Рабочая программа 2016-2017 (первая младшая группа)
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 7 от 29.08.2016г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МДОУ
«Детский сад № 17» с Пушкарное
_____________И.С.Осадчева
Приказ №_82 от 29.08.2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя
17811752809875( «1-ой младшей группы)
муниципального дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №17 с.Пушкарное Белгородского района Белгородской области»
на 2016-2017 г.
Разработал воспитатель:
Немыкина Д.А.
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи реализации программы
1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.3.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 2 –3х летнего возраста
2.Планируемые результаты освоения программы
ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка
Обязательная часть
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
приаритетные направления и формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответсвуют потребностям и интересам детей, региональным особенностям, а также возможности педагогического коллектива.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
2.1. особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
2.2. проектирование образовательного процесса в соответсвии с контингентом
воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями;
2.3. игровая деятельность;
2.4. способы и направления поддержки детской инициативы;
2.5. особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
2.6. иные характеристики содержания РП;
3. . Взаимодействие с социумом
ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Описание материально-технического обеспечения программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ΙV. ПРИЛОЖЕНИЯ.
Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа 1-ой младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 17 с. Пушкарное Белгородского района Белгородской области» (далее Программа) обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (далее – образовательные области) – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Рабочая программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный Советом Федерации 9 июля 1998 года;
Указом Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;
Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10 «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
нормативные документы регионального и муниципального уровней:
Постановлением Правительства Белгородской области от 30.12.2013 г. № 528-пп «Об утверждении государственной программы Белгородской области «Развитие образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;
Постановлением Правительства Белгородской области от 28 октября 2013 г. № 431-пп «Об утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы»;
Постановлением Правительства Белгородской области от 10 февраля 2014 года № 20-пп «О поддержке альтернативных форм предоставления дошкольного образования»;
Инструктивно – методическим письмом департамента образования Белгородской области, областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» об «Организации образовательного процесса в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях Белгородской области в 2014-2015 учебном году»;
Приказом управления образования администрации Белгородского района от 07.04.2014 г. №333 «Об утверждении плана действий «дорожной карты» по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования.
Вся образовательная деятельность ориентирована на Концепцию дошкольного воспитания, учитывает основные положения инструктивно-методического письма Минобразования России от 02.06.1998 №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
Фундамент образовательного процесса составляет основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная и утверждённая в МДОУ «Детский сад №17 с. Пушкарное» в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Программа разработана на основе содержания комплексной программы:
- «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (М.:Мозаика-синтез, 2015. Парциальных программ, реализуемых в ДОУ:
«Приобщение детей к истокам русской культуры» О.Л.Князевой
«Ладушки» Программы музыкального воспитания детей дошкольного возраста - Санкт - Петербург: Изд-во «Композитор»,1999.
«Играйте на здоровье!» Физическое воспитание детей 3-7 лет. Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова М.: Вентана-Граф, 2015.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста (от 2х до 8 лет) в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направлении развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
1.1. Цели и задачи реализации программы
Цели программы:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;
сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования;
позитивная социализация и разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи программы :охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетные цели и задачи реализации программы.
Цель: создание благоприятных условий и хорошего микроклимата для развития личности каждого воспитанника, формирования её готовности к дальнейшему поступательному развитию.
Задачи:
Создание для всех детей равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
Формирование представления о Родине как месте, где человек родился и страны, где он живет.
Воспитание чувства привязанности к своей малой родине, гордости за нее, восхищение ее красотой.
Развитие у дошкольников способности эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
Воспитание потребности узнавать о культурных и природных ценностях родного края, беречь и охранять их.
Воспитание уважения к людям труда, знаменитым землякам.
Расширение кругозора детей на основе материала, доступного их пониманию.
Формировать основы художественной культуры.
Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности: художественной, изобразительной, музыкально-исполнительской, музыкально-образовательной, театрально-художественной.
Формировать устойчивый интерес к играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;
обогащать двигательный опыт дошкольников новыми двигательными действиями, обучать правильной технике выполнения элементов спортивных игр;
содействовать развитию двигательных способностей;
воспитывать положительные морально-волевые качества;
формирование привычек здорового образа жизни.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Белгородской области.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Программа базируется на положениях культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребёнка в дошкольном возрасте и разделяет идеи известных педагогов и психологов о том, что каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап.
При составлении образовательной программы были учтены следующие
Основные принципы :принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
принцип полноты необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи решаются только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса (решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования);
Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра).
Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.3. Значимые характеристики, характеристики возрастных особенностей воспитанников групп.
1.3.1. Характеристика группы ДОУ.
Группа общеразвивающей направленности. Группу посещают 22 ребенка. Из них:
- 15 девочек;
- 6 мальчиков.
Все воспитанники групп русскоязычные. Отклонений в здоровье, требующих реализации индивидуальной программы не имеют.
Образовательный процесс в группе, осуществляется по двум режимам, с учетом теплого и холодного периода года;
Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12 часовым пребыванием детей в учреждении. Выходные дни - суббота, воскресенье.
Образовательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оценка здоровья детей
кол-во детей ЧБ Группа здоровья
I II III Подг.
