Дипломная работа по теме: Формирование основ эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников

Введение
Значение эстетического и художественно-творческого развития личности как важнейшего рычага общественного прогресса возрастает в наше время, требующие от человека повышенной творческой активности, напряжения всех его духовных сил. Именно данное обстоятельство чрезвычайно актуализирует проблему формирования эстетической и художественно-творческой культуры личности и создания для этого благоприятных условий.
Мировое сообщество все больше внимания обращает на состояние эстетической культуры. Эстетический опыт становится неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, придавая ей эмоциональную окраску, стимулируя творческие способности, активизируя чувствование, понимание прекрасного. Именно эти качества чрезвычайно значимы для культурного человека. С уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, самые результативные проявления творческой инициативы людей, наглядно представленные в разнообразных достижениях мировой культуры. Эстетическая культура — важнейшая составляющая духовного облика личности. От наличия и степени развития её в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, отношение к миру и другим людям. Без развитой способности к эстетическому чувствованию, сопереживанию человечество вряд ли смогло бы реализовать себя. Однако их формирование является результатом целенаправленного воздействия, т.е. эстетического воспитания.
В настоящее время возрастает потребность общества в людях, способных творчески, нестандартно подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, это обусловлено ускорением темпов развития общества и необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Направленность современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Деятельность современной школы должна быть направлена на формирование основных, ведущих компонентов эстетической и художественно-творческой культуры личности школьника, и эстетическое воспитание должно способствовать включению школьника в процесс эстетической деятельности, что естественно приведет к существенному изменению и обогащению структуры и содержания художественно-эстетического образования, форм и методов его осуществления. В ребёнке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. В противном случае желание творить может быть спрятано в самые дальние сокровенные уголки детской души, в которые родителям и учителю редко удается заглянуть и раскрыть в дошкольном и школьном периодах развития личности.
Проблема формирования эстетической культуры личности является предметом исследований в области философии (Ю.А. Борев, А.И.Буров, H.JI. Лейзеров, А.Ф. Лосев, М.С. Каган, В.И. Каниковский, Н.И. Киященко, А.И. Комарова и др.); психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М.Якобсон и др.); педагогики (Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, А.А Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, Е.М.Торшилова, А.И.Сохор, В.А.Сухомлинский, Ю.У.Фохт-Бабушкин, С.Т.Шацкий и др.).
Важное значение при рассмотрении методологических аспектов проблемы развития художественно-творческой культуры школьников имели труды E.B. Бондаревской, E.H. Ильина, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, В.И. Разумного, И.Б. Котовой, Т.П. Мальковой и др.
Изобразительное искусство рассматривается авторитетными учёными, педагогами, психологами как важный аспект формирования художественной культуры и средство художественно-творческого развития личности (Т.С. Бакушинский, М.М. Байрамбеков, A.C. Выготский, Е.А. Игнатьев, Т.С. Комарова, B.C. Кузьмин, И.М. Раджабов, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Т.Я. Шпикалова и др.).
Особый интерес в аспекте формирования творческих способностей, развития художественной культуры и эстетического вкуса школьников в процессе изучения ими произведений изобразительного искусства представляют труды Б.Г. Ананьева, С.А. Аничкина, Д.К. Бусурашвили, Н.П. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, Л.Г. Коваля, Б.Т. Лихачёва, Б.Ф. Ломова, A.A. Любинской, Б.М. Теплова и др.
Объект исследования: младшие школьники в процессе развития и формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры.
Предмет исследования: формирование и развитие основ художественно-творческой и эстетической культуры младших школьников.
Цель: изучить и проанализировать основные направления, формы и методы развития основ эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников; разработать и апробировать экспериментально-практическую программу по теме исследования.
Гипотеза: Гипотеза исследования основана на предположении, что развитие и формирование основ эстетической и художественно-творческой культуры у младших школьников будет успешным в работе учителя, если:
-разработана программа процесса развития и формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры;
- созданы условия для приобщения младших школьников к эстетической и художественно-творческой культуре: на основе вовлечения в творческую деятельность с учетом возрастных особенностей.
Задачи:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
Выделить основные направления, формы и методы развития эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников;
Провести экспериментально-практическую работу с учащимися 2 «Б» класса;
Сделать выводы и интерпретацию результатов исследования;
Разработать методические рекомендации начинающим учителям.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование, естественный эксперимент, анализ статистических данных.
База исследования: МОУ СОШ №14 г. Тверь, 2 «Б»

Глава I. Особенности воспитания эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников в работе учителя начальных классов.
1.1 Сущность, содержание эстетической  и художественной культуры  младших школьников.
В период сложнейших процессов в культуре конца XX - начала XXI столетия, ломки многих традиционных представлений в культуре, пересмотра ряда духовных ценностей, появления потока псевдокультурных явлений, выдаваемых и принимаемых за истинные культурные ценности, основную значимость приобретает задача формирования эстетической культуры школьника. Значение формирования эстетической культуры возрастает в современном обществе, от человека требуется повышение творческой активности, приобщение к культуре общества и мировоззренческого становления, проявление человеческой индивидуальности. От уровня культуры каждого отдельно взятого человека зависит уровень культурного развития общества в целом. В создавшихся условиях актуальным становится переосмысление духовного становления младшего школьника на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения, так как именно в этом возрасте закладываются основы эстетической и общей культуры школьника.
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль.
Эстетическая культура личности - это качество, выражающееся в способности и умении эмоционально воспринимать, осознавать и оценивать явления жизни и искусства, прекрасные или безобразные, возвышенные или низменные, трагические или комические, а также преобразовывать природу, окружающий мир человека "по законам красоты".[32]
Эстетическая культура – понятие необычайно сложное и многогранное. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определению понятия эстетической культуры. Рассмотрим некоторые из них.
Л. П. Печко определяет эстетическую культуру, как «ступень» универсальности эстетического отношения к широкому кругу явлений и предметов. Эстетическая культура личности и общества в целом – «эстетическое отношение к действительности» [3 с. 10]
Эстетическая культура - важнейшая составляющая духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям [7]
По определению В. И. Самохваловой, эстетическая культура – это специфическое освоение и накопление опыта (в деятельности восприятия и творчества), оцениваемого через призму целостного, всеохватывающего отношения, исходя из ценностного взгляда на мир. В эстетической культуре проявляется способность личности прочувствовать свою связанность с миром, содержательно пережить, «человечески ценностно выразить полноту, глубину и многообразие этих отношений» [14, с. 32, 42].
Более полно раскрывается понятие в педагогическом словаре под редакцией В.И.Загвязинского, А.Ф.Закирова. «Эстетическая культура – 1) совокупность способности и потребности человека эстетически воспринимать, переживать, оценивать окружающую действительность и преобразовывать ее по законам эстетического совершенства;
2) единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности и поведения;
3) важнейшая составляющая духовного облика личности, определяющая интеллигентность, особую одухотворенность отношения к миру и людям, творческую направленность устремлений» [22, с.102].
Для более полного представления эстетической культуры необходимо рассмотреть все ее составляющие. При этом все элементы системны и проявляются через следующие компоненты:
«Эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, жизни, природе, быту, труде, поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами.
Знание и понимание сущности эстетического в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность; верные, неискаженные представления, суждения и убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни.
Наличие эстетического идеала и способность на его основе оценивать произведения искусства, идейно-эмоционально откликаться на них.
Овладение культурным наследием прошлого, сформированное отношение к современному искусству, чуткость к новым тенденциям в его развитии.
Определенная степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира.
Мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни.
Потребность и умение строить жизнь «по законам красоты», утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.»[13]
Данные компоненты, одновременно выступая в качестве критериев эстетической воспитанности, образуют эстетическую культуру — единство чувств, вкусов и идеалов.
В целом эстетической культуре присущи следующие функции:
- информационно-познавательные, реализуемые в знаниях личности;
-ценностно-ориентационная, реализуемая в убеждениях, в направленности эстетических оценок, взглядов и вкусов;
- деятельноволевая, реализуемая в эстетических способностях, определяющих социально-творческую направленность эстетической культуры;
- коммуникативно-регулятивная, проявляющая в эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности.[55, с. 226].
Как отмечал В.Г.Белинский, основной движущей силой формирования эстетической культуры является эстетическое чувство. «Чувство изящного, – писал В.Г. Белинский, – есть условие человеческого достоинства… Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остается один «пошлый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма… Кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе – сказку, годную для занятия от скуки, – тот не человек… Эстетическое чувство есть основа доброты, основа нравственности». [9, с.363].
Говоря об эстетической культуре, следует отметить, что она характеризует преимущественно духовную жизнь личности, ее духовный мир, то есть сознание, мировоззрение и социально-духовные качества. Эстетические чувства, эстетическое понимание - элементы духовной культуры субъектов. Они направлены на воспроизводство сознания, на удовлетворение нравственных и эстетических потребностей личности. Эстетическая культура есть отражение и воспроизведение художественно-эстетической жизни общества - явление, прежде всего духовной жизни. [9]
Доминантой эстетической культуры личности является художественная культура, уровень которой зависит от степени художественной образованности, широты интересов в сфере искусства, глубины его понимания и развитой способности адекватно оценивать художественные достоинства произведений [22, с.103].
Художественная культура личности представляет собой, во-первых, развитие у людей и реализацию в их жизни художественных способностей, способностей создавать художественные ценности и воспринимать их в этом качестве. Во-вторых, культура художественная - это само создание художественных ценностей, художественное творчество, т.е. художественная обработка, художественное оформление, облагораживание, одухотворение разных материалов, вещей, процессов и т. д., а также - творение искусственных, эстетически и художественно значимых, форм и смыслов, создание произведений искусства. В-третьих, художественная культура личности выявляется в функционировании художественных ценностей, ведущем к облагораживанию, одухотворению человека, взаимодействующих с ними. [6]
Художественная культура отражается и воспроизводится в эстетической культуре. Она включает функционирование специализированного художественного творчества - искусства; народно-художественную культуру; массовую культуру; элитарную художественную культуру; художественные субкультуры регионов, профессиональных объединений, молодежи и т.п.; художественно-эстетические стороны экономической, политической, правовой и других видов деятельности.
Художественная культура, отражаясь в сознании людей, формирует эстетическое сознание и его культурные формы. Становление и развитие эстетической культуры личности - процесс поэтапный, протекающий под воздействием демографических, социальных и социально-психологических и др. факторов. В нем задействованы механизмы как стихийного, так и сознательного (целенаправленного) характера, определяемые в целом средой общения и условиями деятельности индивидов, их эстетическими параметрами.
