Методическая разработка по английскому языку на тему Еда. Традиционные блюда Британии (2 класс)

Сценарий урока
№ этапа Этап урока Деятельность учителя (Т.) Деятельность учеников (Ss) и предполагаемые реплики Методический
комментарий
1 Организационный Учитель приветствует учащихся:
T.: Hello my dear friends!
T.: How are you doing today?
T.: I’m very well, thank you for asking. It’s nice to see you all!
T.: Sit down, please. Ss.: Hello!
Ss.: I’m fine, thank you. And you?
Ss.: It’s nice to see you too. Уже знакомые начальные фразы урока настраивают учеников на звучание английской речи, и представляют собой первый непринужденный диалог.
2 Определение темы урока, его цели и видов деятельности Учитель определяет тему урока – «Еда» и говорит о предстоящей работе, выделяя основную цель: закрепление темы «Еда» и знакомство с традиционными британскими блюдами.
T.: Today we’re going to talk about FOOD. First, we should do some reading, listening, speaking exercises and then sing and dance. We’ll also discover some traditional British food. Ученики слушают учителя, который, в свою очередь, помогает детям понять всё сказанное, используя подходящие жесты.
3 Фонетическая разминка Учитель предлагает вспомнить некоторые гласные звуки. Учащиеся выявляют разницу между короткими и долгими (например, [I] и [i:]), широкими и узкими звуками ([æ] и [e]).
T.: Let’s start our lesson with the phonetic exercise. We’re going to pronounce some vowel sounds.
Особое внимание следует уделить звуку [з:], аналогия которому в русском языке отсутствует (вспомнить слово «burger»).
Произнося каждый звук, учитель просит детей назвать слова из темы «Еда» (или другие*), в которых «прячутся» эти гласные звуки: [æ] – apple [e] – egg
[I] – milk [i:] – cheese
[Λ] – umbrella*[a:] – banana
[ο] – orange [o:] – water
[υ] – book* [u:] – juice
[з:] – burger На доске в две колонки распределены гласные звуки:
[æ] – [e]
[I] – [i:]
[Λ] – [a:]
[ο] – [o:]
[υ] – [u:]
[з:]Если дети затрудняются подобрать слово с определенным звуком, учитель может подсказать его с помощью картинки.
4 Повторение и актуализация лексического и грамматического материала:
а) чтение, говорение Учитель раздает каждому карточки с изображением разных видов еды. Дети хором читают слово на доске, а тот, у кого оказалась соответствующая картинка, встают и говорят, нравится ему этот продукт или нет.
T.: Now, you’ve got a picture. Look at the blackboard. We all should read a word and a person, who’s got that word on a picture, has to stand and say: «I like …» or «I don’t like …».
T.: If everything is clear, let's get started. Например, дети читают слово «chocolate». Ученик с карточкой, на которой изображен шоколад, встает и говорит: «I like chocolate» или «I don’t like chocolate».
В этом задании отрабатывается утвердительная и отрицательная формы предложений с высказыванием личного мнения учащихся. На доске написаны слова: chips, burger, egg, cake, chocolate, lemon, grape, apple, banana, pear.
Произнося эти слова, можно иногда напоминать о некоторых правилах чтения (например, о немой гласной «е» на конце слов или буквосочетаниях «ch», «ur»). Так процесс чтения станет более осознанным.
На слайде:
I like …
I don’t like …
б) классификация Учитель предлагает сгруппировать все известные продукты по трем категориям – фрукты, овощи и напитки. Дети работают в командах по рядам. Каждая команда называет по одному фрукту, овощу и напитку. Учитель записывает слова на доске.
T.: Now, can you tell me some fruit, vegetables or drinks? Work in teams. Соревновательный аспект способствует более активному участию всех детей и развитию реакции.
Из приведенных примеров можно также выявить полезную еду (healthy food) и fast food.
в) диалог
(вопросо-ответная структура) Учитель задает вопрос нескольким учащимся о их любимой еде.
T.: Look at this food. What’s your favourite food? Ученики могут ответить тремя возможными вариантами (от простого к сложному):
Ss.: Ice cream, yummy!
