного искусства. Исходя из цели музыкального образования, Кабалевский расширяет содержание и задачи уроков музыки в школе и провозглашает принципиальное соответствие методов познания самому методу познания музыке, и хоровому пению в том числе. Одним из базовых компонентов структуры программы является певческая деятельность (вокально-хоровая работа). Хоровое пение, по мнению Кабалевского, представляет собой в большей степени духовное накопление личности, исполнительского мастерства и общей культуры школьников, даёт возможность даже в условиях массового музыкального воспитания в классе стремиться к достижению подлинного искусства.
Как отмечает Кабалевский, «каждый класс – хор, - вот идеал, к которому должно быть направлено это стремление».
Мне кажется, неправомерным сокращение времени, отводимого на уроке музыки на вокально-хоровую деятельность из-за загруженности на уроках, увлечением терминологией, которая требует повторения и закрепления из урока в урок.
Поскольку именно сформированные у учеников прочные знания вокального репертуара и навыки его исполнительства способны стать преградой современному "музыкальному мусору" (выражение Д.Б. Кабалевского). Собственно многолетняя работа учителя музыки в общеобразовательной школе подтвердила предположение о том, что любимым видом деятельности для учащихся остается исполнительство.
Методическая ценность раздела заключается в том, что вокально-хоровая работа становится важным фактором музыкально-творческого саморазвития младших школьников и подростков. Кабалевский неоднократно подчеркивал, что программа по музыке принципиально вариативна. Необходимо творческое отношение учителя к
работе, поэтому в разделе вокально-хоровой работы был обновлен музыкальный материал. Каждое произведение, включенное в урок, рассматривается с точки зрения художественной ценности и увлекательности для школьника.

Цели и задачи вокально-хоровой работы

Цель: способствовать творческой самореализации школьника посредством хорового пения.


Познавательные задачи:
Развитие музыкального слуха, музыкальности, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию;
образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, певческого голоса;
приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-певческого жанра как одного из самых доступных и массовых видов музыкальной деятельности.


Развивающие задачи:
Формировать вокально-хоровые навыки;
развить память, уровень исполнительского мастерства;
развить умение применять на практике полученные знания;
развить навыки сольного пения, пения в ансамбле, хорового пения.


Воспитательные задачи:
воспитание устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира;
формирование потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании;
формирование эмоционально-целостного отношения к музыке;
привитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.











Психологические особенности младших школьников и младших подростков.

Необходимо отметить, что вокально-хоровое обучение детей сопряжено с целым рядом объективных трудностей. Эти трудности связаны с необходимостью формирования и совершенствования певческих навыков, в то время как сам певческий голос ребёнка находится в стадии постоянного развития. Не менее трудным является интеллектуальное развитие детей, связанное с приобретением багажа музыкальных представлений и теоретических знаний. Именно поэтому качество работы учителя музыки связано с полнотой его знаний в области детской психологии. Чтобы управлять музыкальным развитием детей, прежде всего, необходимо знать и понимать специфику психофизического и общего (интеллектуального, эмоционального) развития ребёнка, этапы его становления, особенности мироощущения и восприятия, только тогда в полной мере осуществим индивидуальный к каждому ребёнку. Глубокое понимание особенностей психофизического развития детей способствует достижению высокого качества учебно-воспитательной работы учителя. Психологической наукой установлено, от рождения до старшего возраста ребёнок проходит определённые стадии культурного развития, каждая из которых характеризуется различным отношением его к внешнему миру, различным характером отдельных культурных приёмов.
С.Л.Рубинштейн считал, что психика и сознание детей в огромной степени зависят от воспитания и влияния окружающей среды. По его мнению, основной закон психического развития ребёнка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается. При этом нельзя отрицать и роли природных задатков, то есть тех анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, которые отличают одного ребёнка от другого.
Таким образом, в своей педагогической работе учитель музыки должен учитывать определённые закономерности характерные для каждой возрастной группы. Главное и определяющее при анализе этих особенностей заключается в том, что все психические процессы у ребёнка имеют свои отличия по сравнению со взрослым человеком.
В урочной и неурочной деятельности взаимодействую со всеми возрастными группами, но в большей степени соприкасаюсь с младшими школьниками и младшими подростками. Сам урок музыки, его структура и драматургия в начальной школе, во многом определяются психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, такими как моторная активность, способность и потребность в новых сенсорных впечатления, интеллектуальная активность, любознательность, интерес к познанию, синкретичность восприятия, целостность процесса познания.
Важнейшая роль принадлежит мотивационной, эмоционально-выразительной активности. Учителю необходимо обратить внимание на формирование у детей способности регулировать свою деятельность в соответствии с требующим социально-значимым результатом школьного обучения ,то есть обеспечить включение ребёнка в социальную деятельность, поведение, общение.
Требуется также учитывать и определённые психологические сложности данного возраста: неустойчивость внимания, необходимость в смене эмоциональных состояний, быстрая утомляемость, излишняя моторная активность и, в тоже время ,«моторная зажатость», недостаточная вокально-слуховая координация, а часто и нарушение двигательной координации, склонность к непосредственному сопереживанию, к эмоциональной идентификации в процессе восприятия музыки, стремление конкретизировать музыкальные впечатления, заменить их примерами из личного жизненного опыта, стремление к самовыражению в любых самых разнообразных формах.
Высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы всех органов чувств позволяет им интенсивно обогащать свои зрительные , слуховые, обонятельные и , особенно, речеслуховые представления, которые являются основой образной памяти, образного мышления, богатого воображения и ассоциаций.
Для воссоздающего воображения детей характерны сила, яркость, живость. Дети легко перевоплощаются в различных героев художественных произведений. Младшие школьники эмоционально отзывчивы, непосредственно и откровенно выражают свои переживания, чувства. Но в то же время они отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, у них пре5обладает непроизвольное внимание.
Ещё одной очень важной особенностью является низкая распределяемость внимания-всего 2-3 объекта.
Период обучения в 5-7 классе занимает в процессе музыкального развития школьника особое по важности место. Именно в это время закладываются основы мировоззрения, формируются вкусы, эстетические идеалы.
Младший подростковый возраст охватывает период от десяти до двенадцати лет и характеризуется особенностями, такими как повышенная утомляемость. Это связано с расходованием всё возрастающего количества энергии, более всего нервной, в условиях, когда возникает несоответствие между развитием сердца, кровеносных сосудов и общим ростом тела.
Страдает и мозг, не получающий требуемого количества крови. Малокровие мозга является одной из причин быстрого переутомления, вялости, иногда обмороков. Если младшему подростку не создан щадящий режим труда и отдыха, чрезмерные затраты энергии неизбежны. К чему это приводит? Во-первых, к угрозе здоровью. Кроме того, к немотивированным поступкам. Рост отрицательных явлений в поведении младших подростков самым непосредственным образом связан с утомлением. В то же время известно, что уроки музыки чаще всего планируются в расписании последними, так как считаются более лёгкими, нежели занятия "основными" предметами. Каким же образом проводить урок, чтобы хоть в минимальной мере нейтрализовать отрицательные явления возраста и активизировать процесс музыкального обучения?
Проявляя постоянный интерес к новым песням и прослушиваемым произведениям, младшие подростки тяготеют к стереотипным действиям и стандартам поведения, чему может быть лишь одно объяснение: стандарты поведения менее утомительны. Очень велико у младших подростков желание отмежеваться от всего детского. Они боятся прослыть маленькими и проявляют высокую чувствительность к любой попытке взрослого подчеркнуть, что они ещё дети, хотя многие из них продолжают играть в "кошки-мышки" и в "расшибалочку". Эта особенность заставляет нас подчёркнуто внимательно относиться к выбору певческого репертуара, в том числе и к подбору текстов вокально-хоровых упражнений.
Мне удаётся учитывать эти особенности, создать на уроке оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся.






