Таким образом, Ерасов Б.С. выделяет следующие основные элементы, от которых зависит уровень художественно-эстетической культуры:
-развитость эстетического сознания и мировоззрения;
-степень художественной образованности;
-широта интересов в сфере искусства и глубина его понимания;
-развитая способность адекватной оценки художественных достоинств произведений[20].
Художественная образованность понимается как смысл всех сложившихся в истории искусства художественно-творческих систем, которое позволяет ощутить красоту художественной формы. Художественная образованность расширяет содержание художественного идеала человека, выводя его за пределы тех узких представлений о совершенном творчестве, которые характерны для обыденного и эстетически неразвитого сознания.
Вышеперечисленные характеристики концентрированно представлены в понятии художественного вкуса - эстетически значимого свойства личности, формируемого и развиваемого в процессе ее общения с искусством. Художественный вкус в своем развитом индивидуально неповторимом проявлении не сводим лишь к способности эстетического суждения и оценки произведений искусства. Следовательно, художественный вкус - это один из главных показателей наличия, характера и уровня художественной культуры человека [6]. Наиболее полно и непосредственно он реализуется в эмоционально-чувственном переживании воспринимаемого художественного объекта, в возникающем состоянии эстетического обладания им.
Благодаря такому состоянию происходит включение духовного богатства истинных произведений искусства во внутреннюю духовную структуру личности, значительно обогащая ее, расширяя горизонт чувствования и понимания явлений окружающей действительности, способствуя более глубокому осознанию смысла своего существования и неповторимости жизни.
Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что чрезвычайно важно формировать в людях эстетическую и художественную культуру. Более того, в социальном развитии личности главную роль играет эстетическое и художественное воспитание. С уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают процесс человечества во всех сферах жизнедеятельности чело
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников.
Рассматривая процесс формирования эстетической культуры, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка. В разные возрастные периоды должны быть различные подходы к такому воспитанию. Б.Т. Лихачев пишет о младшем школьном возрасте следующее: «Вместе с тем, независимо от уровня самосознания детей, период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения развития художественного восприятия и формирования эстетического отношения к жизни». [32]  Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование у ребёнка отношения к миру, которое постепенно трансформируется в свойства личности.
Основные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь, влияют на формирование мировоззрения, привычек и убеждений. Отличительной чертой современного школьного образования является направленность его содержательно-целевых аспектов в сторону гуманизации, которая означает глубокие качественные преобразования в стратегии и тактике обучения с учетом, прежде всего личностного фактора. Основное внимание сосредоточено на создании благоприятной обстановки для каждого ребёнка, его воспитании как свободной, целостной личности, способной к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры. В создавшихся условиях актуальным становится формирование у школьника эстетической культуры, обеспечивающей ценностное отношение к окружающему миру, эмоционально-образное постижение реальности, развитие способности воспринимать красоту во всём её многообразии и создавать прекрасное в окружающей действительности.
Эстетическое отношение к миру формируется у человека на протяжении всей жизни. Вместе с тем не все возрастные периоды равноценны с точки зрения эстетического развития. Классики педагогики А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, анализируя данную проблему, придавали важное значение младшему школьному возрасту. Сензитивность указанного периода установлена в работах В.В. Давыдова, А.А. Люблинской, B.C. Мухиной, А.Ж. Овчинниковой, Д.Б. Эльконина.
И все-таки ребенок рождается в семье. Круг первоначального общения его ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их долговечность. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в самые ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно. А потому так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье. Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, порядка, удобства, красоты, где все соразмерно, согласовано по цвету, форме, величине и т.п. Уже с 2-3 – летнего возраста, детей следует приобщать к созданию мира красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, так самым, утверждая их в понимании того, что красота – дела рук человеческих. [55]
Принимая во внимание  межпредметные связи, формирование художественной культуры ребенка в школе может проводиться практически на всех уроках. Особое  место такому воспитанию отводится на уроках литературы, музыки, труда и изобразительного искусства. На них школьники учатся эстетически воспринимать мир как через произведения искусства и литературы, так и через собственное творчество. Для осуществления задач эстетического воспитания Льянова Х.Б. рекомендует использовать такие принципы:
1. Постоянная связь с жизнью, широкие межпредметные связи.
2. Упор на задания познавательного и творческого характера, творческие уроки.
3. Проведение любого урока на высоком эстетическом уровне.
4. Обобщение знаний через внеклассную работу [61].
Формирование эстетической культуры в процессе художественно-творческой деятельности необходимо активно начинать как можно раньше. Это поможет не только сформировать личность ребенка, но и развить многие психические качества, мыслительные и творческие процессы: восприятие, воображение,  память, анализ, синтез,  внимание, наблюдательность, эмоциональность  и  т. д.
Среди познавательных процессов, обеспечивающих эстетическое развитие личности, особая роль отводится восприятию. Психологи выделяют следующие его свойства: непроизвольный характер, слабую дифференцированность (особенно у учащихся 1-2 классов), поверхностность, кратковременность, случайность, избирательность к восприятию всего яркого, красочного. Учитывая специфику формирования у детей младшего школьного возраста эстетического восприятия искусства, педагогическое руководство данным процессом следует осуществлять путем обогащения эстетического опыта ребят в ходе художественно-творческой деятельности.
В чем же заключается специфика организации эстетической культуры младших школьников? При организации процесса эстетического воспитания особую важность приобретает учет эмоций и чувств ребят. Характеризуя эмоциональную жизнь детей этого возраста, П.М. Якобсон указывал на «живость непосредственного проявления чувств», а также на их впечатлительность и эмоциональную отзывчивость [59, c. 99-100].
Таким образом, содержание эстетической культуры учащихся начальных классов состоит из следующих компонентов:
когнитивный (знаньевый) компонент (эстетические представления, понятия, знания; эстетические суждения и оценка);
эмоционально-побудительный компонент (эстетические переживания, эмоции и чувства; эстетическое восприятие; эстетический вкус; эстетические потребности, интересы; эстетические качества личности; художественно-творческие способности);
деятельностный компонент (умения и навыки эстетико-предметной деятельности; творческая активность) [33, c. 13]
Итак, эстетическая культура младших школьников предполагает формирование начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности и произведений искусства. На этой основе у детей формируются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы и склонности; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению. В пробуждении творческого потенциала (формировании интереса к творчеству) велика роль окружения ребенка. Подчеркивается, что ведущими мотивами эстетической деятельности у детей данного возраста выступают интересы (склонности, предпочтения). Психологи особо выделяют эстетический мотив поведения, который превалирует над познавательным, этическим и другими мотивами и включается в наиболее сложные формы поведения, различные связи с игровой, учебно-познавательной, трудовой и спортивной деятельностью детей, в разнообразные формы общения.
В то же время, психологические и педагогические исследования показывают, что некоторым детям свойственно пессимистическое восприятие жизни, полное отсутствие эстетического вкуса, эгоизм, эмоциональная напряжённость, агрессивность. В этой связи проблема исследования процесса формирования эстетической культуры личности младшего школьника становится особенно важной.
Что же способствует успешному формированию эстетической культуры? Основные требования сформулированы Льяновой Х.Б.:
- определение компонентов эстетической культуры личности (эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетической оценки, эстетического вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности) становится основой для выявления педагогических средств их развития;
- в процессе развития компонентов эстетической культуры личности младшего школьника учитываются особенности возраста, которые заключаются в преобладании наглядно-образного мышления, высокой эмоциональной восприимчивости, гибкости воображения, предрасположенности к творчеству;
- выбор содержания, методов, средств обучения младших школьников базируется на интеграции различных видов художественно-творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, речевой, театрализованной), которые являются факторами формирования у детей способности чувствовать и воспринимать эстетические ценности.[61]
Формирование в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально-смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем свое углубление и обогащение, перерастая в систему эстетической культуры личности. В школьные годы этот процесс находит выражение в овладении сенсорно-чувственными приемами постижения художественных и эстетических явлений, то есть приобретения умений, навыков воспитания и оценки, в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, формируются эмоционально психологические установки, оценочно-вкусовые представления, осваиваются многообразные способы образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах.[55]
1.3. Содержание, формы и методы развития и формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников.
Общество развивается, на смену одному общественному строю приходит другой, меняются взгляды и представления людей, в том числе и взгляды на прекрасное, на его роль в воспитании человека. Но споры о формировании эстетической и художественной культуры человека не утихают.
Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности [49, с.320]. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.
По Бабанскому Ю.К. «Эстетическое воспитание – система знаний, представлений, понятий, обеспечивающих эстетическое отношение к действительности, понимание и оценку прекрасного в природе, искусстве, труде и общении; эстетические взгляды, вкусы и убеждения; художественный кругозор; умения и навыки творческой, художественно-эстетической деятельности»[3,с. 200].
Содержанием воспитания эстетической культуры младших школьников выступает педагогическая деятельность по передаче начальных эстетических знаний, развитию способностей эмоционально-чувственного восприятия и эстетической оценки, накоплению опыта эмоционально-чувственных переживаний, формированию эстетических интересов, элементарных умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности. В соответствии со структурно-содержательными компонентами выделяются и задачи эстетического воспитания:
обогащение и уточнение начальных эстетических представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, произведениях искусства;
формирование эстетических (художественных) понятий, суждений, оценок (способности понимания прекрасного в искусстве, природе, явлениях общественной жизни, быту);
развитие эстетической восприимчивости, расширение диапазона эмоционально-эстетических реакций, дифференцирование эстетических переживаний и чувств;
воспитание эстетического вкуса;
формирование эстетической потребности;
выявление и развитие художественно-творческих способностей;
формирование умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности и развитие творческой активности;
воспитание эстетических качеств личности и культуры поведения.[33, c.14-15]
 Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность художественно-эстетического воспитания, однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме.  Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека.
Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение [32, с. 42].
Важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства" [32, с. 45]. Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало художественно-эстетического отношения к миру.
Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой художественно-эстетического чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету" [32,с. 53]. В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех. Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой "устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания" [32, с. 48].
Еще одна категория художественно-эстетического воспитания - сложное социально-психологическое образование - эстетический вкус. Ю.Б. Борев определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений" [8, с.92]. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как "невосприимчивость к художественным суррогатам" и "жажду общения с подлинным искусством". Но нам более импонирует определение, данное Е.О. Гусевым. "Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства" [18, с.37].
 Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в дошкольном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Воспитателю не доставляет трудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
По мнению Лихачева Б.Т. одним из показателей эстетической воспитанности является эстетический идеал. Эстетический идеал - социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке и искусства [3,с.203]. То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве.
В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития. Основными методами, которые используются в эстетическом воспитании, по мнению Сметанкиной И.П., являются:
1.    Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.
