Программа психолого–педагогического сопровождения эмоционально-личностного развития детей среднего и старшего дошкольного возраста Мир чувств и эмоций

СОДЕРЖАНИЕ
Программа "Мир чувств и эмоций"
Пояснительная записка……………………………………………………………………………2
Актуальность программы……………………………………………………………………...5
Научные основы программы……………………………………………………………………6
Цели, задачи, принципы проекта………………………………………………………………….9
Методические рекомендации по реализации программы……………………………………..9
Блоки…………………………………………………………………………………………….9
Методические приемы, используемые в программе……………………..………………...10
Алгоритм занятий……………………………………………………………………………...10
Условия реализации программы, показания и противопоказания к применению……...…10
Способы взаимодействия специалистов……………………………………………………..11
Диагностические срезы (оценка эффективности)………………………………………………11
Предполагаемые результаты реализации программы………………………………………...12
Содержание программы……………………………………………………………………..……..13
I этап – диагностический…………………………………………………………………..13
II этап - коррекционно-развивающий……………………………………………………….13
III этап - контрольный…………………………………………………………………...15
Список средств обучения…………………………………………………………………….……..16
Игры и упражнения, используемые при работе с детьми в блоке II………………………..16
Технические средства…………………….……………………………………………………35
Информационные ресурсы…………………………………………………………………………35
Список литературы…………………………………………………………………………….35
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Особенности эмоционального развития детей………………………………..37
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Эмоциональные нарушения у детей среднего
и старшего дошкольного возраста………………………………………………38
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Опросник для родителей или воспитателей
«Нарушение поведения у детей»……………………………………………….39
Анкета…………………………………………………………………………………………....39
Обработка результатов анкетирования………………………………………………………...42
Карта личности ребёнка…………………………………………………………………………43
Протокол……………………………………………………………………………………….....45
Уровни эмоционально-социального развития детей
среднего и старшего дошкольного возраста…………………………………………………..46
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Примерный ход коррекционно-развивающей деятельности………47
Пояснительная записка
То, что радует человека,
что его интересует, повергает
в уныние, волнует, что
представляется ему смешным,
более всего характеризует его
сущность, его характер,
индивидуальность.
Ф. Крюгер
Хорошо известно, что развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний, умением общаться и ладить с другими людьми. Эмоции с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы, поведение и общение.
Жизнь без эмоций и общения так же не возможна, как и без ощущений. Эмоции, какими бы различными они не казались, неотделимы от личности. Давая определение, что же такое эмоции, можно сказать, что ЭМОЦИИ – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах – значимость этих предметов и явлений для данного человека и конкретной ситуации. Чувства носят личностный характер. Они связанны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение.
С.Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональном проявление личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся. По его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношением человека к миру, людям, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.
Отличительной характеристикой чувств является их полярность как простейшее переживание удовольствия-неудовольствия. Чувства обладают различной степенью продолжительности и интенсивности. Они различаются по генетическому происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действию на организм, направленности, способу выражения, условиям возникновения и исчезновения и т.п. Чувства имеют внешнее выражение в выразительных движениях лица (мимике) и тела (пантомиме) и интонациях речи.
Эмоции человека, прежде всего, связаны с его потребностями. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности. Эту мысль неоднократно подчеркивали практически все без исключения исследователи эмоций, не зависимо от того, каких теорий они придерживались. Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга.
Эмоции связаны с мотивацией (эмоциональные переживания и системы актуальных потребностей человека). Их связь представляется не такой простой, как может показаться на первый взгляд. С одной стороны, простейшие виды эмоциональных переживаний вряд ли обладают для человека выраженной мотивирующей силой. Они или непосредственно не влияют на поведение, не делают его целенаправленным, или вовсе его дезарганизуют (аффекты и стрессы). С другой стороны, такие эмоции, как чувства, настроения, страсти, мотивируют поведение, не только активизируя его, но и направляя и поддерживая. Эмоция, выраженная в чувстве, желании, вличении или страсти, несомненно содержит в себе побуждение к деятельности.
Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности. Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребности значимости происходящего.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица. Определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.
Раннее эмоциональное развитие является основой личности ребенка, а эмоции - ее ядром. Гармоничное развитие эмоциональной сферы дошкольника – это залог благополучного интеллекта, воли, самосознания.
Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Выразительные эмоциональные состояния – это главное коммуникативное средство общение в довербальный период. Каждый период развития эмоций у ребенка в дошкольном возрасте имеет свои особенности. По мнению А.В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействи с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что ранее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослымми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.
Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности “вырастает” из его практического взаимодействия с этой действительностью. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального и социального развития дошкольников.
Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия.
По данным ряда авторов (Г.Лэндрет,1994; Е. Рогов, 1995; И.Левочкина, Ш. Левис, 1997; Н. Лебедева, 1997; О.Куликовская, 1998 и др.) в настоящее время отмечается увеличение количества дошкольников с высокой тревожностью, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной не устойчивостью. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза. Поэтому проблема детской тревожности, развития коммуникативных способностей, эмоциональной стабильности и своевременное их развитие и коррекция в старшем дошкольном возрасте является весьма актуальной.
Развитие эмоций ребенка должно проходить неразрывно от развития коммуникативных навыков, так как оба эти компонента являются важными составляющими психического здоровья дошкольника. Предпосылкой полноценного психического здоровья детей является состояние душевного комфорта, обеспечивающее регуляцию их поведения в процессе педагогической деятельности. Главную, определяющую роль в психическом развитии играет социальный опыт, который главным образом ребенок приобретает в детском саду, общаясь со сверстниками и взрослыми
Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками. В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен своим близким и своим друзьям. ОБЩЕНИЕ – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Только при правильном развитии эмоций и навыков общения можно говорить об адекватной самооценке ребенка и состояние общего душевного комфорта, т.е. состояние эмоционального благополучия. Именно поэтому развитие эмоциональной и коммуникативной сферы у детей в дошкольном возрасте должно проходить в комплексе, неотделимо одно от другого.
Если ребенок эмоционально стабилен, умеет различать, понимать свои и чужие эмоциональные состояния и способен к эмпатии, не испытывает трудностей в общении с детьми и взрослыми, только в этом случае может идти речь о полноценном развитии психического здоровья и личности ребенка в целом.
Необходимо осуществлять коррекционные занятия с детьми, способствующие развитию эмоциональной сферы, чувства эмпатии, умению общаться с детьми и взрослыми и не бояться этого общения, повышению самооценки и уверенности в своих силах, снижению и стабилизации уровня тревожности.
Для практического психолога поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний.
Актуальность программы
Эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие, как восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Эффективность обучения во многом зависит от эмоционального отношения ребенка к обучающему, к заданию, предлагаемому взрослым, к чувствам, возникающим у ребенка, и к переживаниям, связанным с успехами и неудачами.
А. В. Запорожец отмечал, что изучение и развитие эмоций имеет большое психолого – педагогическое значение, так как для полноценного развития личности необходимо развитие не только всех познавательных процессов, овладение различными знаниями и навыками, но и формирование положительного эмоционального отношения к окружающей действительности, к людям, отношения, соответствующего заданным нравственным нормам, принятым в обществом.
Эмоции регулируют поведение ребенка, помогают ему приспособиться к той или иной ситуации, защищают организм от перенасыщения.
Эмоции ребенка – это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии (ПРИЛОЖЕНИЕ1). Кроме того, существует тесная взаимосвязь между душевным равновесием и физическим здоровьем ребенка, а положительное эмоциональное состояние относится к одному из важнейших условия развития личности. Однако в ходе социализации ребенок сталкивается с ситуативным дискомфортом, в процессе которого может развиваться устойчивое эмоциональное неблагополучие. Поэтому многие воспитатели и родители обращаются к психологу с жалобами на различные нарушения в эмоциональной сфере детей, а именно: повышенную эмоциональную возбудимость, раздражительность, наличие разнообразных страхов, агрессивность, упрямство, тревожность, застенчивость. Эти нарушения в эмоциональной сфере детей замедляют процессы интеллектуального развития, т.к. эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие(ПРИЛОЖЕНИЕ2).
Возникновение эмоциональных расстройств, приводит к отклонению в развитии ребенка, нарушению социальных контактов. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. Нарушения в эмоциональной сфере особенно выражены у детей с проблемами в развитии (ДЦП, ЗПР). Эти дети отличаются чрезмерной эмоциональной впечатлительностью, склонностью к страхам. У одних детей преобладает повышенная эмоциональная возбудимость, в сочетании с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа двигательной расторможенностью. Эти проявления значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении. Другим детям - свойственны робость, застенчивость, заторможенность, состояние полного безразличия, равнодушия, безучастия. Часто отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться и эмоции, как бы приобретают насильственный характер. Эмоции этих детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при замечаниях часто обижаются, могут быть вспыльчивыми, агрессивными(ПРИЛОЖЕНИЕ3).
Детям с тяжелым нарушениями, характерны стереотипные эмоциональные реакции, их эмоции не отличаются многообразием и дифференцированностью.
Таким образом, отмечая значимость эмоциональной сферы ребенка на весь ход его психического развития, встает необходимость в ее своевременном развитии и коррекции.
Научные основы программы.
Проблема эмоций рассматривается в свете разных наук: физиологии, философии, психологии. Она представляет интерес как у зарубежных так и отечественных психологов.
Теория фундаментальных эмоций К. Изарда, согласно которой эмоции рассматриваются отдельно от других как самостоятельный переживательно – мотивационный процесс стороны, и как фундаментальный личностный процесс.
К. Изардом предложена классификация эмоций. Он выделяет фундаментальные (интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина) и производные эмоции. Из соединения фундаментальных эмоций возникают комплексные эмоциональные состояния, которые не всегда носят однозначный характер. Некоторые из них амбивалентны, двойственны, вмещают в себя противоположные чувства. Всякая эмоция может быть позитивной и негативной в зависимости от того, насколько она помогает или мешает адаптации индивида в конкретной ситуации.
К. Изард отмечает три способа устранения нежелательного эмоционального состояния:
1) посредством другой эмоции, что предполагает сознательные усилия на активацию другой, противоположной эмоции.
2) когнитивная регуляция, связана с использованием внимания и мышления для подавления нежелательной эмоции или установления контроля над нею.
3) моторная регуляция, предполагает использование физической активности как канала разрядки возникшего эмоционального напряжения.
Исследования отечественных психологов Л. С. Выготского, А.В. Запорожца, Л.П. Стрелковой об особенностях развития эмоциональной сферы человека, в частности детей дошкольного возраста.
Согласно этим исследованиям эмоциональная сфера человека развивается на протяжении всей его жизни. Дошкольный возраст является периодом, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, когда эмоции выступают мотивами поведения. На протяжении дошкольного детства происходит социализация эмоций, поскольку переживании ребенка связаны с результатами человеческой деятельности. Включение слова в эмоциональные процессы ребенка, перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции.
На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более сдержанными, глубокими, осознанными и обобщенными. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства.
Дети 3 – 5 лет в состоянии распознавать как свое эмоциональное состояние так и эмоциональное состояние окружающих, что является важным фактором в формировании отношений с людьми. Видоизменяются и формы проявления чувств – ребенок осваивает высшие формы экспрессии.
Таким образом, на протяжении дошкольного детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все боле богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условия, жизни и воспитания.
Теория Л.С. Выготского об общности основных законов развития для нормального и аномального ребенка, при этом специфичность путей развития ребенка с ограниченными возможностями, т. е. особый ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся, однако темпы их развития иные. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап развития особого ребенка был максимально приближен к норме.
Некоторые исследователи (например, Даффи) полагают, что в рамках поведенческой науки можно обойтись вообще без понимания “эмоция”.
Ряд ученых придерживается того мнения, что большая часть эмоций разрушает и дезорганизует поведение, являясь основным источником психосоматических заболеваний (например, Лазарус, Юнг).
Данные же других авторов показывают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (Липер, Мауэр).
В своих работах Г.Х. Шингаров утверждает: “ … общественными является тот факт, что эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и для привития ей социально значимых черт”.
Сейчас нет единого взгляда на место эмоций в жизни человека, что доказывает сложность и актуальность данной проблемы для изучения.
Цели, задачи, принципы проекта
Цель: Формирование социально-эмоционального благополучия ребенка через развитие
эмоциональной сферы, чувства внутренней устойчивости, автономности.
Задачи:
Обогатить эмоциональную сферу детей положительными эмоциями.
Развить у детей эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей, правильно на них реагировать.
Формирование у ребенка «языка» эмоций как способа выражения собственного эмоционального состояния и способности к эмоциональной саморегуляции.
Формирование у ребенка социально-личностных качеств, дружеских взаимоотношений через игру, игровые занятия, общение в повседневной жизни.
Формирование адекватной самооценки.
Способствовать развитию эмпатии, воображения.
Помочь родителям стать более внимательными к поведенческим сигналам ребенка, к нахождению способов его эмоциональной поддержки в жизненных ситуациях.
Принципы:
Ценностно-ориентированный принцип.
Эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие
ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также
ориентацию ребенка на другого человека.
Принцип активности и свободы самовыражения ребенка.
Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.
Принцип симпатии и участия.
Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности, взрослый оказывает
поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.
Методические рекомендации по реализации программы
Программа реализуется в три этапа:
I-й этап. Диагностический.
II-й этап. Коррекционно-развивающий.
III-й этап. Контрольный.
Коррекционно-развивающий этап условно разделена на два блока:
БЛОК 1. Развитие эмоциональной сферы.
Формирование у ребенка следующих умений:
представление о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;
знание о средствах выражения различных эмоциональных состояний;
понимание ребенком значения эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека
и других людей;
умения регулировать свои отрицательные эмоции.
БЛОК 2. Развитие коммуникативных способностей.
Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.
Методические приемы, используемые в программе:
Словесные и подвижные игры.
Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.
Рисование (тематическое и свободное).
Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.
Проблемные ситуации.