группа
22 11 11 Индивидуальные особенности детей
Кол-во
детей Пол Тип темперамента Эмоциональная сфера Познавательная сфера
Муж Жен 22 6 16 Сангвинический 11 Агрессивность Соответствует норме развития
Холерический 4 Тревожность Флегматический 3 Застенчивость Меланхолический 5 Гиперактивность Сведения о семьях воспитанников
Количество детей 22
Особенности семьи Полные семьи 21
Одинокие В разводе 1
Опекуны Многодетные Жилищные условия Имеют собственное жилье 10
Живут с родителями 12
снимают Образование высшее 20
н/высшее 1
среднее 9
с/спец. 8
Социальный состав интеллигенция 10
рабочие 16
служащие домохозяйки 2
предприниматели 1.3.2. Характеристики особенностей развития детей.
Возрастные особенности детей 2 – 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Планируемые результаты освоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К трем годам:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти направлениям (образовательным областям):
социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно–эстетическое
физическое развитие.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
Обязательная часть
Содержание обязательной части Программы обеспечивает разносторонне личностное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает развитие детей по пяти направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области):
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие.
Физическое развитие включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи Содержание психолого-педагогической работы Результаты образовательной деятельности
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека : глаза смотреть,уши-слышать,нос-нюхать,язык-пробовать,руки-хватать,держать,ноги-стоять,прыгать,ходить,голова-думать,запоминать.
Достижения ребенка (Что нас радует):
с удовольствием применяет культурно- гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату
с интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;
не знаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни;
испытывает затрудненияв самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Достижения ребенка (Что нас радует):
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен;
при выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден;
неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании);
затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений;
не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи Содержание психолого-педагогической работы Результаты образовательной деятельности
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувст вовать) Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Достижения ребенка (Что нас радует):
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.
Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
Игровую роль не принимает («роль в действии»).
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
Игровые действия однообразны
Предметами- заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий.
Ребенок в семье и сообществе
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование семейной принадлежности Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке Достижения ребенка (Что нас радует:Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;
говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Ребенок проявляет недоверие к окружающим,
Контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативные, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры;
наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования;
реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого; настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,убирает снег;как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Достижения ребенка (Что нас радует):
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи.
По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение.
Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Безопасное поведение в природе.Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,«опасно».Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). Достижения ребенка (Что нас радует):
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам;Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия
Речевое развитие включает :владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи Содержание психолого-педагогической работы Результаты образовательной деятельности
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение
воспитанниками нормами речи. Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей
в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто-ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую-щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Достижения ребенка (Что нас радует):
С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу;
по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений;
называет предметы и объекты ближайшего окружения;
речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему;
на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь);
отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения;
не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
не использует элементарные формы вежливого речевого общения
быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание;
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор-ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?» Достижения ребенка (Что нас радует):
ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного; активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста
отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого;не проявляет удовольствия от восприятияхудожественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи Содержание психолого-педагогической работы Результаты образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Достижения ребенка (Что нас радует):
охотно участвует в ситуациях эстетической направленности.
Есть любимые книги, изобразительные материалы;
эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятиипроизведений искусства;
не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунке, лепке, аппликации.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Достижения ребенка (Что нас радует):
охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы;
эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации;
создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами;
принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятиипроизведений искусства;
не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать;
неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со-
размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Достижения ребенка (Что нас радует:С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передает их в движении;эмоционально откликается на характер песни, пляски;активен в играх на исследование звука, элементарном музыцировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности;
музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик;
затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен.
Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения;
не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи Содержание психолого-педагогической работы Результаты образовательной деятельности
Формирование элементарных математических предстапвлений
Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении
Достижения ребенка (Что нас радует):
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Малоактивен в игре- экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности,
Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
Не проявляет речевую активность.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери-
алом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет,
форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.) Достижения ребенка (Что нас радует):
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?».
Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым,
Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Малоактивен в игре- экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности,
Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
Не проявляет речевую активность.
Ознакомление с предметным миром
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способыиспользования предметов.Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия. Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы .Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитания любви к природе, желания беречь ее. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюдения. Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с примерными образовательными программой, «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» в образовательный процесс включены программы дополнительного образования дошкольников, обеспечивающих реализацию приоритетных направлений деятельности ДОУ:
«Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Князевой;
«Ладушки» Н. Новоскольцева, И.Каплунова.
«Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В.Курилова
Сочетание комплексной и парциальных программ обеспечивает равные стартовые возможности обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу.Приоритетные направления деятельности МДОУ
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Художественно –
эстетическоеразвитие
Физическое развитие
Парциальная программа :«Приобщение детей к истокам русской культуры» реализуется в ходе НОД
(1 раз в месяц)
Парциальная программа: «Ладушки» реализуется в ходе музыкальной НОД
2 раза в месяц
2472690156210
2120265171450
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Региональный компонент.
Для более широкой направленности содержания образовательной области «Познавательное развитие» по краеведению «Родной край» ( ознакомление детей с историй и культурой родного края, природным, социальными рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, гражданские и многокультурные черты) в воспитательно-образовательном процессе во 2-ой младшей группе педагог использует программу дополнительного образования :
парциальная программа: Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой Учебно-методическое пособие- 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Детство-Пресс, 2008.-304 с.: ил.
Программа предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на воспитание гражданина и патриота своей страны через приобщение дошкольников к культурному наследию русского народа и формирование у них чувства сопричастности к малой родине.
