Шахматная школа. Программа внеурочной деятельности. Планирование.
«Шахматная азбука».
СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт Программы
3
Пояснительная записка
4
Концепция программы
5
Принципы педагогической деятельности в работе с детьми
6
Цель и задачи программы
7
Модель воспитанника
8
Основные методы обучения
9
Основные формы и средства обучения
10
Особенности организации внеурочного занятия
10
Ожидаемые результаты программы
11
Ожидаемые эффекты программы
11
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы
12
Контроль и оценка планируемых результатов
14
Содержание Программы
16
Учебно – тематический план
20
Календарно - тематический план
21
Методическое обеспечение Программы
24
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Полное название программы
Программа «Шахматная азбука»
Направление
Спортивно-оздоровительное направление
Автор программы
Руководители занятий внеурочной деятельности
Территория
г.Ростов-на-Дону МАОУ лицей №27
Цель программы
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи программы
научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
формировать универсальные способы мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
развить навыки групповой работы;
способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
заложить идеи развития у обучающихся собственной активности, целеполагания, личной ответственности;
воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени;
поддерживать увлеченность обучающихся каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности.
Количество часов
34 часа в год, 1 час в неделю
Срок реализации
2012 - 2016 гг.
Участники реализации программы
Администрация лицея, руководитель занятий внеурочной деятельности
Место проведения
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 27
Целевая группа
Обучающиеся 1-4 классов
Условия реализации программы
компьютер, медиапроектор, видео сопровождение;
помещение, где можно быстро организовать учебное пространство - переставить столы и стулья, освобождать место для упражнений, связанных с двигательной активностью детей;
набор шахматных досок по количеству пар в группе.
Общее количество участников программы
15 - 20 обучающихся
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа к курсу «Шахматная азбука» составлена на основе программы шахматного образования в школе под редакцией И.Г. Сухина, рассчитана на 4 года обучения: 1 час в неделю.
Курс "Шахматы – школе" под редакцией И.Г. Сухина написан специально для начальной школы и рассматривается как система постепенно усложняющихся занимательных заданий и дидактических игр, позволяющих сформировать у детей внутренний план действий способность действовать в уме.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
3. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности и т.п.
В.А.Сухомлинский писал: "Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются теоретики, мечтатели". Шахматы необходимы и теоретикам, и мечтателям. Теоретикам они помогут отточить их логический аппарат, а у мечтателей они позволят создать столь необходимый для учёбы в школе баланс. Практика показала, что грамотно выстроенный процесс обучения шахматам много даёт и одарённым детям, и условно обычным, и слабым, и детям с различными функциональными расстройствами. Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на уровне, доступном для ребенка.
Исследования отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют о том, что одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме.
Проблема формирования внутреннего плана действий остаётся одной из самых актуальных и на заре XXI века. Когда следует начинать его формирование? Разумеется, в тот период, когда ребёнок может без труда овладеть тем, на что в ином возрасте затратит гораздо больше времени. Идеальным инструментом для формирования умственных действий представляются шахматы.
Обучение игре в шахматы – не самоцель. Именно использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать развивающий потенциал, заложенный в древней игре.
Поэтому шахматы как школьный и дошкольный учебный предмет должны иметь структурированную систему постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр.
4. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ:
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
· Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
· Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны;
· Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:
· принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;
· принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
· принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
· принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
· принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
5. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «ШАХМАТНАЯ АЗБУКА»
Цель: Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи программы:
Образовательные
- научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
Развивающие
- развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
- формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
- развить навыки групповой работы;
- способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
- заложить идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной ответственности.
Воспитательные
- воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени
6. МОДЕЛЬ ВОСПИТАННИКА
· Личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально;
· Личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
· Личность, способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
· Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
· Личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
· Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ отдельных областей знаний с учетом
склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
7. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
· На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
· Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, обучающийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм
мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
· При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).
· На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства обучающихся (само стоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).
· Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
8. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические
игрушки.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
9. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками. Предлагается также рекомендательный список художественной литературы и список методической литературы для учителя.
Особенность программы в том, что в начальном периоде обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "до матового" периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
На занятиях используются загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
10. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).
11. ОЖИДАЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ ПРОГРАММЫ
1. Развитие умственного потенциала обучающихся, их способности мыслить и действовать.
2. Появление потребности к интеллектуальным играм.
12. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕДМЕТНЫМ И ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
- знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
- знать правила хода и взятия каждой фигурой;
- различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
- уметь проводить элементарные комбинации;
- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту
своих фигур;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
-определять последовательность событий;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
13. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В основу изучения программы положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель ности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов приобретение школьни ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель но положительно к нему настроены, юный человек действи тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Текущий:
- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы обучающихся;
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем:
внутренняя система оценки на основе сформированности целеполагания, развития контроля, самооценки
внешняя система оценка на основе результативности участия в турнирах, викторинах; беседы с родителями.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
14. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Тематика курса «Шахматы, первый год».
I. Шахматная доска.
Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.
Дидактические игры и игровые задания.
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
II. Шахматные фигуры.
Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).
Дидактические игры и игровые задания.
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана.
«Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
«Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
III. Начальная расстановка фигур.
Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в начальном положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и игровые задания.
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
«Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
«Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: «Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.
IV. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)
Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение. Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические игры и игровые задания.
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают «работать» на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт» и т.п., где присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
V. Цель шахматной партии.
Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной партии. Матование одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и другие случаи ничьей. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и игровые задания.
«Шах или не шах». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.
«Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.
«Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно рокировать или нет.
VI. Игра всеми фигурами из начального положения.
Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать шахматную партию. Короткие шахматные партии.
Дидактические игры и игровые задания.
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.
