Программа 7 класс немецкий язык — Аверин М.М Горизонты ДОП

«Утверждаю» «Согласовано»
Директор школы: __________ Специалист ОМЦ СЗОУО:____________

«Согласовано» «Согласовано»
Заместитель директора по УВР: ___________ Руководитель МО:__________

Календарно – тематическое планирование
курса немецкого языка
по дополнительному образованию

7 «А», 7 «Б» классы



Учитель первой квалификационной категории:
Зорина Людмила Михайловна



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Составлено на основе государственной программы основного общего
образования.
М.М. Аверин «Горизонты» - учебник немецкого языка 2014 год.
Рабочая тетрадь к учебнику. 2015 год
Контрольные задания к учебнику. 2015 год

2. Класс - 7 «А» 7 «Б»
3. Тип класса - лицейский, гимназический
4. Количество часов в неделю - 1 час
5. Количество часов в год - 39 часа
6. Цель курса:
- учить приобретать и систематизировать знания по немецкому языку.
- обучение немецких речевых и грамматических структур, правильному произношению через пропевание специально подобранных рифмовок, положенных на немецкие мелодии.
- учить культуре письменной речи (языковая грамотность, речевая приемлемость письменного текста, композиционная стройность).
- развитие способностей учащихся использовать иностранный язык в
качестве инструмента общения в диалоге культур современного мира.
- развивать навыки самостоятельной работы с Интернет-ресурсами.
- воспитание учащихся в духе уважения к иноязычной культуре.
7. Формируемые при изучении курса предметные ЗУН:
- обучение немецкой разговорной речи;
- внушение уверенности в том, что ученик может выразить свою мысль
на немецком языке;
- обучение речевым и фонетическим разминкам;
- разучивание стихотворений, песен, игр на немецком языке;
- дают возможность для самостоятельной творческой работы;
- повышают мотивацию обучения;
- способствуют развитию социокультурной осведомлённости учащихся;
- учить культуре письменной речи (языковая грамотность, речевая приемлемость письменного текста, композиционная стройность).
- активизирует деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создание ситуаций для их творческой активности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНЫМИ ЦЕЛЯМИ ДАННОГО КУРСА ЯВЛЯЮТСЯ:
Программа предназначена для учащимся 7-х классов общеобразователь -
ных школ, рассчитана на 39 часов и направлена на достижение следующей цели.
Достижение данных целей предусматривает решение следующих задач:
1. Учить приобретать и систематизировать знания по немецкому языку.
2. Активизировать познавательную и исследовательскую деятельность учащих ся.
3. Способствовать формированию коммуникативной компетентности.
4. Развивать навыки самостоятельной работы с Интернет-ресурсами.
5. Воспитание учащихся в духе уважения к иноязычной культуре.

Программа данного курса разработана на основе «Горизонты» - М.М. Аверин; «Грамматика немецкого языка » - Яцкевич А.А., «Грамматика немецкого языка. Для школьников» - Е.М. Сазонова; «Пособие по немецкому языку» - Яцковская Г.В., «Немецкий язык. Таблицы» - И.А. Семихина; 200 тем немецкого языка для школьников и абитуриентов. – Н.И. Романовская; «Немецкий язык. Все темы» - С.В. Бачкис, а так же с учётом тем, наиболее интересных для учащихся данного возраста.
Эта программа способствует воспитанию личности, желающей и способной к общению, желающих и способных получить самообразование.

