Возможности уроков литературного чтения раздел «Устное народное творчество», 3 класс по формированию логических универсальных учебных действий

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г. Павлово
Нижегородской области
Методическая разработка раздела учебной программы
Тема разработки:
Возможности уроков литературного чтения
раздел «Устное народное творчество»,
3 класс
по формированию логических
универсальных учебных действий
УМК «Начальная школа 21 века»
Литературное чтение (автор Ефросинина Л.А)
Работу выполнила:
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 г. Павлово,
Потанина Елена Владимировна.
.
Павлово
1.Пояснительная записка
1.1 Актуальность опыта.
В условиях введения в образовательный процесс ФГОС приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения. В основе концепции развивающего обучения лежит учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Ученый определил, что обучение тогда эффективно, когда «забегает вперед развития и ведет развитие за собой». С начала обучения основой развития ребенка становится логическое мышление и определяет систему других психических функций.
У младших школьников должны быть сформированы следующие познавательные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Развитию логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте отводится особая роль. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Литературное чтение позволяет в большей степени это реализовывать, являясь ярким средство воздействия на личность. При этом книге отводится особая роль.
Литературное чтение - предмет, который способствует формирование логических универсальных учебных действий:
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно - деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,
На важность формирования у младших школьников логических действий указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Г.А. Цукерманом др.
Проблемой развития логических УУД у учащихся в начальной школе занимаются молодые педагоги О.Гончаров, А. Соколова, О. Богомолова, И.Липина. Их статьи опубликованы в журналах «Начальная школа», «Молодой ученый» (2010 г.).
Особый акцент в УМК «Начальная школа XXI века» сделан на формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Предмет «Литературное чтение» выступают как средство достижения этой цели. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника умений учебной деятельности.
Курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
дифференцированное обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.
Межпредметные связи:
с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению,
запись описания пейзажа или портрета, проба пера (сочинение сказок, считалок, рассказов);
с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками кни,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты
отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
с уроками технологии: работа с элементами книги, ремонт книг в классной
и школьной библиотеках;
Принципы построения курса
Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
Ценностные ориентиры содержания предмета
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося.
Особенности курса литературного чтения:
сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками
читательскими умениям;
работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным
произведением как с искусством слова с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;
одновременная работа над языком произведения и речью детей;
сочетание работы над художественным произведением и детской книгой
как особым объектом изучения;
различение художественных и научно-популярных произведений;
формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих
полноценное восприятие произведения;
освоение литературных произведений в сочетании с творческой
деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Программа «Литературное чтение» состоит из разделов:
«Устное народное творчество» (14ч)
«Произведения А.С.Пушкина» (10ч)
«Стихи русских поэтов» (5ч.)
« Произведения Л.Н. Толстого» (11ч)
«Произведения Н.А. Некрасова» (7ч.)
«Произведения А.П.Чехова» (6ч.)
Сказки зарубежных писателей (4ч.)
Стихи русских поэтов (7ч.)
«Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряк» (6ч.)
«Произведения И.А. Куприн» (8ч.)
«Стихи С.А.Есенина» (7ч.)
«Произведения К.Г. Паустовского» (12ч.)
«Произведения С.Я. Маршака» (4ч.)
«Произведения Л.Пантелеева» (5ч.)
«Произведения А.П.Гайдара» (6ч.)
«Произведения М.М.Пришвина» (7ч.)
«Произведения зарубежных писателей» (10ч.)
Данный педагогический опыт заключается в создании и систематизации заданий у учащихся 3 класса, формирующих логические УУД на уроках литературного чтения. Процесс развития форм логического мышления - понятий, суждений, умозаключений - можно сделать управляемым, если в учебную деятельность детей включить систему заданий, целенаправленно формирующих основные элементы логического мышления. Каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным.
Одним из разделов программы УМК «Начальная школа» по литературному чтению является раздел «Устное народное творчество». Учебный материал направлен на формирование мыслительной деятельности: умений – классифицировать, анализировать, сравнивать предметы и понятия, путем формирования соответствующих операций, формулировать выводы. Содержание раздела «Устное народное творчество» ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.