Задачи:
познакомить детей с культурными традициями русского народа, фольклором России;
познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;
прививать любовь к самобытной культуре Белгородского края;
формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и культурным событиям родного города и страны;
дать первичные представления о культурных и исторических достопримечательностях города Белгорода;
воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;
выявлять и поддерживать семейные традиции;
приобщать воспитанников к поисковой деятельности.
Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями.
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем:
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Работа строится на основе главных методических принципах: учет возрастных особенностей детей, доступность материала, постепенность его усложнения.
организация развивающей среды.
В детском саду создан уголок народной старины «Русская изба», где собраны предметы русского быта: чугунки, кувшины, зыбка, имитация русской печи, самовар, деревянная и глиняная посуда, расшитые полотенца, русский народный костюм Белгородской области и т.д.
организация образовательного процесса.
Система патриотического воспитания дошкольников построена на логической взаимосвязи следующих структурных компонентов:
курс НОД по краеведению с детьми;
Система занятий включена в расписание НОД ДОО и включает в себя активное знакомство детей с устным народным творчеством и декоративно-прикладным искусством в рамках фольклорной странички. Содержание НОД знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т. д.
Большинство НОД, ее основная часть, по приобщению детей к национальной культуре проводятся в «Избе». Воспитатель выступает в роли хозяйки избы, которая естественным образом привлекает детей к своим повседневным делам и заботам (вышивке, стряпне и пр.).
общеколлективная деятельность в сообществе детей, взрослых (педагогов и родителей) с этической направленностью, специально ориентированная на включение всех детей в этический диалог, общение, взаимодействие.
Каждый из этих компонентов, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность призван осуществлять определенную часть общей педагогической задачи, предусматривающей охват всей жизнедеятельности дошкольников.
Организация деятельности с детьми по приобщению к истокам русской народной культуры
Виды образовательной деятельности
Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом
(фольклорная страничка) Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации
Индивидуальные
Подгрупповы
Групповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Групповые
Формы работы
Игровая деятельность: дидактические игры, театрализация, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры.
Использование фольклора
Ситуативный разговор с детьми
Беседа
Комплексные, сюжетные, тематические и другие виды организации НОД
Проектная деятельность
Создание коллекций Игровая деятельность: дидактические игры, театрализация, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры.
Рассматривание предметов русского быта
Наблюдение
Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
Конструирование
Рассказ
Беседа
Праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин и т.д.
Просмотр театрализованных представлений 1 раз в месяц родительское собрание
семинары-практикумы
консультативные встречи
-выставки педагогической литературы по вопросам приобщения детей к народной культуре
информационный материал по народному календарю, по русской кухне, по народным праздникам
участие в народных праздниках
изготовление атрибутов
Планируемые результаты:
Использование детьми в активной речи потешек, считалок, загадок.
Умение играть в русские народные подвижные игры, используя считалки.
Знание сказок и сказочных героев, умение узнавать их в произведениях изобразительного искусства.
Осмысленное и активное участие детей в русских народных праздниках (знают название праздника, поют песни, исполняют частушки, читают стихи).
Знание истории русского народного костюма, головных уборов.
Использование атрибутов русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
Бережное отношение к предметам быта, произведениям народного творчества.
Имеет первичные представления об истории родного края; достопримечательностях города Белгорода; о людях, прославивших Белгородскую область.
Знает государственную символику родного города.
Проявляет заботу о своей семье, знает и поддерживает семейные традиции.
Знает культурные традиции русского народа.
Проявляет интерес к народному творчеству, народным промыслам, узнает и называет изделия народного промысла Белгородской области (народная глиняная игрушка и др.), предметы русского быта, элементы народного костюма.
Знает представителей растительного и животного мира Белгородской области.
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Используемая парциальная программа: Ладушки. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.- Санкт – Петербург: Изд-во «Композитор», 1999.
В ходе развития певческих умений и навыков дошкольников педагог использует следующие формы работы с детьми:
Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Часть НОД
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная деятельность
- Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально - дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музицирование с песенной импровизацией
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций. Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Создание совместных песенников
Образовательная область: «Физическое развитие»
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительныхзадач в системе всего образовательного процесса и всех видовдеятельности;
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
обеспечение благоприятного течения адаптации;
выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
систематическое повышение квалификации;
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.
В 1-ой младшей группе создана система непрерывного, здоровьесберегающего образования, что позволяет своевременно диагностировать состояние здоровья детей, проводить оздоровительную работу, внедряя здоровьесберегающие технологии и компоненты в воспитательно - образовательный процесс. В своей работе педагог использует релаксационные упражнения, гимнастику после сна, глазодвигательные упражнения, пальчиковую гимнастику, психогимнастику, оздоровительные игры, игровой массаж, комплексы оздоровительных физкультминуток, дыхательную и звуковую гимнастику с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Непосредственно образовательная деятельность с использованием здоровьесберегающих компонентов позволяет детям получать необходимые знания без переутомления, повышает работоспособность, вызывает интерес. Каждый воспитанник получает первоначальные знания о профилактике заболеваний, учится осознанно относиться к своему здоровью.
В группе применяются профилактические процедуры: витаминотерапия, рефлексотерапия, интересные формы закаливания: воздушные, водные, обтирание сухой рукавичкой при стабильном температурном режиме в группах и др.
Педагоги удовлетворяет естественную потребность детей в движении, добивается хорошего уровня всестороннего физического развития детей. Большую роль в осуществлении этого имеют НОД по физической культуре, досуги, праздники, которые проводятся в ДОУ.