Учебно-методический комплект «Горизонты» предназначен для изучения немецкого языка как второго после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение второго иностранного языка в средней школе выделяется 2 часа в неделю.
Краткая психолого-педагогическая характеристика семиклассника
В подростковом возрасте происходит существенная перестройка всего организма, которая отражается и в некоторых психологических особенностях учащихся. У подростка наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Важно переключать внимание учащих-
ся, направлять их на интересную и занимательную для них деятельность. Основная особенность мыслительной деятельности подростка — это изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Преобладание конкретно-образного мышления проявляется в том, что воздействие впечатлений часто оказывается сильнее воздействия слов. Поэтому наглядный принцип подачи учебного материала остаётся актуальным.
В процессе обучения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию. Научить учащихся анализировать языковое явление в процессе обучения, систематизировать и
делать выводы — одна из практических задач курса.
Память и внимание претерпевают существенные изменения. Развивается умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти, управлять ими. В подростковом возрасте отмечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отлича-
ется известной противоречивостью: в подростковом возрасте формируется, с одной стороны, устойчивое произвольное внимание, с другой — обилие впечатлений, переживаний. Бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Лучший способ организовать внимание подростка связан с созданием условий для активной познавательной деятельности, что делает урок интересным и способствует организации внимания. Постоянная смена деятельности на уроке: аудирование, чтение, инсценировка диалогов, письмо, игра — способствует концентрации внимания подростков.
Главным для подростка становится стремление активно участвовать в жизни. Развитие навыков эмоционально окрашенной речи является составной частью работы над произносительной стороной речи.
Одна из важнейших особенностей подросткового возраста — развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствовать ся в поведении.
В тесной связи с формированием убеждений складываются и нравственные идеалы. В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и деятельность, что нашло своё отражение в теме о выборе будущей профессии.
Цели и задачи обучения немецкому языку как второму иностранному
В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе Совета Европы к проблеме изучения иностранных языков. Согласно монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», многоязычие — это не многообразие языков, которое можно понимать как знание нескольких языков или сосуществование нескольких языков в данном обществе. Многоязычие возникает по мере расширения в культурном аспекте языкового опыта человека от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в обществе, до овладения языками других народов, причём коммуникативная компетенция формируется на основе всех знаний и опыта, где все языки взаимосвязаны и возаимодейству ют.
С этой точки зрения цель языкового образования изменяется. Теперь совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью.
Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, в котором есть место всем лингвистическим умениям.
При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, оформировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о развитии межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.
Применительно к курсу для 7 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и практи ческих задачах:
6 способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности подростка;
6 развивать его память и воображение;
6 создавать условия для творческого развития подростка;
6 прививать навыки рефлексии и саморефлексии;
6 развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;
6 создавать ситуации для самореализации личности подростка;
6 воспитывать в подростке самоуважение;
6 воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности самостоятельно;
6 способствовать формированию чувства успешности;
6 учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;
6 развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого языка;
6 раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими иностранными
языками.
Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования и определены европейскими уровнями языковых компетенций.
Результаты изучения учебного предмета
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
6 освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
6 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
6 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
6 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
6 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
6 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
6 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
6 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
6 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
6 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
6 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для класси-
фикации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
6 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6 смысловое чтение;
6 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
6 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для вы-
ражения своих чувств, мыслей и потребностей;
6 владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
6 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
6 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по второму иностранному языку состоят в следующем:
А. В коммуникативной сфере (то есть владении вторым иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
6 умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
6 умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
6 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
6 сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
6 описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
аудирование:
6 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
6 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