2.    Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.
3.    Развитие самостоятельных действий – воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.
4.    Включение в трудовое воспитание – учить детей познавать красоту труда[50].
 Рассматриваемые методы помогают пробуждать у детей чувство прекрасного, желание действовать по-своим, детским, но законам красоты. Д. Б. Кабалевский говорит: «Прекрасное пробуждает доброе». В современной педагогической науке особая роль принадлежит методике художественного обучения на занятиях, предусматривающей необходимость создания поисковых «проблемных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подходы к каждому ребенку.
Само по себе воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у ребенка внутреннюю положительную реакцию и возбуждает ее активность в работе над собой. Воспитательное значение имеет эстетическая организация труда, привлекательное оформление классных комнат, интерьеров образовательных учреждений, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды учеников и преподавателей. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. В качестве примеров могут послужить чистота подъездов, озеленение улиц, оригинальный дизайн магазинов и офисов.
Таким образом, лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое воспитание ребенка.
Если рассматривать воспитание художественной культуры личности, то она есть часть эстетического воспитания. Сюда входит формирование средствами искусства эстетического восприятия действительности, а также развитие художественно-творческих потребностей в различных областях искусства и потребностей вносить прекрасное в жизнь. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений.
«Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве»[10,с.61]. Воспитание такой культуры традиционно рассматривается через формирование отношения человека к искусству, то есть воспитание любви к искусству, внутренней потребности в общении с искусством, понимание смысла искусства и его предназначения.
В основу воспитания художественной культуры личности положена следующая идея: воспитание художественной культуры - это целенаправленный поэтапный процесс присвоения личностью общечеловеческих ценностей и культурных норм, содержащихся в образах искусства. Для того чтобы личность приобрела возможность выявлять эти ценности и нормы в процессе общения с искусством, необходимо научить ее «читать» художественные образы искусства. С этой целью процесс воспитания необходимо строить с опорой на изучение художественного языка искусства. Присвоение человеком выявленного содержания происходит в процессе его самостоятельной творческой деятельности [9].
Итак, в сфере воспитания художественной культуры личности выделяют следующие принципы:
Творческая доминанта: преобладающей деятельностью, в которой осуществляется художественно-эстетическое развитие, является та или иная форма художественного творчества личности.
Ориентация на художественную деятельность как основу общего эстетического развития: основой общего эстетического развития личности выступает освоение художественной деятельности - создание произведений искусства, их восприятие, оценка.
Единство художественного образования с общекультурным художественным процессом.
Художественность: процесс художественно-эстетического образования должен строиться в соответствии с законами искусства (создание художественной атмосферы, использование эмоционально-образных средств и т. п).
Комплексное использование искусства, обеспечивающее освоение специфики художественных выразительных средств, языка искусства, его жанровых и стилистических особенностей.
Для большей эффективности художественного воспитания, как отмечает С.А. Герасимов, следует применять комплексный подход. Он выделяет два принципа: «…система нравственно-эстетического воспитания должна выстраиваться так, чтобы в процессе воздействия на ребенка различные виды искусств постоянно взаимодействовали между собой…На этом основывается необходимость осуществления межпредметных связей в процессе преподавания искусств. Второй принцип заключается в том, что  нравственно-эстетическое воспитание… должно стать органической частью любого…воспитания»[48, с.12]
Исходя из вышеперечисленных принципов, следует, что цель воспитания художественной культуры - формирование и развитие творческой личности. Постоянная потребность в познании искусства, как основы жизненного творчества, отражает уровень культуры народа.
В сферу воспитания художественной культуры входит художественное творчество, где формируется творческий потенциал личности. Самым эффективным образом формируется творческий потенциал при систематическом восприятии художественных произведений и в процессе самостоятельного художественного творчества.
Художественное творчество - это своеобразное осмысление человеком мира и себя в нем. Осмысление, выражающееся в специфическом оформлении материи, в эстетической организации особых чувственно-воспринимаемых знаков, в особых языках (языках звучаний, линий, движений, ритмов, слов и т. д.). [6]
Иногда понятие «художественное творчество» во многом совпадает с понятием «искусство». Искусство - одно из мощнейших средств воспитания эстетической и художественно-творческой культуры, и культуры вообще. Этот термин иногда употребляют в узких значениях: как совокупность художественных произведений (исключая процессы их создания и восприятия), как специфическое мастерство высокого уровня (не включая его результаты). При более широком понимании искусство - это особая сфера человеческой деятельности, целенаправленная, осознанная в своем значении специализированная художественная активность (художественное творчество) и ее результаты (художественные произведения, произведения искусства), их функционирование и восприятие.
Важные воспитательные возможности занятий изобразительным искусством давно уже обусловили включение их в учебные планы общеобразовательных школ. Начиная с самого раннего возраста, дети любят рисовать не только виденные ими предметы, но и воображаемые. Сначала у них появляется познавательный интерес к материалу (бумаге, карандашу, пластилину), а позже они пытаются изображать различные предметы. Для ребенка совершенно незаметна неправильность его рисунка, несходство его с изображенным предметом, для него важны чувства и идея. Если детей не учить изобразительной грамоте, то когда они становятся более сознательными, начинают понимать, что рисунок не соответствует действительности. У детей наступает разочарование, и многие перестают рисовать. Поэтому учителю важно развивать творчество, прививая новые навыки рисования, чтобы не пропал интерес к рисованию.
Но, например, Е.И.Николаева утверждает, что результатом детского творчества является не конкретный рисунок, а те изменения, которые произошли с личностью ребенка в процессе созидания. Задачей совместного творчества является развитие эмоциональной отзывчивости ребенка, а не передача ему логических объяснений и технологий. Полученное «даром» не ценится и быстро утрачивается, тогда, как добытое опытом сохраняется надолго[2].
Основные задачи уроков изобразительного искусства в эстетическом развитии школьника состоят в том, чтобы сделать духовной потребностью общение с ним, овладеть умениями и навыками деятельности в живописи, скульптуре, графике, декоративно-прикладном искусстве, дать школьникам знания об истории развития изобразительного искусства, научить эстетически воспринимать окружающую жизнь и искусство. Чем более глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками овладеет ученик, тем уровень его эстетического развития будет выше.
Кузин В.С. важность изобразительного искусства в эстетическом воспитании объясняет самой спецификой изобразительного искусства.
Во-первых, художественное изображение (а таким изображением и являются фактически любой рисунок и любая живописная работа) отражает эстетическое содержание изображаемого объекта, заключающееся в пропорциональности строения формы, соответствий всех частей объекта друг другу, изящности очертаний, гибкости их контуров, гармонии цветовых оттенков поверхности.
Во-вторых, выразительные средства художественного языка – композиция, рисунок, живопись, светотень, колорит – пронизаны по своей сути эстетическим содержанием и являются изобразительно-выразительными средствами передачи действительности в художественном творчестве ребенка.
И, наконец, процесс изображения, как правило, вызывает у ребенка восхищение красотой предмета, восторг перед своим рисунком, радость возможности посредством карандаша, кисти и красок передать свое отношение, свои чувства другим людям [28].
При этом учитель должен постоянно помнить, что воспитание эстетической и художественно-творческой культуры школьников средствами изобразительного искусства осуществляется в процессе самых разнообразных занятий на уроке, во внеклассной и во внешкольной работе. Это беседы об изобразительном искусстве, тематическое и декоративное рисование, рисование с натуры, занятия в кружке скульптурой и керамикой, аппликацией, посещение музеев, выставок, мастерских художников, доклады, вечера по изобразительному искусству, встречи с художниками.
Таким образом, воспитание эстетической и художественно-творческой культуры средствами изобразительного искусства – это воспитание чувства гармонии зрительно воспринимаемого нами мира, развитие оценочного отношения к предметам и явлениям действительности. Гармоничность действительности выражается, прежде всего, в единстве ее содержания и формы. Чувство гармонии, т.е. единство содержания и формы предметно-материального и духовного мира, вызывает положительные эмоции. Нарушение гармонии, уход от нее порождают отрицательные эмоции [50].
Можно сказать, что изобразительное искусство благодаря своей специфике заключается в наглядно-образном отражении действительности, служит эффективнейшим средством умственного, нравственного, эстетического воспитания, средством формирования мировоззрения.
Воспитание художественной культуры - это не только формирование потребности личности в общении с искусством и его эстетической оценке, но развитие и реализация художественно-творческих способностей, перенос их в другие сферы жизнедеятельности человека.
В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.А.Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский, В.А.Сухомлинский, Е.М.ТорошиловаВ.Н.Шацкая и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге "Ребенок в мире творчества" под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: "Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве" [12, с. 53].
Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» [21, с.43]. В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.
 Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [30, с. 51].
Существует различные определений понятия "художественно-эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.  Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и воспитания заключается в  формировании художественного вкуса. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества. Своеобразное понимание сущности художественно-эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач художественно-эстетического воспитания требует особого внимания.
В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического" видит цель художественно-эстетического воспитания Л.А.Григорович [17, с.39]. Б.М.Неменский придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания" [35, с. 67].
Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Таким образом, можно считать, что наиболее удачно цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: "Художественно-эстетическое воспитание - воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве» [53, с.36].
Эта цель также отражает и особенность художественно- эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М.Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.  Итак, во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность" [36, с. 60], - отмечает О.К. Ожерельева.
Вторая задача художественно- эстетического воспитания состоит в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими" [43, с.62]. Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне, они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов  художественно-эстетического отношения – любование» [30]. С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной художественно-эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор [30, с 42].
Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с художественно-эстетической оценкой явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическую оценку определяет, как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации" [18, с. 43]. Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы" [32].
Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.
Третья задача художественно-эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы "воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его  "по законам красоты". Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.
Вывод по главе I
В последнее время все больше уделяется внимания культуре личности, ее содержанию, в частности образованности и воспитанности.
Эстетическая и художественно-творческая культура являются важнейшими элементами культуры личности, как материальной, так и духовной. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Важнейшим средством привнесения в духовную культуру художественных образов, прекрасного, возвышенного является искусство – освоение действительности человеком, имеющий целью формирование и развитие его способности творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя.
Таким образом, вся система художественно-эстетического воспитания младших школьников нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Как и любая черта личности, эстетическая культура и художественная активность развивается в деятельности, и если вся жизнь ребенка, его учение, труд, отдых будут проникнуты эстетической направленностью, тогда он будет вносить в свою жизнь элементы прекрасного.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана школьная система эстетического воспитания. Эта система воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника. Следовательно, воспитательная работа должна быть направлена на развитие способности ребёнка глубоко и тонко оценивать окружающий мир с эстетических позиций, творить по законам красоты.