В программе элементы игротерапии используются в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающими его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.
Алгоритм занятия:
Приветствие.
Беседа или проблемная ситуация.
Развивающая игра, психогимнастический этюд, тематическое или свободное рисование.
Подвижная игра.
5. Прощание.
Условия реализации программы, показания и противопоказания к применению.
Программа позволяет строить работу вариативно с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей в группе.
Программа составлена для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.
Начинать проводить занятия можно с любой из представленных возрастных групп.
В сентябре, мае проводится диагностика. Занятия коррекционно - формирующего этапа проходят с октября по апрель не реже одного раза в неделю.
- Общее число занятий: 40, один раз в неделю.
- Продолжительность занятий: 30 минут.
- Количество детей в группах коррекции не должно превышать 6 – 7 человек. Количество детей в развивающих группах – 12 – 14 человек.
Группы должны быть разнородны по составу: предпочтительно одинаковое количества мальчиков и девочек, наличие детей с противоположными проблемами, интеграция детей с различными физическими возможностями.
В группах коррекции желательно участие в занятиях второго педагога (воспитателя или психолога), который наблюдает за реакциями детей и их поведением.
Психологу на занятиях необходимо внимательно относиться к каждому ребенку, поддерживать детей, доброжелательно реагировать на их действия, избегать прямых оценок личности, соблюдать субъект – субъектные отношения, следить за соблюдением эмоционально – положительного климата; владеть техниками активного слушания, эффективной похвалы, «Я – высказывания».
Программа может применяться как к детям с нарушениями в эмоциональной сфере, так и к самым благополучным детям дошкольного возраста для их своевременного психологического созревания и профилактики возможных неблагополучных вариантов в эмоциональном развитии.
Противопоказаний к применению программы нет.
Способы взаимодействия специалистов.
Данная программа предполагает тесное взаимодействие психолога с воспитателями, которое осуществляется при реализации второго блока программы с целью закрепления знаний, умений, навыков, полученных детьми на занятиях по игровой терапии и формирования у детей осознанного отношения к эмоциональной сфере человека.
Диагностические срезы (оценка эффективности)
До начала и после проведения коррекционно – развивающих занятий предусмотренных программой проводится диагностика развития эмоционально – личностной сферы детей по следующим методикам:
1. Графическая методика «Кактус» (взята из книги М.А. Панфиловой Игротерапия общения М.: 2000). Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка. В рисунке могут проявиться следующие качества: агрессия, импульсивность, эгоцентризм, стремление к лидерству, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, открытость, скрытность, осторожность, оптимизм, тревога, экстравертированность, интровертированность, стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности, отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества.
2. Графическая методика «Дом – дерево – человек» (Дж. Бук). Тест позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, враждебности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.
3. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций (взята из книги Минаевой В.М Развитие эмоций дошкольников. М: 1999 ).
4. Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей (Минаева В.М.).
5. Наблюдение за эмоциональным проявлением детей (Й. Шванцара) с целью выявления признаков психического напряжения.
6. Опросник для родителей или воспитателей «Нарушение поведения у детей» (взят из книги Т. Хельбрюгге, Г. Деринга Ребенок от 0 до 6. М.: 1992)(ПРИЛОЖЕНИЕ3).
7. Проективная методика «Метаморфозы» ( модификация Д.Г. Сорокова).
Предполагаемые результаты реализации программы
Созданы условия для развития эмоционально-личностной сферы детей.
Сформированы представления детей об основных эмоциональных состояниях
человека (радость, печаль, злость, удивление, интерес, страх, презрение,
отвращение, вина, стыд)
Осознание детьми того, что:
Чувства есть у каждого человека.
У меня у самого бывают разные чувства и они постоянно меняются.
Изменения чувств связаны с происходящими в жизни событиями.
Событие может быть одно, а чувства у людей разные.
Чувства можно выразить с помощью мимики, пантомимики, интонации.
Можно и нужно научиться распознавать чувства других людей.
О своих чувствах можно рассказывать, но мы имеем право говорить или не говорить о них.
Чувствами нужно научиться управлять, хотя это бывает трудно.
Человеку нужно научиться управлять своими чувствами, чтобы не совершать поступки,
которые ухудшают чувства других людей.
Мы можем помочь другому человеку научиться управлять своими чувствами.
Позитивные изменения в эмоционально – личностной и межличностной сферах развития детей.
5. Формирование у ребенка социально-личностных качеств, дружеских взаимоотношений.