Анализ фольклорных текстов программы «УМК Начальная школа» показывает, что народные произведения, адресованные учащимся, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим миром через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. С произведениями устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
Цели раздела программы:
Формирование представлений о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе
Задачи:
Предметные:
-Формировать навыки грамотного чтения;
-Формировать знания о произведениях устного народного творчества;
-Познакомить с особенностями произведений устного народного творчества;
-Формировать умения работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;
-Обеспечивать глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
-Воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
Метапредметные:
-Развивать умение использовать произведения фольклора с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
-Развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-Развивать логические действия: анализ, синтез, классификация, сравнение;
-Расширять круг произведений устного народного творчества, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся;
-Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
иальных представлениавлениймы в слове.ользование разных способов решения орфографической задачиов той или иной содержательнЛичностные:
-Воспитывать любовь к родному краю через произведения устного народного творчества;
-Прививать стремление к улучшению качества своей устной речи;
-Развивать мотив в учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-Развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-Развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Её характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Общение в младшем школьном возрасте является доминирующей функцией и стимулирующим фактором в процессе учения, если оно основано на принципах игры, сотрудничества, взаимоуважения и взаимоуступки. Специфика восприятия и освоения учебного материала учащимися объясняется возрастными особенностями и личностными качествами ребёнка и его психо - физиологическим развитием. У детей в начальной школе, как правило, частично сформированы учебные мотивы; необъективная самооценка в большинстве случаев; дети имеют представление о моральных нормах, но недостаточно точное и чёткое. У детей в разной степени сформированы психические процессы (память, мышление, речь). Это значит, что необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребёнка. Возрастные особенности учащихся 9-10 летнего возраста являются сензитивным для:
-формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
-усиления роли словесно – логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно – образным);
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Задачу развития личности ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ребенка решаю с помощью технологии дифференцированного обучения, которая учитывает темп деятельности школьника, уровень обученности, форсированности его умений и навыков.
Психолого-педагогическая характеристика класса
В классе 25 учащихся: 13 мальчиков и 12 девочек. Все дети посещали ДОУ. По итогам изучения школьной мотивации учащихся условно можно разделить на три уровня (Методика Н.Л. Белопольской)
Учащихся класса (25 человек) условно можно разделить на три уровня
1.Высокий уровень (7уч)
Учащиеся данного уровня проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. Они проявляют активность и желание заниматься учебной деятельностью, усидчивы, умеют принимать инструкции взрослого и выполнять их. Эти дети быстро и легко усваивают учебный материал, применяют знания. У детей проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Объем кратковременной памяти большой, работает как словесно-образная, так и логическая память. Преобладает высокий темп деятельности. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.
2.Средний уровень(12 уч)
Учащиеся достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Дети выдвигают идеи. Творчество и заинтересованность к предложенной деятельности проявляют, если данная тема интересна. При запоминании учебного материала сочетают механические приемы заучивания с логическими. Восприятие материала не всегда характеризуется достаточной осмысленностью. При увеличении объема воспринимаемого материала эффективность восприятия снижается.

3.Низкий уровень.(6 уч)
Ученики с трудом включаются в творческую работу, нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Преобладает образная память с опорой на новизну. Заученный материал воспроизводят фрагментарно, а заучивают наизусть с помощью взрослого. Дети не могут одновременно эффективно воспринимать разные виды информации, у них низкий уровень целостности восприятия: с трудом выделяют главное, не замечают второстепенное.
Уровень воспитанности – 4,2 б
Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
Предметные результаты:
Ученик научится:
-осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;
-понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений устного народного творчества, определять их главную мысль;
-познакомиться с особенностями произведений устного народного творчества;
-сформируется умение работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;
-воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-накопится эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, разовьется художественный вкус;
-сформируется умение работать с произведениями разного жанра;
Ученик может научиться:
-пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;
-понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
-классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, видам и стилям авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;
- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
-различать и сравнивать по принципу сходство\различие произведений устного народного творчества, определять их главную мысль
- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;
Метапредметные:
Ученик научится:
-использовать произведения фольклора с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
-наблюдать за собственной речью;
-определять особенности сказок, загадок, скороговорок, пословиц, потешек, выделяя существенный признаки: анализ, синтез, классификация, сравнение;
-расширится круг произведений устного народного творчества, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся;
- чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать логическое мышление учащихся;
-находить в текстах произведений: эпитеты, сравнения и обращения;
Ученик может научиться
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
-подбирать синонимы к словам из текста произведения, понимать контекстное и прямое значение слов;
-употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;
-находить и читать диалоги и монологи героев;
-использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

иальных представлениавлениймы в слове.ользование разных способов решения орфографической задачиов той или иной содержательнЛичностные:
Ученик научиться:
- воспринимать прекрасное и эстетического на основе знакомства и любви к родному слову через произведения устного народного творчества;
-сформируется потребность в развитии своей речи;
-осознает социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
-возникнет потребность в самостоятельности и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах
-возникнет потребность в познании этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Ученик может научиться:
-самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
-находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
-целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах устного народного творчества и справочниках;
-сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем;
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам « Народные сказки», Малые фольклорные жанры», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх;
-творчески пересказывать произведение от лица героя;
-создавать по образцу небольшие произведения;
Система знаний и система деятельности
Использована рабочая программа (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой) учебного курса литературное чтение для 3 класса, составленная на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы авторы: Л.А. Ефросининой.