Ожидаемые результаты освоения вокально-хорового раздела программы.

При компетентностном подходе ожидаемым результатом образовательного процесса является не система знаний, умений, навыков, а заявленных государством ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность современного человека в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Компетентность-это мера освоения компетенции, она включает в себя знания, умения, навыки, опыт.
Компетентность представляет собой культурное новообразование личности, то есть совокупность ценностей, убеждений мотивов, знаний, действий дорастающих до полноценных деятельностей.
Педагогические технологии, методы и приёмы создают благоприятные условия для достижения высокого уровня развития компетенций.
Освоив вокально-хоровой раздел программы, учащиеся приобщаются к шедеврам мировой художественной культуры.
Приобщение к профессиональному музыкальному творчеству, направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, активизации творческого логического мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти и внимания, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие учащихся.
Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в произведении, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и двухголосном.
В ходе обучения музыки школьники приобретают навык коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение).
В программе наряду с умениями в певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля и хорового строя( в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса( звонкостью, полётностью и т. п.), навыки следования дирижёрским указаниям. Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых, основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общехорового звучания.
Подробнее остановлюсь на умениях и навыках учащихся, которые формируются в результате прохождения раздела программы «Вокально-хоровая работа на уроках музыки».

1 класс.
Умение одновременно начинать и заканчивать песню.
Понимание дирижёрского жеста.
Умение петь простейшие попевки в небольшом диапазоне от ре-ми1 – до си-до2.
Умение петь напевно естественным, полётным, негромким звуком.
2 класс.
Умение протягивать гласные звуки.
Умение чётко и ясно произносить согласные.
Умение слушать себя и своих товарищей.
3класс.
Знание основных типов голосов.
Умение петь на одном дыхании более длинные фразы.
Умение импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-ритмические модели.
4 класс.
Умение петь в унисон.
Умение владеть певческим дыханием.
Умение слышать себя и других в хоре, сливая свой голос в общее звучание.
Певческий диапазон до1-ре, (ми)2.
5 класса
Умение распределять дыхание при исполнении песни с различными динамическими оттенками.
Умение артистично выступать перед публикой.
Умения определять музыкальные средства.
Умение соблюдать динамические оттенки.
6 класс
Умение петь в унисон.
Умение определять лад и умение передавать характер и настроение музыкального произведения.
Умение донести до слушателя музыкальный образ.
Умение петь кантиленно.










Методы и приемы, используемые в вокально-хоровом процессе.

Педагогическая наука, откликаясь на перемены в социальной жизни, выдвинула новую парадигму образования - личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей. В отечественной педагогике продолжает нарастать тенденция вариативности не только в содержании обучения и воспитания детей, но и в области методов и форм организации музыкальной деятельности. Ученые и педагоги разрабатывают новые методы и приемы музыкально-эстетической работы с детьми, вплоть до создания нетрадиционных музыкальных технологий. Прогрессивные музыкальные технологии способствуют творческому развитию детей, их инициативы, самостоятельности.
Под методами музыкального образования понимаются определенные действия педагога и учащихся, направленные на достижение цели музыкального образования школьников. В педагогической деятельности учителя музыки применяют практически все общепедагогические методы, выполняющие обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную функции.
В начальных классах основными методами являются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. в среднем звене, исходя из специфики предмета, все применяемые общепедагогические методы приобретают на уроках музыки несколько другую форму. Например, словесный метод на уроках музыки применяется в качестве образно-психологического настроя на духовное единение ребенка с вокальным искусством.
Методы и приемы музыкального обучения тщательно отобраны и проверены практикой. Каждый метод направлен на то, чтобы заинтересовать, увлечь музыкой учащихся, помочь усвоить им содержание музыкально-дидактического материала.
Все методы и приемы находятся в тесной взаимосвязи. Взаимодействие разнообразных методов и форм работы помогает мне реализовать цель вокально-хоровой работы - способствовать творческой самореализации школьников посредством хорового пения.
Важнейшими методами изучения и освоения раздела программы являются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, а также образовательные технологии как личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, технология сотрудничества, гуманистическая технология.
Метод музицирования и соучастия позволяет приобщиться к коллективным формам музыкальной деятельности (пение в хоре, ансамбле, музыкальном спектакле). Предлагаемый метод позволяет учащимся попробовать свои силы, ощутить себя частью творческого коллектива, пробудить потребность в коллективном творчестве. Этот метод я применяю и на уроке, когда задействую весь класс в музицировании. Во внеклассной работе приобщаю как можно больше детей для участия в концертах, конкурсах, фестивалях.
Метод "Музыкальный театр" является одним из методов разработанным в системе музыкального воспитания К. Орфом. Данный метод направлен на постижение целостного музыкального содержания. Средства - звук, жест, танец, слово, литературный текст и звук. "Музыкальный театр» помогает ребёнку музыку сделать зримой, осязаемой, что очень важно на начальном этапе. Этот метод я использую в первом классе, чтобы озвучить и передать движения в песнях: «Шёл медведь", где дети показывают тяжёлую походку медведя,"Улиточка"-ребята изображают рожки улитки и кусочек пирога, который она просит, двух дерущихся котов в песне "Два кота", шагающего ёжика в песне "Резиновый ёжик", "Уж как шла лиса по травке"-мягкую поступь лисички.
Построение урока музыки как уроков творчества, предполагает такие практические методы, как импровизация. Работа по этому методу преследует две цели: первую - выработка интонационного ладового слуха, вторую-развитие творческой фантазии. Вокальной импровизацией занимаюсь с первого класса и не более 5 минут. Объясняю детям, что они сегодня попытаются спеть не только знакомую мелодию, но и сами придумают мелодию которую я им предложу. Для этого надо вслушаться в слова, понять их смысл и представить себе будущую музыку и такой вид работы носит название -импровизация. – Ребята, а вы представляете себе серенького зайчика? Как он выглядит, как движется? - А какой музыкой мы можем передать характер зайчика? Школьники дают ответы на вопросы и демонстрируют пробные показы вокальной импровизации. Использую на уроках различные виды импровизации: вопрос-ответ. Импровизация на эмоционально-образную ситуацию «Мы гуляем в поле и в лесу». В 3-4 классах импровизация на определённое настроение, на заданный ритм, темп, динамику. Чаще всего при импровизации от ученика требуется умение продолжить за учителем мелодию и завершить в тональности, но наряду с этим не отказываюсь от выхода за пределы тональности, когда мелодия может уходить во всевозможные "вопросительные", "незавершённые интонации".
Метод проектов позволяет школьнику пройти путь от идеи до её реализации. Проект - это замысел, план.
Метод проектов - совокупность приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических навыков. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт. Я в своей деятельности использую тип игрового проекта. Вот уже третий год работаю над проектом «Музыкальный театр детям».
Цель проекта - приобщить детей к музыкальному искусству.
Мной были поставлены два спектакля и приурочены к неделе музыки-"Теремок" и "Муха Цокотуха". Сейчас идёт работа над оперой "Стрекоза и муравей". В проекте задействованы младшие школьники.