Содержание программы
№ Тема занятия Программное содержание Методическое обеспечение Кол-во часов
I этап – диагностический.
1. “Давайте познакомимся” Кинестетический рисунок “Моя семья” 1
Проективная методика “Семья животных” 1
2. “Мы фантазиреум” Проективная методика “Несуществующее животное” 1
3. “Дружные ребята” Проективный рисунок “Я в детском саду” 1
Проективный рисунок “Я и мои друзья” 1
II этап - коррекционно-развивающий
БЛОК 1. Эмоциональное развитие.
4. “Эмоции – что это?” Тренинг знакомства. Расширение знаний об эмоциях, необходимости понимать настроение других людей и уметь правильно общаться. «Зоопарк настроений», «Тренируем эмоции»,
«Музей восковых фигур»
«Настроение» 1
5. “Мне интересно” Обучение распознаванию и выражению эмоции интереса, сосредоточения (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Сосредоточенность»
«Раздумье»,
«Кузнечик»,
«Мудрец»
2
6. “Мы удивились” Обучение распознаванию и выражению эмоции удивления (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Вожатый удивился»,
«Дождик и зернышко»,
«Солнышко вернулось» 2
7. “Нам радостно” Обучение распознаванию и выражению эмоции радости, удовольствия (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Чунга-чанга»,
«Солнышко вернулось» 2
8. “Нам грустно” Обучение распознаванию и выражению эмоции грустии, печали (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Муравей»,
«Звери заболели» 2
9. “Это-отвратительно!” Обучение распознаванию и выражению эмоции отврашения, презрения (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Испытание»,
«Форд Боярд» 2
10. “Я злюсь !” Обучение распознаванию и выражению эмоции гнева (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Сердитая старуха»,
«Рисуем море» 1
11. “Злость – это не страшно” Обогащение опыта отреагирования эмоции. Упражнение в саморегулиции и конструктивном общении. «Рычи, лев, рычи, стучи, поезд, стучи»,
«Уходи злость»,
«Ругаемся овощами»,
«Возьми себя в руки»
1
12. “Я – виноват, мне – стыдно” Обучение распознаванию и выражению эмоции вины, стыда (описание, интонация речи, мимика, пантомимика). Упражнение в саморегуляции и конструктивном общении. «Незнайка», «Учимся понимать друг друга»
2
13. “Мне обидно” Обучение распознаванию и выражению эмоции обиды (описание, интонация речи, мимика, пантомимика) «Учимся погимать друг друга», «Солнечный зайчик» 2
14. “Мне не страшно!” Обучение распознаванию, выражению и умению побеждать эмоции страха (опи-сание, интонация, мимика, пантомимика), «Учимся понимать друг друга» «представь, что ты это можешь» 2
БЛОК 2. Развитие коммуникативных способностей.
15. “Что такое Я ? Каждый привлекателен по своему” Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, соим особенностям и способностям, Осознание собственной не повторимости. «Представь себя», «Я есть, «Я буду», «Это мое имя», «Это Я – такой» 2
16. “ Я + другие = Мы” Развитие чувства принадлежности к группе, получение опыта позитивного взаимодействия. «Доброе животное», «Клеевой дождик», «Паровозик», «Близнецы», «Окажи внимание другому» 1
17. “Мы волшебники” Знакомство с интонацией речи, мимикой, пантомимикой, внимания к эмоциональным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроения других людей. «Учимся понимать друг друга» 1
18. “Что такое хорошо, что такое плохо” Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии. Обогащение опыта отреагирования эмоций. Упражнение в регуляции эмоций. «Учимся понимать друг друга» (игра) 2
19. “Я – хороший, я – плохой” Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера. «Я в будущем», «Закончи предложение»,
«Назови свои сильные стороны», «Какой я есть и каким я буду». 1
20. “Радуга настроений” Обогащение опыта отреагирования эмоций (эмоции в природе)
Игра
1
21. “Волшебный мир сказок”
Развитие понимания себя и других. Преодоление барьеров в общении. Отреагирование собственных чувств.
«Учимся понимать друг друга» 1
22. “Пойми меня”
Развитие умения описать свое настроение, осознание настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения других людей. Игра «Пойми меня»,
Разыгрывание ситуаций (вариант 1 и 2) 1
23. “Вместе веселее” Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями других. «Паровозик», «Пошли письмо»,
«Как поступить», «Продолжи слово», «Помоги принцесе» 1
III этап - контрольный
25. “Мир фантазий” Проективный рисунок “Несуществующее животное” 1
26.
“Фотогра-фия на память” Кинестетический рисунок “Моя семья” 4
Проективный рисунок “Семья животных” Проективный рисунок “Я в детском саду” Проективный рисунок “Я и мои друзья”(коллективный)
ПРИМЕЧАНИЕ: На I и III этапах работы, кроме указанных в таблице
групповых диагностических методик, также
используются индивидуальные методики и опросники
для родителей.
Список средств обучения
Игры и упражнения, используемые при работе с детьми в блоке II
«Снежный ком».
Цель: познакомить детей друг с другом, сплочение группы.
Дети садятся в круг, называют по очереди свои имена и, одним
прилагательным, дают себе характеристику, до начала выполнения задания можно попросить детей закрыть глаза и попробовать представить (увидеть) свое имя, какое оно, какого цвета.
«Друг к дружке» (рука к руке, нога к ноге…)
Цель: познакомить детей друг с другом, сплочение группы.
Количество игроков – нечетное. Ведущий просит пары встать
Рука к руке или нога к ноге и т.д.
“ Давайте поздороваемся”
Дети садятся в круг. Обращаясь к соседу, ребенок называет его имя и здоровается с ним, при этом ребенок может положить руку на колено соседу.
“Давайте поздороваемся”
Детям дается задание: поздороваться с соседом и сказать ему что-нибудь ласковое или прикоснуться к нему ласково.
«Давайте поздороваемся»
Дети садятся в круг. По очереди каждый ребенок говорит:
«Я – Миша. Здравствуйте!». Дети хором отвечают:
«Здравствуй, Миша!».
«Мимическая гимнастика»
Детям предлагается выполнить несколько упражнений.
сморщить лоб, поднять брови, расслабиться;
сохранить лоб и глаза в спокойном состоянии в течении некоторого времени;
сдвинуть брови, нахмуриться, расслабиться;
полностью расслабить брови, закатить глаза, расслабиться;
расширить глаза, рот открыть, руки сжать в кулаки, все тело напрячь, расслабиться;
расслабить веки, нос, щеки, опустить уголки губ, расслабиться;
расширить глаза, сморщить нос, расслабиться;
сжать губы прищурить глаза, расслабиться;
улыбнуться, подмигнуть, улыбнуться.
После выполнения каждого упражнения детям предлагается отгадать, какую эмоцию они демонстрировали.
«Тренируем эмоции»
Попросите ребенка:
нахмуриться как осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница;
улыбнуться как ребенок увидевший чудо, котенок на солнце, солнышко, Буратино, хитрая лиса, радостный ребенок;
позлиться как ребенок, у которого отняли мороженое или любимую игрушку, два барана на мосту, как человек, которого ударили;
испугаться как ребенок, потерявшийся в лесу, заяц увидевший волка, котенок на которого лает собака;
устать как папа после работы, человек, поднявший тяжелый груз, муравей, притащивший большой лист;
отдохни как турист, снявший тяжелый рюкзак; ребенок, который много потрудился, но помог маме; как усталый воин после победы.
«Музей восковых фигур»
По команде «Раз, два, три – замри!» дети принимают позу, которая по их замыслу отражает, какое-то эмоциональное состояние. Ведущий должен отгадать какое состояние задумал ребенок.
«Скульптор»
Выбирается водящий, остальные дети встают в круг. Водящий выбирает трех-четырех детей и каждому из них придает ту или иную позу (скульптор лепит). Остальные дети отгадывают, какое настроение пытался передать водящий.
«Придумай сказку»
Цель: Это упражнение способствует не только лучшему осознанию себя, но и развитию
умения говорить о себе без стеснения, оценке своих лучших сторон, а также
преодолению страха перед группой и установления в ней доброжелательной
атмосферы.
Ребенку предлагается придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его,
опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина – морская, сказка о девочке, которая живет в море.
“Сочиним историю”
(для детей с затруднениями в общении)
Психолог начинает рассказ “Жили-были …” участники продолжают рассказ по кругу, каждый ребенок говорит по одному предложению. Когда опять очередь доходит до психолога, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делаея более осмысленным, и упражнение продолжается.