6 воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации.
чтение:
6 читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
6 читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
6 читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/ интересующей информации.
письменная речь:
6 заполнять анкеты и формуляры;
6 писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
6 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
6 применение правил написания изученных слов;
6 адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
6 соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
6 распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
6 знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
6 понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
6 распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравненияприлагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
6 знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
6 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
6 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
6 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
6 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
6 понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;
6 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечатель -ностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
6 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция:
6 умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
6 умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;6 владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
6 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
6 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
6 умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
6 владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
6 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
6 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
6 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;
6 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультур- ных контактов в доступных пределах.
Г. В эстетической сфере:
6 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
6 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
6 развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.
Д. В трудовой сфере:
6 умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
6 стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Обучая учащихся немецкому языку как второму иностранному по УМК «Горизонты», учитель должен учитывать требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
1. Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, а именно:
6 совершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.), например: глава 1 LB, с. 8—9, задание 6;
глава 4 LB, с. 34, задание 1; глава 1 AB, с. 14, задание 6;
6 осуществлять самоконтроль и самооценку — задания в формате портфолио;
6 самостоятельно выполнять задания c использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). В 7 классе продолжается работа учащихся в рамках проектной деятельности с использованием Интернета. Например, глава 4 LB, с. 39, задание 12c, глава 7, с. 59, задание 5c.
2. Развивать специальные учебные умения при обучении второму иностранному языку (немецкому), учитывая, что их формирование уже было начато при изучении первого иностранного языка (английского), а именно:
6 овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст, например: глава Kleine Pause, с. 31, задание Hören und Verstehen,
глава 5 AB, с. 41, задание 4, а также опираясь на знания первого иностранного языка (английского), например: глава 3 LB, с. 23, задание 6a, глава 4, с. 34 задание 2.
3. Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию:
6 умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая, например: глава 3 LB, с. 26, задание 12 (комплименты), а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, знать различия
употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, чему служит рубрика Land und Leute/О стране и людях в каждой главе LB, например: глава 7, с. 55, задание 10, а также разнообразные задания в рубрике Leseecke, например: АВ, с. 9.
Таким образом, в УМК «Горизонты» представлен широкий спектр заданий, направленных на развитие различных умений и навыков, соответствующих современным требованиям, что ни в коей мере не мешает учителям творчески подходить к использованию данных заданий либо дополнять учебный процесс
собственными разработками. Необходимо только ориентироваться на требования ФГОС.
УМК для 7—9 классов позволяют выйти на уровень А2 европейских языковых компетенций.
Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком. Понимание:
АудированиеЯ понимаю отдельные фразы и наиболее употребительные слова в выска-
зываниях, касающихся важных для меня тем (например, основную инфор-мацию о себе и своей семье, о покупках, о месте, где живу, о работе).Я понимаю, о чём идёт речь в простых, чётко произнесённых и небольших
по объёму сообщениях и объявлениях.
Чтение Я понимаю очень короткие простые тексты. Я могу найти конкретную, легко предсказуемую информацию в простых текстах повседневного общения:
в рекламных проспектах, меню, расписаниях. Я понимаю простые письма
личного характера
Говорение: Диалог Монолог
Я умею общаться в простых типичных ситуациях, требующих непосредствен-
ного обмена информацией в рамках знакомых мне тем и видов деятельно-
сти. Я могу поддерживать предельно краткий разговор на бытовые темы и
всё же понимаю недостаточно, чтобы самостоятельно вести беседу.
Я могу, используя простые фразы и предложения, рассказать о своей семье
и других людях, условиях жизни, учёбе, работе своей мечты
Письмо:
Я умею писать простые короткие записки и сообщения. Я могу написать
несложное письмо личного характера (например, выразить кому-либо своюблагодарность за что-либо)
Содержание и структура УМК
В состав учебно-методического комплекта для 7 класса входят:
- Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5—9 классы (авторы: М. М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк);- Учебник (Lehrbuch — LB);
- Рабочая тетрадь с приложением на электронном носителе (Arbeitsbuch — AB);
- Контрольные задания. 7—8 классы (Testheft);
- Книга для учителя (Lehrerhandbuch);
- Рабочие листы (Arbeitsblätter).