Приёмы вокально-хоровой работы.

Ориентация на результат, ради которого был выбран тот или иной метод, является условием выбора приёмов. Система приёмов определяет не только содержание метода, но и его своеобразие в действии. Один и тот же приём может входить в состав различных методов. Отбирая приёмы , учитель однозначно понимает цель ,на которую они будут направлены. В практике школьного образования уроки музыки являются единственным предметом, где дети осваивают коллективные формы деятельности. Считаю важным, чтобы хоровое пение было для детей, именно, деятельностью, а не формой, в которой развиваются вокально-хоровые навыки. Для этого сами учащиеся должны стать полноправными субъектами этой деятельности. Дети любят приём, который называется "музыкальные шаги". Содержанием действий является какая-либо ритмическая формула, например, ти-ти-та. Все действия выполняются только ногами. Необходимо активизировать свое слуховое внимание. Дети стоят за своими партами, начиная с левой ноги, выполняют движение на месте – ти-ти-та (левая, правая, левая). Способы исполнения могут быть различны: по цепочке, по рядам.

Принципы в вокально-хоровой работе.

Общая педагогика определяет методику как научную дисциплину. Как педагогическая наука методика музыкального воспитания школьников определяется закономерностями процесса и отражающими эти закономерности дидактическими принципами.