“Паровозик”
Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения (без слов)
Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети – “вагончики”. Они должны
повторить то, что изображает ведущий, и, еслит он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное,
отгадать, кого он изображает.
Эта игра без слов помогает замкнутому ребенку легче вступить в контакт со сверстниками.
“Как поступить?”(авт.Артемова Л.В.)
Цель: Игра учит детей быть внимательными, заботиться друг о друге.
Для этой игры потребуется несколько сюжетных картинок конфликтного содержания. Например, такие:
все сажают овощи, цветы, деревья, а один ребенок сидит без дела;
дети собирают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать
их в руках;
двое детей едят что-то вкусное , а третий смотрит на них;
дети играют, а у одного ребенка нет игрушек;
ребёнок плачет.
Эти картинки лежат на столе изображением вниз. Игру можно начать стихами, загадкой или пословицей. например: “Одному не под силу – зови товарищей”, “Все силы отдай, а друга в беде выручай”.
Дети должны, взяв картинку, подобрать свой выход из ситуации.
Предложенные ситуации и выход из них можно разыграть.
“ Окажи внимание другому “( может быть продолжением предыдущего упражнения).
Цель: Игра учит детей выражать свое положительное отношение к другим людям, оказывать
и принимать знаки внимания.
Дети садятся в круг и по очереди говорят что-нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: “Спасибо, я тоже думаю,
что я … “(повторяет сказанное ему), а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: “А еще я думаю, что я …”
“Пошли письмо”
Играющие дети стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий -почтальон – в центре круга. Он говорит: ”Я посылаю письмо от Сережи к Лене.” Сережа начинает передавать “письмо”. Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу пока “письмо” не дойдет до Лены. Цель почтальона – “перехватить” письмо, т.е. увидеть у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор,
пока “письмо” не будет “перехвачено”. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.
«Представь себя и поздоровайся».
Ребенок громко говорит свое имя и здоровается со всеми.
«Я, Миша, здравствуйте!». Затем можно попросить детей по очереди перечислить имена всех детей или попросить их построиться по росту, цвету волос и т.п. Это упражнение можно применять в течении всего группового процесса, особенно когда группа выходит из-под контроля вследствие психоэмоционального возбуждения.
Упражнение на вербальную и невербальную коммуникацию.
Передача воображаемого предмета. Необходимо принять и передать по кругу воображаемый предмет или предложить свой.
«Продолжи слово» (авт. Петрушинский В.В.)
Участники игры садятся в круг и перебрасывают мяч, бросающий произносит половину какого-либо слова, а тот, кто ловит, должен его закончить. Бросать мяч можно любому игроку, отвечать надо как можно быстрее. Возможен и более сложный вариант этой игры , когда взрослый произносит половину слова, а дети придумывают как можно больше вариантов его окончания (теле-граф, теле-фон,теле-визор,теле-мост).
Игра «Поем все вместе» (вариант 1)
Цель: Игра помогает детям раскрепоститься, особенно она полезна, в тех случаях, когда
вместе собираются несколько незнакомых друг другу детей. Взаимодействия, которые
спонтанно возникают по ходу этой игры, помогают детям установить контакт друг с
другом.
Дети хором поют какую-нибудь всем известную песню.
По сигналу ведущего пение прекращается, и участники продолжают песню мысленно,
« про себя». По второму сигналу ведущего они снова начинают петь вслух. Тот, кто собьется, выбывает из игры или предлагает новую песню.
Игра «Поем все вместе» (вариант 2)
Один ребенок начинает песню (одна строка) следующий продолжает песню (другая строка) и т.д.
«Незнайка» (авт.Чистякова М.И.)
Цель: Эта игра способствует развитию выразительности жестов.
Замкнутый ребенок может более легко вступить в контакт, используя не речевые формы общения, которые помогут ему свободнее и выразительнее высказывать свою мысль.
Каждый ребенок – Незнайка. Ведущий (психолог) задает детям различные вопросы, а они только пожимают плечами, разводят руками.
Выразительные движения: приподнятые брови, опущенные
уголки рта, приподнятые на миг
плечи, руки слегка разводятся в
стороны, ладони раскрыты.
После игры определяется лучший Незнайка.

Игра «Близнецы»
Цель: Упражнение помогает осознать и принять индивидуальные
особенности других людей.
Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно
одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т.п. После игры
проводится обсуждение, понравилась ли быть всем одинаковыми,
в чем были трудности.
«Помоги принцессе» (авт.Чижова С.Ю.).
Цель: Эта игра формирует у ребенка уверенность в своих силах.
Принцессу забрал к себе злой дракон и запер ее в своем замке.
Замок находится очень далеко и со всех сторон окружен водой. Есть только один тоненький мостик, по которому можно пробраться к замку, но чтобы спасти принцессу, нужно еще принести ей волшебную воду.
Помещение, в котором проводится игра, оформляется под сказочный интерьер. Ставится «замок» дракона, в котором сидит принцесса. К замку подходит тоненький мостик (узкая гимнастическая скамейка или что- то подобное), по которому должен пройти принц, неся в руках «волшебную воду».
«Назови свои сильные стороны»
Цель: Упражнение развивает умение думать о себе позитивно и не стесняться говорить о
себе в присутствии других.
Каждый ребенок в течение нескольких минут должен рассказать о своих сильных сторонах – о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умоляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например «ну», «вот», «если» и т.д.
Игра «Разыгрывание ситуации»
Цель: Может использоваться для коррекции практически всех нарушений в сфере общения у
детей. Можно использовать такие приемы, как «обмен ролями», когда дети меняются
ролями в ходе разыгрывания. Это дает возможность почувствовать себя в роли другого
(например: обиженного и слабого) и «зеркало» – ребенок смотрит в «зеркало», которое
повторяет все его движения и жесты (приемы очень полезны для пассивных,
неуверенных в себе детей). Оно помогает ребенку открыться, почувствовать себя
более свободно, раскованно, а также увидеть себя как бы со стороны.
- Ты пришел в новую группу детского сада, познакомься с детьми и расскажи о себе;
- ты потерял свою игрушку, подойди к детям и спроси не видели ли они ее;
- несколько детей играют во дворе, присоединись к ним;
- к маме с папой пришли гости, покажи им комнату и игрушки.
Можно использовать реальные ситуации, которые вызвали
затруднения у ребенка (детей), предложенные детьми:
два незнакомых ребенка вышли погулять во двор, там, кроме
них никого нет;
два незнакомых ребенка встречаются у качелей, оба хотят
покачаться;
ребенок гулял во дворе и видит другого, незнакомого ребенка, который громко
плачет.
«Закончи предложение»
Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
Я. (имя), хочу…
Я, (имя), умею…
Я, (имя), смогу…
Я, (имя), добьюсь…
Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.
«Сердитая старуха»
Дети разыгрывают эпизод встречи старика и старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина.
Вот неделя, другая проходит
Еще пуще старуха вздурила
Опять к рыбке старика посылает:
«Воротись, поклонися рыбке:
Не хочу быть столбовою дворянкой,
А хочу быть вольною царицей»
Испугался старик, взмолился:
«Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь
Насмешишь ты целое царство»
Осердилась пуще старуха,
Пол щеке ударила мужа.
«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною
Со мною, дворянкой столбовою?
Ступай к морю, говорят тебе честью,
Не пойдешь, поведут поневоле»
Дети изображают мимику и движения старика и старухи, а затем участники игры меняются ролями.
Разыгрывание этого этюда позволяет почувствовать ощущения гнева, а также побыть в роли того, на кого этот гнев направлен.

«Рисуем море»
Эта рисуночная игра является логическим продолжением предыдущего упражнения.
Прочитав отрывок из «Сказки о рыбаке и рыбке» дети рисуют море, настроение которого меняется с каждым приходом старика:
вот пришел он к морю видит,
море слегка разыгралось;
вот пришел он к синему морю,
помутилось синее море;
пошел старик к синему морю,
неспокойно синее море;
старичок отправился к синему морю,
почернело синее море;
вот идет он к синему морю,
видит: на море черная буря, так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют
В процессе рисования можно предложить детям на следующие вопросы: почему изменилось настроение моря, как меняется цвет моря с каждым приходом старика, что нужно было сделать, чтобы море снова стало синим, голубым, спокойным?
«Настроение»
В игре участвуют два или больше детей. Они садятся в круг и перекидывают друг другу мяч. Ведущий бросает его одному из детей, называя при этом, какое либо настроение или эмоцию. Ребенок возвращает мяч обратно, называя противоположное настроение.
Пример: веселый – грустный,
добрый – злой и т.п.,
Если ребенок затрудняется назвать настроение, он передает мяч сидящему рядом ребенку. Ведущий бросает мяч по очереди каждому ребенку.
Игра помогает увидеть разнообразие возможных настроений и понять, как они связаны друг с другом.
«Сосредоточенность»
Командир сидит за столом и изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.
Выразительные движения: левая рука опирается локтем о стол и поддерживает
голову, наклоненную влево, указательный палец
правой руки двигается по воображаемой карте