Формирование логических УУД показано на материале раздела «Устное народное творчество». В таблице отражены темы уроков данного раздела, их содержание, методические приемы, виды деятельности учащихся, логические УУД, формируемые в процессе работы над загадками, сказками, пословицами, поговорками, скороговорками, былинами.
Знания Деятельности учащихся
Загадки. Какие бывают загадки
Знакомство с названием раздела: Малые и большие жанры устного народного творчества.
Загадки, виды загадок.
Использование разных видов чтения:
изучающие, ознакомительные;
Определять жанр и тему, находить и извлекать ключевые слова по содержанию.
Аргументировать эмоциональную реакцию на произведение. Устанавливать причинно – следственные связи; строить рассуждения
Работать по алгоритму поиска отгадки, выработанного детьми под руководством учителя:
а) определить, что и где нужно искать;
б) выделить и объединить возможные признаки;
в) выдвигать предполагаемую отгадку;
г) доказать правильность отгадки;
Пословицы. Какие бывают пословицы.
Работа с информацией,
самостоятельное нахождение, осмысливание.
Использование разных видов чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное. Упражнение в выразительном чтении.
Конкурс «Знаток русских пословиц» Анализировать, сравнивать, классифицировать в процессе актуализации опорных знаний по пословице как произведению устного народного творчества.
Классифицировать пословицы, загадки по основаниям; находить закономерности; самостоятельно составлять их по установленному правилу.
Выделять особенности построения пословиц.
Сравнивать пословицы, загадки и скороговорки.
Русская народная сказка «Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую»
Сказка — выражение народной мудрости.
Сравнение результата выполненной работы, аргументирование своего выбора.
Отработка умения читать молча абзацы, отрывки.
Контроль чтения молча (исключать речедвижение и фиксацию читаемой строки линейкой или пальцем) Выделять особенности народной сказки: замедленность действия за счет повторов, наличие волшебных превращений, идея победы добра над злом. Определять главную мысль, жанр и тем произведения. Фиксировать (графическое обозначение) модели книги. Реальность и волшебство в сказке. Фольклорная основа авторской сказки. Определять смысл (главной мысли) сказки. Рассказывать сказку от лица одного из героев. Выделять особенности сказок разного вида.
«Сказки о животных». Русская народная сказка «Лиса и Котофей Иванович».
Нахождение сходства и различия литературной и народной сказки (герои, структура, язык
произведения); постановка задачи для выразительного чтения с использованием интонации, соответствующей смыслу текста;
Определять тему и главную мысль произведения, составлять плана пересказа, наблюдать над сходством сказок (зачин, повторы, концовка) Выделять необходимую информацию, применять метод информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Находить эпитеты и олицетворения (без введения терминологии) в тексте и употреблять их в речи
«Сказки с загадками».
Русская народная сказка «Дочь семилетка».
Слушание сказки. Понятие: волшебные сказки. Их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла.
Развитие событий и их последовательность. Пользование библиотечным фондом. Выбор книги по каталогу, в открытом доступе по алфавитному указателю. Обучение художественному пересказу.
Анализировать (обложка, титульный лист, иллюстрации, содержание, структура, аннотация). Моделировать обложку (автор, заглавие, жанр, тема). Сравнивать героев положительных и отрицательных. Сравнивать русскую народную сказку с башкирской в обработке А. Платонова. Анализировать в ходе представления информации в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
Делить сказку на части и составлять план, выборочное выразительное чтение по частям. Выделять особенности сказок с загадками. Сравнивать героев положительных и отрицательных. Сочинять сказки с загадками-вопросами. Выразительно читать эпизоды о чудесах. Рассказывать сказки. Сравнивать бытовые и волшебные сказки.