К концу первого года обучения дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу первого года обучения дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать;
объявлять шах, мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Учебный курс «Шахматы, второй год» – логическое продолжение начатой работы. Учебно-методический комплект состоит из программы «Шахматы, второй год», учебника для второго класса «Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем», пособия для учителя «Шахматы, второй год, или Учусь и учу», книга «Шахматный задачник, второй год обучения».
В отличие от материалов первого года обучения, 90 % которых представляют собой авторские наработки, тематика второго курса более традиционна.
Среди заслуживающих внимания авторских инноваций можно выделить:
занимательное объяснение шахматной нотации;
использование на занятиях шахматных легенд;
культивирование игры на фрагментах (3Ч3, 4Ч4 и др.) шахматной доски;
применение диафильмов в учебном процессе;
разработка оригинальных дидактических игр и заданий;
преимущественное использование на занятиях позиций с минимальным количеством шахматных фигур;
инсценирование на уроках дидактических шахматных сказок.
Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре, освоение правил игры в шахматы, а так же знакомство с шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов; дети учатся решать шахматные задачи.
Программа «Шахматы, второй год» предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь детям предстоит усваивать простейшие методы реализации материального и позиционного преимуществ.
Важной вехой в овладении шахматными основами становится умение обучающихся ставить мат.
Учебный курс включает пять тем: «Краткая история шахмат», «Шахматная нотация», «Ценность шахматных фигур», «Техника матования одинокого короля», «Достижение мата без жертвы материала».
Учебник «Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем», подобно учебнику первого года обучения, содержит минимум слов и максимум иллюстративного материала,
но более содержательного характера. Шахматный материал закрепляется большим количеством дидактических заданий и игр.
Как и в учебнике для первоклассников, объяснению нового материала посвящено мало страниц, большая часть учебника отведена закрепляющим дидактическим играм и заданиям. Эти задания ребята могут решать либо по диаграммам в учебнике, не расставляя фигур на доске, либо на своей шахматной доске, либо на демонстрационной доске. Поучительные позиции дидактических игр ученики разыгрывают друг с другом или с учителем (в этом случае педагог проводит импровизированный сеанс одновременной игры).
Много страниц учебника занимают задания на мат в два хода, причем скрупулезно подобраны яркие малофигурные примеры таких заданий.
Чтобы почувствовать красоту и очарование игры в шахматы, ребенок должен твердо усвоить сравнительную силу фигур. Если, например, он не знает, что ладья сильнее слона (в большинстве позиций), и поэтому, как правило, ладью невыгодно отдавать за слона, то он никогда не ощутит то творческое волнение, когда обыденное приносится в жертву неординарному, и более сильная фигура идет под удар менее ценной.
Сначала дети должны понять, что преимущества в одну фигуру чаще всего достаточно для победы и что стремление к материальному перевесу – разумная стратегия (при прочих равных условиях). Только затем следует показывать детям эффектные исключения из правил (когда маленький шахматный отряд одолевает превосходящее войско неприятеля). Это объясняет структуру учебного курса, в котором дети сначала учатся реализовывать огромное материальное преимущество (мат ферзем и ладьей, мат двумя ладьями, мат ферзем, мат ладьей) и получают элементарные навыки согласования взаимодействия своих фигур при постановке мата.
«Шахматы, второй год, или Учусь и учу» – пособие для педагога, в котором подробно
изложена методика проведения 33 программных занятий, приведены необходимые рекомендации по применению на занятиях учебника «Шахматы, второй год, или Играем и
выигрываем». В пособии приводится большинство учебных положений дидактических заданий из учебника с правильными решениями (в учебнике решения не даются). Для педагогов, знакомых с шахматами только по материалам учебно-методического комплекта «Шахматы, первый год», сделаны необходимые разъяснения.
Программный материал второго года обучения несколько сложнее, чем материал первого года, ибо если раньше нужно было просто усвоить элементарные правила шахматной игры и возможности каждой отдельной фигуры, то теперь и обучающиеся, и педагог (не игравший прежде в шахматы) должны почувствовать, как фигуры взаимодействуют между собой при защите, атаке, постановке мата (для этого в учебнике и пособии приведены простейшие малофигурные положения).
Более сложные примеры дидактических заданий учитель может брать из пособия «Шахматный задачник, второй год обучения», где по темам сгруппировано более 600 шахматных диаграмм, а в конце книги даны их решения.
Как дополнительное пособие к курсам первого и второго года обучения педагог может использовать книгу для совместного чтения родителей и детей 5-8 лет «Удивительные приключения в Шахматной стране». Программным материалам «Шахматы, первый год» соответствуют главы 1 – 13, а материалам второго года – главы 14 и 15.
Книга эта – переработанное и значительно расширенное издание «Приключений в Шахматной стране» (М., 1991 г.). В каждой из глав пособия важную роль играют обращения к маленькому слушателю. Для закрепления учебного материала после каждой главы введена рубрика «Загадки из тетрадки». Цементируют книгу рубрики «Советы родителям» (и педагогам!) и «Странички из дневника». В последних взрослый читатель узнает о том, как автор на практике претворяет свои идеи в жизни, как преодолеть типичные трудности при обучении основам древней игры детей 5 – 8 лет.
«Удивительные приключения в Шахматной стране» – книга-сказка. В этой сказочной стране азы шахматной игры детям помогают постичь девочка Клеточка, ее друг деловитый Загадай, озорной и веселый Горизонталик, хулиганистый Задира и главный герой – мальчик Юра.
Тематика курса «Шахматы, второй год».
I. Краткая история шахмат.
Рождение шахмат. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты нашего времени. Шахматные правила FIDE. Этика шахматной борьбы.
II. Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения. Запись шахматной партии.
Дидактические игры и игровые задания.
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее. Так школьники называют все вертикали. Затем задаются вопросы: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли (ферзи, королевские слоны, ферзевые кони, ферзевые ладьи и т.п.)