Учебник содержит 7 глав, две главы для повторения — «Маленькая перемена» и «Большая перемена», страноведческий блок, немецко-русский словарь:
Глава 1. Как прошло лето/Wie war’s in den Ferien?
Глава 2. Планы на будущее/Meine Pläne Глава 3. Дружба/Freundschaft Маленькая перемена/Kleine Pause Глава 4. Изображение и звук/Bilder und Töne Глава 5. Взаимоотношения/Zusammenleben Глава 6. Это мне нравится/Das gefällt mir Глава 7. Подробнее о себе/Mehr über mich Большая перемена/Große Pause *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для учащихся)
6 Немецко-русский словарь/Deutsch-russisches WörterbuchКаждая глава — это ноая лексическая тема. Она содержит не более 9 уроков, последний из которых
запланирован для проведения диктанта, выполнения контрольных заданий и заданий языкового портфеля, возможных индивидуальных бесед по портфолио.
Каждая глава (Einheit) начинается титульной страницей, которая способствует введению учащихся в тему. Знакомство с новой лексикой со зрительной опорой настраивает учащихся на предстоящую работу и используется учителем на первом занятии по этой теме. Кроме того, учитель может использовать эту
страницу при повторении лексического и грамматического материала на заключительных уроках.
На страницах одной главы представлены задания по формированию и развитию навыков устной и письменной речи, аудированию, чтению. Большое количество заданий предназначено для работы над произносительной стороной речи. Каждое задание имеет указания по выполнению на немецком языке.
Задания с аудиозаписями имеют указания на номер трека, например CD 14.
Рубрика Das lernst du/Ты научишься как элемент портфолио нацеливает учащихся на прогнозирование будущих умений, навыков и знаний, которые они приобретут в ходе изучения этой темы.
Рубрика Denk nach/А если подумать? содержит пояснения грамматического материала. Но надо отметить, что информация в ней носит не пассивный, а активный характер. Учащиеся должны осмыслить и логически продолжить или закончить грамматическое правило, например спряжение глагола. Ученики
всегда могут проверить себя по рубрике Grammatik: kurz und ündig/Грамматика: коротко и ясно в конце каждой главы. Информация страноведческого характера заложена в рубрике Land und Leute/О стране и людях, а также в разделе *LANDESKUNDE|RU (Страноведение России для учащихся). На страницах этого раздела к каждой главе учебника вы найдёте дополнительный материал, предназначенный для факультативного применения. Рекомендации по месту и времени его использования условны и зависят от мотивированности группы, темпа работы в классе и уровня усвояемости учебного материала конкретными учащимися. Мы оставляем за вами право решать, какие задания и в каком порядке вы сочтёте нужным использовать, а также какое количество времени вы запланируете на эту работу. Более подробное описание работы с данным блоком вы найдёте на с. 120—121.
Последняя страница каждой главы имеет название Das kannst du/Это ты можешь и предшествует выполнению заданий по портфолио в рабочей тетради. Страница предназначена для повторения пройденного материала в классе или дома.
Kleine Pause/Маленькая перемена (с. 35—38) и Große Pause/Большая перемена (с. 79—84) предназначены для повторения учебного материала в игровой форме. Учитель вправе сам решать, какие из заданий он выберет из этих глав сообразно уровню мотивированности и обученности группы. Здесь нет нового материала для запоминания, ни грамматического, ни лексического.
В конце учебника дан немецко-русский словарь.
Рабочая тетрадь содержит:
6 письменные задания по активизации навыков письменной речи и подготовке к устной речи, навыков чтения и аудирования с письменным контролем;
6 раздел Fitnesscenter Deutsch с дополнительными заданиями;
6 раздел самоконтроля Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt? в формате портфолио;
6 раздел Deine Wörter со списком новых слов;
6 грамматические таблицы.
Все задания рабочей тетради имеют те же номера, что и учебник, и соответствуют им по содержанию, являются логическим их продолжением. Задания из рабочей тетради запланированы для работы учащихся не только дома, но и в классе, поэтому при знакомстве с «Рекомендациями к проведению уроков» будьте внимательны.
Раздел Fitnesscenter Deutsch имеет всегда два или три подраздела: Hörstudio, Leseecke и Meine Ecke. Подраздел Hörstudio содержит задания по аудированию, Leseecke предлагает задания по чтению, Meine Ecke имеет игровую направленность и содержит ребусы, загадки, кроссворды.
Список новых слов Deine Wörter имеет удобную для работы над лексикой форму. Слова разделены на небольшие группы так, как они встречаются в учебнике, т. е. постранично. Открывает группу слов номер страницы. Рядом с каждым словом есть пустая строка для записи перевода или других пометок,
например формы 3-го лица ед. числа у сильных глаголов. Есть незаполненные строчки для дополнительных записей.
Аудиоприложение на CD является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».
Оно содержит:
- диалоги и тренировочные задания к ним;
- задания по развитию навыков устной речи;
- задания на развитие навыков аудирования;
- задания по развитию произносительных навыков;
- записи песен и рифмовок;
- контрольные задания к каждой главе и задания для итогового контроля.
Диалоги в основном находятся в учебнике, а вот тренировочные задания, задания по развитию произносительных навыков, по развитию навыков понимания сообщений на слух могут быть как в учебнике, так и в рабочей тетради. Задания по развитию произносительных навыков представлены заданиями по отработке отдельных звуков, ударения в словах, интонационными упражнениями. Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному контексту, с шумами и посторонними звуковыми включениями, что не мешает восприятию при прослушивании, равно как и при естественной коммуникации.
Контрольные задания для 7—8 классов являются неотъемлемым компонентом УМК «Горизонты» и содержат материалы для письменного контроля учащихся, который вы проводите после прохождения.
ТРЕБОВАНИЯ К УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
В результате изучения программы данного курса учащиеся получают возможность
ЗНАТЬ:
- уметь писать, читать;
- технику ведения беседы по опорам;
- этикет немецкой письменной речи;
- грамматику немецкого языка;
- уметь составлять диалоги и использовать их в речи.

