Рабочая программа по предмету русский язык 4 класс (индивидуальное обучение на дому) Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для детей с ЗПР на 2015-2016 уч.год
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 28 имени Кавалера Ордена Красной Звезды С.Ф.Уразлина
городского округа Сызрань Самарской области
Рассмотрено на заседании: Согласовано: Утверждаю:
МО учителей начальных классов Зам.дир. по УВР Директор ГБОУ ООШ « 28»
Протокол № 1 г.о. Сызрань
«___» _________20__ г. ___________ Макарова Л.Н. _________ Тюкова О.Ю.
Рабочая программа по предмету
русский язык
4 класс
(индивидуальное обучение на дому)
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для детей с ЗПР
на 2015-2016 уч.год
Количество часов в неделю -3 ч.
Рабочая программа по русскому языку для IV класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы ФГОС общего начального образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (IIV) авторы программы: Р.Д. Тригер, Ю.А.Костенкова, И.Н.Волкова, С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Н.А.Цыпина, авторской программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого
Составитель:
Ставропольцева А.В.
учитель начальных классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии с Положением о рабочей программе Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2009 года, Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (IIV) авторы программы: Р.Д. Тригер, Ю.А.Костенкова, И.Н.Волкова, С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н.Морсакова, Н.А.Цыпина, на основе программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого . Данная программа будет реализовываться в IV классе КРО.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
формирование специальных умений и навыков по разделам программы.
Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
- овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника
Общая характеристика учебного предмета
При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников, заложит), основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.
Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.
Коррекционная работа проводится на том материале, который является содержанием учебной образовательной программы, т.е. коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным. Целью коррекционной работы является исправление присущих воспитанникам недостатков психофизического развития средствами образования и дальнейшее развитие ребенка.
Вся система коррекционной работы направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с нарушением интеллекта (общая коррекция) и на исправление дефектов, характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшей их развития, социализации и адекватной адаптации в современном обществе.
Общая коррекционно-развивающая работа со всеми воспитанниками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня обучающихся с нарушениями интеллекта, в развитии познавательной деятельности, всех психических функций, социально-бытовых и коммуникативных навыков.
Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех школьников, но и недостатки, характерные для тех или иных воспитанников (индивидуальная коррекция). Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что воспитанники овладевают знаниями неравномерно.
Общая и индивидуальная коррекция осуществляются практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и тоже время. Общая коррекционная работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция - с отдельными учениками или с небольшой группой.
У детей с задержкой в развитии наблюдаются трудности в формировании таких процессов, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Кроме того, у этих детей наблюдаются инертность мышления, поверхность ума, застревание на привычных действиях. Затруднено осознание собственной мыслительной деятельности. Память у таких воспитанников характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Для них невозможным, оказывается, длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы заключается в формировании у обучающихся волевых качеств личности, в воспитании
эмоций, в том числе эмоционально-волевых компонентов поведения, что отражается в учебе, в труде, в отношениях со своими товарищами, учителями. Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения воспитанников к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным условием эффективности коррекционного воздействия.
Основные направления коррекционной работы.
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавание;
- развитие пространственных представлений и ориентировки;
- развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие основных мыслительных операций;
- формирование навыков соотносительного анализа;
- развитие навыков группировки и классификации;
- формирование умения работы по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
3. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, ролевые игры и т.д.)
4. Развитие речи, владение техникой речи.
5. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
6. Совершенствование движений и сенсорного развития.
- развитие мелкой моторики кисти
7. Развитие различных видов мышления;
- развитие наглядно-образного мышления
- развитие словесно- логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная работа с воспитанниками строится на принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий.
Коррекционная деятельность может осуществляться через:
- дидактические игры, которые могут использоваться на любом этапе урока: "Самый внимательный", "Будь внимателен", "Найди слова", "Перепутанные линии", "Чего не стало?", "Что изменилось?", "Четвёртый лишний" и т. д.;
- моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы.
Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, каждый раз, усложняя их идет подготовка ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную жизнь;
создание проблемных ситуаций. Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обществе;
- решение логических задач. Решая логические задачи, дети должны использовать разные приемы умственной деятельности ( анализ, сравнение, обобщение, построение умозаключения ), что стимулирует развитие мышления, его гибкости. Логические задачи могут быть предоставлены в словесной или наглядной форме.
Проведение с воспитанниками дидактических игр и упражнений являются эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д. у детей с задержкой психического развития. Дидактическая игра и упражнения помогают ребёнку в развитии его способностей.
В начальном обучении русскому языку предусматриваются:
· максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
· уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
· развитие связной речи: формирование и совершенствование умений создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
· формирование навыков учебной работы;
· развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение грамоте», «Фонетика и графика», «Морфология» (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация».
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.
Обучение русскому языку следует организовывать в соответствии со следующими общими требованиями:
· преподносить новый материал предельно развернуто;
· отводить значительное место практической деятельности обучающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;
· систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;
· уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;
· предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;
· уделять должное внимание формированию культуры общения;
· находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания; целенаправленности при выполнении заданий.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам c учетом особенностей детей с ОВЗ.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
У детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
Учащиеся классов КРО характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Данная программа реализуется через следующие методы и формы:
обучение на интересе, на успехе, на доверии;
адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
комментированные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IV классе - 102 часа в год (3 часа в неделю). Количество часов уменьшено за счет отбора и уплотнения учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы.
Основное содержание предмета «Русский язык» в 4 классе
Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Фонетика и графика
Повторение: звуки гласные и согласные (их опознавательные признаки, называние), твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные (способы различения). Обозначение мягкости согласных гласными и мягким знаком; ударение, ударные и безударные гласные; звуки и буквы; деление слов на слоги; правила переноса слов с одной строки на другую; правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; алфавит, распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве), пользование школьным орфографическим словарем; активное использование изученной терминологии.
Морфология
Состав слова
Обогащение и дальнейшее развитие умения разбирать слова по составу (морфологический анализ) и образовывать новые слова с помощью значимых частей слова. Дальнейшее развитие орфографической зоркости. Совершенствование применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках.
Части речи
Имя существительное. Повторение изученного в I – III классах.
Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2 и 3-го склонений в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ия, -ий, -ие). Склонение имен существительных во множественном числе.
Антонимы и синонимы. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе: изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных); имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ч).
Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глаголы. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по липам и числам в настоящем и будущем времен и (1 и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице (-ешь, -ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Многозначительные слова. Синонимы, антонимы (без терминологии). Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование орфографического и толкового школьных словарей.
Наречие. Подготовительные устные упражнения в использовании наречий в глагольных словосочетаниях и в предложениях. Выделение наречий в предложениях и в тексте. Ознакомление с тер мином наречие. Наречие неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Правописание наиболее употребительных и семантически понятных ученикам наречий с суффиксами -о, а: близко, быстро, внимательно, завтра, интересно, медленно, налево, направо, слева, справа, честно.
Имя числительное. Наблюдения за употреблением имен числительных в общении. Ознакомление с термином имя числительное. Употребление в письменной и устной речи словосочетаний типа пять страниц, шесть ложек, нет ножей.
Синтаксис и пунктуация
Главные и второстепенные члены предложения (ознакомительно). Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но, и без союзов; интонация при перечислении, запятая между однородными членами предложения. Составление предложений с однородными членами.
Связная речь
Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине, изложения, сочинения.
Чистописание
Коррекция и совершенствование графических навыков письма.
Повторение изученного за год
Слова с непроверяемыми написаниями4: автомобиль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электро воз, электростанция.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны уметь:
· писать под диктовку текст в 6575 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простои предложении;
· писать изложение небольшого текста;
· списывать с печатного текста 56 предложений (5560 слов), содержащих изученные орфограммы;
· давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;
· писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, извинение, благодарность;
· восстанавливать деформированные предложения;
· составлять предложения из заданных слов;
· различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
· соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;
· находить в словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их написание;
· различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;
· кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоя щем и будущем времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов;
· разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку;
· различать предложение и слово, виды предложений по интонации;
· выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;
· устанавливать связь между словами в предложении по вопросам;
· находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
· различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок;
· пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.
