Развитие и коррекция внимания младших школьников в учебной деятельности.

Развитие и коррекция внимания младших школьников в учебной деятельности.
Учебная деятельность — это ведущая деятельность младшего школьного возраста, в которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта и когнитивного, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.
Деятельность, направленная на воспитание и развитие младшего школьника в процессе обучения, требует овладения не только частными, но и общими методическими умениями. Их можно назвать дидактическими, так как они могут быть использованы учителем при обучении математике, русскому языку, чтению, природоведению и т.д. Например, умение целенаправленно применять различные способы организации внимания детей также является компонентом методической деятельности учителя. Основу этих умений составляют его психолого-педагогические знания. Так, отсутствие у учителя психологических знаний об особенностях внимания младших школьников приводит к тому, что, организуя их внимание, он пользуется, как правило, только приемом установки, то есть говорит: «Будьте внимательны». Если же эта установка не действует, он использует различные меры наказания. Но достаточно разобраться в психологической сути его действий, чтобы понять их ошибочность. А именно: установка «Будьте внимательны» рассчитана, в основном, на произвольное внимание детей. Этот вид внимания требует волевых усилий и быстро их утомляет. Поэтому действенность данной установки очень кратковременна. Пытаясь усилить ее, некоторые учителя, задавая вопрос всему классу, спрашивают именно того ученика, который в данный момент отвлекся. Естественно, он не может ответить. Учитель начинает стыдить его, читать нотацию, наказывать. Но это только увеличивает психическую нагрузку и вызывает у ребенка отрицательные эмоции: чувство страха, неуверенности, тревожности. Знание психологических закономерностей поможет учителю ответить на этот вопрос. В психологии, например, установлена такая закономерность: внимание учеников активизируется, если:
а) мыслительная деятельность сопровождается моторной;
б) объекты, которыми оперирует ученик, воспринимаются зрительно. Помимо закономерностей, в психологической науке выделены условия, под влиянием которых поддерживается внимание. К ним относятся:
а) интенсивность, новизна, неожиданность появления раздражителей и контраст между ними;
б) ожидание конкретного события;
в) положительные эмоции.
Методические приемы призваны реализовывать эти закономерности и условия при обучении конкретному содержанию. Проводя, например, устный счет на уроках математики, учителя используют карточки с записанными на них математическими выражениями, «светофоры» для контроля, математические диктанты, всевозможные игровые ситуации. Применение различных методических приемов позволяет организовать деятельность учащихся на основе послепроизвольного внимания, т. е. в соответствии с поставленной целью, но без волевых усилий. Это играет большую роль в построении обучения, так как открывает перед учителем перспективу целенаправленного управления вниманием детей. Но вполне возможно, что могут быть и такие ситуации, когда даже проверенные методические приемы оказываются недостаточными. В этом случае необходимы меры педагогического воздействия. Например, можно обратиться к невнимательному ученику с таким предложением: «А теперь задания для устного счета, которые выписаны на карточках, вам предложит Коля. Он будет контролировать и правильность их решения». В результате Коля включается в работу, испытывая положительные эмоции, вызванные тем доверием, которое оказал ему учитель. Приёмы для привлечения и удержания внимания младших школьников, а также приёмы, позволяющие управлять процессами внимания в учебной деятельности, представлены в таблице № 2 и 3.
Таблица №2.
Приёмы привлечения и удерживания внимания
младших школьников
№
п/пНазвание приема Описание приема
1. Голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота).
2. Модуляция темпа речи. Выдерживание паузы: изменение темпа от нарочито медленной речи до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.
3. Прерывание речи, использование антиципации (догадки). Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для учеников с требованием произносить их вслух всем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощряется словесно либо отметкой (баллами).
4. «Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для учеников элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.п. с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных.
5. Жестикуляция. Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободны
6. Наводящие вопросы В случае затруднения с ответом на контрольный вопрос, задается вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.
7. Вопрос-предложение. Смысловая антиципация. Выводы. На основании изложенного, задается вопрос-предложение, требующий для ответа смысловой догадки о чем далее пойдет речь и какие выводы можно сделать по изложенному материалу.