Совместно с инструктором по ФК воспитатель осуществляет индивидуально – дифференцированный подход к детям: в зависимости от состояния здоровья грамотно распределяют физическую нагрузку.
Система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ.
№ п/п Содержание Периодичность выполнения Ответственные Время
1. Мониторинг
Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической подготовленности детей. 2 раза в год ст. воспитатель,
инструктор по ФК, воспитатели групп сентябрь, май
2. Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима ежедневно Воспитатели, м психолог В теч.
года
Определение оптимальной нагрузки на ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ежедневно Педагог - психолог,
В теч. года
3. Организация двигательного режима
Утренняя гимнастика ежедневно Инструктор по ФК, воспитатели В теч. года
Гимнастика после дневного сна ежедневно Воспитатели В теч. года
Подвижные игры 2 раза в день Воспитатели В теч. года
Спортивные упражнения ежедневно Воспитатели В теч. года
Музыкально – ритмическая деятельность 2 раза в неделю Муз. руководитель, воспитатели В теч. года
Спортивный досуг 1 раз в месяц
Инструктор по ФК, воспитатели В теч. года
День здоровья 1 раз в квартал Инструктор по ФК, воспитатели В теч. года
Неделя здоровья 1 раз в год Инструктор по ФК, воспитатели В теч. года
Дозированная ходьба Во время прогулок Воспитатели В теч. года
4. Охрана психического здоровья
Приемы релаксации, медитации: минуты тишины, муз. паузы, психогимнастика Ежедневно Воспитатели, специалисты В теч. года
Музыкотерапия Ежедневно Воспитатели В теч. года
5. Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика 3 раза в день: во время УГ, на прогулке, после сна Воспитатели В теч. года
Вакцинация против гриппа
с согласия родителей 1 раз в год Мед. Работник ЦРБ октябрь
Проветривание помещений ежедневно Мл. воспитатель В теч. года
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха ежедневно Мл. воспитатель В теч. года
6. Аэрофитотерапия и оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски Во время обеда Воспитатели Октябрь-декабрь
Чесночные медальоны Ежедневно Воспитатели Ноябрь-январь
7. Закаливающие процедуры с учётом состояния здоровья ребёнка
Воздушные ванны (одежда соответствует сезону) Ежедневно Воспитатели В теч. года
Прогулки на воздухе Ежедневно,
2 раза в день Воспитатели В теч. года
Хождение босиком по траве Ежедневно в летний период Воспитатели Июнь-август
Хождение босиком по «дорожкам здоровья» Ежедневно после сна Воспитатели В теч. года
Обширное умывание Ежедневно после сна Воспитатели В теч. года
Сон в трусах Ежедневно в летний период Воспитатели,
мл. воспитатели Летний период
Игры с водой Во время прогулки, занятий в летний период Воспитатели Летний период
8. Работа с детьми, имеющими нарушение осанки, плоскостопие
Корригирующая гимнастика Ежедневно Воспитатели В теч. года
Индивидуальная работа Ежедневно Воспитатели В теч. года
Осмотр врачом-педиатром 1 раз в квартал Врач В теч. года
9. Медицинский блок
Антропометрия детей 1 раз в 6 месяцев Мед. Работник ЦРБ В теч. года
Прививки
1-10 по плану приви-вок, с согласия родителей Мед. Работник ЦРБ В теч. года
Осмотр узкими специалистами
1-10 по плану Врач-специалист ЦРБ В теч. года
Плантограмма
2-10 1 раз в год Мед. Работник ЦРБ январь
Осмотр детей на педикулёз и кожные заболевания
1-10 1 раз в нед. – ст. м/с, ежедневно - воспитатель Мед. Работник ЦРБ, воспитатели В теч. года
Ведение адаптационных листов на вновь поступивших
1-10 ежедневно в течение месяца Мед. Работник ЦРБ В теч. года
Обследование детей на я/глист, э/биоз, протозаозы 1-10 3-х кратно Мед. Работник ЦРБ сентябрь
Двигательный режим 1 младшей группы.
Утренняя гимнастика Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию
6-8 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице) 2 раз в неделю 15 мин.
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы; Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.
Оздоровительные мероприятия:
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика Ежедневно 5 мин.
Физические упражнения и игровые задания:
артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.
Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 15 мин.
День здоровья 1 раз в квартал
Неделя здоровья 1 раз в год
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Закаливание детей 1-ой младшей группы (детей 2-3 лет).
фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка
Вода обливание ног после дневной прогулки июнь-август
ежедневно нач.t воды +18+20
20-30 сек.
умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20
Воздух облегченная одежда в течении
дня ежедневно,
в течение года -
одежда по сезону на прогулках ежедневно,
в течение года -
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно,
в течение года от 3 до 4 часов, в зависимости от сезона и погодных условий
утренняя гимнастика
на воздухе - май- сентябрь в зависимости от возраста
физкультурные занятия на воздухе - в течение года 15-30 мин., в зависимости от возраста
воздушные ванны после сна ежедневно,
в течение года 5-10 мин.,в зависимости от возраста
на прогулке июнь-август -
выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно,
в течение года 6 раз в день
дневной сон с открытой фрамугой - в теплый период t возд.+18+20
бодрящая гимнастика после сна ежедневно,
в течение года дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно,
в течение года 3-5 упражнений
дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август
с учетом погодных условий с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.