УМЕТЬ:
- читать и работать с немецкими текстами;
- высказывать собственное мнение о прочитанном;
- делать сообщения по изучаемой теме;
- воспринимать на слух немецкую речь в естественном темпе в пределах
тематики;
- владеть культурой немецкой письменной речи;
- искать и использовать необходимую информацию с помощью Интернет-ресурсов.
Учащиеся учатся вести беседу со своими партнёрами в правильной и интересной форме, давая как фактическую информацию, так и свои комментарии поданной тематике в правильной грамматической форме. Что
касается языкового оформления письменного иноязычного высказывания, то работа по данной программе способствует развитию таких навыков, как грамматическая корректность, вариативность используемых лексико-синтак- сических единиц, адекватность используемых лексико-грамматических средств.
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЕСООБРАЗНО:
- уделять внимание процессу целеполагания и рефлексии;
- правильно ориентировать содержание на практическое применение;
- адаптировать учебный материал к уровню подготовки контингента уча-
щихся;
- использовать разнообразные методы контроля;
- развивать потребности в использовании немецкого языка, потребности в
самообразовании;
- умение работать в группе, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ № Наименование разделов и тем Количество практических часов Количество теоретических часов
1 1 Wie war’s in den Ferien/Как прошло лето 3 1
2 Meine Pläne/Планы на будущее 3 2
3 Freundschaft/Дружба 3 2
4 Kleine Pause/Маленькая перемена 2 1
5 Bilder und Töne/Изображение и звук 3 1
6 Zusammenleben/Взаимоотношения 3 2
7 Das gefällt mir/Это мне нравится 3 1
8 Mehr über mich/Подробнее о себе 3 2
9 Groβe Pause/Большая перемена 3 1
26 13
Итого: 39 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№ ТЕМА Кол-во часов Дата
39
1
Wie war’s in den Ferien/Как прошло лето
Как прошло лето? Беседа о летних каникулах. Повторение 4
1 2
3 Как прошли каникулы. Притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
Климат и погода.
Артикли в дательном падеже. 1
1
4 Рассказывать о своих впечатлениях, о Швейцарии. Прошедшее разговорное время Perfekt — Partizip I 1 Планы на будущее 5 5 Выражаем надежды и желания. Диалог расспрос (о разных профессиях). 1 6 Предполагаем что-либо, сообщаем о чём-либо. Придаточные предложения с союзами dass и weil. 1 7 Разрабатываем план достижения цели.
Модальные глаголы в Prӓteritum1 8 Модальные глаголы в Prӓteritum1 9 Моя будущая профессия.
Описываем свою будущую профессию. 1
Freundschaft/Дружба 5 10 Говорим о дружбе. 1 11 Личные местоимения в дательном падеже 1 12 Просим о помощи/предлагаем помощь. 1 13 Сравнительная степень прилагательных и наречий 1 14 Называем и сравниваем черты характера и
внешность людей. Союзы als/wie1
15 Kleine Pause/Маленькая перемена
Маленькая перемена 3
1 16 Маленькая перемена
Маленькая перемена 1
1 Bilder und Töne/Изображение и звук 4 17 Говорим об электронных средствах коммуникации и информации. Оперируем активной лексикой в процессе общения.
Модальные глаголы dürfen и sollen. 1
18 Аудирование. Передаём указания. Условные придаточные и придаточные предложения времени с союзом wenn. 1 19 Условные придаточные и придаточные предложения времени с союзом wenn. 1 20 Чтение и понимание текстов, содержащие статистические данные. Придаточные предложения в начале сложного предложения 1 Взаимоотношения