Глава II. Диагностика и повышение уровня сформированности основ эстетической и художественно-творческой культуры учащихся в работе учителя начальных классов
Сроки проведения: 7.11.2012 – 30.04.2013
База проведения: МОУ СОШ №14 города Твери, 2 «Б» класс.
Цель: создать и апробировать программу формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников.
Объект исследования: младшие школьники в процессе формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры.
Предмет: диагностика и развитие основ эстетической и художественно-творческой культуры (на базе 2 «Б» класса школы №14 г. Твери).
Исследование было спланировано в соответствии с выдвинутой гипотезой: развитию основ эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников будет способствовать системная, целостная, целенаправленная работа учителя, направленная на развитие у учащихся заинтересованности искусством, выявление и развитие творческих способностей, стремление к преобразованию окружающего, правильного отношения к труду, навыков культурного поведения, аккуратности в жизни.
Задачи:
Создать программу исследования и формирования эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников;
Подобрать диагностические методики для проведения экспериментально-практической части исследования;
Выявить уровень развития эстетической культуры и творческих способностей учащихся;
Выделить экспериментальную группу;
Разработать программу формирующего этапа;
Провести контрольное исследование, сделать сравнительный анализ;
Сделать выводы, сформулировать рекомендации начинающим учителям.
Программа диагностического исследования и формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры учащихся 2 «Б» класса
Таблица 1
Дата проведения Методы и методики Цели, задачи
Констатирующий этап исследования
7.11
8.11
9.11
13.11
12.11
16.11 Анкетирование учащихся (по Н.П.Капустину);[60] Выявить уровень развития эстетической воспитанности и основ эстетической культуры учащихся
Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса для родителей)[23, с. 346-349] Оценить творческое начало младших школьников (креативность)
Самооценка творческих способностей (Е.Туник)[23, с.350-353] Выяснить насколько творческой личностью считает себя ребенок
Анализ художественно-творческих работ учащихся Выявить уровень развития художественно-творческих способностей
Беседа с учителем;
Составление характеристики учащихся класса Выявить экспериментальную группу
Тест «эстетическая шкала» (Barron, Welsh,1952);[23, с.322] Выявить творческий потенциал в сфере художественной деятельности у учащихся экспериментальной группы.
Формирующий этап исследования
16.11 Беседа «Дружба» Приобщить к добру и добрым делам
20.11 Беседа «Вежливость»
приобщение к вежливым словам
-развитие внутренней культуры детей
-развитие умения общаться, находить правильный выход из ситуации
-расширение активного словарного запаса и кругозора детей
-выработка особого мнения о вежливом человеке и правил вежливости
21.11 Упражнение «Фантик для конфеты»[27]
развивать творческие способности в изобразительной деятельности
22.11
Урок изобразительного искусства «Натюрморт» -сформировать понятие об объёме и форме предметов и о том, как их передать на бумаге с помощью штриховки.
-Отработать разные виды штриховки (по направлению штриха и по плотности).
-Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь различать их на различных предметах. Выполнить задание на передачу светотени куба.
-Развивать самостоятельность в поиске решения различных задач, развивать наблюдательность; научиться оценивать свою работу.
- Воспитать любовь к искусству.
23.11
Упражнение «Герб деревни»[27] - развивать творческие способности в изобразительной деятельности
28.11
Урок технологии «Игрушки-пирамидки» -Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
-Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
-Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
-Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
29.11 Урок изобразительного искусства «Братья наши меньшие» -Расширить знания учащихся о художниках-анималистах;
-Формировать умение учащихся изображать животных, передавать пропорции ихфигуры.
-Формировать умение учащихся передавать фактуру шерсти животных, окраску.
-Воспитание у детей интереса и любви к животным, ответственного и эмоционально - отзывчивого отношения к ним.
29.11
Родительское собрание «Художественно - эстетическое развитие – одна из сторон формирования гармонично развитой личности» Формировать понимание важности и значимости художественно – эстетического воспитания
30.11 Упражнение «Следы невиданных зверей»[27] Развить творческие способности при рисовании на заданную тему в семье
3.12 «Мир моих увлечений» (коллективно-творческое дело) -Раскрыть мир увлечений учащихся класса.
-Помочь участникам самосовершенствоваться, сформировать у них социальную компетентность, способствовать реализации их творческого потенциала.
-Способствовать формированию коллектива.
4.12 Упражнение «Веер»[27] Развить фантазию и навыки комбинаторики
4.12 Упражнение «Дорисуй так, как хочешь»[27] 5.12 Урок технологии «Снегирь из ваты» -актуализировать знания  учащихся по теме «Зимующие птицы»
-закрепить правила работы с ножницами
-выполнить аппликацию снегиря из ваты
-вызвать сострадание к зимующим птицам в процессе беседы
-воспитать аккуратность
-развивать мелкую моторику рук путем вырезания, обведения по контуру
-развивать умение отвечать на вопрос полным ответом
6.12 Урок изобразительного искусства «Елочные игрушки» -Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
-Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
-Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
-Развивать художественные и конструкторско-технологические способности
7.12 Упражнение «Волшебные кляксы»[27] Развить ассоциативное мышление
7.12 Упражнение «Фантастический образ»[27] развивать творческое мышление и фантазию
11.12 Упражнение «Рисунок в несколько рук»[27] развивать творческие способности при создании коллективного образа
11.12 Упражнение «Медаль»[27] стимулировать творческое начало.
12.12 Упражнение «Представь, и ты увидишь»[27] развивать фантазию при воссоздании различных чувств с опорой на прошлый опыт.
13.12 Упражнение «Необитаемый остров»[27] учить создавать замыслы.
Контрольный этап исследования
13.12 Анкетирование учащихся (по Н.П.Капустину)[60] Выявить изменения уровня эстетической воспитанности и основ эстетической культуры у учащихся экспериментальной группы
14.12 Анализ художественно-творческих работ учащихся экспериментальной группы Выявить уровень художественно-творческих способностей
14.12 Тест «эстетическая шкала»(Barron, Welsh,1952);[23, с.322] Выявить творческий потенциал в сфере художественной деятельности учащихся
20.12 Самооценка творческих способностей (Е.Туник)[23, с.350-353] Выяснить насколько ребенок себя считает творческой личностью
2.1 Констатирующее исследование. Выявление уровня развития эстетической и художественно-творческой культуры учащихся 2 «Б» класса
Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития эстетической и художественно-творческой культуры учащихся 2 «Б» класса.
На констатирующем этапе для выявления уровня развития эстетической и художественно-творческой культуры было проведено анкетирование учащихся, проведена беседа с учителем (Приложение 1), самооценка творческих способностей (Е.Туник), диагностика детской креативности по шкале Вильямса (для родителей), эстетическая шкала (тест).
Анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П.Капустина) (Приложение 1)
Цель: использовать анкету для выявления уровня эстетической воспитанности и основ развития эстетической культуры. В ней были рассмотрены такие вопросы как: заинтересованность искусством; отношение к школе, к людям, к труду; бережное отношение к окружающему, красивое в жизни, отношение к себе.
В анкетировании приняли участие учащиеся. Оценивание производилось по трехбалльной шкале: «да» (качество проявляется всегда) – 2 балла; «иногда» (качество проявляется редко) – 1 балл; «нет» (качество не проявляется никогда) – 0 балла.
31-46– высокий уровень;
16-31– средний уровень;
0-16– низкий уровень.
В ходе анкетирования учащихся выяснилось, что у учащихся 2 «Б» класса наблюдается высокий уровень эстетической воспитанности и общих основ эстетической культуры.
Алина Ц. (40 баллов), София Н.(35 баллов), Анастасия Б. (40 баллов), Влад Ч. (40 баллов), Полина Ш. (42 балла), Максим Б. (39 баллов), Таисия И. (38 баллов), Никита М. (35 баллов), Михаил Я. (38 баллов), Светлана И. (38 баллов), Александра Л. (40 баллов), Елизавета О. (46 баллов), Арсений В. (40 баллов), Алиса К. (39 баллов), Семен Н. (40 баллов), Ирина Н. (42 балла), Анастасия Бр. (45 баллов), Виктория П. (44 балла), Кирилл Ж. (37 баллов), Елизавета П. (42 балла), Леонид П. (38 баллов), Виктория А. (43 балла), Марк Б. (40 баллов), Даниил У. (41 балл), Дмитрий К. (38 баллов), Елизавета Пок. (37 баллов), Роман Ш. (38 баллов).
По результатам данного анкетирования все учащиеся бережно относятся к природе, растениям и животным; любят красивое вокруг себя, заинтересованы искусством, любят трудиться, соблюдают правила личной гигиены.
С интересом находят ответы на непонятные вопросы. Учатся с интересом. Всегда выполняют домашнее задание. У учащихся большое стремление получать хорошие отметки. Старательны в учебе, внимательны. Помогают другим в делах и сами обращаются за помощью. Ответственно относятся к дежурству по школе. С удовольствием ухаживают за комнатными растениями, интересуются природой, любят животных.
Мы продолжили исследование, исходя из того, что эстетическая культура состоит также из таких компонентов как: степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению и преобразованию окружающего вокруг себя, т.е. художественно-творческая культура – эстетической культуры.
Общая характеристика учащихся класса (Приложение 2)
Общая характеристика класса составлена по итогам беседы с учителем и наблюдением за учащимися 2 «Б» класса.
2«Б» класс школы №14 г. Твери был сформирован в 2011 году. В нем учатся 30 человек, из них 16 девочек и 14 мальчиков. Возраст детей 8-9 лет. Класс обучается по программе «Школа 2100». Уровень общего развития выше среднего, большинство учатся хорошо. Дисциплина не всегда хорошая. Ребята в классе из обеспеченных семей. Родители постоянно контролируют детей, посещают родительские собрания,
В учебном коллективе дети объединены в небольшие группы (по 2 – 3 человека) по общим интересам. Бывают иногда небольшие конфликты, но они быстро разрешаются. Наблюдается также соперничество в работе. В классе нет ни официального, ни фактического лидера. К предпочитаемым членам класса относятся 8 человек (Кирилл Ж., Дмитрий К., Никита М., София Н., Семен Н., Елизавета Пок., Алина Ц., Владислав Ч.), к принятым - 6 человек (Анастасия Бр., Светлана И., Алиса К., Ирина Н., Виктория П., Даниил У.), к пренебрегаемым – 12 человека (Виктория А., Анастасия Б., Максим Б, Марк Б., Арсений В., Таисия И., Александра Л., Елизавета О., Леонид П., Екатерина Ф., Полина Ш., Рома Ч.) и к отверженным членам класса относятся 3 человека (Михаил И., Елизавета П., Рома Ш.). В классе неблагоприятный социально-психологический климат. Сплоченность класса ниже среднего.