«Волшебные сказки» Русская народная сказка «Царевич Нехитер-Немудер».
Выразительное чтение эпизодов о чудесах. Анализировать, сравнивать, обобщать в процессе актуализации опорных знаний (различные виды сказок в зависимости от их тематики). Сравнивать бытовые и волшебные сказки. Закреплять понятия «волшебные сказки», классифицировать по особенностям сказок: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла.
Определять главную мысль сказки, находить и выделять из текста присказки.
«Сказки народов России» Дополнительное чтение Русские народные сказки «Елена Премудрая», чукотская народная сказка «Девушка и месяц».
Выразительное чтение эпизодов о чудесах. Определять тему и главную мысль произведения, составление плана пересказа, наблюдать над сходством сказок (зачин, повторы, концовка). Действия анализа и сравнения, классификация объектов, явлений, фактов (положительных и отрицательных); выделять главную мысль сказки; делить текст на части, озаглавливать части, составлять словесный и картинный план, пересказ по плану произведения и отдельных эпизодов; сравнивать сказки различных народов, объединение произведения по общей теме.
«Малые жанры фольклора». Скороговорки, потешки. Какие бывают скороговорки. Обобщение.
Ознакомление с общим понятием о скороговорке, особенности их построения и чтения. Потешки. Загадки, виды загадок. Пословица, темы пословиц, особенности построения. Упражнение в выразительном чтении. Повторение жанров фольклора. Соревновательное и игровое начало, скороговорки как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции. Анализировать на основе сравнение пословиц, загадок, скороговорок. Анализировать по выделению существенных и несущественных признаков малых жанров фольклора. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель) с использованием информационных компьютерных технологий. Выделять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать свое мнения. Находить закономерности; самостоятельное продолжение по установленному правилу.
.

Былины. «Добрыня и змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микула».
Получить представление о былине как жанре устного народного творчества.
Рассказывание былин по плану, обучение художественному рассказыванию отдельных эпизодов. Систематизировать знания о былине как жанре устного народного творчества. Определять время и место событий, выделять описания портрета главного героя. Былинные герои: их внешний вид, поступки, служение родине. Особенности былины: напевность, особенности языка, повторы, устойчивые эпитеты. Сравнивать героев положительных и отрицательных. Сравнивать былины разных народов; самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения. Определять построения сюжетной линии, дифференцировать понятия «автор-рассказчик», «автор – герой произведения», «фантастический рассказ», «исторический рассказ». Извлекать информацию, представленную в разных формах.
«Былины» Дополнительное чтение «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович». Рубрика «Книжная полка «Былины».
Самостоятельное чтение и слушание произведения. Словарная работа. Сравнивать, анализировать былины, определять сходства и различия былин и сказок. Осознавать последовательность и смысл событий. Сравнивать положительных и отрицательных героев
Обоснование технологий организации учебной деятельности учащихся
Для успешного усвоения раздела программы использую следующие технологии:
Технология системно-деятельностного подхода, способствует в полной мере формированию универсальных учебных действий. В этой связи особую значимость приобретает не только усвоение знаний, но и способ усвоения и переработки учебной информации. При этом понятия не даются учащимся в готовом виде, а ученик, как бы исследуя, делает своё собственное открытие. Учение идёт от учеников, а учитель умело направляет продвижение ученика.
Технология дифференцированного обучения способствует развитию личности ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ,учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности его умений и навыков.
Использовала дифференциацию учебных заданий по уровню трудностей на уроках: «Устное народное творчество» (Приложение) Контрольные тесты в конце изучения раздела (Приложение)
Дифференциация заданий по объему учебного материал. В качестве дополнительных домашних заданий предлагала творческие или более трудные задания, задания на смекалку, ребусы, составление кроссвордов, задания из тетради «Литературное чтение» 1 часть.
Информационные технологии для развития познавательного интереса
и лучшего восприятия учебного материала. На уроках литературного чтения использую мультимедийные презентации, выполненной с помощью программы Power Point, Технологию презентаций использую как средство предъявления учащимся материала: иллюстраций, фотографий, анимации, вопросов и заданий, схем, таблиц. Были созданы презентации по темам: «Устное народное творчество», а также пользуюсь презентациями из сети Интернет. (Папка с презентациями). Учащиеся работают на персональных нетбуках в программе !!!