«Раздумье»
Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу, но в какую сторону идти?
Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.
«Кузнечик»
Мальчик гулял в лесу и вдруг увидел большого зеленого кузнечика, стал он к этому кузнечику подкрадываться, только протянул руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг, и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
«Вожатый удивился»
Разыгрывается отрывок из стихотворения С. Маршака «Человек рассеянный с улицы Бассейновой»
Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая, вожатому сказал:
Глубовоукаваемый вагоноуважаемый!
Вагоноуважаемый глубокоуважатый!
Во что бы то ни стало
Мне надо выходить,
Нельзя ли у трамвала
Воквал остановить?
Вожатый удивился,
Трамвай остановился.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейновой!
Этот этюд является миническим спектаклем, из гимнастической скамейки или детских сткльчиков можно сделать трамвай, Выбирается ребенок на роль вагоноважатого, к нему со странной просьбой обращается человек рассеянный.
«Солнышко вернулось»
Разыгрывается отрывок из стихотворения К.Чуковского «Краденное солнце», распределяются роли. Дети изображают как обрадовались звери вернувшемуся солнцу.
«Здравствуй, солнце, золотое!»
Здравствуй небо голубое!
Стали пташки щебетать,
За букашками летать.
Стали зайки на лужайке
Кувыркаться и скакать.
И гладите: медвежата,
Как веселые котята
Прямо к дедушке мохнатому
Толстопятые бегут:
«Здравствуй, дедушка, мы тут!»
Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Обнимают и целуют косолапого.
Ну, спасибо тебе дедушка за солнышко!
«Дождик и зернышко»
Дождик песенку поет: кап, кап …
Только кто ее поймет: кап, кап …
Не поймем ни я, ни ты
Но зато поймут цветы
И весенняя листва
Лучше всех поймет зерно,
Прорастать начнет оно!
Дети показывают, как прорастает зернышко. Сначала оно лежит в земле (дети садятся на корточки, руки и голову опускают в низ). Из семечка проклевывается росток и вырастает прекрасный побег (поднимаются медленно вверх, корпус постепенно распрямляется). Росток рад каждому лучу весеннего солнышка и становится все выше и выше (руки поднимаются вверх, голова поворачивается вслед за солнцем).

«Чунга-чанга»
Путешественник пристал на своем корабле к острову, где все радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова – маленькие чернокожие дети. И на мальчиках и на девочках были надеты одинаковые пестрые юбочки, на руках и ногах у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех были круглые серьги, на шее бусы, а в волосах красивые перья.
Можно инсценировать под музыку В. Шаинского «Чунга-чанга» дети весело улыбаются и пританцовывают.
«Муравей»
По тропе лесной, неровной
Листик тащит муравей
В десять раз себя огромней,
Раз в пятнадцать тяжелей, тащит, тащит работяга, хоть ему и тяжело,
Хоть совсем устал, бедняга, муравейник далеко.
В. Пальчинскайте
Муравей остановился у дерева, положил листок у своих ног и сказал «Я очень устал»
«Звери заболели»
В Африке заболели звери. Им больно и грустно, они страдают, смотрят по сторонам, на океан и ждут доктора Айболита.
Дети разыгрывают отрывок из стихотворения К.Чуковского «Доктор Айболит»: А в Африке, а в Арике На черной Лимпопо
Сидит и плачет в Африке
Печальный Гиппопо.
А рядом бегемотики
Схватились за животики,
У них у бегемотиков,
Животики болят.
И тут же страусята
Визжат, как поросята
Ах, жалко, жалко, жалко
Бедных страусят.
Они лежат и бредят:
«Ну что же он не едет,
ну что же он не едет,
доктор Айболит.
А рядом прикурнула зубастая акула
Зубастая акула на солнышке лежит.
Ах, у ее малюток,
Уже двенадцать суток
Зубки болят!
И вывихнуто плечико у бедного кузнечика.
Не прыгает, не скачет он
И доктора зовет:
«О где же добрый доктор,
когда же он придет?
«Испытание»
Многие 5-6 летние дети знают и любят телевизионную передачу «Форт Боярд» и очень хотят стать участниками захватывающих испытаний. Для начала давайте попробуем на себе почувствовать ощущения участников этой игры.
Одно из испытаний, которое предлагается членам команды: поиск ключа в емкостях, наполненных различными веществами и предметами. Этот конкурс можно достаточно легко воспроизвести в условиях занятия: возьмите несколько небольших емкостей и наполните их тем, что есть под рукой, это могут быть остатки варенья, мука, кусочки меха, ткани, какая-нибудь крупа, вода, закрашенная любой акварельной краской и т.д.; в одну из емкостей положите небольшой предмет, который надо найти; ребенку завязывают глаза и предлагают найти этот предмет. В конце игры обсуждаются ощущения ребенка.
«Спаси птенца»
Скажите детям: «Представь, что у каждого из вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенчика, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и посмотрите, как птенец радостно взлетел; улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к каждому из вас!»
«Солнечный зайчик»
Скажите детям: «Солнечный зайчик заглянут каждому из вас в глазки, Закройте их. Он побежал дальше по лицу, - нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик. Он не озорник – он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним.

«Рычи, лев, рычи: стучи, поезд, стучи»
Ведущий говорит: «Все мы львы, большая львиная семья. Давайте утроим соревнования, кто громче рычит, только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается самое громкое рычание».
«А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите, львы». Нужно попросить детей рычать как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом, положив руки на впереди стоящего. Это- паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт; каждый слушает и подстраивается под соседей. «Паровоз» едет по помещению в разных направлениях то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. «машинист» на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.

«Уходи злость, уходи!»
Играющие ложатся на ковер по кругу, между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить руками по подушкам с громким криком «Уходи злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды» широко раздвинув ноги и руки спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты (следите, чтобы ударяя по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседа, отдельные попадания полезны).
«Ругаемся овощами»
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами (фруктами).
Например: «Ты – огурец», «А ты –капуста», и т.д.

«Возьми себя в руки»
Научите детей: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти, сильно прижми руки к груди – это поза выдержанного человека».
«Врасти в землю»
Надо сказать ребенку: «Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты могучее крепкое дерево, у которого сильные корни и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».
«Часовой»
Надо сказать ребенку: «Сильно надави пятками на пол, руки прижми к туловищу. Ты часовой на посту. На твоем лице спокойствие и уверенность в своих силах. Тебе никто не страшен. Это поза бесстрашного человека»
«Стойкий солдатик»
Скажите ребенку: «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, вспомни сказку про стойкого оловянного солдатика, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занимается, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальнее, Молодец! Ты настоящий защитник!»
.
«Просыпайся третий глаз»
Ребенку говорят: «Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут проснуться в твоем третьем глазе. Вытяни указательный палец, напряги его и положи на лоб, между бровей над носом. Здесь твой третий глаз, глаз мудрости. Помассируй эту точку, приговаривая: «Просыпайся третий глаз…(6-10 раз)»
«Дыши и думай красиво»
Скажите ребенку: «Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать, закрой глаза, глубоко вдохни и мысленно скажи себе:
«Я – лев!» вдохни, выдохни;
«Я – птица!» вдохни, выдохни;
«Я – камень!» вдохни, выдохни;
«Я – цветок!» вдохни, выдохни;
«Я – спокоен!» выдохни
Ты действительно успокоишься»
«Ты – лев!»
Ребенку говорят: «Закрой глаза, представь льва – царя зверей, сильного и могучего, уверенного в своих силах, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут твоим именем. У него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!»
«Гора с плеч»
«Когда вы очень устали, вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-нибудь сделать, сбросьте «гору с плеч». Встаньте, широко расставьте ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите плечи. Сделайте это упражнение 5-6 раз и сразу станет легче»
“Волшебный ковер”
Игра направлена на снятие у ребенка напряжения, скованности и на снижение уровня тревожности.
Для проведения игры необходимо иметь маленький легкий коврик,, который ребенок мог бы легко перемещать, но в то же время мог уместиться на нем сидя и лежа.
Психолог предлагает коврик ребенку и говорит, что это не просто коврик, а волшебный, и в данный момент он превратился в дом (больницу, детский садик, спортивный зал, кроватку, группу и т.п. в зависимости от проблемы). Затем психолог предлагает поиграть на этом коврике и сам (другой ребенок, не имеющий такой проблемы) включается в эту игру, беря на себя роль мамы, воспитателя, врача и т.д.
“Представь, что ты это можешь”
Упражнение используется с целью выработки у ребенка уверенности в своих силаз. Ребенку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он
может сделать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться, В этом упражнении психолог просит его представить, что он может зазязать шнурки и показать, как это делатся.
В воображаемой игровой ситуаци ребенок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится. Причем в данном случае для ребенка является более ценным процесс самостоятельного действия, чем его результат.
“Я есть, Я буду”
Ребенку предлагается рассказать, какой он сейчас: внешность, чувства, качества, поведение. По желанию ребенка он может использовать для рассказа свои рисунки. Предметы в комнате, иллюстрации в книжках, игрушки и другой вспомогательный материал.
Затем ребенку предлагается рассказать, каким он хочет стать: также внешность, поведение, чувства, качества. Здесь также могут использоваться вспомогательные средства для составления рассказа.