На уроках большинство учащихся внимательно слушают учителя, стремят получить знания, активны на уроке, но есть и такие, которые испытывают трудности в усвоении учебной деятельности, так как они не усидчивые, отвлекаются на уроках: Даниил У., Алина Ц., Арсений В. Перед уроком также наблюдается несобранность: разбросаны учебники, вовремя к уроку не готовятся.
Ученики не могут организовать свое свободное время на перемене. Некоторые играют в настольные игры или игры в телефоне, читают книжки, придумывают свои игры. (Даниил У., Арсений В., Елизавета П., Таисия И.) Дети эмоциональные, энергичные, нетерпеливые. Они не всегда могут признать свои ошибки и извиниться перед товарищем.
В свободное время большая часть детей посещают кружки и спортивные секции. Коллектив связывает общая учебная и внеурочная деятельность. К внеурочной деятельности относятся занятия продленного дня, а также общие интересы. К отличникам класс относятся очень хорошо.
Ученики всегда находятся в курсе того, что происходит в школе. Ученики принимают участие в общешкольных праздниках, конкурсах (Светлана И., Алиса К., Анастасия Бр., Анастасия Б., Арсений В.). Учитель отметил учащихся, которые не активны в творческой деятельности класса Рома Ш., Полина Ш., Никита М. Эти учащиеся редко проявляю инициативу в мероприятиях, делах класса.
Вся воспитательная работа учителя направлена на всестороннее развитие личности учащихся. Также активно принимают участие в воспитательной работе родители.
В классе есть список дежурства по классу. Каждый день несколько учеников остается после уроков для уборки: они протирают парты, подоконники, полки; поливают цветы, подметают пол.
По плану внеурочной деятельности учащиеся 2 «Б» класс посещает музеи, выставки, ТЮЗ.
Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) (для родителей) (Приложение 3)
Цель: опросник для родителей и учителей об оценке креативности (творческого начала) ребенка – проводится индивидуально, время не ограничено.
Эта шкала состоит из восьми подразделов – показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком «х» ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить для получения дополнительной информации о ребенке.
Число ответов в колонке «часто» =2балла
Число ответов в колонке «иногда» = 1 балл
Число ответов в колонке «редко» = 0 баллов
Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «да» и комментариями х 1 = Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «нет» х 0 = Суммарный балл равен сумме баллов в вышестоящих строках.
100 баллов – это максимально возможный суммарный балл.
В эксперименте приняли участие 21 родитель, из них 8 родителей оценили своих детей ниже 50 баллов (Алина Ц. (47), Влад Ч. (49), Никита М. (22), Анастасия Бр. (36), Виктория П. (46), Елизавета П. (43), Роман Ш.(49), Полина Ш. (49), Кирилл Ж. (40)). Больше 50 баллов у Софии Н. (65), Анастасия Б. (55), Максим Б. (63), Таисия И. (61), Михаил Я.(65), Елизавета О. (63), Алиса К.(69), Семен Н. (64), Новикова И.(51), Леонид П. (76), Марк Б.(67), Елизавета Пок.(75).
Самооценка творческих способностей (Е.Туник) (Приложение 4)
Цель: выяснить, насколько творческой личностью считает себя сам ребенок.
При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Получаются четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.
Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является. Все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
В результате получилось: Алина Ц. (68), София Н.(80), Анастасия Б.(65), Влад Ч. (73), Полина Ш.(61), Максим Б.(69), Таисия И.(81), Никита М.(77), Михаил Я.(76), Светлана И.(66), Александра Л.(80), Елизавета О.(84), Арсений В.(78), Алиса К.(74), Семен Н.(68), Ирина Н.(58), Анастасия Бр.(75), Виктория П.(55), Кирилл Ж.(72), Елизавета П.(79), Леонид П.(79), Роман Ш.(68). Эти учащиеся считают себя творческой личностью, любознательной, с воображением.
Низкие показатели у Ирины Н. (58), Виктории П.(55).
Сводная таблица результатов проведенного исследования
Таблица 2
Список учащихся Анкетирование (по Н.П.Капустину); Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) Самооценка творческих способностей (Е.Туник) Средний балл
Виктория А. 43 - 69 56
Анастасия Б. 40 55 65 53
Максим Б. 39 63 69 57
Марк Б. 40 67 69 59
Анастасия Бр. 45 36 75 52
Арсений В. 40 - 78 59
Кирилл Ж. 37 40 72 49
Таисия И. 38 61 81 60
Светлана И. 38 - 66 52
Алиса К. 39 69 74 60
Дмитрий К. 38 - 69 53
Александра Л. 40 - 80 60
Никита М. 35 22 77 44
София Н. 35 65 80 60
Семен Н. 40 64 68 57
Ирина Н. 42 51 58 50
Елизавета О. 46 63 84 64
Леонид П. 38 76 79 64
Виктория П. 44 46 55 48
Елизавета П. 42 43 79 54
Елизавета Пок. 37 75 66 59
Даниил У. 41 - 66 53
Алина Ц. 40 47 68 51
Влад Ч. 40 49 73 54
Роман Ш. 38 49 68 51
Полина Ш. 42 49 61 50
Михаил Я. 38 65 76 59
Мы вывели средний балл по результатам анкетирования (по Н.П.Капустину), диагностики детской креативности (по шкале Вильямса), самооценки творческих способностей (Е.Туник). Низкие показатели получились у Никиты М., Ирины Н., Виктории П., Алины Ц., Романа Ш., Полины Ш.
Анализ художественно-творческих работ (Приложение 5)
Цель: Выявить уровень развития художественно-творческих способностей.
Учащимся было предложено нарисовать иллюстрацию к басне И.А.Крылова «Волк и ягненок» (Приложение).
Урок был проведен 13 ноября; в процессе осуществлялись следующие задачи:
- знакомство учащихся с видом книжной графики – иллюстрацией;
- совершенствовать умения использовать уже знакомые средства художественной выразительности: высокий и низкий горизонт, выделение главного в рисунке, выделение композиционного центра;
- продолжать развивать художественные навыки при выборе цветового решения в выполнении работы;
- развить воображение, память, наблюдательность;
- воспитывать чувства доброты, справедливости, честности;
В ходе анализа творческих работ были выделены такие критерии:
-оригинальность (импровизация и использование собственных впечатлений при выполнении работы; оригинальность замысла.),
-соответствие теме (Правильное понимание поставленных задач),
-колористическое решение изображаемого (умение использовать основные изобразительные средства выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура; владение различными техниками и приемами в области изобразительного искусства; использование современных материалов),
-целостность художественного образа, аккуратность (знание, понимание и применение на практике основных законов композиции; органичность и целостность композиционного решения).
Оценивание проходило в баллах:
3 балла - критерий максимально выражен;
2 балла - критерий выражен с незначительными помарками;
1 балл - критерий выражен плохо;
0 баллов – критерий не выражен.
Максимально творческие способности выражены при баллах от 10 до 15; средне – от 5 до 10; слабо выражены от 0 до 5.
Результаты анализа художественно-творческих работ учащихся 2 «Б» класса
Таблица 3
Список учащихся Критерии оценивания учащихся Итог
Оригинальность Соответствие теме Колористическое решение/выбор штриха Целостность художественного образа Аккуратность Виктория А. 0 3 2 3 3 11
Анастасия Б. 0 3 2 3 2 10
Максим Б. 0 3 2 3 2 10
Марк Б. 0 3 2 3 2 10
Анастасия Бр. 0 3 2 2 2 9
Арсений В. 0 3 2 3 3 11
Кирилл Ж. 0 3 2 2 2 9
Таисия И. 0 3 2 2 3 10
Светлана И. 0 3 2 3 2 10
Алиса К. 0 3 2 2 2 9
Дмитрий К. 0 3 2 2 2 9
Александра Л. 0 3 2 2 3 10
Никита М. 0 3 1 2 2 8
София Н. 0 3 3 3 3 12
Семен Н. 0 3 3 2 2 10
Ирина Н. 0 3 3 1 3 10
Елизавета О. 0 3 2 2 3 10
Леонид П. - - - - - -
Виктория П. 0 3 1 2 1 7
Елизавета П. 0 3 2 2 2 9
Елизавета Пок. 0 3 3 1 2 9
Даниил У. 0 3 1 2 3 9
Алина Ц. 0 3 1 2 3 9
Влад Ч. 0 3 2 2 2 9
Роман Ш. 0 3 1 1 1 6
Полина Ш. 0 3 1 2 1 7
Михаил Я. 0 3 2 2 2 9
Анализ показал, что все работы однотипны, не отличаются оригинальностью, достаточно неаккуратно положены штрихи, не все смогли передать форму с помощью штриха.
Наименьшее количество баллов получили: Никита М., Виктория П., Рома Ш., Полина Ш.
В ходе проведенной работы, можно выделить экспериментальную группу: Рома Ш., Полина Ш., Виктория П., Никита М., Алина Ц., Ирина Н.
Проанализировав результаты анкеты (Н.П.Капустина) у учащихся экспериментальной группы высокий уровень эстетической воспитанности и основ эстетической культуры. Но мы продолжили работу исходя из того, что художественно-творческая культура - часть эстетической культуры. Сюда входит эстетическое восприятие действительности, развитие художественно-творческих потребностей в искусстве и развитие художественно-творческих способностей.
Опросив родителей об оценке творческого начала у детей, можно сказать, что у учащихся экспериментальной группы низкие показатели, как и при самооценке творческих способностей (Е.Туник).
Так при вычислении среднего балла (анкетирование, диагностика детской креативности, самооценка творческих способностей), получились низкие показатели (баллы) у учащихся экспериментальной группы.
При анализе продуктов деятельности учащихся 2 «Б» класса, можно сделать вывод: у всех однотипные работы, не оригинальные. У учащихся экспериментальной группы слабо выражены такие критерии как: оригинальность, аккуратность, целостность художественного образа.
Тест «эстетическая шкала»
Далее учащимся экспериментальной группы было предложено следующее задание - Эстетическая шкала
Этот тест широко применяется в экспериментальной практике и в качестве индикатора различных личностных факторов, в том числе креативности.
Тестовый материал– двадцать черно-белых фигур.
