«Использование логоритмических сказок и логоритмических упражнений, как одно из средств развития речи у детей с проблемами в речи»

«Использование логоритмических сказок и логоритмических упражнений, как одно из средств развития речи у детей с проблемами в речи»

Интеграция в общеобразовательные школы детей с речевыми нарушениями успешна при условии достаточно высокого уровня развития речи, в том числе ее лексической стороны. Одной из основных задач коррекционного обучения и специальных дошкольных учреждениях для детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка.
Основываясь на системном психолого-педагогическом подходе к анализу и коррекции нарушений речи, деятельностном подходе, а также на принципах развития чувства языка, связи речевых нарушений с другими сторонами психического развития, развивающего обучения, системности, коррекции и компенсации, мы использовали коррекционную работу совместно с музыкальным руководителем.
Цель нашей работы: Изучение эффективности системы совместной работы музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в речи через проведение логоритмических занятий и постановки логосказок на основе певческой, слушательской, музыкально-ритмической деятельности.
Использование коллективных логоритмических сказок и логоритмических упражнений в обучении и воспитании детей с проблемами в речи способствуют:
развитию артикуляционной и мимической моторики;
развитию фонематического слуха;
развитию координации движений;
развитию темпоритмической организации речи, дыхания;
развитию просодической стороны речи;
формированию произвольности (внимания, памяти);
формированию пространственных представлений;
регулированию процессами возбуждения и торможения и нормализации состояния мышечного тонуса;
Совместная работа музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей средствами музыкально-ритмической деятельности с использованием логоритмических сказок способствует большей эффективности развития речевого потенциала ребёнка.
Задачи музыкального руководителя:
Выявить особенности развития активной речи дошкольников и исследовать речевой уровень дошкольников совместно с педагогами логогрупп.
Подобрать музыкальную, психологическую и методическую литературу, раскрывающую проблемы речевого развития дошкольников.
Провести анализ влияния музыкального воспитания на развитие активной речи дошкольников
Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу «Музыкальная АБВГдейка» музыкального воспитания в дошкольном учреждении, направленную на изменение речевых способностей дошкольников и ее эффективность.
Провести анализ коррекционно-развивающей программы.
Задачи педагогов
Теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития связной речи у дошкольников через интеграцию образовательных областей «Музыка», «Коммуникация»;
Создать комплексную музыкально-педагогическую систему, включающую развитие связной речи детей через движения и эмоции, т.е. через логоритмические упражнения, НОД,, логосказки;
Организовать длительное воздействие на ребёнка с логоэлементами, логоритмическими упражнениями и методами развития речи;
Использовать методы и средства логоритмических сказок и упражнений, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;
Углублять и формировать базовые навыки устной речи как ведущего средства общения и познания;
Совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитанников и родителей.
Теоретическая значимость нашей работы состоит в том, что: систематизированы знания по организации совместной работы музыкального руководителя и педагогов группы компенсирующей направленности с детьми с нарушениями речи через проведение логоритмических занятий и логосказок, позволяющие тем самым расширить сферу логопедического воздействия на данное нарушение.
Практическая значимость - совместная разработка педагогами группы и музыкального работника логоритмических сказок и логоритмических упражнений для коррекционно-развивающей работы с дошкольниками; совместное изготовление с детьми, педагогами, родителями декораций и костюмов для театрализованной деятельности.
Новизна - Побуждение детей к творческой деятельности в процессе проведения логоритмических занятий, упражнений, логосказок; Повышение общего культурного и общеречевого уровней детей; Интеграция образовательных областей в рамках целенаправленной коррекционной работы по развитию речи с дошкольниками.
Инновационные технологии используемые в коррекционной работе:
Музыкотерапия, звукотерапия, аромотерапия
самомассаж, точечный массаж, массаж
Хромотерапия -наука, изучающая свойства цвета.
Брейн-джим (тренировка мозга) - одна из новых интересных технологий, помогающая развитию речи детей.
Биоэнергопластика - совместные движения речевого аппарата и кистей рук
японская пальчиковая гимнастика, которая содействует концентрации внимания ребенка и успокоению его нервной системы.
Этапы работы
I этап - Предварительный. Мы создали комплексную, музыкально-педагогическую систему, включающую развитие связной речи детей через логоритмические упражнения, занятия, логосказки.
II этап-Творческий
Певческая деятельность
Три этапа:
Предварительный (упражнения, распевки)
Основной (песенный репертуар)
Заключительный (игры, логоритмические сказки, как самое эффективное средство развития детей дошкольного возраста)
Задачи:
Выработать правильное речевое дыхание
Улучшить фонематический слух
Развить артикуляционную моторику
Выработка слуховых, речевых и певческих навыков при включении логоритмических упражнений, сказок, зарисовок в структуру логопедического занятия.
Ритмическая деятельность. Два направления:
Развитие неречевых процессов (общая моторика, координация движений, ориентация в пространстве, регуляция мышечного тонуса)
Развитие речевых процессов (развитие дыхания, голоса, темпоритма, ритмодвижения)
Слушательская деятельность
Слушание музыкальных произведений помогает осуществлять методику музыкотерапии, проводить релаксационные минутки.
III этап – Итоговый
Задачи: Обобщить результаты музыкально-ритмической деятельности, через проведение логоритмических сказок.
Благодаря такой систематической и разнообразной работе с использованием логоритмических сказок, применением инновационных технологий дали положительные результаты для развития речевого потенциала детей. Это показывают результаты мониторинга педагогов группы компенсирующей направленности:
Повышен темп развития речи, наступило речевое раскрепощение детей, в целом за счёт включения детей с недоразвитием речи в творческую, театрализованную, логоритмическую деятельность;
сформировано позитивное взаимодействие детей в коллективе;
повышена общая культура детей и раскрыт творческий потенциал личности каждого ребёнка;
оказано целостное воздействие на речевую систему детей;
Список литературы
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
Баркалова Е. В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед, 2009, №3 стр. 68.
Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. – 48 с.
Девятова Т.Н. Звук-волшебник / Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 208 с.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-пресс, 2008. – 320 с.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. – 240 с.
Долматова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. Хороводы, инсценировки. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.
Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. М., Линка-пресс, 2006г.


15