“Это мое имя”
Детям предлагается поискать в комнате такой предмет, которому ребенок мог бы дать свое имя. После того как ребенок сделает выбор, ему предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки. Психолог помогает рабенку в описании, а затем спрашивает, подходит ли это описание самому ребенку.
Данна игра позволяет ребенку с помощью переноса раскрыть свои слабые и сильные стороны.
“Это Я – такой…”
Ребенку предлагается несколько картинок (можно использовать вырезки из журналов, книг и т.п.). он должен посмотреть на каждую, решить, какое хорошее качество здесь изображено, и сказать:”Это Я – такой …”, желательно иметь два набора – один для девочек, другой для мальчиков.
Если ребенок затрудняется выделить качества, изображенные на картинке, то психолог может спросить, что здесь нарисовано, и подвести его к навыванию нужного качества.
“Клеевой дождик”
Детям предлагают встать друг за другом и положить руку на плечо впереди стоящего. Затем психолог говорит, что пошел клеевой дождик и всех склеил, дети приклеились и им нельзя расклеиваться. После чего он дает команду, все дети начинают двигаться, условия движения меняются. Например, подняться и сойти со стула, пройти под столом, обойти вокруг обруча т т.д.
Психолог может использовать игровую ситуацию, предлагая детям для выполнения не просто задания, а связанный рассказ.

Игра “Мудрец” (для игры используется спокойная, расслабляющая музыка).
Цель: Помогает мысленно преодолеть психологический барьер
застенчивости,после чего ребенок становится способен более
свободно общаться с другими людьми и в реальной жизни.
Психолог говорит ребенку: “Закрой глаза, представь мысленно
зеленый луг и большой старый дуб на краю луга Под деревом
сидит мудрец, который может ответить на любой вопрос, который ты ему задашь. Подойди к мудрецу, задай ему вопрос, который тебя волнует , и выслушай ответ. Позади мудреца прикреплен календарь. Посмотри, какое на нем число.”
После этого ребенок открывает глаза и делиться своей фантазией с окружающими его людьми.

«Облака»
Мальчик лежит на травке и наблюдает, как облака плывут по небу. Одно похоже на большого пушистого зайчика, другое на дракона с огромным хвостом, а третье – на большой красивый цветок.
Детям предлагается закрыть глаза, представить небо с облаками и рассмотреть кого они видят на этом небе (можно использовать спокойную музыку).
Релаксация «Бабочка»
« Закройте глаза, и слушайте мой голос, дышите легко и спокойно (пауза). Представьте себе, что Вы находитесь на лугу в прекрасный летний день (пауза). Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок (пауза).
Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки
и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит (пауза), что он бабочка, и у него красивые крылья. Почувствуйте, как Ваши крылья медленно и плавно движутся вверх – вниз.
НАСЛАЖДАЙТЕСЬ (выделить голосом) ощущениями медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым Вы летите. Посмотрите, сколько на
нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь Вы чувствуете
аромат своего цветка.
Медленно и плавно Вы садитесь на мягкую, пахучую середину цветка. Вдохните его аромат (повторить еще раз). Откройте глаза, кулачки покрепче сжали, приподнялись, потянулись, улыбнулись!»
“ Путешествие в волшебный лес “
Закройте глаза и слушайте мой голос , дышите легко и спокойно (пауза). Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка. Вы садитесь на нее (пауза).
Прислушайтесь к звукам и наслаждайтесь запахами вокруг Вас. Пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен (пауза). Вы слышате пение птиц, шорохи трав. Насладитесь этим ощущением, захватите это чувство с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть оно останется с вами на весь день.
Сейчас я буду считать до трех: один – вы просыпаетесь, два –потягиваетесь, три – открываете глаза. Кулачки покрепче сжали, приподнялись, потянулись, улыбнулись
« Разговор с лесом» (можно использовать магнитофонную запись со звуками леса).
Цель: Развитие творческой фантазии, умения расслабляться.
«Давайте мысленно представим себя в лесу (дети закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени). Посмотрите на деревья, кустарники, .траву , какие вокруг Вас летают птицы (перечисляется всевозможный , живой и не живой мир леса). Ребята давайте пообщаемся с лесом: потрогаем листочки, траву, понюхаем как пахнут цветы, послушаем пение птиц, шум листвы и пр. (выполняется 1 –2 мин.)»
Детям после выполнения упражнения предлагается поделиться своими ощущениями и впечатлениями от общения с лесом.
Релаксация. «Что рассказало море» (можно
использовать магнитофонную запись со звуком моря)
Цель: Развивает творческую фантазию, речь, снимает барьеры в общение, учит
расслабляться.
« Ребята нас ждет необычное путешествие к морю. Закройте глаза и попробуйте мысленно представить какое оно, море, какое у него настроение, какой берег, кто обитает в море. Послушайте, как разговаривают море, песок, ветер, волны»
Затем дети делятся впечатлениями.
«Какой я есть и каким бы хотел быть»
Ребенку предлагается дважды нарисовать себя. На первом рисунке ребенок рисует себя, таким, какой сейчас, на втором – таким, каким хотел бы быть. Работа с рисунками строится на сравнении их особенностей. Сравниваются цвета, которые использовал ребенок в каждом рисунке, поза, настроение, в котором он изображен, окружающая обстановка.
В психологии считается, что различия между этими рисунками отражают самооценку ребенка. В рисунках некоторых детей наблюдаются совпадения между «реальным» и «идеальным» Я.
Ребенок не видит расхождения между двумя Я, считая, что нет необходимости что-то в себе менять. Такие дети обычно характеризуются несколько завышенной самооценкой.
В рисунках других детей наблюдается расхождения между двумя Я, но оно не очень большое. Обычно у таких детей самооценка адекватная.
Дети с заниженной самооценкой рисуют себя одним цветом, часто темными, маленького размера, рисунок грязный, не аккуратный.
При рисовании «идеального Я» используется большее количество цветов, ребенок рисует себя в яркой одежде, элементами, подчеркивающими внешнюю красоту, в ситуациях выполнения положительных поступков.
После рисования проводится обсуждение рисунков каждого ребенка, если рисование проходит в группе. В заключение ребенок должен сам сформулировать для себя, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет быть.
Выполняется коллективный рисунок «Наш дом»
Детям предлагается на одном большом листе бумаги нарисовать дом, в котором могла бы жить вся группа. Каждый свой уголок в доме, а возможно, несколько детей начнут рисовать
общую комнату.
Рисунок «Я в будущем»
Цель: Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку
перспективу на будущее иуверенность в своих силах.
Ребенку дается задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спросите, как он будет выглядеть, как будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой, с одноклассниками, с друзьями.
Заключение. Игра – спектакль «Встретимся через пять лет»
Цель: Игра позволяет выявить уровень осознания каждым ребенком своих личностных
особенностей и возможности влияния их на развитие личности и жизненный
путь в целом.
Дети ставят спектакль. Режиссерами, актерами и зрителями будут сами дети. Оговаривается примерный сценарий, место встречи, обстановка. Детям напоминают, что они должны продемонстрировать все свое умение общаться. Каждый ребенок играет себя таким, каким он будет через пять лет.