Параметры диагностики:
1) эстетические вкусы (предпочтения) как средство оценки личностного стиля;
2) креативность (исследования показали, что эстетическая шкала коррелирует с уровнем креативности не только в искусстве, но и в других областях деятельности (F.Ваггоп,1965). Было установлено, что творческие личности при выполнении теста отдают предпочтение более сложным, динамичным и асимметричным фигурам (в тестовых заданиях такие рисунки имеют нечетные номера);
3) личностные особенности (получена связь шкалы с личностными переменными, в частности высокие показатели в результатах данного теста (выбор сложных, динамичных, асимметричных фигур связан с независимостью, лидерством, импульсивностью)).
Процедура тестирования. Испытуемым предъявляются поочередно карточки с двумя фигурами, одна из которых симметрично структурирована и статична, другая – представляет собой эскиз асимметричной абстрактной графики.
Из 10 пар карточек Алина Ц. выбрала 4 карточки с абстрактной графикой и 6 карточек со статичным рисунком; Никита М. выбрал 3 карточки с абстрактной графикой и 7 со статичным рисунком; Ирина Н. выбрала 6 карточек с абстрактной графикой и 4 со статичным рисунком, Виктория П. – 4 карточки с абстрактной графикой и 6 карточек со статичным рисунком; Роман Ш. – 3 карточки с абстрактной графикой и 7 карточек со статичным рисунком; Полина Ш. – 4 карточки с абстрактной графикой и 6 карточек со статичным рисунком.
Было установлено, что творческие личности при выполнении теста отдают предпочтение более сложным, динамичным и асимметричным фигурам. Данный тест показал, что учащиеся экспериментальной группы недостаточно творчески развиты, так как все участники выбрали больше карточек со статичным и симметричным рисунком, что говорит о несовершенстве эстетического вкуса. Учащиеся предпочитают строго упорядоченные изображения, не стремятся к креативности, необычности.
Данные, полученные на этапе констатирующего исследования, легли в основу разработки программы формирующего исследования. Так при вычислении среднего балла (анкетирование, диагностика детской креативности, самооценка творческих способностей), получились низкие показатели (баллы) у учащихся экспериментальной группы.
При анализе продуктов деятельности учащихся 2 «Б» класса, можно сделать вывод: у всех однотипные работы, не оригинальные. У учащихся экспериментальной группы слабо выражены такие критерии как: оригинальность, аккуратность, целостность художественного образа.
У учащихся экспериментальной группы низкий уровень развития основ художественно-творческой культуры, несмотря на высокий уровень общей воспитанности и развития начальных представлений об эстетической культуре личности. Мы можем говорить о несовершенстве развития эстетической культуры у младших школьников, так как ее основой является художественно-творческая культура.
2.2 Формирующий эксперимент. Развитие уровня эстетической и художественно-творческой культуры учащихся экспериментальной группы
Цель: с помощью целенаправленной работы способствовать повышению уровня эстетической и художественно-творческой культуры учащихся экспериментальной группы.
Исходя из беседы с учителем, в классе неблагоприятный социально-психологический климат, сплоченность класса ниже среднего, были проведены две беседы на темы: «Дружба», «Вежливость» с целью сплочения коллектива и настроя класса на вежливые и дружественные отношения, эстетизации отношений.
Беседа «Дружба» (Приложение 6)
На всем протяжении беседы проводилось наблюдение за экспериментальной группой по таким критериям: активность, заинтересованность, правильность ответов, полнота ответов.
ЯП – показатель проявляется ярко;
П – показатель проявляется;
СП – показатель слабо проявляется;
Н – показатель не проявляется.
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы в ходе беседы
Таблица 4
Список учащихся Активность Заинтересованность Правильность ответов Полнота ответов
Никита М. СП СП П СП
Ирина Н. ЯП ЯП ЯП П
Виктория П. СП П П СП
Алина Ц. П П ЯП П
Полина Ш. СП П СП СП
Роман Ш. СП СП СП СП
В беседе принимал участие весь класс, учащиеся активно принимали участие в обсуждении проблемных ситуаций, играх.
В экспериментальной группе самыми активными и заинтересованными обсуждением оказались Ирина Н., Алина Ц., они охотно вступали в беседу, правильно отвечали на вопросы и полно высказывали свои мысли.
Никита М., Виктория П., Полина Ш., Роман Ш. внимательно слушали ответы своих одноклассников, редко и не полно отвечали на вопросы, не высказывали своих мыслей.
5.Беседа «Вежливость» (Приложение7)
Цели урока: учить детей вежливому обращению, уважению к человеку любого возраста знакомить с миром вежливых слов и речевых оборотов воспитывать в детях чувство собственного достоинства, бережного отношения друг к другу формировать духовно и нравственно развитую личность.
Задачи урока:
приобщение к нравственности
развитие внутренней культуры детей
развитие умения общаться, находить правильный выход из ситуации
расширение активного словарного запаса и кругозора детей
выработка особого мнения о вежливом человеке и правил вежливости
В содержание беседы были включены: игра «Я знаю пять волшебных слов», разыгрывание ситуаций, конкурс со словами.
Учащиеся за время урока усваивали понятия «вежливость» и «вежливые слова».
Активное участие в беседе принимали: Светлана И., Алиса К., Леонид П., Алина Ц., Елизавета О. Активность и работоспособность ребят хорошая.
Психологическая атмосфера характеризовалась дружественностью, оптимизмом.
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы в ходе беседы
Таблица 5
Список учащихся Активность Заинтересованность Правильность ответов Полнота ответов
Никита М. П П СП СП
Ирина Н. ЯП ЯП П П
Виктория П. ЯП П П П
Алина Ц. ЯП П П ЯП
Полина Ш. П П П СП
Роман Ш. П П СП СП
Учащиеся экспериментальной группы активно участвовали в беседе, были заинтересованы в обсуждении ситуаций.
Никита М. и Роман Ш. не всегда правильно и кратко отвечали на вопросы.
2.Упражнения (Приложение 8)
Герб деревни
Цель: развивать творческие способности в изобразительной деятельности.
Учащимся было предложено нарисовать герб любой деревни: Ватрушкино, Муркино, Одуванчиково. Все активно и с инициативой стали выполнять задание, старались выполнить аккуратно, продумывали детали.
Роман Ш. не сразу смог определиться с названием деревни, в последующем он торопился выполнить работу, об этом говорит неаккуратность работы и не продуманность деталей.
3.Упражнение (Приложение 8)
Фантик для конфеты.
Цель: развивать творческие способности в изобразительной деятельности.
Необходимо представить, что каждый изобрел новые очень вкусные конфеты и изобразить для них фантик. Данное задание было наиболее интересное для учащихся, так как они любят конфеты и с удовольствием придумали «свой фантик».
4.Урок изобразительного искусства «Натюрморт» (Приложение 9)
Тема: Натюрморт.
Цель: способствовать развитию творческих способностей, посредством передачи объема предметов с помощью штриховки.
Задачи:
-Получить понятие об объёме и форме предметов и о том, как их передать на бумаге с помощью штриховки.
-Отработать разные виды штриховки (по направлению штриха и по плотности).
-Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь различать их на различных предметах. Выполнить задание на передачу светотени куба.
-Развивать самостоятельность в поиске решения различных задач, развивать наблюдательность; научиться оценивать свою работу.
- Воспитать любовь к искусству.
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы на уроке изобразительного искусства
Таблица 6
Список учащихся Активность Заинтересованность Самостоятельность Аккуратность
Никита М. П. П СП СП
Ирина Н. ЯП ЯП П П
Виктория П. ЯП П П П
Алина Ц. ЯП П Н П
Полина Ш. П П П СП
Роман Ш. СП П П СП
Учащиеся были заинтересованы уроком, слушали объяснения, отвечали на вопросы.
Самостоятельно приступили к работе Ирина Н., Виктория П., Полина Ш., Роман Ш. Часто просила помощи при выполнении Алина Ц.
Работы аккуратные у Ирины Н., Виктории П., Алины Ц., работы с небольшими помарками у Полины Ш. и Романа Ш.
6.Урок технологии «Игрушки-пирамидки» (Приложение 10)
Тема: Игрушки-пирамидки. Дед Мороз (разметка по шаблону).
Цель: способствовать развитию творческих способностей, посредством конструирования.
Задачи:
1. Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы в ходе урока технологии
Таблица 7
Список учащихся Активность Заинтересованность Самостоятельность Аккуратность
Никита М. СП П СП Н
Ирина Н. ЯП ЯП П П
Виктория П. ЯП П П СП
Алина Ц. ЯП П СП СП
Полина Ш. СП П П СП
Роман Ш. СП П СП Н
Учащиеся выслушали объяснения, стали активно работать над изготовлением игрушки.
Просьбы о помощи поступали от Алины Ц., Никиты М., Романа Ш.
Аккуратно выполнила работу Ирина Н., остальные учащиеся экспериментальной группы неаккуратно склеили, вырезали шаблон.
7.Урок изобразительного искусства «Братья наши меньшие» (Приложение 11)
Цель: способствовать развитию творческих способностей, посредством изображения домашних животных.
Задачи:
Расширить знания учащихся о художниках-анималистах;
Формировать умение учащихся изображать животных, передавать пропорции их фигуры.
Формировать умение учащихся передавать фактуру шерсти животных, окраску.
Воспитание у детей интереса и любви к животным, ответственного и эмоционально - отзывчивого отношения к ним.
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы в ходе урока изобразительного искусства
Таблица 8
Список учащихся Активность Заинтересованность Самостоятельность Аккуратность
Никита М. П П СП СП
Ирина Н. ЯП ЯП ЯП ЯП
Виктория П. ЯП П П СП
Алина Ц. ЯП П СП П
Полина Ш. П П П СП
Роман Ш. П П П СП
Учащиеся были активны на уроке, отвечали на вопросы, рассказывали о своих домашних животных.
Самостоятельно выполняли работу: Ирина Н., Виктория П., Полина Ш., Роман Ш. Необходима была помощь Алине Ц., Никите М.
Аккуратно выполнили работу Ирина Н., Алина Ц.
8.Родительское собрание «Художественно - эстетическое развитие – одна из сторон формирования развитой личности» (Приложение 12)
Цель: проинформировать родителей о важности и значимости художественно – эстетического воспитания.
Задачи:
1. Познакомить родителей с задачами, путями и формами художественно - эстетического воспитания детей.
2. Формировать понимание важности и значимости художественно –эстетического воспитания в семье.
3. Познакомить родителей с литературой по художественно – эстетическому воспитанию детей.
Родительское собрание было проведено с целью профилактики и предупреждения проблем семейного воспитания. Были вынесены общие вопросы формирования художественно-эстетического воспитания. В процессе проведения собрания, родители внимательно выслушали, после задавали вопросы.
9.Упражнения (Приложение 8)
Следы невиданных зверей.
Цель: развивать творческие способности при рисовании следов зверей.