Рецепторы босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно,
в течение года 3-5 мин
пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин
контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке июнь-август
с учетом погодных условий от 10 до 15мин
массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю
В ходе развития двигательных умений и навыков дошкольников педагог использует следующие формы работы с детьми:
Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Часть НОД.
Праздники, развлечения.
Движения в повседневной жизни.
Подвижные, спортивные игры и упражнения во время прогулок во время прогулок.
Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности в группе: подбор спортивного инвентаря, иллюстраций, спортивных игрушек и атрибутов к подвижным играм. Изготовление нетрадиционного спортивного инвентаря. Создание картотеки с играми и схематическими изображениями упражнений. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), на спортивную тематику.
Спортивно - дидактические игры. Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).
Открытые физкультурные занятия для родителей.
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки).
Оказание помощи родителям по созданию предметно-двигательной среды в семье.
Посещения детских спортивных секций.
Изготовление спортивного оборудования для группы
Планируемые результаты:
- снижение детской заболеваемости;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков
2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.
Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
В течение года для воспитанников организуются неделя здоровья и дни здоровья, во время которых проводят непосредственно-образовательную деятельность только эстетическо-оздоровительного цикла.
В летний период непосредственно-образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдаётся спортивным и подвижным играм, экскурсиям, опытно-экспериментальной деятельности. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе
Содержание образовательных областей соответсвует возрастным и индивидуальным особенностям детей, определяется целями и реализуемых примерных программ и реализуется в различных видах деятельности.
Виды деятельности для детей дошкольного возраста (2 года – 8 лет)
Основные направления развития дошкольника (образовательные области) Приоритетный вид детской деятельности.
Социально-коммуникативное Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
Познавательное Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
Речевое Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
Восприятие художественной литературы и фольклора,
Физическое Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Художественно-эстетическое Конструкторско-модельная - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
Изобразительная (рисование, лепка)
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области): Формы работы
Младший дошкольный возраст
Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Социально-коммуникативное Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное развитие Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное –эстетическое развитие Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующейвозрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование созвуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
2.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Непосредственная образовательная деятельность обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во 2-й младшей группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Организации деятельности детей 1-ой младшей группы и взрослых по реализации и освоению РП в течение дня с 10,5 часовым пребыванием
Возраст детей
2-3 года
Непосредственно-образовательная деятельность 20 – 30 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(прием, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры (закаливание), прогулка, завтрак, обед, полдник) 4.ч.15мин. - 4ч. 30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
(игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) 3 ч-4 ч
Сон 2-2,5 ч
Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно-образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяются МДОУ «Детский № 17 с. Пушкарное» с учётом:
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
приказа Минобрнауки России от 17.10.2013№1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования;
рекомендаций образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»;
специфики условий (демографических, национально-культурных, климатических) осуществления образовательного процесса.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей 1-ой младшей группы 2- 3 летнего возраста составляет: в младшей группе (дети 3 -го года жизни) -1 часа 30 мин.,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности : для детей 3-го года жизни - не более 10 минут, .
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводят и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей её сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Планирование воспитательно-образовательной деятельности
в первой младшей группе.
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная)
Двигательная 3 раза в неделю «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Художественно-эстетическая»
Ознакомление с окружающим миром 1 раз в неделю «Социально-коммуникативная»,
«Речевая»,
«Физическая», «Художественно-эстетическая
Формирование элементарных математических предстовлений 1 раз в неделю «Социально-коммуникативная»,
«Речевая»,
«Физическая», «Художественно-эстетическая
Развитие речи 2 раза в неделю «Социально-коммуникативная»,
«Речевая»,
«Физическая», «Художественно-эстетическая
Рисование 1 раз неделю «Социально-коммуникативная»,
«Речевая»,
«Физическая», «Художественно-эстетическая
Лепка 1 раз в неделю Музыка 2 раза в неделю «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая»,
«Физическая»
Всего в неделю 10 – 11
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей (примерная)
Утренняя гимнастика ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Художественно-эстетическая»
Комплекс закаливающих процедур ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Художественно-эстетическая»
Гигиенические процедуры ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Художественно-эстетическая»
Чтение художественной литературы ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Художественно-эстетическая»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Физическая», «Художественно-эстетическая»
Дежурства ежедневно «Познавательная», «Речевая», «Физическая», «Художественно-эстетическая»
Прогулки ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Физическая», «Художественно-эстетическая»
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность ежедневно «Познавательная», «Речевая», «Физическая», «Художественно-эстетическая»
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития ежедневно «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Физическая», «Художественно-эстетическая»
Учебный план (приложение 1), календарный учебный график (приложение 2), расписание образовательной деятельности (приложение 3) составлены в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Образовательный процесс 1-ой младшей группы.