«Назови горизонталь». Задание подобно предыдущему, но дети называют горизонтали.
«Назови диагональ». А здесь называется диагональ (например, диагональ е1 – а5).
«Какого цвета поле?». Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет (можно попробовать это сделать «вслепую», не глядя на доску).
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог просит их найти на демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
«Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Ученики отвечают по очереди, причем после каждого ответа учитель уточняет – ближе или дальше.
«Диагональ». Дети должны назвать поля, составляющие диагональ (например, е1-h4).
III. Ценность шахматных фигур.
Повторение: ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9). Сравнительная сила фигур. Абсолютная и относительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Нападение и защита. Способы защиты (5 способов).
Дидактические игры и игровые задания.
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
«Выигрыш материала». Учитель на демонстрационной доске расставляет положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.
IV. Техника матования одинокого короля.
Мат различными фигурами. Ферзь и ладья против короля. Две ладьи против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические игры и игровые задания.
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черный король отошел на угловое поле.
«Ограниченный король». Надо сделать такой ход, после которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.
V. Достижение мата без жертвы материала.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте (начало игры), миттельшпиле (середина игры), эндшпиле (конец игры). Защита от мата.
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
К концу второго года обучения дети должны знать:
шахматные правила FIDE;
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур.
К концу второго года обучения дети должны уметь:
правильно вести себя за доской;
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей.
Учебно-методический комплект «Шахматы, третий год» состоит из программы «Шахматы, третий год», учебника для 3 класса «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры», пособия для учителя «Шахматы, третий год, или Учусь и учу».
Среди наиболее ценных авторских инноваций третьего года можно выделить:
доступное для третьеклассников объяснение игры в дебюте, подкрепленное нестандартными дидактическими заданиями;
приведение большого количества трехходовых партий;
необходимое внимание к методам защиты от детского мата;
разработка оригинальных дидактических заданий;
объяснение на уроках только тех эндшпильных позиций, которые доступны ученикам третьего класса.
Программой предусматривается 33 учебных занятия, одно занятие в неделю. На основе ранее приобретенных знаний и умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного материала отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие учащихся материал.
Дети приобретают умение создавать и реализовывать матовые угрозы при небольшом материальном или позиционном перевесе. И только после этого дети практикуются в нахождении матовых шахматных комбинаций, когда к выигрышу ведет красивый тактический удар (жертвуется одна из фигур).
Учебный курс включает три большие темы: «Основы дебюта», «Основы миттельшпиля», «Основы эндшпиля».
В программе приводится перечень дидактических заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения программного материала, а также список учебников и учебных пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Учебник третьего класса «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры», подобно учебникам первых лет обучения, содержит мало слов и много иллюстративного материала. Шахматный материал закрепляется большим количеством нестандартных дидактических заданий. Среди них «Поймай ферзя», «Поставь детский мат», «Выиграй фигуру у «повторюшки»», «Накажи пешкоеда», «Квадрат», «Куда отступить королем?» и др.
Объяснению нового материала в учебнике «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры» отводится немного страниц, основная часть учебника отведена дидактическим заданиям. Эти задания ученики решают либо по диаграммам учебника, либо на своих шахматных досках, либо на демонстрационной доске.
«Шахматы, третий год, или Учусь и учу» – пособие для педагога. В этом пособии детально изложена методика проведения каждого из 66 программных занятий; приведены необходимые рекомендации по рациональному использованию на уроках учебника «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры». В пособии приводится много учебных положений дидактических заданий из учебника с правильными решениями (в учебнике решения не даются). Для учителей, мало знакомых с шахматами, сделаны необходимые разъяснения.
Тематика курса «Шахматы, третий год».
I. Шахматная партия. Три стадии шахматной партии.
Шахматная партия. Три стадии шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль). Двух- и трехходовые партии.
II. Основы дебюта.
Правила и законы дебюта. Дебютные ошибки. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов партии. Детский мат и защита от него. Игра против «повторюшки-хрюшки». Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Принципы игры в дебюте:
Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание «пешкоедов».
Борьба за центр.
Безопасная позиция короля. Значение рокировки.
Гармоничное пешечное расположение. Разумная игра пешками.
Классификация дебютов.
Дидактические задания.
«Мат в один ход». «Поставь мат в один ход нерокированному королю». «Поставь детский мат». Белые или черные начинают и дают мат в один ход.
«Поймай ладью». «Поймай ферзя». Надо найти такой ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
«Защита от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько).
«Выведи фигуру». Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить.
«Поставь мат «повторюшке» в один ход». Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы.
«Мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
«Выигрыш материала». «Накажи пешкоеда». Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.
«Можно ли побить пешку?». Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.
«Захвати центр». Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
«Можно ли сделать рокировку?». Надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.
«Чем бить фигуру?». Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.
«Сдвой противнику пешки». Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки.
III. Основы миттельшпиля.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Понятие о тактике. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах.
Понятие о стратегии. Пути реализации материального перевеса.
Дидактические задания.
«Выигрыш материала». Надо провести тактический прием и остаться с лишним материалом.
«Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода.
IV. Основы эндшпиля.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило «квадрата». Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Дидактические задания.
«Мат в два хода». Белые начинают и дают мат в два хода.
«Мат в три хода». Белые начинают и дают мат в три хода.
«Выигрыш фигуры». Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.
«Квадрат». Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
«Проведи пешку в ферзи». Требуется провести пешку в ферзи.
«Выигрыш или ничья?». Нужно определить, выиграно ли данное положение.
«Куда отступить королем?». Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.
«Путь к ничьей». Точной игрой нужно добиться ничьей.
К концу третьего года обучения дети должны знать:
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
термины дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу третьего года обучения дети должны уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
находить несложные тактические приемы;
точно разыгрывать простейшие окончания.