Учащимся было предложено нарисовать следы нечистой силы: Бабы Яги, Лешего, Кощея бессмертного, Кикиморы. Они фантазировали на тему и изобразили оригинальные следы, выполнили быстро.
10.Коллективно-творческое дело «Мир моих увлечений» (Приложение 13)
Цель: способствовать раскрытию творческого потенциала каждого учащегося.
Задачи:
1. Раскрыть мир увлечений учащихся класса.
2. Помочь участникам самосовершенствоваться, сформировать у них социальную компетентность, способствовать реализации их творческого потенциала.
3. Способствовать формированию коллектива.
В мероприятии принимал участие весь класс:
Алина Ц.: отвечает за организацию и распределение участников.
Ирина Н., Виктория П., Алиса К., Анастасия Б. – жюри.
Елизавета О., Виктория А., Семен Н., Максим Б., Роман Ч. – оформление класса.
На этапе планирования каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается и в результате вырабатывается общее мнение коллектива. На этом этапе я помогаю выработать концепцию проведения мероприятия при помощи наводящих вопросов, подсказок, советов, одобрения и т.п.
В процессе работы над мероприятием я помогаю ребятам, корректирую.
На этапе подведения итогов я вместе с ребятами анализирую данное КТД, что помогает выявить его значимость.
КТД укрепляет межличностные связи, разрушаются барьеры, реализуются потребности в творческом самовыражении. Данная форма работы помогла раскрыть каждому творческий потенциал.
11.Упражнения (Приложение 8)
Веер
Цель: развивать воображение, путем синтеза двух предметов.
Ребенок должен нарисовать три фантастических предмета, в которых как бы соединились два предмета. Данное задание вызвало затруднение в выполнении, учащиеся долго продумывали образы. В итоги получились, достаточно необычные сочетания.
12.Упражнение (Приложение 8)
Дорисуй так, как хочешь
Цель: научить создавать целостный образ на основе геометрических фигур.
В этом задании предлагается детям посмотреть на лист с изображенной на нем фигурой (кругом) и придумать интересную картинку с использованием данного элемента. Учащиеся сначала придумывали образ для геометрической фигуры и далее к ней дорисовывали элементы, которые позволили завершить целостную картину. Все работы были продуманы и завершены.
13.Урок технологии «Снегирь из ваты» (Приложение 14)
Тема: Снегирь из ваты.
Цель: способствовать развитию творческих способностей, посредством выполнения снегиря из ваты.
Задачи:
актуализировать знания  учащихся по теме «Зимующие птицы»
закрепить правила работы с ножницами
выполнить аппликацию снегиря из ваты
вызвать сострадание к зимующим птицам в процессе беседы
воспитать аккуратность
развивать мелкую моторику рук путем вырезания, обведения по контуру
развивать умение отвечать на вопрос полным ответом
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы в ходе урока технологии
Таблица 9
Список учащихся Активность Заинтересованность Самостоятельность Аккуратность
Никита М. П П СП Н
Ирина Н. ЯП ЯП ЯП П
Виктория П. ЯП П СП СП
Алина Ц. ЯП П СП СП
Полина Ш. П П П СП
Роман Ш. П П П СП
В течении урока можно было заметить, что учащиеся активно работают на уроке, следят за инструкциями. При выполнении необходимо было помогать Алине Ц., Никите М. Работа получилась аккуратной у Ирины Н., у остальных работа требовала доработки и усидчивости при выполнении.
14.Урок изобразительного искусства «Елочные игрушки» (Приложение 15)
Тема: Елочные игрушки.
Цель: способствовать развитию творческих способностей, посредством изготовления елочных игрушек.
Задачи:
- Нарисовать рисунок;
- Познакомить с историей елочной игрушки;
- Дать информацию о музеях елочной игрушки;
- Развивать художественный вкус;
- Продолжать развивать художественные навыки при выборе цветового решения в выполнении работы;
- Развить воображение, память, наблюдательность;
- Воспитать любовь к искусству, традициям.
Протокол наблюдения за учащимися экспериментальной группы в ходе урока изобразительного искусства
Таблица 10
Список учащихся Активность Заинтересованность Самостоятельность Аккуратность
Никита М. П П П П
Ирина Н. ЯП ЯП ЯП ЯП
Виктория П. ЯП П П П
Алина Ц. ЯП П П П
Полина Ш. П П П П
Роман Ш. П П П П
На уроке все активно работали и внимательно слушали, выполняли самостоятельно. Трудности возникли при построении оси симметрии и изображении симметричной фигуры. В целом работа выполнена аккуратно, правильно подобрано цветовое решение.
15.Упражнение (Приложение 8)
Кляксы
Цель: научить создавать образ из мало структурированных изображений.
Детям предлагается посмотреть на кляксы и подумать, на что они похожи, потом дорисовать придуманный образ. Учащиеся долго рассматривали изображения, советовались друг с другом, демонстрировали получившиеся картинки.
16.Упражнение (Приложение 8)
Фантастический образ
Цель: научить комбинировать различные детали при создании нового образа (развивать воображение).
Детям предлагается построить из элементов (уши, глаза, нос и др.) фантастический образ, существо или предмет.
17.Упражнение (Приложение 8)
Рисунок в несколько рук
Цель: развивать творческие способности при создании коллективного образа.
Предлагается детям представить себя в виде какого-либо образа. Затем на листе бумаги первый ребенок изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй, отталкиваясь от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации своего замысла. Точно так же поступает третий и т.д.
18. Упражнение (Приложение 8)
Медаль
Цель: стимулировать творческое начало.
Необходимо нарисовать медаль, которую можно было бы вручить за необычные достижения: за шоколадолюбие; скоростное завязывание шнурков.
Работы получились оригинальные, но, к сожалению, выбраны на предложенные темы.
19. Упражнение (Приложение 8)
Представь и ты увидишь
Цель: развивать воображение при воссоздании различных чувств с опорой на прошлый опыт.
Необходимо представить и нарисовать, какого цвета смех, острая боль, печаль, произвольно изобразить.
Таким образом, программа формирующего этапа экспериментально-практической работы включила в себя две беседы, три урока изобразительного искусства, два урока технологии, родительское собрание, КТД, 11 упражнений. Работа была направлена на развитие уровня эстетической и художественно-творческой культуры учащихся экспериментальной группы.
2.3Контрольное исследование. Сравнительный анализ результатов диагностирования учащихся экспериментальной группы, полученных на констатирующем и контрольном этапах по теме исследования
Цель: выявление динамики уровня развития основ эстетической и художественно-творческой культуры экспериментальной группы.
Для более точной диагностики мы провели повторное анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П.Капустина). (Приложение 16)
Для того чтобы выявить изменился ли уровень эстетической культуры (заинтересованности искусством, правильного отношения к труду, культурного поведения, бережного отношения к природе, аккуратности в жизни) учащихся экспериментальной группы, мы повторно провели анкетирование.
У учащихся экспериментальной группы не изменился уровень эстетической культуры, т.е. остался высоким.
Рома Ш.(40 баллов), Полина Ш.(42 балла), Виктория П.(44 балла), Никита М.(38 баллов), Алина Ц.(40 баллов), Ирина Н.(42 балла)
Анализ художественно-творческих работ учащихся экспериментальной группы (Приложение 17)
Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей
Учащимся было предложено сделать иллюстрацию к былине «Илья Муромец»
После прочтения былины «Илья Муромец», учащимся было предложено сделать иллюстрацию.
В ходе анализа продуктов деятельности были выделены такие критерии: оригинальность, соответствие теме, колористическое решение изображаемого, целостность художественного образа, аккуратность. Оценивание проходило в баллах:
3 балла - критерий максимально выражен;
2 балла - критерий выражен с незначительными помарками;
1 балл - критерий выражен плохо;
0 баллов – критерий не выражен.
Максимально творческие способности выражены при баллах от 10 до 15; средне – от 5 до 10; слабо выражены от 0 до 5.
Результаты анализа художественно-творческих работ учащихся экспериментальной группы
Таблица 11
Список учащихся Критерии оценивания учащихся Итог
Оригинальность Соответствие теме Колористическое решение/ выбор штриха Целостность художественного образа Аккуратность Никита М. 3 3 3 2 3 14
Ирина Н. 3 3 2 2 3 13
Виктория П. 3 3 2 3 1 12
Алина Ц. 3 3 2 2 2 12
Полина Ш. 3 3 2 2 2 12
Роман Ш. 3 3 3 3 3 15
Наглядно продемонстрированы сравнительные результаты анализа продуктов деятельности учащихся экспериментальной группы на диаграмме 1.
Сравнение результатов анализа художественно-творческих работ учащихся экспериментальной группы.
Диаграмма 1

Благодаря проведенной работе на этапе формирующего эксперимента, рисунки учащихся стали разнообразными и оригинальными, просматривается индивидуальность изображаемого, также видна аккуратность. Исчезла шаблонность работ. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать образы, с интересом выполнять творческие задания.
Тест «эстетическая шкала»
Далее экспериментальной группе было предложено следующее задание - Эстетическая шкала
Из 10 пар карточек Алина Ц. выбрала 6 карточки с абстрактной графикой и 4 карточек со статичным рисунком; Никита М. выбрал 6 карточки с абстрактной графикой и 4 со статичным рисунком; Ирина Н. выбрала 8 карточек с абстрактной графикой и 2 со статичным рисунком, Виктория П. – 4 карточки с абстрактной графикой и 6 карточек со статичным рисунком; Роман Ш. – 4 карточки с абстрактной графикой и 6 карточек со статичным рисунком; Полина Ш. – 5 карточки с абстрактной графикой и 5 карточек со статичным рисунком.
Данный тест показал, что учащиеся экспериментальной группы стали более творчески развитыми, так как все участники выбрали больше карточек с абстрактным изображением, что говорит о динамике развития эстетического вкуса (кроме Виктории П., Романа Ш., Полины Ш.). Предпочтение сложных, динамичных, асимметричных фигур связан со стремлением к неординарности, креативности.
Самооценка творческих способностей (Е.Туник) (Приложение 18)
Цель: это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью себя считаете ребенок.
Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является. Все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
В результате получилось: Алина Ц. (73), Полина Ш.(66), Никита М.(80), Ирина Н.(69), Виктория П.(65), Роман Ш.(79).
Наглядно продемонстрированы изменения самооценки творческих способностей на диаграмме 2
Сравнительный анализ результатов самооценки творческих способностей на констатирующем и контрольном этапах исследования
Диаграмма 2

Данный опрос показал, что учащиеся экспериментальной группы стали себя считать более творчески развитыми, подходят к решению творчески и нестандартно. Изменения произошли по таким критериям как: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску, которые тесно коррелируют с творческим проявлением.