Технология сотрудничества. Важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности и развития коммуникативных умений учащихся играет работа в группах или в парах, что позволяет на уроке обеспечить активную позицию каждого школьника. Дети учатся взаимодействовать при выполнении заданий, обсуждают правильность выполнения заданий повышенной трудности или проблемного характера. Работа в парах была организована на уроках «Пословицы. Какие бывают пословицы» «Сказки о животных». В группах составляли и заполняли кластер: «Малые жанры фольклора», изучали новый материал и делились своими знаниями друг с другом на уроке.
В своей работе серьёзное внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Учёные психологи констатируют факт, что совершенствование интеллектуальных мыслительных процессов начинается с движения пальцев и рук. А потому кинезиологические упражнения проводятся на всех уроках в качестве физкультминуток (Приложение ). Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы.
Обоснование методов и приемов
Методы по источнику получения знаний
Словесные методы Наглядные методы Практические методы
рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой,
постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений учеников, выделение главного, формулирование выводов, изложение информации
наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, показ с помощью технических средств. устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.
Методы по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся
Объяснительно-иллюстративный интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;
повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
сопровождение обобщенных выводов учителя; приведением конкретных примеров;
демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;
инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);
намек-подсказка, содержащая готовую информацию.
Репродуктивный преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде
Проблемное изложение создание проблемной ситуации;
подводящий диалог;
сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема;
подведение школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения;
сталкивание противоречий в практической деятельности;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций;
побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты
Частично-поисковый наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;
задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;
задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
Исследовательский задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
задание учащимся с несформулированным вопросом;
задание с избыточными данными;
задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;
задание учащимся "на мгновенную догадку", "на соображение";
процесс создания проекта; развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Моделирование Задания учащимся на введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг.
В своей работе использую следующие формы уроков : урок-сказка, урок-конкурс, урок творчества, урок-КВН на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению.
Виды заданий на развитие логических УУД по разделу
«Устное народное творчество»
Изучая тему «Скороговорки», предлагаю ученикам упражнения
для развития силы голоса (читаем громко, еще громче, тише, еще тише), выбора интонации, логического ударения. Главное средство речевой выразительности – интонация. При чтении произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Вот некоторые задания:
передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;
прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение;
прочитай предложение с разной интонацией.
Ребята с удовольствием работают, пробуют различные интонационные окраски и выбирают для себя именно ту, которая им ближе по смыслу или которую легче удается передать. Таким образом, одно и то же произведение каждый ученик читает с разным чувством, присущим только его сегодняшнему настроению или желанию познакомить товарищей со своей интонационной находкой.
Эффективным для понимания и нахождения художественных
средств является такой прием, когда мы не заменяем слово, а «включаем» воображение: «Дождь барабанил по крыше» - как ты это представляешь.
Для воспитания внимания к слову я предлагаю детям составить кроссворд по прочитанному произведению или использую готовые кроссворды.
Игра «Путаница». 
На доске или на отдельных листочках выписаны вперемежку, через запятую, слова нескольких афористичных изречений. Детям нужно внимательно прочитать слова, подумать и постараться вычленить из всех слов те, которые составят знакомые афоризмы. Использую пословицы, поговорки, загадки, различные примеры детского фольклора.
Прием «Ассоциативные загадки»
Работа над произведениями устного народного творчества – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Так сочиняя загадку, дети получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. Еще одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, когда им доступен для записи небольшой текст. Работа на уроке проводится в несколько этапов: отгадывание загадки, наблюдение, собственно сочинение загадок, сначала коллективное, потом самостоятельное.
Цель – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок. Работа ведется по таблице, которая заполняется по ходу сочинения загадки. На что похоже? Чем отличается?
Пословицы и загадки используются в творческих работах для закрепления понятия «созвучие» или «рифма». Дети охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.
Можно предложить ребятам превратится в ученых-фольклористов, и дать задание для исследования: догадаться, какая загадка старше?
Один из самых благодатных способов активизации логических УУД – это работа с пословицей.
Виды работ с пословицей:
Коллективное составление поучительного устного рассказа по пословице.
Выбрать сказку, к которой подходит пословица.
Определить, какая пословица выражает главную мысль сказки.