На занятиях четвертого года обучения «Шахматы, четвертый год» используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются задачи для самостоятельного решения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др., занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
Занятия посвящены в основном совершенствованию игры в миттельшпиле, поскольку главная борьба происходит в середине партии. Основные темы курса «Анализ и оценка позиции», «Шахматные комбинации», «План в шахматах».
Обучающиеся учатся элементарно анализировать позицию и на основе анализа составлять простейший план дальнейшей игры. Дети знакомятся с темами комбинаций, учатся находить несложные тактические приемы и проводить комбинации.
Обучающиеся овладевают знаниями и навыками на уровне IV – III спортивных разрядов. Принимают участие в соревнованиях различного уровня.
Тематика курса «Шахматы, четвертый год».
I. Шахматная партия.
О трех стадиях шахматной партии. Виды преимущества в шахматах: материальное преимущество, преимущество в пространстве (территориальное преимущество), преимущество во времени. Шахматные часы. Рекомендации по рациональному расходованию времени.
II. Анализ и оценка позиции.
Основные правила игры в миттельшпиле (В.Стейниц). Анализ и оценка позиции. Элементы позиции (слабые поля, слабые пешки, позиция фигур, открытые линии, центр, пространство и др.).
Дидактические игры и игровые задания.
«Самый слабый пункт». Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных самый слабый пункт.
«Вижу цель!». Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.
III. Шахматная комбинация.
Пути поиска комбинации.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др.
Матовые комбинации на мат в три хода.
Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса, на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др..
Комбинации, ведущие к ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации).
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.
«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала». Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь материального перевеса.
«Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода.
К концу четвертого года обучения дети должны знать:
некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
правила игры в миттельшпиле;
основные элементы позиции.
К концу четвертого года обучения дети должны уметь:
правильно разыгрывать дебют;
грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
проводить элементарно анализ позиции;
составлять простейший план игры;
находить несложные тактические приемы и проводить простейшие комбинации;
точно разыгрывать простейшие окончания;
пользоваться шахматными часами.
15. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учебно-тематический план
1-й год обучения
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Теория
Практика
Всего часов
I.
Шахматная доска.
4 ч.
15 – 20 минут на каждом занятии
4 ч.
II.
Шахматные фигуры.
2 ч.
2 ч.
III.
Начальная расстановка фигур.
1 ч.
1 ч.
IV.
Ходы и взятие фигур.
17 ч.
17 ч.
V.
Цель шахматной партии.
6 ч.
6 ч.
VI.
Игра всеми фигурами из начального положения.
3 ч.
3 ч.
VII.
Обобщение.
-
1 ч.
1 ч.
Учебно-тематический план
2-й год обучения
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Теория
Практика
Всего часов
I.
Краткая история шахмат. .
5 ч
20 – 25 минут на каждом занятии
5 ч
II.
Шахматная нотация.
7 ч.
7 ч.
III.
Ценность шахматных фигур.
7 ч.
7 ч.
IV.
Техника матования одинокого короля .
5 ч.
5 ч.
V.
Достижение без жертвы материала.
5 ч.
5 ч.
VI.
Обобщение.
-
5 ч.
5 ч.
Учебно-тематический план
3-й год обучения
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Теория
Практика
Всего часов
I.
Шахматная партия. Три стадии шахматной партии.
5 ч.
25 – 30 минут на каждом занятии
5 ч.
II.
Основы дебюта.
13 ч.
13 ч.
III.
Основы миттельшпиля.
5 ч.
5 ч.
IV.
Основы эндшпиля.
9 ч.
9 ч.
V.
Обобщение.
-
2 ч.
2 ч.
Учебно-тематический план
4-й год обучения
№ п/п
Наименование разделов и тем
Количество часов
Теория
Практика
Всего часов
I.
Шахматная партия.
3 ч.
25 – 30 минут на каждом занятии
3 ч.
II.
Анализ и оценка позиции.
4 ч.
4 ч.
III.
Шахматная комбинация.
24 ч.
24 ч.
IV.
Обобщение.
-
3 ч.
3 ч.
Календарно-тематическое планирование программного материала.
1 год обучения (1 класс)
№ п/п
Дата
Тема занятия
Краткое содержание занятия
I. Шахматная доска. 8 ч.
1-2
Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска.
Чтение-инсценировка дидактической сказки «Удивительные приключения шахматной доски».
Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля имеют квадратную форму.
Чтение-инсценировка дидактической сказки «Котята-хвастунишки».
3-4
Линии на шахматной доске. Горизонтали и вертикали.
Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование черных и белых полей в горизонтали и вертикали.
Дидактические задания и игры «Горизонталь», «Вертикаль».
5-6
Линии на шахматной доске. Диагонали.
Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали.
Чтение-инсценировка дидактической сказки из книги И.Г.Сухина «Приключения в шахматной стране» (с.132-135).
Дидактические задания и игры «Диагональ».
7-8
Центр шахматной доски.
Центр. Форма центра. Количество полей в центре. Расположение черных и белых полей в центре доски.
II. Шахматные фигуры. 4 ч.
9-10
Шахматные фигуры.
Белые и черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Секретная фигура», «Что общего», «Большая и маленькая».
Просмотр диафильма «Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат».
11-12
Сравнительная сила фигур.
Сравнительная сила шахматных фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).
Дидактические задания и игры «Кто сильнее?», «Обе армии равны».
III. Начальная расстановка фигур. 2 ч.
13-14
Начальная позиция.
Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
Дидактические задания и игры «Мешочек», «Да или нет», «Мяч».
Просмотр диафильма «Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат».
IV. Ходы и взятие фигур. 34 ч.
15-16
Ладья.
Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Взятие.
Дидактические игры и задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
17-18
Ладья.
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против двух), «Ограничение подвижности» (разновидность игры на уничтожение, но с «заминированными» полями).