Учебно-методическая литература и средства обучения
Материалы УМК
«Школа России»
Литература для учителя
Литература для учащихся
Интернет, медиа-ресурсы
Сборник рабочих программ. Школа России. 1-4 класс.- М.: Просвещение, 2014 год
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Программа «Русский язык» . М. «Просвещение», 2014
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» 4 класс, учебник в 2-х частях. М., «Просвещение», 2014
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Москва, «Просвещение», 2013
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 4 класс». М.: Просвещение, 2011
Канакина В.П., Щеголёва Г.С. русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы. 2012
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс/Сост. В.В.Никмифорова. М.: ВАКО, 2012.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.)
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 4 класс. М.:ВАКО, 2012
С.А. Есенина. Как научить вашего ребёнка писать сочинения. 4 класс. М., «Грамотей», 2011
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс/Сост. В.В.Никифорова. М.: ВАКО, 2012.
И.В. Мукашева. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. Волгоград, «Экстремум», 2010
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13LINK "http://www.n
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Календарно-тематическое планирование
(3часа в неделю, 102 учебных часа)
Учебник: В. П. Канакина, В. П. Горецкий, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В. Бойкина «Русский язык» 4 класс. Ч. 1, 2. М. Просвещение, 2013, ФГОС
Рабочая тетрадь: В. П. Канакина, . «Русский язык» 4 класс. Ч. 1, 2. М. Просвещение, 2013, ФГОС
КЗУН-урок коррекции знаний, умений и навыков;
УЗСЗ-урок закрепления и совершенствования знаний;
УКЗУН- урок контроля знаний, умений и навыков;
УОСЗ-урок обобщения и систематизации знаний;
УФЗ- урок формирования новых знаний
№
Тип
Тема
Элемент содержания
Планируемы результаты
ЭОР и СОТ
метапредметные
предметные
1
УОСЗ-
Язык и речь - 2 ч.
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.
Формирование представлений о языковых понятиях и явлениях.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб ной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата
Использование знаково-символических средств представления ин формации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источни ках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить рече вое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, от несения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать воз можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оцен ки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение догова риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с со держанием учебного предмета «Русский язык»
Расширение круга знаний о лексике, фонетике, орфографии, словообразовании, морфологии, синтаксису, культуре речи.
Электрон.прил. к учебнику
2
УОСЗ-
Язык и речь. Формула вежливости.
3
УОСЗ-
Текст – 3ч.
Текст. План текста.
Текст-повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.
Уточнить представление об особенностях текста, как единицы речи; уметь распознавать повествовательные, описательные тексты, тексты-рассуждения
4
УОСЗ-
Текст-повествование, описание, рассуждение.
Электрон.прил. к учебнику
5
УОСЗ-
Текст-повествование, описание, рассуждение.
6
УОСЗ-
Предложение – 15 ч.
Предложение как единица речи.
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте
Повторить понятия о слове, предложении, тексте
7
УОСЗ-
Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Обобщить знания о предложении, уметь распознавать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
8
УОСЗ-
Диалог. Обращение
Познакомить с обращением. Общее представление.
Уметь видеть обращение в устной и письменной речи.
Электрон.прил. к учебнику
9
УОСЗ-
Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
Повторить знаки препинания в конце предложений разных по цели высказывания. Главные и второстепенные члены предложения.
Уметь употреблять в письменной и устной речи повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
10
УОСЗ-
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие).
Уметь распознавать главные и второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам
11
УОСЗ
Словосочетания.
Формирование умения устанавливать связь слов в предложении, уточнить знания о словосочетании
Уметь устанавливать связь слов в словосочетании, составлять словосочетания и выделять их из предложения.
12
УФЗ