Вывод по главе II
Вся наша работа была направлена на повышение уровня основ эстетической и художественно-творческой культуры. Нами были проведены уроки изобразительного искусства, технологии, беседы нравственного характера; упражнения, направленные на развитие творческих способностей, воображения; коллективно-творческое дело, родительское собрание.
Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах
Таблица 12
Методики
Список учащихся Анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П.Капустина) Анализ художественно-творческих работ учащихся Самооценка творческих способностей (Е.Туник)
I III I III I III
Никита М. 35 38 8 14 77 80
Ирина Н. 42 44 10 13 58 69
Виктория П. 44 44 7 12 55 65
Алина Ц. 40 44 9 12 68 73
Полина Ш. 42 42 7 12 61 66
Роман Ш. 38 40 6 15 68 79
Также эстетическая шкала показала, что учащиеся экспериментальной группы стали более творчески развитыми, так как все участники выбрали больше карточек с абстрактным изображением, это говорит о динамике развития эстетического вкуса, нестандартности.
Повысился уровень развития основ художественно-творческой культуры, и изменилась самооценка творческих способностей у всех учащихся экспериментальной группы, уровень развития основ эстетической культуры у Никиты М. с 35 до 38 баллов, Ирины Н с 42 до 44 баллов, Алины Ц. с 40 до 44 баллов, Романа Ш. с 38 до 40 балов; у Виктории П., Полины Ш. остался на прежнем высоком уровне. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать образы, с интересом выполнять творческие задания.
Такие изменения результатов говорят о том, что для экспериментально-практической работы по формированию и развитию эстетической и художественно-творческой культуры времени было недостаточно, но все - таки видна положительная динамика. Необходимо, чтобы учитель продолжал проводить целостную, целенаправленную, системную работу.
Заключение
 В проведенной нами научно-исследовательской работе по теме: «Формирование и развитие основ художественно-творческой и эстетической культуры учащихся в работе учителя начальной школы». Подтвердилась актуальность и значимость данной темы в современном образовательном процессе. Влияние искусства на воспитание человека зависит от его художественно-эстетического развития. Оно приносит удовлетворение и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Задача школы — обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.
В процессе работы был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Изучены такие теоретические вопросы: сущность, особенности формирования, содержание, формы и методы развития и формирования эстетической и художественно-творческой культуры. Эстетическая и художественно-творческая культура рассматривается в педагогике как сложное комплексное понятие. Важнейшей составной ее частью является формирование эстетического чувства, особой эмоциональной отзывчивости человека к прекрасному в искусстве, природе, труде, общественной жизни и поведении людей. Под формированием эстетической и художественно-творческой культуры понимается воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности (природе, труде, общественных отношениях, поступках людей) и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.
На основе изученных теоретических положений была проведена экспериментально-практическая работа по теме исследования.
Практическую часть работы составила исследовательская деятельность по созданию и апробации программы, направленной на диагностику и повышение уровня сформированности основ эстетической и художественно-творческой культуры учащихся 2 «Б» класса МОУ СОШ № 14 г. Твери. Основными этапами работы стали констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
На констатирующем этапе исследования мы провели диагностические методики, которые выявили уровень развития эстетической и художественно-творческой культуры учащихся 2 «Б» класса; далее мы выделили экспериментальную группу.
В исследовательской работе мы составили программу исследования. Нами были проведены уроки изобразительного искусства, технологии, беседы «Вежливость» и «Дружба», родительское собрание «Художественно-эстетическое развитие – одна из сторон формирования гармонично развитой личности», упражнения, направленные на развитие творческих способностей, коллективно-творческое дело «Мир моих увлечений».
На контрольном этапе исследования мы повторно провели: анкетирование учащихся, анализ художественно-творческих работ, диагностику самооценки творческих способностей (Е.Туник). Изменения произошли у всех учащихся экспериментальной группы, повысился уровень развития основ художественно-творческой культуры, изменился уровень развития основ эстетической культуры.
Таким образом, цель: теоретически и эмпирически изучить и проанализировать основные направления, формы и методы развития основ эстетической и художественно-творческой культуры младших школьников; разработать и апробировать экспериментально-практическую программу по теме исследования – достигнута.
Гипотеза исследования: развитие и формирование основ эстетической и художественно-творческой культуры у младших школьников будет успешным в работе учителя, если:
-разработана программа процесса развития и формирования основ эстетической и художественно-творческой культуры;
- созданы условия для приобщения младших школьников к эстетической и художественно-творческой культуре: на основе вовлечения учащихся в творческую деятельность с учетом возрастных особенностей - подтверждена.
Задачи решены.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее в практике учителей общеобразовательной школы и художественных студий для воспитания эстетической и художественно-творческой культуры детей.
 В результате проделанной работы были выработаны следующие рекомендации для родителей и педагогов начальной школы:
Главное в том, что труд учителя должен быть направлен на формирование гармонично развитой личности ученика. Необходимо привить учащимся нормы поведения, воспитать у них трудолюбие, творческую активность и другие качества, присущие гармонически развитой личности. Следовательно, воспитательная работа должна быть направлена на развитие способности ребёнка глубоко и тонко оценивать окружающий мир с эстетических позиций, творить по законам красоты.
Развитие творческих способностей детей – задача, не имеющая возрастных рамок. Несмотря на то, что пиком развития творческих способностей считается возраст от 3 до 4 лет, доказано, что еще до рождения ребёнок имеет возможность реагировать на внешние раздражители. Поэтому, уже после рождения ребенка, желательно приобщать его к искусству, читая ему книги, показывая яркие картинки, не ограничивая его желания в творчестве.
Среда, в которой растет ребенок, должна быть максимально располагающей к творчеству. Родители и учитель должны дать ему возможность творить, не боясь наказания. Для этого, необходимо следить за тем, чтобы дома и в школе всегда были доступные материалы для творчества (природные материалы, цветная бумага, краски, пластилин) и по возможности специально устроенное место.
Воспитатель должен поощрять любую инициативу ребенка, как можно чаще хвалить его, отмечая любые, даже самые скромные на первый взгляд достижения.
Школа и учитель должны помочь родителям в определении потребностей, мотивов, интересов младших школьников, способствовать развитию художественно-творческой и эстетической культуры.
Список литературы
Алиев Ю.Б., Ардаширова Г.Т., Барышникова Л.П. и др. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. Под ред. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
Анисимов В.П., Сметанина А.Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития личности: Монография. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-т, 2008. – 280с.
Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др.Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. Ю.К.Бабанского – 2-е изд., доп. И перераб. – М., Просвящение, 1988 – 479 с.,
Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории).-М.: Педагогика, 1979. - 224с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.,1984, с.54
Большаков В.П. Культура как форма человечности. Учебное пособие. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000.- 92 с.
Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд.кн.1/Ред. А.М.Прохоров.М.: Советская энциклопедия, 1976.2, с. 224
Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.
Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; предисл и общ. ред. А.Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1977. - 412 с
Буров А. И. Эстетика: Проблемы и споры. М., 1975-с.128
Бычков В.В. Эстетика: Учебник, 2-е издание. - М: Гардарики, 2008-573.
Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. - С.57-67.
Величко О.Ю. Роль нравственно-ориентированной игры в процессе эстетического воспитания младших школьников.//Начальная школа. – 2008. - №8 – с.11-15
Владимирская О.Д. Праздники в школе и дома: игры, загадки, считалки, сценарии, изготовление игрушек и сувениров/ О.Д.Владимирская, Е.Б.Рыкова. – М., 1998. – 103 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. − М., 1998. – 207 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.-93с.
Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.-94с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.:Знание, 1986. – 96 с.
Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М., 2000. – 591 с.
Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985.-186с
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии/ Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.:Речь, 2006. – 170 с.: ил. – (Технология Института сказкотерапии)
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. : Питер; СПб.; 2009 – 434с.
Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника// Начальная школа. – 2009. - №1. – с.20-25
Ильинская И.П. Приобщение к народным художественным традициям как механизмам формирования эстетических чувств младших школьников// Начальная школа. – 2010. - №2. – с.3-8
Киященко Н.И. Эстетическая культура. – М., 1996. – 201 с.
Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А.Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие, ООО «ТЦ Сфера», 2010. -111 с.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 - 3 классах: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с., ил., 32 л. ил.
Кукушкин В.С.,Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; 2005. – 592 с.
Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное Л-75 пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК, - М.: Прометей, 1992. – 528 с.
Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников.  М.: Просвещение, 1985.-175 с.
Любимова, Ю.С.Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл./ Ю.С. Любимова, В.В. Буткевич. - Минск: Пачатковая школа, - 2008 - 114 с.
Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластенина.- Издание-2.-М.:Академа.-2004.-120с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.
Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. – 2002. - №6. – с.58-63.
Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технологии воспитания: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И специальностям в обл. «Образование и педагогика»/ И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 463 с.
Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/[В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова и др.]; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Бим-Бад; Редкол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 – 528 с.
Печко Л.П. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе./ Л.П. Печко – М., 1991. – 109 с.
Подгорная С.Н. Современные праздники в начальной школе (1-2 классы): практ. пособие для учителей нач. кл. сред.шк./ С.Н.Подгорная, О.В.Перекатьева. – 3-е изд. – М.: МарТ, 2007. – 191 с.
Подласый И.П.Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.
Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. – 1996. - №9. – с.58-66.
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Вопросы эстетики. М.: Педагогика, 1972. - 147 с.
Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. − М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. − 384 с.
Самохвалова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире// Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. – 206 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М.,2002, с. 307
Система эстетического воспитания школьников. /Под ред. С.А. Герасимова. М., 1983 г., с.12.
Сластенин В.А. и др.Педагогика:Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шлянов;Под ред. В.А.Сластенина-2-е изд.,стереотип. – М.:Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с.
Сметанкина И.П. Об эстетическом воспитании школьников// Начальная школа. – 2003. - №9. – с.48-52
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие дляродителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. //Завуч начальной школы. – 2011. − №1. –5-12с.
 Фокина Т.Н. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.-с.287
Щиряков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся. Минск, 1970.-120с.: ил.
Эстетика. Под ред. А.А.Радугин – М.: Центр, 1998. – 240 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя/ Сост. Г.С. Лабковская. – М.: Просвещение, 1983. – 304 с.
Эстетическое воспитание и художественное образование в начальной школе: современное состояние и перспективы развития//Начальная школа. - 2010.- №8
Эстетическое воспитание школьников. Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. М., «Педагогика», 1974.-304 с.
Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). - М.: Просвещение – 1966.- 291 с.
http://festival.1september.ru/articles/502826/http://web.snauka.ru/issues/2011/07/1239http//sibac.info