19-20
Слон.
Место слона в начальном положении. Ход слона. Взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
21-22
Слон.
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (слон против слона, два слона против двух), «Ограничение подвижности».
23-24
Ладья против слона.
Термин «стоять под боем».
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля»,
«Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения), «Ограничение подвижности».
25-26
Ферзь.
Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя. Взятие. Ферзь – тяжелая фигура.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь». Просмотр диафильма «Волшебные шахматные фигуры. Третий шаг в мир шахмат».
27-28
Ферзь.
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение подвижности».
29-30
Ферзь против ладьи и слона.
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь против слона, более сложные положения), «Ограничение подвижности».
31-32
Конь.
Место коня в начальном положении. Ход коня. Взятие. Конь – легкая фигура.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
33-34
Конь
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух), «Ограничение подвижности».
35-36
Конь против ферзя, ладьи, слона.
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (конь против ладьи, конь против слона, конь против ферзя, более сложные положения), «Ограничение подвижности».
37-38
Пешка.
Место пешек в начальном положении. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Ход пешки. Взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические задания «Лабиринт», «Один в поле воин».
39-40
Пешка.
Дидактические игры «Игра на уничтожение» (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух, многопешечные положения), «Ограничение подвижности».
41-42
Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Игра на уничтожение» (пешка против ладьи, пешка против слона, пешка против коня, пешка против ферзя, более сложные положения), «Ограничение подвижности.
43-44
Король.
Место короля в начальном положении. Ход короля. Взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактическая игра «Игра на уничтожение» (король против короля).
Чтение-инсценировка сказки «Лена, Оля и Баба-Яга»
45-46
Король против других фигур.
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар», «Взятие».
Дидактические игры «Захват контрольного поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (король против ладьи, король против слона, король против коня, король против ферзя, король против пешки), «Ограничение подвижности».
V. Цель шахматной партии. 12 ч.
47-48
Шах.
Шах – угроза королю. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха (3 способа).
Дидактические задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха».
49-50
Шах.
Открытый (вскрытый) шах. Двойной шах.
Дидактические задания «Дай открытый шах», «Дай двойной шах»; игра фигурами из начального положения до первого шаха.
51-52
Мат.
Мат – цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой (простые примеры).
Дидактические задания «Мат или не мат», «Мат в один ход».
53-54
Мат.
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом фигур.
Дидактическое задание «Дай мат в один ход».
55-56
Ничья. Пат.
Пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры патовых ситуаций.
Дидактическое задание «Пат или не пат», «Пат или мат.
57-58
Рокировка.
Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Дидактическое задание «Рокировка».
VI. Игра всеми фигурами из начального положения. 6ч.
59-60
Шахматная партия.
Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснения о том, как лучше начинать шахматную партию).
Дидактическая игра «Два хода».
61-62
Шахматная партия.
Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.
63-64
Шахматная партия.
Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.
VII. Обобщение. 2ч.
1.65-66
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса.
Примечание. Существенно повышает зрелищность шахматных занятий чтение-инсценировка сказочной части пособия-сказки «Приключения в шахматной стране». Несмотря на то, что при этом остается меньше времени на проведение дидактических игр, многие педагоги выбирают именно этот путь. Для них рекомендуется:
№ занятия
Рекомендуемая глава книги
1.
Глава № 1 «Шахматная беседка».
2.
Глава № 2 «Линии».
3. 4.
Глава № 3 «Диагональ».
5.
Глава № 4 «Чудесные фигуры».
6.
Глава № 5 «Ворота Каиссии».
7.
Глава № 6 «Я – Ладья».
9.
Глава № 7 «Этот слон совсем на слона не похож».
12.
Глава № 8 «В гостях у Ферзя».
15.
Глава № 9 «Кони черные и белые».
18.
Глава № 10 «Детский сад «Чудесная пешка»».
21.
Глава № 11 «Куда идет король».
23.
Глава № 12 «Ковер-самолет».
28.
Глава № 13 «Мат и пат».
33.
Глава № 14 «До свидания, Шахматная страна».
По возможности следует организовать для учеников представления кукольного или теневого театров, самодеятельные концерты шахматной тематики, демонстрацию шахматных диафильмов, а также мультфильмов, кинофильмов с шахматными фрагментами, прослушивание шахматных сказок, интермедий, стихотворений, рассказов.
2 год обучения (2 класс)
№ п/п
Дата
Тема занятия
Краткое содержание занятия
I. Кракая история шахмат. 5 ч.
1.
Повторение пройденного материала.
Поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения).
2.
Повторение пройденного материала.
Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты ничьей. Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две фигуры против целой армии», «Убери лишние фигуры», «Ходят только белые», «Неотвратимый мат».
Игровая практика.
3.
Краткая история шахмат.
Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. Чатуранга и шатрандж. Шахматы проникают в Европу.
Просмотр диафильма «Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат».
Чемпионы мира по шахматам. Просмотр диафильма «Анатолий Карпов – чемпион мира».
Игровая практика.
4.
Выдающиеся шахматисты нашего времени.
Биографии выдающихся шахматистов нашего времени. Фрагменты их партий.
5.
Шахматные правила FIDE. Этика шахматной борьбы.
Шахматные правила FIDE. Этика шахматной борьбы. Правила поведения за шахматной доской.
II. Шахматная нотация. 7 ч.
1.(6.)
Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.
Дидактические задания «Назови вертикаль», «Назови горизонталь», «Назови диагональ», «Какого цвета поле?», «Кто быстрее», «Вижу цель».
Игровая практика. На этом занятии дети, делая ход, проговаривают, какая фигура с какого поля, на какое поле идет. Например, «Король c g7 – на f8».
2.(7.)
Шахматная нотация. Обозначение шахматных фигур и терминов.
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии.