4 21 Говорим о чувствах. Введение активной лексики. Возвратные глаголы 1 22 Описываем школу. Чтение аутентичных текстов. Возвратные глаголы 1 23 Спорим и находим компромиссы. Склонение местоимений welch-, jed-, dies- 1 Это мне нравится
4 24 Что нравится в моде и дизайне одежды. Прилагательные перед существительными в качестве определения в именительном и винительном падежах после определённого и неопределённого артиклей, притяжательных местоимений и отрицания kein.1 25 Прилагательные перед существительными в качестве
определения в именительном и винительном падежах после определённого и неопределённого артиклей, притяжательных местоимений и отрицания kein. 1 Мода и мы. 5 26 Что носит молодёжь? 1 27 Известные модельеры мира. 1 28 Чтение текстов с правильным фразовым и логическим ударением. 1 29 Употребление прилагательных в именительном и винительном падежах при описании иллюстраций и в игровых ситуациях.1 30 Проектная работа «Мировые бренды» 1 Mehr über mich/Подробнее о себе 5 31
Высказываем предположения. Введение новой лексики. Описываем людей.
Количественные и порядковые числительные 1 32 Называем дату.
Порядковые числительные. 1
33 Говорим о школе. Окончания прилагательных в дательном падеже. 1 34 Повторение грамматических правил в игре. Прилагательные и числительные в дательном падеже. 1 35 Написания кратких стихотворений эльфхен и собственных по образцу.
1 Groβe Pause/Большая перемена 4 36 Большая перемена 1 37 Большая перемена 1 38 Большая перемена 1 39 Большая перемена 1
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
№ МЕТОДЫ ПРИЁМЫ
1. Ознакомление с целями, задачами; темами.  Объяснение;
Повторение, прослушивание материала;
Самостоятельное чтение материала и его заучивание;
Работа с грамматикой;
Работа с темами;
Работа с орфографией.
2. Тренировка работа над вопросами к темам;
чтение, перевод;
мнение о прочитанном;
делать сообщения по изучаемой теме;
восприятие на слух немецкой речи в естественном темпе в пределах тематики;
3. Практика обсуждение темы в парах, в группе;
составление рассказов по темам;
 владеть культурой немецкой письменной речи;
искать и использовать необходимую информацию с помощью Интернет-ресурсов.
написание тем, обмен информацией.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ОСНОВНАЯ:
1. М.М. Аверин «Горизонты» - 2014 год
2. М.М. Аверин Рабочая тетрадь к учебнику. 2015 год
4. КДУ М.М. Аверин «Горизонты» - 2014 год

5. «Грамматика немецкого языка. Для школьников» - Е.М.
Сазонова;
6. «Грамматика немецкого языка » - Яцкевич А.А.,
7. «Пособие по немецкому языку» - Яцковская Г.В.
8. «Формула активной жизни. Немецкий язык. Все темы»
- Бачкис С.В., Викторовский В.Г.
9. «Немецкий язык. Таблицы» - И.А. Семихина;
10. «200 тем немецкого языка для школьников и абиту –
риентов» – Н.И. Романовская

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. «Формула активной жизни. Немецкий язык. Все темы»
- Бачкис С.В., Викторовский В.Г.
2. «Немецкий язык. Таблицы» - И.А. Семихина


ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ


ОСНОВНАЯ:

1. М.М. Аверин «Горизонты» - 2015 год
2. М.М. Аверин Рабочая тетрадь к учебнику. 2015 год

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. «Формула активной жизни. Немецкий язык. Все темы»
- Бачкис С.В., Викторовский В.Г.
2. «Немецкий язык. Таблицы» - И.А. Семихина 3. ««Пособие по немецкому языку» - Яцковская Г.В.