Совместная образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Индивидуальная, работа с детьми Взаимодействие с родителями
Утро Беседы Консультации
Открытые просмотры развивающих образовательных ситуаций
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Интерактивное общение
Развлечения
Тематические мероприятия
Родительские собрания
Мастер-классы
Привлечение к изготовлению пособий и дидактического материала
Конкурсы
Выставки
Концерты
Совместные проекты и акции
Беседы, рассматривание, наблюдения
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные, строительные
Проектная деятельность, моделирование (картинки, простые схемы), поисково-исследовательская деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная деятельность, театрализация, драматизация
Утренняя гимнастика Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные, строительные игры
Самостоятельная деятельность в художественно-творческих зонах, зонах двигательной активности и экологии
Беседы, личный пример
Ситуативное обучение Упражнения
Продуктивная деятельность
Коммуникативная,
изобразительная, самообслуживание и бытовой труд. Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации (НОД) – беседы, чтение, рассматривание иллюстраций, картинок и картин, рассказ педагога, рассказ детей, проблемные ситуации, д/игры, элементы драматизации, театрализация, игры-путешествия, игры – экспериментирования, моделирование , познавательно-исследовательская деятельность, опыты и эксперименты, длительная проектная деятельность, все виды продуктивной детской деятельности. Прогулка: Наблюдения. Индивидуальная работа
Подвижные, творческие, с/р, дидактические игры, игры-соревнования, игры с элементами спорта.
Коллективный труд , исследовательская деятельность, опыты
Целевые прогулки, экскурсии за территорию детского сада Сюжетно-ролевые, творческие, дидактические игры, подвижные игры, игры-эксперименты, игры с элементами спорта, трудовая деятельность Упражнения
Коммуникативная,
изобразительная деятельность, самообслуживание и бытовой труд. II половина дня Гимнастика после сна, закаливание, КГН
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные, строительные игры. Коллективный , проектная деятельность, исследовательская деятельность Чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, драматизация знакомых произведений. Развлечения, праздники, досуги С/ролевые, дидактические, настольно-печатные, строительные игры
Самостоятельная деятельность в художественно-творческих зонах, зонах двигательной активности и экологии, труд Беседы, личный пример
Ситуативное обучение. Изобразительная деятельность, коммуникативная деятельность, конструирование Прогулка Наблюдения, коллективный труд П/и, с/р, д/игры , с элементами спорта, игры – соревнования .Труд, исследовательская деятельность, опыты Целевые прогулки. Творческие, д/ и, п/и, с/и. Эксперименты. Труд. Упражнения. Все виды деятельности.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательного процесса.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Годовое комплексно-тематическое планирование образовательного процесса на 2016 -2017 учебный год
1 младшая группа
6. Перспективное комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности
Месяц Неделя Тема недели Сентябрь 1 - 2 «Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдешь»
01.09-9.09. Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем, ближайшим социальным окружением : профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
3-4 «Я в мире – человек»
12.09-23.09.
Неделя здоровья
26.09-30.09
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представление о своей семье.
Октябрь 1 - 4
«Осень»
3.10-28.10 Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что тако хорошо и что
такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах .Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, на осенние темы.
Ноябрь 1 - 4
«Россия – дом мой, Родина моя!»
31.10.- 25.11
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
Декабрь 1 - 2
3 - 4 «Здравствуй Зимушка – зима!»
28.11 - 30.12
Неделя здоровья
26.12. 30.12
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.представления о местах, где всегда зима.
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о до-
машних животных и птицах. Знакомить с некоторы-
ми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и
Январь 2-4 «Здравствуй Зимушка – зима!»
09.01. – 27.01. 3 - 4 «Домашние и дикие животные» -
Февраль 1 - 4
«Защитники Отечества»
30.01- 24.02
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к папам, дедушкам. Воспитывать уважение к родителям.
Март 1 - 3 «Международный женский день»
27.02 – 10.03
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к родителям.
4-5
«Народная культура и традиции»
13.03.-31.03
Формировать представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Апрель 1 - 4
«Весна»
3.04.- 28.04
Формировать элементарные представления о вес-
не (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Май 1 - 4
«Лето»
01.05- 31.05
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах,
об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме ( 1-я неделя июня, - 4 неделя августа)
Календарно - тематическое планирование
образовательного процесса на 2016 -2017 учебный год
1-ой младшей группы
Месяц Недели Образовательный процесс
Тематическая неделя НОД Дата
Тема
август
29.08-3108 4-я
«Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдешь»
29.08-09.09. ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность 3 Математическое развитие
7 .09.16 Ознакомительное занятие.
Природный мир
7.09.16 НОД №1 стр.20
3-4-я
«Я в мире – человек»
12.09-23.09.
Неделя здоровья
26.09-30.09 ОО « Познавательное развитие» Познавательно-исследовательская
деятельность 6 Математическое развитие
14.09.16г. НОД № 1 стр.10
21.09.16г. НОД № 2 стр.10
29.09.16г. НОД №3 стр.11
5-я Природный мир
14.09.16 НОД №1 стр.20
21.09.16 «Репка»
29.09.16 «Повторение»
октябрь 1-4-я
«Осень»
3.10-28.10 ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность 8 Математическое развитие
05.10.16г. НОД № 1 стр.12
12.10.16г. НОД № 2 стр.12
19.10.16.г. НОД № 3 стр.13
26.10.16г. НОД № 4 стр.14
Природный мир
05.10.16г. НОД№1 стр.21
12.10.16 г. 19.10.16 26.10.16 ноябрь 1-4-я «Россия – дом мой, Родина моя!»
31.10- 25.11
ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность 9 Математическое развитие
02.11.16 г. НОД № 1 стр.14
09.11.16 г. НОД № 2 стр.15
16.11.16 г. НОД № 3 стр.16
23.11.16 г. НОД № 4 стр.17
Природный мир
02.11.16 г. НОД №1 стр.23
09.11.16 «Варвара- краса. Длинная коса».