Игровая практика (с записью шахматной партии или фрагмента шахматной партии).
3.(8.)
Шахматная нотация.
Игровая практика (фрагмента шахматной партии).
4.(9.)
Шахматная нотация.
Игровая практика (с записью шахматной партии или фрагмента шахматной партии).
5.(10.)
Шахматная нотация.
Игровая практика (с записью шахматной партии или фрагмента шахматной партии).
6.(11.)
Шахматная нотация.
Игровая практика (с записью шахматной партии).
7.(12.)
Шахматная нотация.
Игровая практика (с записью шахматной партии).
III. Ценность шахматных фигур. 7 ч.
1.(13.)
Ценность шахматных фигур. Сравнительная сила фигур.
Ценность шахматных фигур. Сравнительная сила фигур.
Дидактические задания «Кто сильнее?», «Обе армии равны».
Достижение материального перевеса.
Дидактическое задание «Выигрыш материала» (выигрыш ферзя).
Игровая практика.
2.(14.)
Ценность шахматных фигур. Достижение материального перевеса.
Достижение материального перевеса.
Дидактическое задание «Выигрыш материала» (выигрыш коня).
Игровая практика.
3.(15.)
Ценность шахматных фигур. Достижение материального перевеса.
Достижение материального перевеса.
Дидактическое задание «Выигрыш материала» (выигрыш слона).
Игровая практика.
4.(16.)
Ценность шахматных фигур. Достижение материального перевеса.
Достижение материального перевеса.
Дидактическое задание «Выигрыш материала» (выигрыш ладьи).
Игровая практика.
5 (17.)
Ценность шахматных фигур. Способы защиты.
Достижение материального перевеса.
Дидактическое задание «Выигрыш материала» (выигрыш пешки).
Способы защиты.
Дидактическое задание «Защита» (защита атакованной фигуры своей фигурой, уход из-под боя, уничтожение атакующей фигуры).
Игровая практика.
6.(18.)
Ценность шахматных фигур. Способы защиты.
Защита.
Дидактическое задание «Защита» (перекрытие, контратака).
Игровая практика.
7.(19.)
Способы защиты. Игровая практика.
Решение заданий.
Дидактическое задание «Защита» (защита атакованной фигуры своей фигурой, уход из-под боя, уничтожение атакующей фигуры, перекрытие, контратака).
Практическая игра.
IV. Техника матования одинокого короля . 5 ч.
1.(20.)
Техника матования одинокого короля.
Две ладьи против короля, «линейный» мат.
Дидактические задания «Шах или мат?», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
2.(21.)
Техника матования одинокого короля.
Ферзь и ладья против короля.
Дидактические задания «Шах или мат?», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
3.(22.)
Техника матования одинокого короля.
Ферзь и король против короля.
Дидактические задания «Шах или мат?», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
4.(23.)
Техника матования одинокого короля.
Ладья и король против короля.
Дидактические задания «Шах или мат?», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
5.(24.)
Техника матования одинокого короля.
Решение заданий.
V. Достижение мата без жертвы материала. 5 ч.
1.(25.)
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг.
Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода».
Защита от мата.
Дидактическое задание «Защитись от мата».
Игровая практика.
2.(26.)
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.
Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.
Защита от мата.
Дидактическое задание «Защитись от мата».
Игровая практика.
3.(27.)
Достижение мата без жертвы материала. Решение заданий на мат в два хода в миттельшпиле.
Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле. Решение заданий.
Защита от мата.
Дидактическое задание «Защитись от мата».
Игровая практика.
4.(28.)
Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в дебюте.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте.
Защита от мата.
Дидактическое задание «Защитись от мата».
Игровая практика.
5.(29.)
Достижение мата без жертвы материала.
Решение заданий на мат в два хода.
Защита от мата
Дидактическое задание «Защитись от мата».
Игровая практика.
VI. Обобщение. 5 ч.
1.(30.)
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
2 – 3.
(31–32)
Повторение материала.
Игра в турнире. Турнирные партии.
4.(33.)
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
5.(34.)
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
3-й год обучения (3 класс)
№ п/п
Дата
Тема занятия
Краткое содержание занятия
I. Шахматная партия. Три стадии шахматной партии. 5 ч.
1.
Повторение пройденного материала.
Поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Просмотр диафильма «Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат».
2.
Повторение пройденного материала.
Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе.
Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения).
Просмотр диафильмов «Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат» и «Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат».
3.
Повторение пройденного материала.
Варианты ничьей. Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две фигуры против целой армии», «Убери лишние фигуры», «Ходят только белые», «Неотвратимый мат».
Игровая практика.
4.
Повторение пройденного материала.
Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, диагоналей, полей. Обозначение шахматных фигур и терминов. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность шахматных фигур. Пример матования одинокого короля.
Решение учебных положений на мат в два хода (с жертвой и без жертвы материала).
5.
Три стадии шахматной партии.
Три стадии шахматной партии: дебют, миттельшпиль, эндшпиль. Двух – и трехходовые партии.
II. Основы дебюта. 13 ч.
1.(6.)
Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии.
Двух- и трехходовые партии. Выявление причин поражения в них одной из сторон.
Дидактическое задание «Мат в один ход» (на втором либо третьем ходу партии).
2.(7.)
Основы дебюта. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя.
Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя.
Дидактические задания «Поймай ладью», «Поймай ферзя».
3.(8.)
Игра «на мат» с первых ходов партии. Детский мат. Защита.
Игра «на мат» с первых ходов партии. Детский мат. Защита.
Дидактические задания «Поставь детский мат», «Защитись от мата».
4.(9.)
Основы дебюта. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита.
Вариации на тему детского мата. Другие угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Как отражать скороспелый дебютный наскок противника.
Дидактические задания «Поставь детский мат», «Мат в один ход», «Защитись от мата».
5.(10.)