ИГРА «ПОЙМИ МЕНЯ»
Игра предназначена для эмоционального развития детей от 5 лет и старше. Дети познакомятся не только с названиями эмоций, но и научатся различать и сравнивать эмоциональные ощущения, которые они испытывают, произвольно направляя свое внимание на эти эмоции и чувства (радостно, удивленно, страшно и т.д.).
Дети узнают выразительные движения, сопровождающие любые эмоциональные проявления (поднятие руки, наклон головы и т.д.).
ПРАВИЛА ИГРЫ.
Раздайте большие карты, на них в трех рядах нарисованы человечки с этим эмоциональными состояниями. В каком-либо ряду не хватает одного человека. Ребенок должен найти карточку с недостающим человечком и закрыть ею пустое место на большой карте.
Покажите ребенку карточку со схематическим изображением эмоции и попросите закрыть этой карточкой человечка с таким же эмоциональным состоянием.
Прочтите слово на карточке. Попросите ребенка к карточке с этим словом подобрать нужную карточку с изображением эмоции и карточку с соответствующим человечком.
Устройте импровизированный спектакль! Показав ребенку любую карточку, попросите его изобразить через движения и выражения лица представленную эмоцию. В каких ситуациях мы испрытываем такие эмоции? Спросите об этом у ребенка.
ИГРА «ЗООПАРК НАСТРОЕНИЙ»
Народная мудрость, фантазия сказочников, авторы мультфильмов знакомят детей с жизнью и всеми ее проявлениями через образы животных, которые, как и дети, смеются, плачут, радуются. Эта игра поможет детям в знакомстве с разнообразными эмоциональными проявлениями: с настроением, т.е. устойчивым переживанием эмоций (грусть, робость, злость).
Эти знания являются основой общения с окружающими.
ПРАВИЛА ИГРЫ.
Играют от 2-х до 6 человек. Перед началом игры разрежьте 3 больших разрезные листа с животными и 1 карточку с названиями эмоций на отдельные карточки. Из белого картона нарежьте 18 фишек. Детям разделяются 6 игровых полей с изображением 18 животных.
ВАРИАНТ 1. Покажите детям карточку с животными и попросите их на своей карте найти иакую же картинку, называя животное и его эмоциональное состояние (веселый тигренок, виноватый
бегемот и т.д.).
ВАРИАНТ 2. Условненный. Ведущий зачитывает название эмоции, предлагая детям найти животное с заданным эмоциональным состоянием и закрыть изображением фишкой (жетоном).
Технические средства:
Аудиокассеты с записью релаксационной музыки, звуков леса, голосов птиц, шума моря.
Игра “Зоопарк настроений”.
Игра “Пойми меня”.
Краски, фломастеры, карандаши.
Бумага для рисования.
Фотографии или картинки отображающие эмоции.
Информационные ресурсы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамян Л.Н. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников. Таллин, 1984.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бондаренко Е.А. Выражение отношения к людям в рисунках дошкольников //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.
Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших дошкольников в игровой группе./ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М., 1994.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психологического развития ребенка. М., 1984.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.
Гаврилова С.В., Кутявина Н.Я. , Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Учимся понимать друг друга.М., 2001.
Гализунова А.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М., 1996.
Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М.,1985.
Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.
Изард К.Е. Психологий эмоций. СПб.,1999.
Карелин А.А. Психологические тесты. М., 2003.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.
Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб., 2003.
Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. Ярославль, 2000.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2000.
Кэмпблл Р. Как справиться с гневом ребенка. СПб., 1997.
Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев, 1988.
Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1991.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.
Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принципы развития в психологии/ Под ред. Л. Анциферовой. М., 1978.
Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различие. М., 1980.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М., 2001.
Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. СПб., 2002.
Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов н/Д., 2002.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.., 1999.
Неверович Я.З. Участие эмоций в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольников/ Под ред. А.Д. Кошелевой. М.., 1985.
Немов Р.С. Психология., М., 1995.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. М., 2000.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и психо- коррекция. М., 2001.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.
Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М., 2003.
Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.
Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай- Яй. М., 1994.
Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.
Холентаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.
Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. М., 1995.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.,020003.
Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред А.Д. Кошелевой. М., 1985.
Энциклопедия развития дошкольника. Под общей ред. Л.Ю. Субботиной. Ярославль, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Особенности эмоционального развития детей.
Младенческий возраст Ранний возраст Дошкольный возраст
Основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;
Социально обуслоленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми;
в ситуативно-личностном общении у ребенка возникает радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутсвием общения;
в ситуативно-деловом общении у малыша проявляются удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях обида или гнев при порицаниях и неудачном действии;
складываеются предпосылки высших чувств – любви к близким, познавательных процессов. Эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;
Происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности, и ребенок осваивает способы их выражения;
Развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;
Включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для их регуляции. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Эмоциональные нарушения у детей
среднего и старшего дошкольного возраста

Сфера проявления Характеристики
Затрудения в общении со сверстниками и взрослыми неуравновешенность;
возбудимость;
бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач,
демонстрация обиды), которые сопровождаются соматическими
изменениями (покраснение, усиление потоотделения и т.д.);
негативизм;
упрямство;
неуступчивость;
конфликтность;
жестокость;
устойчивое негативное отношение к общению;
застревание на отрицательных эмоциях;
эмоциональная холодность;
отчуждение;
скрывающее неуверенность в своих силах.
Особенности внутреннего мира
острая восприимчивость;
впечатлительность;
болезненная чувствительность;
наличие страхов, не являющихся возрастными, мешающими
нормальной жизнедеятельности детей;
тревожность,
мнительность
Опросник для родителей или воспитателей «Нарушение поведения у детей» ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ВОСПИТАТЕЛЕЙ)
Ф.И. ребенка ______________________
Дата рождения _____________________
Группа ____________________________
Ответы: « да» - +, «нет» - - , «иногда» - +/-.
Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
У него часто меняется настроение.
Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
Обидчив, но не злопамятен.
Часто чувствуется, что ему все надоело.
Быстро, не колеблясь, принимает решения.
Может резко отказаться от еды, которую не любит.
Нередко отвлекается на занятиях.
Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
Обычно уверен, что справится с любым заданием.
Может нагрубить родителям, воспитателю.
Временами кажется, что он переполнен энергией.
Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
Требует к себе внимания, не хочет ждать.
В играх не подчиняется общим правилам.
Горячится во время разговора, часто повышает голос.
Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
Любит организовывать и предводительствовать.
Похвала и порицание действует на него сильнее, чем на других. ИР
Временами кажется, что в него вселяется злой дух.
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, портит.
Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Он не прочь подразнить животных.
Переспорить его трудно.
Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Часто не по возрасту ворчлив.
Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
Легко ссорится, ступает в драку.
Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
У него нередки приступы мрачной раздражительности.
Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. АР
Не может долго работать, не уставая.
Ему трудно сосредоточится на чем-то.
Любое задание вызывает у него излишнее беспокойство.
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
Смущается чаще других.
Часто говорит о напряженных ситуациях.
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
Жалуется, что ему снятся страшные сны.
Руки у него обычно холодные и влажные.
У него нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает трудно.
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
Часто не может сдерживать слезы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться на новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями. ТР
Разговаривает с воспитателем или другими значимыми для него взрослыми только когда находится с ним наедине или после некоторых усилий «разговорить» его.
Лжет из боязни.
Очень бурно переживает, плачет, обижается, если ему делают замечание.
Слишком тревожен, что бы быть непослушным.
Любит, чтобы к нему проявляли симпатию, но не просит о ней.
Никогда не приносит взрослому и не показывает найденных им вещей.
Здоровается с воспитателем или другими взрослыми только тогда, когда тот обратит на него внимания.
Не подходит к взрослому по собственной инициативе.
Никогда не просит о помощи.
Легко становится «нервным», краснеет, если ему задают вопрос. Р-В
Старается устранится от активного участия в игре.
Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.
Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.
Не оказывает помощи другим детям, даже если его об этом просят.
Соглашается на второстепенные роли, никогда не высказывает желания быть главным в игре.
У него нет друзей ни в детском саду, ни во дворе.
Избегает общения с другими детьми.
В игре всегда стремится получить значимую роль, если не получает, отказывается играть.
Не проявляет интереса к коллективным играм, играет один (или чаще один).
часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети. Р-Р
ИР – импульсивность ребёнка;
АР – агрессивность ребёнка;
ТР – тревожность ребёнка;
Р-Р – взаимодействие ребёнок-ребёнок;
Р-В - взаимодействие ребёнок-взрослый;

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ
ИР Высокая импульсивность – 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1 – 6 баллов
АР Высокая агрессивность – 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1 – 6 баллов
ТР Высокая тревожность – 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1 – 6 баллов
Р-Р 7- 10 баллов – у ребенка серьезные трудности в общении, связанные с
негативным отношением со сверстниками в группе /дома;
4 – 6 баллов – трудности в общении обусловлены неумением устанавливать
контакты со сверстниками чаще из-за недостаточного опыта
общения и/или неуверенности в себе;
1 – 3 балла - трудности в общении ситуативные и/или обусловлены
некоторыми индивидуальными особенностями ребенка,
которые, как правило, корректируются под влиянием детского
коллектива.
Р-В 7-10 баллов – у ребенка серьезные трудности в общении, обусловленные
негативными переживаниями по поводу контактов с чужим
взрослым;
4-6 баллов - трудности в общении могут быть обусловлены не отношением к
взрослому, а конкретной ситуацией (не отвечает на вопрос
воспитателя из-за боязни, что другие дети будут над ним
смеяться) или из-за недостатков воспитания;
1-3 балла - скорее всего, это проявление некоторых индивидуальных
особенностей ребенка, с которыми нужно познакомить учителя до
начала школьного обучения.