Ss.: I like ice cream!
Ss.: My favourite food is ice cream. Ответы учащихся подразумевают их личное мнение и отношение к той или иной еде, которое они уже могут выразить на англ.языке.
г) песня-рэпУчитель показывает на искусственные или настоящие продукты, лежащие на столе, и задает вопрос:
T.: Do you like it?
Все слушают и поют с жестами песню «Do you like it?».
T.: Let’s sing our song! Ss.: v Yes, I do.
(этот ответ сопровождается жестом – поднятый вверх большой палец руки);
x No, I don’t.
(руками сделать «крест») Этот этап, основанный на аудировании, отрабатывает в пении вопросительные предложения с краткими ответами и развивает память. Пение с жестами вместе с видеорядом также повысит эмоциональный строй урока.
д) физ.минутка Учитель просит следовать определенным командам, если дети любят или не любят тот или иной продукт.
T.: Stand up if you’re a person who likes oranges. / Knee up if you don’t like fish. / Criss cross if you like chips. / Clap your hands twice if you think the apples are yummy. / Turn around if you like milk. / Jump 3 times if you’re happy today.
Учащиеся танцуют, выполняя различные команды, и подпевают.
T.: Are you ready to dance? «Follow me» (by Patty Shukla). Дети выполняют команды в соответствии со своими предпочтениями в еде. Развиваются навыки восприятия английской речи на слух и внимание. Активная форма деятельности позволяет раскрепостить психологически зажатых детей.
Визуальное и музыкальное сопровождение создадут позитивное настроение.
е) письмо Учитель просит сесть детей на места и работать в парах. Они выполняют письменные задания:
- распределить картинку и слово;
- составить и написать слово из «разбросанных» букв (с помощью картинки);
- вставить пропущенные буквы в слова
Второе и третье задания предназначены для детей, которые быстро справились с заданием и способны дальше работать самостоятельно.
T.: Sit down, please. And work in pairs. You should match the pictures and the words. Примеры заданий в Приложении. Письменная работа успокоит детей после физ.минутки, а смена деятельности должна плодотворно отразиться на результате работы.
Работа в парах способствует развитию коммуникативных навыков, а также развитию умения принимать решения.
Дифференцированные задания позволят всем учащимся, вне зависимости от способностей и темпа работы, быть вовлеченными в процесс.
ж) загадка (монолог) Учитель спрашивает, любят ли учащиеся загадки, и предлагает представить себя каким-либо продуктом и описать себя в нескольких предложениях – размер, цвет и вкус.
T.: You’re so beautiful today. Who you are? Julia, tell us about yourself and we will try to guess what fruit, vegetable or drink you are. S.: I’m big. I’m green and purple. I’m yummy.
(Эту загадку можно варьировать: менять размер – big/small, цвет – yellow/red и т.д., в зависимости от выбранного продукта).
Остальные дети, внимательно слушая, отгадывают: «It’s a/an …» Данное задание, опираясь на ролевую игру, позволит развить воображение, творческую инициативу и монологическую речь.
5 Знакомство с новым культурологическим материалом Учитель показывает на слайдах презентации и рассказывает о 3 национальных (интернациональных) блюдах Британии – «fish and chips», «kebab» и «curry». Учащиеся помогают рассказывать, из каких продуктов готовятся эти блюда. Можно вспомнить русские национальные блюда и отметить, что большинство из них не имеет перевода на английский, а читаются они так же, как и в русском языке, например, okroshka, borsch.
6 Подведение итогов Вместе с учениками учитель подводит итоги урока – что было сделано, и что нового узнали учащиеся. 7 Игра «Food» Учитель «раздает» роли различных продуктов (должно быть несколько пар одинаковых ролей: например, два яблока, два бутерброда, два карри и т.д.). Как только ученики слышат свое «имя», они быстро меняются местами друг с другом. При слове «Food» все играющие меняются местами.
T.: Thank you for the lesson. Great job! Have a nice day! Активная игра позволит «на веселой ноте» закончить урок и поможет создать ощущение ожидания следующего урока.