Основы дебюта. «Повторюшка-хрюшка»
«Повторюшка-хрюшка» (черные копируют ходы белых). Наказание «повторюшек».
Дидактические задания «Поставь мат в один ход «повторюшке», «Выиграй фигуру у «повторюшки».
6.(11.)
Принципы игры в дебюте. Принцип быстрейшего развития фигур. Темпы. Гамбиты.
Принципы игры в дебюте. Принцип быстрейшего развития фигур. Темпы. Гамбиты.
Дидактическое задание «Выведи фигуру».
7.(12.)
Основы дебюта. Наказания за несоблюдение принципа быстрейшего развития фигур.
Наказания за несоблюдение принципа быстрейшего развития фигур. «Пешкоедство». Неразумность игры в дебюте одними пешками (с исключениями из правила).
Дидактические задания «Мат в два хода», «Выигрыш материала», «Накажи «пешкоеда», «Можно ли побить пешку?».
8.(13.)
Основы дебюта. Борьба за центр.
Принципы игры в дебюте. Борьба за центр. Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит.
Дидактические задания «Захвати центр», «Выиграй фигуру»
9.(14.)
Принципы игры в дебюте. Рокировка. Правила рокировки.
Принципы игры в дебюте. Безопасное положение короля. Рокировка.
Дидактические задания «Можно ли сделать рокировку?», «В какую сторону можно рокировать?», «Поставь мат в один ход нерокированному королю», «Поставь мат в два хода нерокированному королю», «Не получат ли белые мат, если рокируют?».
10.(15.)
Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное расположение.
Принципы игры в дебюте. Гармоничное пешечное расположение. Какие бывают пешки?
Дидактические задания «Чем бить черную фигуру?», «Сдвой противнику пешки».
11.(16.)
Основы дебюта. Связка в дебюте.
Связка в дебюте. Полная и неполная связка.
Дидактические задания «Выиграй фигуру», «Успешное развязывание», «Сдвой противнику пешки».
12.(17.)
Основы дебюта. Классификация дебютов.
Очень коротко о дебютах. Открытые, полуоткрытые и закрытые дебюты.
13.(18.)
Как изучать дебюты.
Общие советы о том, как изучать дебют. Тренировка в разыгрывании дебюта.
III. Основы миттельшпиля. 5 ч.
1.(19.)
Основы миттельшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в миттельшпиле.
Правила миттельшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в миттельшпиле.
2.(20.)
Основы миттельшпиля. Понятие о тактике. Связка в миттельшпиле.
Понятие о тактике. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
3.(21.)
Основы миттельшпиля. Двойной удар.
Тактические приемы. Двойной удар.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
4.(22.)
Основы миттельшпиля. Открытое нападение. Открытый (вскрытый) шах. Двойной шах.
Тактические приемы. Открытое нападение. Открытый (вскрытый) шах. Двойной шах.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
5.(23.)
Основы миттельшпиля.
Классическое наследие. «Бессмертная» партия. «Вечнозеленая» партия.
IV. Основы эндшпиля. 9 ч.
1.(24.)
Основы эндшпиля. Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи).
Ладья против ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ладьи (простые случаи).
Дидактические задания «Выигрыш материала», «Мат в 2 хода», «Мат в 3 хода».
2.(25.)
Основы эндшпиля. Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи).
Ферзь против слона. Ферзь против коня. Ладья против слона (простые случаи). Ладья против коня (простые случаи).
Дидактические задания «Выигрыш фигуры», «Мат в 2 хода», «Мат в 3 хода».
3.(26.)
Основы эндшпиля. Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).
Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).
Дидактические задания «Мат в 2 хода», «Мат в 3 хода».
4.(27.)
Основы эндшпиля. Пешка против короля. Когда пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило «квадрата».
Пешка против короля. Когда пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило «квадрата».
Дидактическое задание «Квадрат».
5.(28.)
Основы эндшпиля. Пешка против короля. Белая пешка на седьмой и шестой горизонтали. Король помогает своей пешке. Оппозиция.
Пешка против короля. Белая пешка на седьмой и шестой горизонтали. Король помогает своей пешке. Оппозиция.
Дидактические задания «Мат в 2 хода», «Мат в 3 хода», «Проведи пешку в ферзи», «Выигрыш ли ничья?», «Куда отступить королем?».
6.(29.)
Основы эндшпиля.
Пешка против короля. Белая пешка на пятой горизонтали. Король ведет свою пешку за собой.
Дидактические задания «Мат в 3 хода», «Проведи пешку в ферзи», «Выигрыш ли ничья?», «Куда отступить королем?».
7.(30.)
Основы эндшпиля.
Пешка против короля. Белая пешка на второй, третьей и четвертой горизонтали. Ключевые поля.
Дидактические задания «Проведи пешку в ферзи», «Выигрыш ли ничья?», «Куда отступить королем?».
8.(31.)
Основы эндшпиля. Удивительные ничейные положения.
Удивительные ничейные положения. Два коня против короля. Слон и пешка против короля. Конь и пешка против короля.
Дидактические задания «Куда отступить королем?», «Путь к ничьей».
9.(32.)
Основы эндшпиля. Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
V. Обобщение. 2 ч.
1.(33.)
Повторение программного материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
2.(34.)
Повторение программного материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
4-й год обучения (4 класс)
№ п/п
Дата
Тема занятия
Краткое содержание занятия
I. Шахматная партия. 3 ч.
1.
Повторение пройденного материала. Еще о трех стадиях шахматной партии.
О трех стадиях шахматной партии..
2.
Виды преимущества в шахматах.
Материальное преимущество, преимущество в пространстве (территориальное преимущество), преимущество во времени.
3.
Шахматные часы. Рекомендации по рациональному расходованию времени.
Шахматные часы. Правила FIDE о шахматных часах. Правила пользования шахматными часами. Рекомендации по рациональному расходованию времени.