8. Свободное конспектирование. Пересказ. Предлагается слушателям составлять по ходу изложения конспект в свободной форме. Контроль в виде очередного пересказа темы с использованием личного конспекта.
9. Конспект-рисунок. Ассоциативный рисунок. Ученикам предлагается зарисовать возникающие по ходу изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути. Контроль в виде конкурса рисунков, их обсуждение.
10. Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер) Учитель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из учеников (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передается другому ребёнку и т.д.
12. Активное ассистирование. Закрепление. Учитель начинает пересказ материала, затем передает эстафету пересказа (карандаш, указку и т.п.) одному из учеников, тот по команде преподавателя (хлопок ладонями) следующему слушателю и т.п.
13. Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол) Учитель задает вопрос и бросает мячик одному из учеников. Тот отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла, правильный – 1 балл), задает свой вопрос и бросает мяч другому из одноклассников или преподавателю. Кто первый наберет 10 баллов, тот получает получает 5.
Таблица №3. 
Приёмы, позволяющие управлять процессами внимания
младших школьников
Приёмы Влияние на процессы внимания
Замена слуховой информации на зрительную (и наоборот); изменение на короткое время темпа работы. Уменьшается утомление от монотонности, сохраняется необходимый уровень внимания.
Фактор новизны: парадоксальный случай, спорное утверждение; необычный предмет в поле зрения («помощник»). Интригует; концентрирует внимание.
Использование системы звуковых сигналов. Концентрирует внимание.
Неполное представление содержания. Привлечение внимания (все, что изображено неполно, незакончено, намеком, штрихом, пробуждает и поддерживает интерес).
Возможность (для учащегося) личной интерпретации неопределенного содержания. Привлечение внимания; внимание получает толчок и тогда, когда информация неожиданно прерывается и временно переключается на другую мысль.
Эмоциональная насыщенность материала: придание интереса вещам, которые сами собой неинтересны; создание зрительных образов (визуальный ряд). Формируется произвольное внимание.
Разнообразие материала и видов деятельности. Привлечение внимания; устойчивость внимания.
Систематизация материала, различного рода схемы. Организация внимания, облегчение синтеза полученных знаний
Установка на внимание перед изучением определенной части материала. Активизация внимания, сосредоточенность; учащийся ясно знает и представляет, на что именно он должен обратить особое внимание.
Укрупнение информационных единиц. Увеличение объема интеллектуального внимания.
Использование динамических особенностей объектов – мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители и др. Активизация, привлечение внимания.
Сложность и напряженность учебной  деятельности (адекватная возможностям) Формирование устойчивости внимания.
Выводы по главе
1. Анализ литературы по проблеме внимания позволил выделить два основных направления в его трактовке. С одной стороны, внимание рассматривается как характеристика психических процессов, то есть не имеет самостоятельного содержания. С другой – внимание рассматривается как самостоятельный процесс. Для нашего исследования важно учитывать оба этих подхода. В ходе анализа литературы нами были рассмотрены виды, основные свойства, а также функции внимания.
2. Анализ теоретического материала по проблеме исследования выявил наличие широкого спектра концепций формирования внимания учащихся, в них ребенок рассматривается как объект учебной деятельности. Управление его вниманием происходит извне, за счет внешнего воздействия, игнорируется способность ребенка управлять своим вниманием.
3. Рассматривая возрастные и индивидуальные особенности внимания младших школьников, мы отметили интенсивное развитие всех свойств внимания: повышается его устойчивость, возрастает объем, улучшается способность к распределению и переключению. Активное развитие произвольного внимания в процессе учебной деятельности происходит параллельно и взаимосвязано с формированием навыков учебной деятельности. Необходимость использовать свойства внимания адекватно выполненным учебным задачам приводит к тому, что у большинства школьников формируется организованность внимания, как особый навык, призванный целенаправленно управлять вниманием, обеспечить оптимальные условия для достижения целей учебной работы.
Рассматривая проблему формирования и развития внимания в педагогике и психологии, следует отметить, что важнейшим фактором формирования внимания является качество организации учебной деятельности учащихся.