Назову принципы, которыми я руководствуюсь в своей деятельности.
1) принцип музыкального развития.
2) принцип наглядности.
3) принцип активности.
4) принцип интереса, увлечённости, положительного отношения к музыке.
5) принцип оптимизации процесса обучения, выявления особенностей каждого учащегося.
В работе с детьми необходимо помнить, что музыкальное мышление вообще является то что оно протекает в эмоциональной форме. Музыка, конечно же, воздействует на их чувства, но, в большей мере, я должна полагаться на свои собственные действия, осуществляемые в рамках урока. Опора на эмоционально-образное восприятие детей позволяет мне использовать принцип активности, так как интересное преподнесение музыкального материала способствует более активному его усвоению, то есть, «учись быстро, чтобы ни у учителя, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием».
Большое значение, на мой взгляд, приобретает и речь учителя, которая наряду с жестом, является мощным средством воздействия на детский коллектив. Если речь красочна и иллюстративна, то она вызывает живой и непосредственный отклик у детей. Такой метод работы основан на использовании также принципа словесно образной наглядности в обучении, при котором абстрактные понятия становятся доступными, благодаря, опоре на примеры из жизни, через словесные описания или рассказ.
В 5 классе поём песню "Болдинская осень" Л. Хайтовича и при знакомстве с песней стараюсь узнать их мнение о А.С.Пушкине, но и сама дополняю беседу интересными фактами из жизни поэта.
Принцип наглядности способствует восприятию материала в вокально-хоровой работе и активизирует такие интеллектуальные операции как память и внимание. Известно, что память ребёнка развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Стараюсь исполнить произведение очень ярко, образно, чтобы вызвать у них живой интерес.
Среди дидактических приёмов, используемых мной на уроке, важное место принадлежит принципу доступности, что предполагает такую организацию вокально-хорового обучения, при которой учебный репертуар по содержанию, объёму, методам преподавания соответствует возрасту учащихся и уровню их общего развития. Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом для учащихся начальных классов могут служить считалки, загадки, игры, заклички, прибаутки, дразнилки, а также обрядовые песни. Стараясь раскрыть творческую индивидуальность каждого ребенка, я увеличиваю число народных песен, предложенных программой. В первом классе дети любят петь “Ворона”. Эта песня дает возможность проявить себя творчески в выразительности музыкально-игрового образа. Дети сами ищут движения, характеризующие персонаж: “ворон в красных сапогах, позолоченных серьгах”.
Если руководить творческим процессом, то дети получают более активное музыкальное развитие: произвольно пользуются певческими интонациями, быстрее усваивают мелодии песен, у них формируется слуховой контроль над своим исполнением и т.д.
В четвертом классе мы поем колядки, заклички, в которых ребята стараются искать свою индивидуальную манеру исполнения.
В программе по музыке есть западноевропейская музыка, с которой мы знакомим ребят. Но «Херувимская №7» Бортнянского по красоте и значимости ничуть не меньше. Поэтому хотелось бы через русскую духовную музыку пробудить любовь и к нашей исконно русской культуре.
Обращусь к фрагментам уроков музыки в разных классах, когда духовная музыка органично и естественно вплетается в художественно-педагогическую ткань, атмосферу урока.
Ребята спели колыбельную мамы Козы из оперы «Семеро козлят», вспомнили разные эпизоды из мультфильмов про медвежонка Умку, про мамонтенка, который искал маму. Потом вспомнили колыбельные, которые им пели мамы, и видно, как глаза их светятся теплом, потому что в мире существует вечная тема мать и дитя.
В третьем классе, в разделе «Песенность», идет разговор о возникновении христианства на Руси, отличие обычного пения от церковного песнопения на примере «Богородице дево, радуйся». Дети поют и делают вывод, что церковные произведения очень песенные по характеру.
Россия издревле считалась домом Богородицы. Именно к Богоматери обращался русский человек в самые трудные минуты своей жизни, как ребенок, который бросается к матери при виде любой опасности. Эта мысль развивается в подвиге Александра Невского, Ивана Сусанина. Для нас ария Сусанина – молитва. Именно с таким чувством дети поют это произведение.
Тема Рождества и Пасхи одна из любимых тем младших подростков. Сейчас многие композиторы отражают эту тему в своих произведениях. Одним из них является молодой композитор Людмила Марченко. Дети с удовольствием исполняют ее песни «Ангел», «Рождество», «Пасха». Песни очень светлые и возвышенные по характеру.
Часто в вокально-хоровой работе я использую игровой метод. Дети младшего школьного возраста отличаются преобладанием образных форм мышления "доминантой" эмоционального восприятия действительности. Общаясь с этой категорией детей необходимо помнить, что они способны воспринимать логическую информацию в течении достаточного краткого периода времени, поэтому стараюсь чередовать логическое усвоение материала с игровыми формами работы. Именно игра позволяет легче и быстрее приучить детей к дисциплине и вниманию на занятиях. Более того, игровые элементы в арсенале учителя музыки, на мой взгляд, формируют эстетические потребности ребёнка, стимулируют раскрытие его творческого потенциала. В ходе игры происходит интеллектуальный и эмоциональный прогресс, осуществляется мало заметный и плавный переход от "не труда " к труду, то есть игра выступает как основная и наиболее естественная форма обучения учащихся.
Постепенно народно-игровые формы занятий могут стать потребностью для учителя и учеников, потому что процесс совместного творчества будет приносить радость всем.
Игровые методы работы помогают активнее осваивать новый и трудный для понимания материал ,связанный с запоминанием музыкальной терминологией, приобретением вокально-хоровых навыков. Практический опыт показывает, что применение игровых форм в вокально-хоровом обучении весьма актуален как метод стимулирования учебной деятельности. Такая организация вокально-хоровой работы способствует развитию творческих способностей ,развивает воображение и наглядно-образное мышление ребёнка, расширяет его круг эмоциональных представлений и позволяет добиться точности восприятия музыкального произведения, а, следовательно, адекватности в исполнении.
На своих уроках повсеместно стараюсь использовать метод междисциплинарных взаимодействий. Одним из главных и эффективных путей осуществления развития и воспитания в ходе занятий является использование учителем связи с жизнью, связи теории с опытом – это основополагающий принцип теории. Этот принцип реализуется в первую очередь через практическую направленность, через широкое использование межпредметных связей, через опору на жизненные наблюдения учащихся, на их опыт. Умение эффективно использовать межпредметные связи служит делу повышения не только обучения, но и развития и воспитания.
Предметная область «Искусство» в системе школьного образования -одна из наиболее «открытых» областей, допускающее органическое взаимодействие элементов знания между музыкой, литературой и изобразительным искусством. Природа этого явления заключается в единой эстетической направленности различных видов искусств.
При разучивание песенного репертуара, я обращаюсь к знаниям и умениям, полученным на уроках предметов гуманитарного цикла. Например, разучивая романс «Островок» С. В.Рахманинова я прошу детей правильно произносить слова, выразительно читать текст, определять главное и зависимое слово в словосочетании. Исполняя песню Садко «Заиграйте мои гусельки» я обращаюсь к знаниям из литературы - начальное понятие языка художественной литературы: эпические произведения, умение анализировать средства и приёмы художественной выразительности.
Одним из главных секретов высокой активности школьников в учебном процессе состоит в использовании здоровьесберегающих технологий.
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий зависит функциональное состояние школьника в процессе учебной деятельности. Кроме того, всякий творческий труд, в том числе на поприще искусства, действует оздоравливающе на человеческий организм. Искусство становится одним из творцов здоровья человека- духовного и физического. Известный венгерский композитор З. Кодаи писал: «Чудесное свойство ритма, дисциплинирование нервов, тренировка гортани и лёгких, всё это ставит пение рядом с физической культурой. И это и другое нужно ребёнку ежедневно не в меньшей степени, чем пища».
