Рефлексивный отчёт «Lesson Study»

Рефлексивный отчёт «Lesson Study»
Обоснование фокуса
Организуя коучинг – сессию, учителя средней школы № 19, сформулировали свою проблему: как можно улучшить практику преподавания своего предмета в школе?
Поэтому на коучинг я выбрала тему: «Lesson Study, как способ улучшения практики преподавания». Так определилась цель коучинг – сессии: познакомить учителей с новым педагогическим подходом Lesson Study и научить методике его проведения.
Классы представляют собой сложные рабочие условия, в которых приходится действовать профессионалам: 30 или более учащихся, работающих на уроке, примерно в течение одного часа, становятся носителями огромного объема информации. Столь же велика и скорость, с которой эта информация поступает учителю,что делает урок похожим, по выражению японцев, на «стремительно текущую реку» (Льюис, 1999).
Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком
информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что учителя преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими педагогами, по той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях. Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями.
В школу приходит молодой учитель и пока он научится верно находить способы управления различными учебными ситуациями, верно решать практические вопросы преподавания своего предмета, которые его волнуют, пройдут годы.
Практические знания учителя, как правило, остаются у него, поскольку он приобрел эти знания в ходе практики, но, зачастую, не осознает их наличие. В связи с тем, что учителя, как правило, работают автономно как «единственные специалисты» в своих классах, другие учителя редко имеют возможность увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег.
Моя задача была сделать так, чтобы учителя поняли, что подход «Lesson Study»
является подходом для передачи практических знаний другим
является подходом для изучения того, как дети с разной мотивацией (низкой, средней и высокой) усваивают материал
является подходом для выявления проблем обучения учащихся
является подходом для исследования классаГрамотно осуществлённый «Lesson Study» и служит для улучшения практики преподавания одного отдельно взятого учителя и нескольких учителей в целом.
Описание коучинг занятия и оценивание преподавания
Моя цель познакомить учителей с новым педагогическим подходом Lesson Study и научить методике его проведения.
На первом этапе коучинг занятия учителя оценили свои знания по данной теме с помощью шкалы:
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10
Далее следовало диалоговое общение по теме Lesson Study, с использованием презентации .
Затем был предложен видеофрагмент для обсуждения: «Любимые фразы учителей», для понимания как учителя находя новый способ управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях.
На следующем этапе педагоги смогли посмотреть каким образом проводят Lesson Study в одной из школ и примерить этот опыт на себя.
Далее была предложена работа в группах для осознания положительных и отрицательных моментов при проведении подхода Lesson Study и оформления «Корзинки идей». При данной форме работы учителя отметили, что положительным является, что проблема, которую выдвигает один учитель, становится общей и сообща проще решается, а отрицательным моментом назвали временной компонент на данный подход.
Чтобы отследить что именно думают на данный момент коллеги я провела небольшой опрос, в виде свободного микрофона, задав такие вопросы:
Как вы считаете можем ли мы попробовать данную форму работы у нас в
школе?
Какие сложности у нас могут возникнуть?
С кого было бы проще начать?
Кто бы сам хотел попробовать поучаствовать в данной форме работы?
Почерпнули ли вы что- то для себя нового на данном занятии?
Я, как коуч, на данном этапе помогала учителям в осознании того, что данный подход работает на нас, нашего учащегося и в целом на весь процесс преподавания. Каждый учитель рассказал как он представляет организацию данного подхода.
Результатом совместной работы стало создание группы для проведения данного подхода в начальном звене из шести человек.
Далее учителя участвовали в оценивании совместной работы.
Мое восприятие дня.
1 ряд: незаконченные предложения
2 ряд: плюс – минус – интересно
3ряд: расскажи по схеме
Я знаю Я запомнил Я смог
Сегодня я узнал … Было интересно … Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Я смог… Мне захотелось… Занятие дало мне для работы…
ПлюсМинусИнтересно Анализируя положительные моменты хочется отметить: просмотр и обсуждение видеофрагмента, потому что в нём была видна уже проделанная работа коллег. С энтузиазмом работали над положительными и отрицательными моментами подхода Lesson Study.
При этом у нас остались некоторые непонятные моменты, которые касаются проведения самого подхода, в которых нам предстоит ещё разобраться при его проведении.
При использовании любой из предложенных форм рефлексии на занятии проводилось «обращение назад» регулярно, чтобы у педагогов была потребность в осмыслении своих учебных действий, желание анализировать, размышлять, исследовать. Рефлексия работает на главную учебную цель-повышение эффективности самой учебной деятельности, развитие учебных компетенций обучающихся.
В конце занятия мы вернулись к оценочной шкале и оценили свои знания по данной теме на этот момент. Положительно то, что многие учителя захотели вернуться к рассмотрению данного вопроса ещё раз дома.
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10
Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы
В процессе коучинга учителя изучили: новый педагогический подход Lesson Study и научились методике его проведения. Обменялись мнениями как можно провести этот подход у себя в классе, также обсудили положительные и отрицательные моменты данного подхода. В результате пришли к выводу, что использование данного подхода делает урок наиболее эффективным и интересным для учащихся и улучшает практику преподавания учителя.
В результате совместной работы учителя поняли, что эта работа им нужна и важна для них самих, ведь проблема не должна быть одинока, когда рядом есть опытные и отзывчивые коллеги.
Через совместную работу они сами смогли оценить свои способности и знания, т. е. обучались процессу саморегуляции.
Наряду со знаниями и навыками, полученными за время нашего занятия, учителя приобрели и понимание того, что им надо самообразовываться в этом направлении и дальше. Коллеги поняли, что должны вносить коррективы в свои стратегии овладения знаниями, преодолевать возникающие трудности. И на вопрос: вдохновило ли Вас проведённое коучинг – занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения? Все учителя ответили утвердительно и объяснили ход своих мыслей в этом направлении. После коучинг – занятия учителя ответили на вопросы свободного микрофона, оценили стикерами совместную работу.303974570123050030397457012305003039745701230500 Коллеги на занятии приобрели полезные знания для себя, и почувствовали себя успешными.
Используемая литература:
Андреев В.И. (2000) «Педагогика». Казань.
Бабанский Ю.К. (1981) «Рациональная организация учебной деятельности». Москва.
Подласый И.П. (2006) «Педагогика».Москва.
Руководство для учителя (2012). www.cpm.kzhttp://pspu.ru/upload/pages/8309/sbornik_statej_ASHMB-2014.pdf
http://el.tfi.uz/pdf/imookpi01_ru.pdf3039745701230500