23.11.16 «Теремок»
16.11.16 Помоги незнайки
декабрь
1-2-я
3-4-я
28.11 – 30.12
26.12.-30.12
(5 –я неделя здоровья)
«Здравствуй Зимушка – зима!»
10.01 – 31.01
. ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность 13 Математическое развитие
30.11.16 НОД № 1 стр.18
7 .12.16 НОД № 2 стр.19
14.12.16 НОД № 3 стр.19
11.01.17 НОД № 4 стр.20
январь 2-4-я 18.01.17 НОД № 1 стр.21
25.01.17 НОД № 2 стр.22
Природный мир
30.11.16 НОД №1 стр.24
07.12.17 «В январе, в январе много снегу на дворе…»
14.12.16 «Наш зайчик заболел»
11.01.16 «Уж ты, зимушка-зима». П/П
18.01.17 «Пришла коляда- отворяй ворота». П/П
25.01.17 «Приключение в комнате»
.февраль 1-4-я «Защитники Отечества»
1.02- 24.02
ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность
6 Математическое развитие
01.02.17 НОД № 1 стр.22
08.02.17 НОД № 2 стр.23
15.02.17 НОД № 3 стр.24
22.02.17 НОД №4 стр.25
Природный мир
01.02.17 НОД №1 стр.26
08.02.17 «Смешной рисунок»
15.02.17 22.02.17 Мой родной город
ОО « Познавательное развитие»
5-я «Международный женский день»
27.02 – 10.03
Познавательно-исследовательская
деятельность
4 Математическое развитие
01.03.17 НОД № 1 стр.25
март 11-2-я Природный мир
01.03.17 НОД №1 стр.27
3-5 «Народная культура и традиции»
13.03.-31.04
ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность
6 Математическое развитие
15.03.17 НОД № 1 стр.26
22.03.17 НОД № 2 стр.27
Природный мир
15.03.17 НОД №1стр.29
22.03.17 «Одежда»
апрель
1-3-я
«Весна»
03.04.- 21.04
ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность 6 Математическое развитие
05.04.17 НОД № 1 стр.28
12.04.17 НОД № 2 стр.29
19.04.17 НОД № 3 стр.30
Природный мир
05.04.17 НОД №1 стр. 31
12.04.17 «Тарелочка из глины»
19.04.17 «Грачи прилетели» П/П
2-4-я
«Лето»
01.05.- 31.05. ОО « Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность
6
7 Математическое развитие
10.05.17 НОД № 1 стр.33
17.05.17 НОД № 2 стр.34
24.05.17 НОД № 3 стр.35
Природный мир
10.05.17 «Экологическая тропа».
17.05.17 «Опиши предмет»
24.05.17 «Здравствуй солнышко-колоколнышко!». П/П
ИТОГО: 2 НОД в неделю
8/1* НОД в месяц
основная \* парциальная
76/9 НОД в год
Месяц Недели Образовательный процесс
Тематическая неделя НОД Дата
Тема
август
29.08-30.08 4-я
«Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдешь»
29.08-09.09. ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность 2 Развитие речи
01.09.16 Путешествие по территории участка
06.09.16 Путешествие по комнате
08.09.16 «Кто у нас хороший кто у нас пригожий»
3-4-я
«Я в мире – человек»
12.09-23.09.
Неделя здоровья
26.09-30.10 ОО «Речевое развитие » Коммуникативная
деятельность 3 Развитие речи
13.09.16 «Про девочку Машу и Зайку длинное Ушко»
15.09.16 Звуковая культура речи:
звук – У
20.09.16 22.09.16 октябрь 1-4-я
«Осень»
3.10-28.10 ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная
деятельность 4 Развитие речи
04.10.16 Чтение немецкой народной песенки «три веселых братца»
06.10.16 Дидактическая игра «поручение». дидактическое упражнение «верх – вниз»
11.10.16 Повторение сказки репка. дидактические упражнения «кто что ест? » ,»скажи «а»
13.10.16 Дидактические игры « поручения» ,» лошади «.
18.10.16 Чтение рассказа Н..Л Толстого «спала кошка на крыше». дидактическая игра» ослики»
20.09.16 Чтение рассказа О.Н Толстого» Был у Пети и у Миши конь»
25.10.16 Игры и упражнения на звукопроизношения (звук у). Чтение песенки «разговоры»
27.10.16 Рассматривание сюжетных картин
ноябрь 1-4-я «Россия – дом мой, Родина моя!»
31.10- 25.11
ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность 3 Развитие речи
01.11.16 Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «наши уточки с утра»
03.11.16 Дидактические упражнения «ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?»
08.11.16 Дидактическая игра « это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок»
10.11.16 Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками
15.11.16 Чтение сказки козлята и волк.
17.11.16 Игра – инсценировка «добрый вечер мамочка»
22.11.16 Рассматривание сюжетных картин
24.11.16 Рассматривание сюжетных картин «Машина едет»
декабрь
1-2-я
3-4-я
28.11 –30.12
26.12.-30.12
(5 –я неделя здоровья)
ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная
деятельность 4 Развитие речи
29.11.16 Дидактические игры на произношение звуков «м – мь, п-пь, б – бь. дидактическая игра « Кто ушел? Кто пришел?»