Большие возможности для охраны и развития голоса заложены в хоровом пении, но в работе с первыми классами возникают определённые трудности в обучении детей пению. Ребёнок не понимает, как петь, так как привык к речевой технологии. Пение носит характер крикливости.
На занятиях в 1 классе я использую фонопедический метод, с помощью, которого я решаю многие задачи. Фонопедический метод направлен на развитие качественных характеристик голоса (певческого или речевого),так и на формирование певческо-исполнительских навыков. Автором этого метода является В.В.Емельянов. Во втором своём предназначении данный метод выполняет функцию средства освоения навыков элементарного голосового музицирования без обучения элементов собственно музыки.
Артикуляционный аппарат у детей зажат. Мало подвижные губы, вялый язык, зажатая челюсть. Для развития аппарата использую фонопедические игры.
Цель: Научить ощущать мышцы артикуляционного аппарата, управлять ими(поднимать губы, двигать языком, эластично открывать рот).
«Домик для язычка»
Жил был язычок. Он был очень грустный, потому что у него не было домика. Он часто простужался и болел. Но однажды язычок нашёл себе домик-рот. Там было уютно и тепло. Он установил две двери: зубы и губы(предложить детям показать). В домике не было окон, но зато были стены-щёки. Они могли раздуваться как шарики (показать, повторить). Язычок любил прыгать на стенки (толкнуть язык то вправо, то влево). В домике был чердак, Язычок часто наводил там порядок(язык положить между губой и зубами,)Внизу был подвал, Язычок прятался там от грозы(перевести язык вниз между губой и зубами).Ещё Язычок любил бегать по дому(круговые движения языком между губами и зубами).
У маленьких детей дыхание поверхностное, диафрагма, межреберные и грудные мышцы развиты слабо. Дыхание является и энергетическим средством в работе голосового аппарата. Выдох оказывает влияние на характер звучания.
Цель игр: развитие дыхательной мускулатуры.
«Путешествие на машинках»
Сегодня мы отправимся в путешествие на машинах. Накачаем шины: «ш-ш-ш-ш»(на каждый звук активно работает стенка живота, контроль рукой).Заправим бензин: «сссссссссс» (на одном выдохе, каждый раз постепенно увеличивая длительность выдоха)Проверим работу мотора : «вбр», «вбр», «вбр»(вибрация губ).
Используя этот приём, поддерживается высокий тонус дыхательной активности. Описанное упражнение обычно проделывается на первых занятиях. У детей овладевших первичными навыками, надобность в этих упражнениях отпадает.
Хорошая дикция- это ясное и чёткое выговаривание звуков. Она зависит от правильности дыхания, артикуляции. Дикционные упражнения -ещё один способ тренировки дыхания
Упражнение: Бут-кут-кот-кат-кэт-ки
Вут-кут-кот-кат-кэт-ки
Гут-кут-кот-кат-кэт-ки и т.д.
У некоторых детей слабо развит фальцетный регистр. Я прошу детей покричать в грудном регистре и не прекращая фонации перевести в фальцетный режим.
Игра:»Дракончик», Лифт»
На уроках музыки важно соблюдать технику безопасности при вокально-хоровой работе. Правильно проводимые вокальные упражнения укрепляют здоровье школьника. Важна система вокальных упражнений. Чтобы распевание было для детей не утомительным, стараюсь разнообразить этот вид работы, предлагаю исполнить упражнения в разных вариантах.
Приём «эхо»
Сначала весь класс поёт распевание относительно громким звуком, а затем повторяет его же в тихой динамике. Таким образом поётся ряд распеваний с движением по хроматической гамме.
Приём «перекличка»
Я делю класс на две группы. Сначала распевание поёт одна группа, затем его же повторяет другая. В переходе на исполнение распевания с другого звука последовательность исполнительностей меняется.
Чтобы результативно реализовать здоровье сберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности. Хочу провести оценку этих направлений: личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия развития и реализации природных возможностей. Личность ребенка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. И поэтому в своей работ я уделяю большое внимание развитию у детей способности к пению.
В методике обучению пению необходим индивидуальный подход. Хоровое пение является эффективным средством творческого развития ребёнка. Дети, у которых ярко выражены способности к вокальному исполнительству, становятся солистами. С ними ведётся индивидуальная работа. Таковыми являются Оксана Лязаева-5кл., Мхитарян Лида-4кл. Они являются лауреатами районного конкурса «Серебряные колокольчики», постоянными участниками школьных концертов и фестиваля искусств.
Период обучения в пятом - седьмом классе занимает в процессе музыкального развития школьника особое по важности место. Именно в это время закладываются основы мировоззрения, формируются вкусы, эстетические идеалы. Вместе с тем практика уроков музыки показывает, что подростки на них часто не получают достаточного объема музыкальных впечатлений, знаний и умений. Одной из главных причин этого является то обстоятельство, что учитель музыки малокомпетентен в вопросах работы с учащимися подросткового возраста и проводит уроки в среднем звене школы формами и методами, существенно не отличающимися от методики музыкального воспитания младших школьников.
Я считаю, что методы музыкальной работы должны максимально стимулировать интерес, самостоятельность и творческую инициативу подростков. Все большее значение приобретает создание проблемных ситуаций.
Учителю важно помнить, что музыкально-познавательная деятельность ребят должна быть основана на выразительном «осмысленном интонировании и вне его, вне оперирования конкретными музыкально-слуховыми представлениями осуществляться не может». Поэтому огромное значение имеет постоянное расширение и укрепление музыкальной памяти подростков, активное накопление их интонационного музыкального «словаря» (Б. Асафьев). Эта задача имеет тем более важное значение, что без свободного оперирования разнообразными стилевыми и жанровыми интонациями невозможно научиться понимать современный музыкальный язык язык полистилистики с огромной духовной и художественной емкостью его значений.
Среди исполнительских видов музицирования по-прежнему приоритетное значение имеет певческая деятельность ребят.
В средних классах мне приходится сталкиваться с тем, что дети сами просят петь на уроке, причём готовы делать это все 45 минут, которые идёт урок.
Внимательно отношусь к состояние певческого голоса подростков. В работе с девочками также требуется соблюдение щадящего певческого режима. Именно в певческой деятельности наиболее успешно и «зримо» проявляется их способность к собственной творческой интерпретации музыкальных образов.
Репертуар, используемый для пения, включает три раздела: народные песни, темы из классических произведений, песни отечественных и зарубежных композиторов.
Я подбираю песни, в которых перед ребятами раскрываются современные проблемы, общечеловеческие темы. Надо учить детей, подростков думать, размышлять. Стараюсь давать ребятам музыку, как саму жизнь, бесконечно меняющуюся, способную к превращению к тайне. Если это настоящее произведение искусства, его невозможно познать до конца.
Дети с удовольствием поют такие песни как "Болдинская осень", "Серебряные колокольчики" Л.Хайтовича, «Школьная тропинка» М.Кудряшова, песни из кинофильма "Приключение электроника".
Значимый акцент в выборе репертуара делаю на исполнение духовной музыки.
Эффективность вокально-хоровой работы на уроке в значительной мере предопределяется степенью активности и заинтересованности учащихся в учебно-познавательном процессе, а так же их самостоятельностью.
Самостоятельность в учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке характеризуется и уровнем аналитического мышления. При формировании аналитического мышления стараюсь подвести учащихся к умению анализировать и оценивать итоги своей деятельности и деятельности своих товарищей по учёбе. Таким образом, формирую навык контроля и самоконтроля, то есть наблюдение учащихся за собственной работой, за работой своих товарищей, анализ и самоанализ, нахождение своих собственных ошибок и ошибок товарищей по учёбе.
Соблюдение учителем музыкально-дидактических принципов и методов в обучении и рациональное применение их в соответствии с возрастными особенностями детей позволяет основательно усвоить и воспроизвести музыкальный материал в практической деятельности.