Сочинительство сказок – один из эффективных приемов для
развития логического мышления детей, способствует самовыражению младшего школьника.
1. Выделять опорные слова из сказки
- Чтобы расколдовать сказку, надо по этим словам вспомнить, как она называется, авторская или народная сказка:
 - Коллективное выделение опорных слов из сказки.
 - Самостоятельный подбор опорных слов.
На листочках запишите опорные слова какой-нибудь сказки. По ним мы отгадаем, о какой сказке идет речь. Сочинение сказки по опорным словам.
Тестовые задания
Использование тестовых заданий в процессе работы над текстом на уроках литературного чтения развивают логические универсальные действия учащихся
Тест включает в себя вопросы и практические задания для выявления и оценивания знаний, способностей, умений и навыков личности. (Тест прилагается). В тетрадях по литературному чтению после изучения каждого раздела предложен тест «Проверь себя».
Технология развития критического мышления.
Деятельность учащихся на стадии вызов: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Приёмы и методы:
-составление списка «известной информации»,
-рассказ-предположение по ключевым словам;-систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
-верные и неверные утверждения;
-перепутанные логические цепочки и т.д.На второй стадии идёт непосредственная работа с информацией.
Методы активного чтения:- маркировка с использованием значков «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
- поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д. Приёмы и методы:
-заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
- верным и неверным утверждениям;- ответы на поставленные вопросы;- написание творческих работ (пятистишия-синквейны)Таблицы вопросов. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов: Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему? Почему вы думаете? Почему вы считаете? В чем различие? Предположите, что будет, если..? Кто? Что? Когда? Может? Будет ли? Мог ли?
Поурочное планирование по разделу программы:
«Устное народное творчество»
№ п/п Наименование раздела и тем Кол-во часов Плановые сроки прохождения,
корректировка
Устное народное творчество(14ч)
1 Тема: Загадки.
Какие бывают загадки.
В.Даль «Старик-годовик».
Дополнительное чтение. Загадки. 1 02.09.13
2 Пословицы. Какие бывают пословицы. Дополнительное чтение. Пословицы. 1 04.09.13
3-4 Тема: «Дорогами сказок».
Русская народная сказка «Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую» 2 05.09.13
06.09.13
5 Тема: «Сказки о животных». Русская народная сказка «Лиса и Котофей Иванович». 1 09.09.13
6 Тема: «Сказки с загадками».
Русская народная сказка «Дочь семилетка». Дополнительное чтение. Башкирская народные сказки «Умная внучка». 1 11.09.13
7-8 Тема: «Волшебные сказки» Русская народная сказка «Царевич Нехитер-Немудер».
О присказках. 2 12.09.13
13.09.13
9 Тема: «Сказки народов России» Дополнительное чтение Русские народные сказки «Елена Премудрая», чукотская народная сказка «Девушка и месяц». 1 18.09.13
10 Тема: «Малые жанры фольклора». Скороговорки, потешки, загадки, сказки. Обобщение. 1 19.09.13
11-13 Былины. «Добрыня и змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Вольга и Микула». 3 20.09.13
21.09.13
23.09.13
14 Тема «Былины» Дополнительное чтение «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алеша Попович». Рубрика «Книжная полка «Былины». 1 24.09.13


Список литературы:
Выготский Л.С. собрание сочинений.: В 6 т. – М., 1982
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
Как проектировать универсальные учебные действия / под ред. А.Г. Асмолова – М., 2010
Липина И. Развитие логического мышления младших школьников.
Начальная школа. – 2010. – № 8.
Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч / авт-сост. Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч / авт.-сост. Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Младший школьник: развитие познавательных способностей / под ред. И.В. Дубровиной. – М:Просвещение, 2003.
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск. 2003.
Речевое развитие младших школьников: коммуникативно-деятельностный подход: сборник статей / под ред. С.К. Тивиковой. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.
Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2010
Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М., 1974


Приложение 1

Кинезиологические упражнения:
1 «Уши». Расправить и растянуть внешний край каждого уха одноименной рукой в направлении вверх-наружу от верхней части к мочке уха (пять раз). Помассировать ушную раковину.
2. «Колечки». Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом порядке - от указательного пальца к мизинцу и в обратном - от мизинца к указательному.
3. «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата а кулак, другая лежит на плоскости стола. Одновременно и разнонаправленно менять положение рук.