КАРТА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Ф.И. ребенка ____________________________________
Дата рождения _____________________
Родители: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Группа _______________________________________
Характеристика «Ребенок дома»:
Дата ИР АР ТР Общение
Примечания
Р-В Р-Р
Характеристика «Ребенок в детском саду»:
Дата ИР АР ТР Уровень ТР Р-Р Р-В ПД Общение С/о
Примечания
Р-В Р-Р Наблюдения за ребенком: __________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:
Дата Рекомендации психолога
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Заключение:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Педагог-психолог _________________

ПРОТОКОЛ
ДОУ _____________________________
Группа ___________________________
Методика «Анкета для воспитателя»
Дата обследования _________________
Педагог-психолог __________________
№ п/п Фамилия, имя ребенка ИР АР ТР Р-В Р-Р Примечание
Средние показатели по группе Рекомендации:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог _____________________________
Уровни эмоционально-социального развития детей
среднего и старшего дошкольного возраста
Уровень Характеристика
Низкий
(неблагополучный) нежелание и неумение действовать совместно со
взрослыми и детьми;
отсутствие инициативы в общении;
избегание взаимодействия;
отсутствие самоконтроля в действиях, поведении,
эмоциях;
исключительная ориентация на собственные действия;
непризнание правил и норм общения и деятельности;
отсутствие понятий “хорошо-плохо” или нежелание
им следовать при сформированности;
конфликтность, агрессивность
Средний недостаточная инициативность в общении;
предпочитание исключительно пассивных ролей;
ситуативная регуляция аффективных проявлений;
неумение улаживать конфликты;
принятие помощи и возможность ее оказания
Высокий желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;
успешное участие в коллективных делах;
успешное выполнение и лидерских , и пассивных ролей;
умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;
признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;
заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;
умение занять себя;
владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Примерный ход коррекционно-развивающей деятельности
ЗАНЯТИЕ____
ЦЕЛЬ: Развитие навыков общения, формирование уверенности в себе, развитие творческой
фантазии.
Разминка. «Назови свои сильные стороны»
Цель: Упражнение развивает умение думать о себе позитивно
и не стесняться говорить о себе в присутствии других.
Каждый ребенок в течение нескольких минут должен рассказать
о своих сильных сторонах – о том , что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умоляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например «ну», «вот», «если» и т.д.
«Разыгрывание ситуаций»
Можно использовать реальные ситуации, которые вызвали
затруднения у ребенка (детей), предложенные детьми:
два незнакомых ребенка вышли погулять во двор, там, кроме
них никого нет;
два незнакомых ребенка встречаются у качелей, оба хотят
покачаться;
ребенок гулял во дворе и видит другого, незнакомого ребенка,
который громко плачет.
Беседа «Как мы боремся с трудностями»
« Не нужно бояться ошибок, неудач. Мы с вами растем,
развиваемся. Каждый день ставит перед нами новые задачи, с которыми нам нужно справиться, каждый день мы учимся делать что-то новое. А на новой дороге не обойтись без ошибок и неудач.
Не бойтесь их! Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас
сильнее, умнее, увереннее в себе. Главное – не расстраиваться, не опускать руки, не обвинять себя и окружающих в том, что не повезло. Нужно терпеливо исправлять ошибки, преодолевать трудности. Давайте подумаем вместе, что значит «на ошибках учатся». Наши ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз поступить так, чтобы добиться успеха. Если трудно, непонятно, просите о помощи других ребят или взрослого человека. Может быть они уже сталкивались с такой проблемой или
ситуацией, и у них есть опыт выхода из нее, который они могут вам передать».
После беседы обговорите вместе с детьми различные способы преодоления трудностей, пусть они попробуют придумать их сами, вспомнят примеры, как они или их друзья преодолевали различные жизненные неприятности.
После чего предложите детям нарисовать эти способы. Совместное рисование на эту тему, помимо развития уверенности
в себе, поможет замкнутым детям вступить в контакт, с другими людьми, приоткрыть сверстникам свой внутренний мир.
Релаксация ( любое упражнение на усмотрение психолога).
ЗАНЯТИЕ____
ЦЕЛЬ: Дальнейшее формирование уверенности в себе, снятие барьеров замкнутости и
застенчивости.
Разминка.
- «Поздороваться друг с другом глядя в глаза»
«Хип – хоп»
Игра «Близнецы»
Цель: Упражнение помогает осознать и принять индивидуальные
особенности других людей.
Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно
одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т.п. После игры
проводится обсуждение, понравилась ли быть всем одинаковыми,
в чем были трудности.
3. Упражнение «Помоги принцессе» (авт.Чижова С.Ю.).
Цель: Эта игра формирует у ребенка уверенность в своих силах.
Принцессу забрал к себе злой дракон и запер ее в своем замке.
Замок находится очень далеко и со всех сторон окружен водой. Есть только один тоненький мостик, по которому можно пробраться к замку, но чтобы спасти принцессу, нужно еще принести ей волшебную воду.
Помещение, в котором проводится игра, оформляется под сказочный интерьер. Ставится «замок» дракона, в котором сидит принцесса. К замку подходит тоненький мостик (узкая гимнастическая скамейка или что- то подобное), по которому должен пройти принц, неся в руках «волшебную воду».
4. «Какой я есть и каким бы хотел быть»
Ребенку предлагается дважды нарисовать себя. На первом
рисунке ребенок рисует себя, таким, какой сейчас, на втором – таким, каким хотел бы быть. Работа с рисунками строится на сравнении их особенностей. Сравниваются цвета, которые использовал ребенок в каждом рисунке, поза, настроение, в котором он изображен, окружающая обстановка.
В психологии считается, что различия между этими рисунками отражают самооценку ребенка. В рисунках некоторых детей наблюдаются совпадения между «реальным» и «идеальным» Я. Ребенок не видит расхождения между двумя Я, считая, что нет необходимости что-то в себе менять. Такие дети обычно характеризуются несколько завышенной самооценкой.
В рисунках других детей наблюдается расхождения между двумя Я, но оно не очень большое. Обычно у таких детей самооценка адекватная.
Дети с заниженной самооценкой рисуют себя одним цветом, часто темными, маленького размера, рисунок грязный, не аккуратный.
При рисовании идеального Я используется большее количество цветов, ребенок рисует себя в яркой одежде, элементами, подчеркивающими внешнюю красоту, в ситуациях выполнения положительных поступков.
После рисования проводится обсуждение рисунков каждого ребенка, если рисование проходит в группе. В заключение ребенок должен сам сформулировать для себя, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет быть.
5. Релаксация «Бабочка» (включается музыка).
« Закройте глаза, и слушайте мой голос, дышите легко и спокойно (пауза). Представьте себе, что Вы находитесь на лугу в прекрасный летний день (пауза). Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок (пауза).
Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит (пауза), что он бабочка, и у него красивые крылья. Почувствуйте, как Ваши крылья медленно и плавно движутся вверх – вниз.
НАСЛАЖДАЙТЕСЬ (выделить голосом) ощущениями медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым Вы летите. Посмотрите, сколько на
нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь Вы чувствуете
аромат своего цветка.
Медленно и плавно Вы садитесь на мягкую, пахучую середину цветка. Вдохните его аромат (повторить еще раз). Откройте глаза, кулачки покрепче сжали, приподнялись, потянулись, улыбнулись!
ЗАНЯТИЕ____
ЦЕЛЬ: развитие коммуникативных навыков и умения понимать других
Разминка (любое упражнение на выбор психолога)
Игра «Разыгрывание ситуации»
Цель: Может использоваться для коррекции практически всех нарушений в сфере общения
у детей.
Можно использовать такие приемы, как «обмен ролями»,когда дети меняются ролями в ходе разыгрывания. Это дает возможность почувствовать себя в роли другого (например: обиженного и слабого) и «зеркало» – ребенок смотрит в «зеркало», которое повторяет все его движения и жесты (приемы очень полезны для пассивных, неуверенных в себе детей). Оно помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно, а также увидеть себя как бы со стороны.
- Ты пришел в новую группу детского сада, познакомься с детьми
и расскажи о себе;
- ты потерял свою игрушку, подойди к детям и спроси не видели
ли они ее;
- несколько детей играют во дворе, присоединись к ним;
- к маме с папой пришли гости, покажи им комнату и игрушки.
Могут разыгрываться другие ситуации, предложенные детьми.
3.Игра “Доброе животное”
Психолог говорит: «Мы одно большое доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит, все прислушиваются к дыханию: своему и стоящего рядом. А теперь подышим вместе с ним: вдох – шаг в круг,
выдох – шаг из круга,
вдох – два шага в круг,
выдох – два шага из круга,
вдох – три шага в круг,
выдох – три шага из круга.
Так не только дышит большое доброе животное, так стучит его сердце:
стук – шаг в круг,
стук – шаг из круга,
(повторить несколько раз).
Мы все берем дыхание, сердцебиение, доброту и уверенность в себе у этого большого, доброго животного.
Взялись за руки, закрыли глаза, почувствовали дыхание, сердцебиение, тепло, доброе отношение друг к другу, уверенность в своих и наших общих силах (пауза). Откройте глаза»
ЗАНЯТИЕ____
ЦЕЛЬ: Развитие навыков совместной деятельности, умение договариваться и соотносить свои замыслы с замыслами других детей.
1. Разминка. «Давайте поздороваемся»
Дети садятся в круг. По очереди каждый ребенок говорит:
«Я – Миша. Здравствуйте!». Дети хором отвечают:
«Здравствуй, Миша!».
2. Выполняется коллективный рисунок «Наш дом»
Детям предлагается на одном большом листе бумаги нарисовать дом, в котором могла бы жить вся группа. Каждый свой уголок в доме, а возможно, несколько детей начнут рисовать общую комнату.
3. Релаксация. По выбору психолога.
ЗАНЯТИЕ____
ЦЕЛЬ: Повышение уверенности в себе, в своих силах, осознание своего «Я».
1. Разминка. «Закончи предложение»
Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
Я. (имя), хочу…
Я, (имя), умею…
Я, (имя), смогу…
Я, (имя), добьюсь…
Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.
Рисунок «Я в будущем»
Цель: Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку
перспективу на будущее и уверенность в своих силах.
Ребенку дается задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спросите, как он будет выглядеть, как будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой, с одноклассниками, с друзьями.
Релаксация (любое упражнение на усмотрение психолога).