Заключение.

Главное, в чём я убедилась работая в школе учителем, это то, что невозможно научить ребёнка, если ему не интересно на уроке, если он не увлечён процессом познания. Думаю, что первый постулат удачного взаимодействия учителя и ученика- заинтересованность ребёнка на уроке. Существует довольно много способов сделать урок интересным, повысить активность детей.
В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны и методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания.
Я считаю, что главная задача учителя музыки, сформировать эстетически грамотного человека, который сможет адекватно ориентироваться в современном мире. Независимо от того какую специальность выберет тот или иной человек, где он будет учиться и работать, его будет окружать искусство.
Мы, взрослые люди, любим, когда замечают наши успехи и начинания. По заслугам оценивают наш позитивный вклад в общее дело. На мой взгляд, для учащихся ещё больше, чем для взрослых, важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Поэтому необходимо поощрять даже небольшой успех ученика, отмечать его личные достижения в познании искусства, формировать на уроке творческую атмосферу и взаимопонимание. И тогда большинство ребят ответит нам уважением и любовь к искусству пронесут через всю жизнь.





















Список используемой литературы:

1) Затямина Т.А.Современный урок музыки М.,2008.Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. М.,2010
2) Искусство и образование-3(65)10-журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания.
3) Искусство и образование-6(62)09.
4) Афанасенко Е .Х. Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации. Учитель, 2009.
5) Суязова Г.А. Мир вокального искусства .Программа, разработки занятий, методические рекомендации. Волгоград, 2009.
6) Рябчикова Е.П. Учебно - методическое пособие для подготовки к экзамену в форме компьютерного тестирования для учителей музыки общеобразовательных школ. Нижний Новгород.2009.
7) ДавыдоваМ.А. Поурочные разработки по музыке. М., 2010.
8) Рачина Б. С. Путешествие в страну музыки. Учебно - методическое пособие.Санкт-Петербург.1997.





























департамент ОБРАЗОВАНИЯ
И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 103










Разработка уроков музыки
по теме «ТАНЕЦ»






Учитель музыки
Первой квалификационной
категории
Курмаева
Эльвира Хабиповна





2010 г.


Жанры танцевальной музыки
Ц е л и:
Познакомить с жанром танца, обстоятельствами, при которых звучит танцевальная музыка; разучить песню-вальс «Осень».
Задачи :
Сформировать представление о классических образцах танцевальной музыки; на основе чувственных ощущений научить отличать различные танцы.
Методы:
Беседа, музицирование и соучастие, игровой метод.
Организация урока:
построение перед классом; вход в класс под «Итальянскую польку» Чайковского; музыкальное приветствие.
Ход урока
I. Знакомство с новой темой.
Учитель. Сегодня мы с вами познакомимся со вторым «китом» или жанром - танец.
Скажите, когда люди танцуют? (Когда праздник, когда весело, на ympeнникаx в детском саду, на Дне города, в кино, на спортивных соревнованиях по танцам и т. д.)
- Кто из вас хоть раз в жизни танцевал или ходил в хореографическую студию? (Ответ детей. )
- Какие танцы вы знаете? (Вальс, полька и т. д. )
- А под какую музыку вы входили? (Полька.) (Можно напомнить - чуть наиграть.)
- Да, полька. Полька - это веселый подвижный танец. Его танцуют парами легко, отрывисто, с подскоками. Пара за парой несутся ребята по кругу. И вдруг музыка меняется. Движения другие, топают каблуками, показывают пятку и носок ноги. А потом меняется еще раз. Слушаем и исполняем сидя.
(Учитель исполняет «Итальянскую польку» П. И. Чайковского
1 ч а с т ь - пятка, носок, топ, топ (основное движение польки)
II ч а с т ь- голова (наклоны в стороны).
III ч а с т ь - ноги.
- Музыку польки удобно считать: 1, 2, 3, 4.
- А теперь исполним этот танец оркестром (раздаются звоночки, бубны, треугольник). Акцент на конец фразы (показывает учитель).
I ч а с т ь - с треугольниками.
II ч а с т ь - каждая вторая доля с бубнами и звоночками.
III ч а с т ь - с треугольниками.
- Вот какие мы молодцы!
Теперь попробуем тихо хлопать под музыку польки. В начале, когда она звучит высоко, хлопаем в ладоши над головой, когда музыка будет звучать низко, опустим руки и похлопаем по коленям. А как надо хлопать в последней части? (Высоко, 11 часть играть на октаву ниже. )
- Но сначала запомним, что звуки бывают высокие и низкие. Низкие - голос у медведя. Он у него густой, грубый, низкий.
- Вы помните сказку «Волк и семеро козлят»? Почему козлята не открыли волку в первый раз? (У волка низкий голос, а у козы - высокий. Потом он его изменил.)
Медведь ходит по земле низко, а птичка поет высоко, тонким голосом и летает высоко (показывают птичку, подняли высоко руки и«померцали» пальцами, и медведя - колени).
Поиграем в игру «Зоопарк». Я буду называть вам зверя и давать звук, а вы угадываете, какой он по высоте: высокий (пальцами вверх), средний (руки на парте), низкий (руки на колени). Учитель называет и дает звук.
Н и з к и й - лев, леопард, пума, медведь, кa6ан и т. д.
С р е д н и й - заяц, лиса, бобер, тюлень.
В ы с о к и й - котенок, мышка, птичка, дельфин:.
После этого хлопками изображают мелодию польки:
1 ч а с т ь - вверх.
II ч а ст ь- колени.
III ч а с т ь- вверх.
(Дети должны определить сами.)
Полька - чешский народный танец.
II. Знакомство с вальсом.
- Мы говорили о польке. Поговорим теперь о танце, который считается королем танцев, - вальсе. Рожден вальс на границе трех стран: Германии, Венгрии, Чехии в XVII - XVIII веках, очень много лет назад, но до сих пор считается лучшим танцем во всем мире. Другие танцы создаются, уходят, изменяются, а вальс - вечен. Великий русский композитор П. И. Чайковский написал много очень красивых вальсов и хотя жил он 100 лет назад, я думаю, вам очень понравятся его вальсы.
Слушание вальса из балета «Спящая красавица». Дети, подняв руки вверх, качают ими в такт музыке. Изменяется музыка - руки на пояс.
- Какая музыка у вальса, какой у вальса характер? (Плавный, медленный, красивый, чарующий и т. д.)
И г р а- с о р е в н о в а н и е «Кто лучше изобразит вальс?» (Дети участвуют по желанию.)
- Какой «кит» у нас сегодня в гостях? (Танец.)
Танец открывает двери в любую серьезную музыку. С помощью музыки танца мы войдем в двери любой симфонии, балета (это музыкальный спектакль, где артисты танцуют). У нас теперь с вами есть золотой ключик к любой музыке, это наши три «кита». (Танец, песня, марш.) Под какой сечет удобно танцевать вальс?
«Спящая красавица» это большой балет (посчитать потихоньку или про себя несколько тактов под музыку вальса «Спящая красавица» П.И. Чайковского).
III. Разучивание песни – вальса «Осень».
Сегодня на уроке мы выучим песню-вальс «Осень». Музыка композитора Красева, слова поэтессы Ивенсен (показать картинку осени). Послушайте ее. (Исполняет учитель.)
Падают, падают листья, V
В нашем саду лиcmoпaд V
Желтые, красные листья V
По ветру вьются, летят. V
Птицы на юг улетают:
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем.
Пахнут лесные тропинки
Вкусным осенним грибком.
Учить ребят слушать внимательно первые звуки песни, брать дыхание перед началом пения и перед каждой музыкальной фразой. V это знак дыхания.
Петь песню мягко, плавно, не торопясь и не крича, напевно.
IV Тренировочные упражнения в пеним высоких и низких звуков.
Посмотрите, ребята, кто сегодня у нас на уроке. Это кукла Катя (рот из поролона, когда учим какую-то гласную, делать губы, как Катя). Сделаем купол во рту, чтобы звук был не отрывным, а правильным и упирался в нёбо. Кто был в церкви? Видели, какой там потолок? Это чтобы звуки были громче. Вот и у нас во рту купол нёбо.
Спели с Катей звуки «у» и «а».
Когда поете, сидите прямо, руки положите на колени. Если поете стоя, руки опустите, спина прямая.
Потренировались, поем АУ.
Когда мы аукаем, А внизу, У вверху.
Исполнение (А звучит низко, У высоко).
Поезд ГУ-У-У (на одной высоте).
Поем «поезд». При пении правильно открываем рот (показать как).
- Кукушка кукует КУ
КУ
Какой звук выше, какой ниже? (Первый выше, второй ниже.) Покажем рукой движение звуков АУ, ГУ, КУ-КУ.
Пение песни с правильным произношением А и У.
V. Итог урока.
- Чем мы занимались сегодня на нашем уроке музыки? Что узнали нового, чему научились? Кто был лучшим? Почему?
Д е т и. Узнали про жанр «танец», потанцевали польку, слушали вальс, выучили песню «Осень». Познакомились с куклой Катей и выучили звуки низкие и высокие, учились петь «А» и «У». Выход по рядам под «Итальянскую польку».
Домашнее задание: слушать музыку дома и определять жанр музыки.