II. Анализ и оценка позиции. 4 ч.
1.(4.)
Правила игры в миттельшпиле.
Четыре правила В.Стейница.
2.(5.)
Анализ и оценка позиции. Элементы оценки позиции.
Элементы оценки позиции (слабые поля, слабые пешки, позиция фигур, открытые линии, центр, пространство и др.).
3.(6.)
Анализ и оценка позиции. Практическое занятие. Решение задач
Практическое занятие.
Дидактические задания «Самый слабый пункт.», «Вижу цель!».
4.(7.)
Анализ и оценка позиции. Практическое занятие.
Практическое занятие.
Дидактические задания «Самый слабый пункт.», «Вижу цель!».
III. Шахматная комбинация. 24 ч.
1.(8.)
Понятие о шахматной комбинации.
Понятие о шахматной комбинации. Признаки комбинации.
2.(9.)
Пути поиска комбинации.
Типичный путь нахождения комбинации по схеме «мотив – средства – тема», путь нахождения комбинации «мотив – тема – средства».
3.(10.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема отвлечения.
Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода», «Мат в 3 хода».
Игровая практика.
4.(11.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема завлечения.
Матовые комбинации. Тема завлечения.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода», «Мат в 3 хода». Игровая практика.
5.(12.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема блокировки.
Матовые комбинации. Тема блокировки.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода», «Мат в 3 хода».
Игровая практика.
6.(13.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема связки.
Матовые комбинации. Тема связки.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
7.(14.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода», «Мат в 3 хода». Игровая практика.
8.(15.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема освобождения пространства.
Матовые комбинации. Тема освобождения пространства.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
9.(16.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема перекрытия.
Матовые комбинации. Тема перекрытия.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
10.(17.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема уничтожения защиты.
Матовые комбинации. Тема уничтожения защиты.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
11.(18.)
Шахматная комбинация. Матовые комбинации. Тема «рентгена». Тема «батареи».
Матовые комбинации. Тема «рентгена».
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
12.(19.)
Шахматная комбинация. Другие темы комбинаций и сочетание тематических приемов.
Матовые комбинации. Другие темы комбинаций и сочетание тематических приемов.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода», «Мат в 3 хода». Игровая практика.
13.(20.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема отвлечения. Дидактическое задание «Выигрыш материала». Игровая практика.
14.(21.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема завлечения.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема завлечения.
Дидактическое задание «Выигрыш материала». Игровая практика.
15.(22.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения защиты.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема уничтожения защиты.
Дидактическое задание «Выигрыш материала». Игровая практика.
16.(23.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема связки.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема связки.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
17.(24.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема перекрытия.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема перекрытия.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
18.(25.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема освобождения пространства.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема освобождения пространства.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
19.(26.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема превращения пешки.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема превращения пешки.
Дидактическое задание «Проведи пешку в ферзи».
Игровая практика.
20.(27.)
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание тактических приемов.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание тактических приемов.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
21.(28.)
Комбинации, ведущие к достижению ничьей. Патовые комбинации.
Комбинации, ведущие к достижению ничьей. Патовые комбинации.
Дидактическое задание «Сделай ничью».
Игровая практика.
22.(29.)
Комбинации, ведущие к достижению ничьей. Комбинации на «вечный» шах.
Комбинации, ведущие к достижению ничьей. Комбинации на «вечный» шах.
Дидактическое задание «Сделай ничью».
Игровая практика.
23.(30.)
Шахматная комбинация. Типичные комбинации в дебюте.
Типичные комбинации в дебюте.
Дидактическое задание «Проведи комбинацию».
24.(31.)
Шахматная комбинация. Типичные комбинации в дебюте(более сложные примеры).
Типичные комбинации в дебюте(более сложные примеры).
Дидактическое задание «Проведи комбинацию».
Игровая практика.
IV. Обобщение. 3 ч.
1.(32.)
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
2.(33.)
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
3.(34.)
Повторение материала.
Повторение основных вопросов курса. Практическая игра.
17. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебно – методическая литература для учителя
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
И.Г. Сухин «Шахматы первый год или Учусь и Учу». Обнинск: «Духовное возрождение», 1999
Пособие для учителя.
DVD – диск «Шахматы в сказках» ЗАО «ИнформСистемы»
Пособие для учителя
DVD – диск «Шахматная школа» ЗАО «ИнформСистемы»
Пособие для учителя
DVD – диск «Шахматная школа» ЗАО «ИнформСистемы»
Пособие для учителя
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Интернет – ресурс.
Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. / М.: Просвещение, 1983.
Печатное издание
Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. / Л.: Детская литература, 1985.
Печатное издание
Костьев А. Учителю о шахматах. / М.: Просвещение, 1986.
Печатное издание
Сухин И. Волшебные фигуры. / М.: Новая школа, 1994.
Печатное издание
Сухин И. Приключения в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;
Печатное издание
Шахматы – школе. Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика, 1991;
Печатное издание
Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу.
Печатное издание
Печатное издание
Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.
Печатное издание
Печатное издание
Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.
Печатное издание
Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу.
Печатное издание
Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. / М.: Просвещение.1999.
Печатное издание
Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.
Печатное издание
Юдович М. Занимательные шахматы. / М: ФиС, 1976.
Печатное издание
Учебная литература для обучающихся
№
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
1.
И.Г. Сухин. Обнинск: «Духовное возрождение», 2007
«Шахматы, первый год, или там клетки чёрно – белые чудес и тайн полны».
Рабочие тетради в 2-х частях.
2.
Сухин И. / М.: Просвещение.1999.
Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем.
3.
Сухин И. / М.: Просвещение.1999.
Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.
13PAGE 15
13PAGE 143815
13PAGE 15
13PAGE 144215
15