4.Перекрестное марширование. Сделать 6 пар перекрестных движений, маршируя на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот.
Приложение 2
Тест. «Устное народное творчество» 
1. Что не относится к устному народному творчеству?
А) потешка;
Б) поговорка;
В) пестушка;
Г) повесть.
2. Определи зачин.
А) «жили-были…»
Б) «стали они жить-поживать…»
В) «я там был…»
Г) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
3. Определи концовку сказки.
А) «за тридевять земель…»
Б) «я там был мёд-пиво пил…»
В) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
Г) «жили-были»
4. Определи, к какому виду сказок относится сказка «Дочь семилетка».
А) волшебная;
Б) о животных;
В) бытовая.
5. Что не является волшебным предметом в русской народной сказке?
А) шапка-невидимка;
Б) игрушка-погремушка;
В) сапоги-скороходы;
Г) скатерть-самобранка.
6. Что такое пословица?
А) это рифмованное предложение;
Б) повествовательное предложение;
В) маленькое народное произведение;
Г) словосочетание.
7. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»
А) будет ладиться работа;
Б) гуляй смело;
В) сам себя губит.
8. К какому жанру устного народного творчества относятся эти строчки: «Солнышко, покажись, Красное, нарядись!...»
А) песенки-заклички;
Б) докучные сказки;
В) потешки;
Г) скороговорки.
9. Кто из перечисленных художников не является иллюстратором к русским народным сказкам?
А) В. Васнецов;
Б) И. Билибин;
В) И. Айвазовский
Приложение 3
Виды заданий для развития логических действий. Игра «Журналисты».
Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.
В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. 
Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.
Это такие упражнения:
Дополни слоги до слов (му-, про-);
Закончи фразу;
Придумай рифму к слову (лучик - … );
Соедини рифмующиеся слова;
Поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);
Игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга);
Придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину;
Игра «Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко);
Восстанови рассыпанное стихотворение;
Допиши стихотворение по его началу: «Покидают утки пруд,Далеко летят на юг…
Игра «Кто больше подберет рифм»Синички – водички – птички
Игра «Добавлялки»Где обедал воробей?В зоопарке у…
 «Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.
Для развития творческих способностей детей использую методический прием, предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, - интерпретация сказки.
 Задания:
Опиши характер главного героя до встречи с… и после.
Расскажи сюжет сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».
 «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.
Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)
Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).
Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.
Перестановка персонажей внутри одной сказки.
Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.
Перестановка персонажей.
Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.
4. «Выворачивание сказки наизнанку»
Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.
- Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где:
Белоснежка встретила в лесу семь великанов.
Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.
5. Сочинение сказки по началу или по концу.
Сказка по начальной фразе, дописывание сказок.
Создание собственной оригинальной сказки
Самый трудный вид работы. Все детям нужно придумать самим: и название, и героев, и сюжет. Можно использовать такой прием:
Нужно взять из названия сказки самое главное слово, написать его сверху вниз, букву над буквой и рядом с каждой буквой написать любое слово, начинающееся с этой буквы, например:
К – кикимораА – амулетЩ – щукаЕ – ЕмеляЙ – йог
Используя эти слова, можно написать сказку, а слова, которые будут не нужны, можно не использовать.
Очень помогает при сочинении сказок составление «сказочного словаря», где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы.
Активно использую метод фантазирования, который содержит приемы фантастических гипотез, придумывания фантастических объектов.
Прием «Напишите письмо». 
Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
Прием «Пишем сказку на новый лад».
Ребята получают листочки, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 5-7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.
Высказать свое мнение о произведениях устного народного творчества
помогает такой вид работы как написание отзыва. Я использую вопросы, при помощи которых, дети выполняют данное задание:-Понравился ли тебе произведение? Почему?-Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?-Какие изобразительные средства помогли автору рассказать о…?-Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?- Поясни заглавие.
Работа с иллюстрацией
Приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует воспитанию, развивает логическое мышление, эстетический вкус.
Эта работа строится по следующему алгоритму:
1.Выясняем, к какой части произведения дана иллюстрация.
2.Какой момент изображен?
3.Прочитать слова, соответствующие иллюстрации.
4.К какой части текста нет иллюстрации?
5.Что мы можем нарисовать?
Работа над иллюстрацией плавно переходит в словесное рисование,  ребенок словами рисует картины к произведению. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:
1.выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
2.«рисуется» место, где происходит событие;
3.изображаются действующие лица;
.