Танцы в творчестве русских композиторов
Ц е л и:
научиться отличать танец среди разной музыки; продолжить изучение и расширить знания о жанре «танец».
Задачи :
Возбудить интерес к творчеству русских композиторов, к поиску музыкальных примеров.
Методы:
Беседа, музицирование и соучастие, игровой метод.
Организация урока:
построение перед классом; вход под музыку вальса; музыкальное приветствие. (Нужно напомнить, как кого зовут и пропеть свое имя. (Дети выполняют, когда к ним подходит учитель и касается «волшебной» палочкой.)
Ход урока
I. Работа по теме урока.
- На прошлом уроке мы говорили о каком «ките»? (Танец.)
- Сегодня мы продолжим разговор о танце. Попробуйте угадать танец среди разной музыки. Если вам покажется, что звучит танец, поднимите руки, а я посмотрю, кто после нашего урока прислушивался к окружающей нас музыке, выполнял домашнее задание.
(Учитель исполняет фрагменты различных произведений, дети поднимают руки, находят общее в музыке - регистр, темп, нюанс.
- А теперь послушаем «Вальс-шутку» Д. Шостаковича.
Прослушивание грамзаписи.
- Для кого писалась эта музыка? (Танец для маленьких детей. ) Что можно под нее представить? (Дюймовочку, эльфов, их прыжки с цветка на цветок.)
- А теперь звучит «Музыкальная табакерка» Лядова.
Для кого эта музыка? (Для кукол.)
- Что такое табакерка? (Емкость для нюхательного табака. В давние времена их делали забавными, с движущимися фигурками, заводные, с музыкой. Открывалась крышка и начиналось маленькое представление. )
- А кого можно представить теперь? (Звучит «Танец молодого бегемота».) (Медведь, слон и т. д.)
Прослушивание грамзаписи.
- А почему? (Музыка тяжелая, замедленная и т. д.)
- Вы поняли правильно. Это танец молодого бегемота. Звери тоже не прочь потанцевать, но у них это иногда плохо получается из-за больших размеров. Эта музыка изображает большого, музыкального, доброго, но неуклюжего бегемота. Сейчас мы с вами проведем конкурс на лучшее изображение молодого бегемота.
Учащиеся по 2- человека выходят к доске и под музыку стараются изобразить бегемота. Дети оценивают, кто лучше это сделал.
Обобщение:
Для кого пишут танец? (Для детей, кукол, зверей и т. д.)
-Танцы бывают разные. Музыка зависит от характера танца: полька – веселый, зажигательный; вальс - плавный, нежный; танец бегемота - неуклюжий.
II. Разучивание песни «Веселый музыкант».
Учитель. Разучиваем песню «Веселый музыкант» Филиппенко по куплетам с «изображением» музыкальных инструментов. Имитируем скрипки, барабаны.
III. Знакомство с народными танцами.
- А теперь поговорим о народных танцах. Их исполняют на народных гуляньях, праздниках. Этим танцам крестьян никто не учил, народные танцы складывались веками, движения зависят от местности , где живут люди, их темперамента, особенностей характера, вида деятельности, расположения в климатическом поясе (на юге – быстрые, зажигательные, потому что много солнца, витаминов, богатая природа; на севере – медленные, так как вокруг вечные снега, маленький день, на людях много одежды, холодно и т.д. )
«Камаринская» - русская плясовая. Часто такие танцы показывались на ярмарках в исполнении дрессированных медведей, но и сами люди любили на народных гуляниях потанцевать «барыню», «камаринскую». «Камаринская» - песня о веселом крестьянине, который веселится после тяжелого трудового дня.
- Послушайте плясовые наигрыши. Какие инструменты нам подойдут, которые помогут подчеркнуть их характер?
-Давайте украсим мелодию «Камаринской» звучанием ложек и бубна (раздать инструменты).
Слушание и исполнение в ансамбле с учителем «Камаринской».
- Где можно исполнять «пульс»? (Ответ детей)
- Игра в коленце – это старинное соревнование «Кто лучше».
Одни дети показывают по желанию, а другие с учителем с помощью инструментов. Каждый раз музыка звучит по-новому. Это называется вариации.
- Что может быть задорнее и радостнее удалой русской пляски?!
Мы будем подыгрывать то с бубнами, то с ложками, в 4 руки на фортепиано, и наше исполнение тоже будет разным.
IV. Ритмическая минутка.
Учитель. Прохлопаем ритмический рисунок.
- Сначала я, потом мальчики, потом девочки (по 2 раза). Затем все вместе.
V. Итог урока.
- О чем мы говорили сегодня на уроке, что делали?
Дети. О танце, изображали бегемота, разучили песню «Веселый музыкант», плясали «Камаринскую».
- Что было трудным и сложным на уроке? Чем надо себе помочь? Что было интересным?
Выход под музыку любого танца.







































Русские народные танцы
Ц е л и:
закрепить знания о танцах, народном фольклоре; разучить хоровод с исполнением на музыкальных инструментах.
Задачи :
Возбудить интерес к русским народным танцам, научить отличать русские танцы от классических, сформировать понимание роль русского танца в жизни народа.
Методы: Беседа, музицирование и соучастие, игровой метод.
О р г а н и з а ц и я у р о к а: построение перед классом; вход под музыку; музыкальное приветствие с ритмической минуткой: ритм 1, 2- 123 (1, 2- большие хлопки; 123 - быстрые маленькие хлопки); или спеть выученную попевку «Лиса» в какой-либо тональности, а потом поднять на 1/2 тона выше или ниже).
Ход урока
I. Работа по теме урока. Игры-хороводы.
У ч и т е л ь. На сегодняшнем уроке мы продолжим рассматривать тему «Танец». Кто знает, что такое хоровод? Кто водил хоровод, где и когда? (В детском саду на празднике елки, в театре на Новогодней елке, в праздники.) Правильно. А сегодня мы заведем свой хоровод. Хороводы водили издавна на Руси, когда еще не было других танцев. Водили их во время народных гуляний, на праздниках весны, осени, сбора урожая, в летние праздники, дети водили хороводы при заклинании весны (призывании), хороводы водили на свадьбах, с хороводом придумано много игр. Произведения народного творчества издавна принято называть фольклором, что означает «народная мудрость».
Вот сейчас одну такую игру мы разучим. Называется она «Колпачок». Это игра Волгоградской области, корни у здешних игр – казачьи. У кого в семье есть казаки? (Ответ детей.)
Сейчас мы выбираем водящего, который садится на корточки в центре круга.
Остальные играющие ходят вокруг него, взявшись за руки и поют (встали).
Колпачок, колпачок
Тоненькие ножки,
Красные сапожки.
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
На словах «танцевать заставили» все бегут к центру, приподнимают водящего, ставят на ноги и снова образуют круг, хлопая в ладоши. Водящий начинает крутиться с закрытыми глазами. Все поют:
Танцуй, танцуй,
Сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь!
Водящий выбирает кого-нибудь, не открывая глаз, и меняется с ним местами.
Это был игровой фольклор. Игровой хоровод.
Понравилась вам игра? (Да.)
На народных гуляниях очень часто разыгрывали песни.
Выходили красны девицы
Из ворот гулять на улицу.
Ай-люли, Ай-люли,
Из ворот гулять на улицу.
Выходили все пригожие
Молодцам по пояс кланялись.
Ай-люли, Ай-люли,
Молодцам по пояс кланялись.
Сейчас мы разыграем эту песню. (Девочки, припевая, выходят хороводом или веревочкой (друг за другом), делают то, о чем поют.)
А сейчас разыграем песню - диалог, то есть действующие лица и девочки, и мальчики встают друг против друга, берутся за руки. Кто поет, тот делает сначала 6 шагов вперед, потом 6 назад (приходят на свое место).
Начинают мальчики:
Бояре, а мы к вам пришли
Молодые, а мы к вам пришли!
Девочки.
Бояре, а зачем пришли?
Молодые, а зачем пришли?
Мальчики.
Бояре, нам невеста нужна. Молодые, нам невеста нужна...
Девочки.
Бояре, а какая вам мила? Молодые, а какая вам мила?..
Понравилось? Вот на гуляньях и подбирали для себя пару молодые парни и девушки.
Как вы думаете, ребята, почему мелодии народных песен легко запоминаются? (Легко поются, звуки находятся рядом, сочиняются народом так, чтобы удобно было исполнить с любыми , музыкальными данными, мелодия очень простая и т. д. )
Во многих произведениях композиторов можно услышать музыку, очень похожую на народные напевы и наигрыши. О таких сочинениях говорят, что они написаны в народном стиле. Такой была наша «Камаринская».
II. Разучивание песни-хоровода «Во поле береза стояла».
У ч и т е л ь. А тепе ь хоровод танцевально-песенный.
Послушайте внимательно песню и посмотрите на доску, на рисунок девичьего хоровода. Летом молодые девушки по русскому обычаю водили хороводы, а парни подсматривали за ними и выбирали невесту.
Послушайте русскую народную песню «Во поле береза стояла».
Исполнение всей песни учителем.
Понравилась вам песня? (Да.)
О чем она? (Про березу, инструменты.)
Раньше люди не знали металла и делали инструменты из подручного материала дерева воловьих жил; желудка (волынку), из кожи барана (барабаны) и других материалов. Сейчас вам раздам инструменты, и мы вместе поиграем ритм этой хороводной песни.
Но сначала давайте его разберем. У меня в руках листочки (листочки березы из бумаги).
Давайте я буду играть, а вы по вызову будете наклеивать их на доске в таком рисунке, в каком сыграю я. Если звук будет выше клеим выше, если ниже клеим ниже, если звук останется - клеим на том же уровне. У нас получится «листиковое» изображение.
Дети выполняют. Можно дать каждому листик и по цепочке всех спросить.
Но это не просто хоровод, а песня-хоровод
Разучим ее.
Слушайте запев первого куплета и следите по рисунку листиков за мелодией.
Пойте про себя и следите за рисунком запева .
Пойте песню легко и напевно. Не кричите, рассказывайте. (Разучивание по куплетам.)
А теперь поводим хоровод (5б человек по желанию входят в круг). Беремся за руки, спинки прямые, носочки тянем. Остальные дети подыгрывают на музыкальных инструментах.
(Исполнение хоровода -песни.
III. Итог урока
Что вы представляли, когда слушали народную музыку?
(Доброжелательное настроение, спокойное состояние, радость, чувство удовлетворения.)
Чем бы вам хотелось заняться на следующем уроке? (Что-то еще выучить народное.)
Выход под музыку «Во поле береза стояла»


 Караковский В. - один из авторов концепции педагогики сотрудничества, основатель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы.











4

13PAGE 15


13PAGE 14515











Root Entry