01.12.16 Инсценирование сказки В.Сутеева « Кто сказал мяу»
06.12.16 Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу»
08.12.16 Дидактические упражнения на произношения звука «ф». дидактическая игра «далеко – близко»
13.12.16 Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал мяу». Повторение песенки «Пошел котик на торжок»
15.12.16 Дидактическая игра « подбери перышко»
20.12.16 Рассматривание сюжетных картин
22.12.16 Дидактические упражнения и игры на произношение звука «к». чтение стихотворения К.Чуковского «катауси и мауси»
январь 2-4-я «Здравствуй Зимушка – зима!»
10.01.- 27.01.
. 3 Развитие речи
10.01.17 Чтение сказки Л.Н толстого « три медведя»
12.01.17 Игра « Кто позвал? « дидактическая игра «эта зима?»
17.01.17 Рассказывание без наглядного сопровождения
19.01.17 Дидактическая игра « устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д-дь
24.01.17 Повторение знакомых сказок. Чтение потешки огурчик,огурчик
26.01.17 Упражнения на совершенствования звуковой культуры речи
февраль 1-4-я «Защитники Отечества»
30.01- 24.02
ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная
деятельность
3 Развитие речи
31.01.17 Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»
02.02.17 Повторение материала
07.02.17 Рассказывание сказки «теремок». Чтение русской народной песенки «ай,ду- ду, ду-ду,ду-ду»
09.02.17 Составление рассказа на тему: « Как мы птичек кормили?». упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.
14.02.17 Чтение потешки «наша Маша маленька», стихотворение С.Капутикян « Маша обедает»
16.02.17 Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». дидактическая игра «Чей ?Чья?Чье?»
21.02.17 Рассматривание иллюстрации «теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»
ОО « Речевое развитие»
4-я «Международный женский день»
27.02 – 10.03
Коммуникативная деятельность
2 Развитие речи
28.02.17 Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»
02.03.17 Рассматривание сюжетной какртины
07.03.17 Рассматриванию иллюстрации к сказке « Три медведя .»Дидактическая игра «Чья картинка?»
09.03.17 Рассматривание картины «Дети играют в кубики»
3- 5-я «Народная культура и традиции»
13.03.-31.03
ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность 3 Развитие речи
14.03.17 Чтение произведения « Путаница»
16.03.17 Рассматривание иллюстрации к произведению К. Чуковского « Путаница»Дидактическое упражнение «Что я делаю?»
21.03.17 Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения
23.03.17 Игра – инсценировка «Как машина зверят катала»
28.03.17 Дидактическое упражнение « Не уходи от нас ,киска» чтение стихотворения Г.Сапгира « Кошка»
30.03.17 Дидактическое упражнение « Как можно медвежонка порадовать»
апрель
1-3-я
«Весна»
03.04.- 21.04
ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность 3
Развитие речи
04.04.17 Чтение сказки « Маша и медведь»
06.04.17 Повторение сказки «Маша и медведь» Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке
11.04.17 Дидактическое упражнение « Я ищу детей которые полюбили бы меня …»
13.04.17 Чтение главы друзья из книги Ч. Янчарского « Приключение Мишки ушастика»
18.04.17 Рассматривание картин из серии « Домашние животные»
20.04.17 Чтение сказки Д.Биссета «Га га га»
4-я «Нам не нужна война»
24.04 – 10.05 ОО « Речевое развитие»
май 1--я Коммуникативная деятельность 2 Развитие речи
25.04.17
Купание куклы Кати
27.05.17 Повторение материала
02.05.17 Чтение стихотворения А и П Барто девочка « ревушка»
04.05.16 Рассматривание картины 2 Дети кормят курицу и цыплят» Игра в цыплят
2-4-я
«Лето»
11.05.- 31.05. ОО « Речевое развитие»
Коммуникативная
деятельность 3 Развитие речи
11.05.17 Чтение рассказа Г Балла «Желтячок»
16.05.17 Дидактическое упражнение « так или не так»
18.05.17 Чтение стихотворения А. Барто « Кораблик»
23.05.17 Дидактические упражнения « Так или не так?»
25.05.17 Чтение сказки Бианки « Лис и мышонок»
30.05.17 Здравствуй весна!
ИТОГО: 2 НОД в неделю
4 / НОД в месяц
основная
36 НОД в год
Месяц Недели Образовательный процесс
Тематическая неделя НОД Дата
Тема
сентябрь август 4-я
«Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдешь»
29.08-09.09. ОО « Художественно-эстетическое развитие»
Продуктивная деятельность 4 Рисование
02.09.16 « Мой чудесный детский сад»
Лепка
05.09.16 Знакомство с пластилином
3-4-я
«Я в мире – человек»
12.09-23.09.
Неделя здоровья
26.09-30.09 ОО « Художественно-эстетическое развитие »
Продуктивная деятельность 7 Рисование
12.09.16 Волшебные палочки
19.09.15г. «Лучики для солнышка»
55-я Лепка
16.09.16 «Крошки для птичек»
октябрь 1-4-я
«Осень»
03.10-28.10
ОО « Художественно-эстетическое развитие »
Продуктивная
деятельность 8 Рисование
03.10.16 «Осени живая красота»
10.10.16 «Ковер из осенних листьев»
17.10.16 «Дождик»
24.10.16 «Волшебный мир красок»
Лепка
07.10.16 «Зернышки для мышат».
14.10.16 «Заборчик для теленка».
21.10.16 «мяч для Тани».
28.10.16 «Тарелка для каши».
ноябрь 1-4-я «Россия – дом мой, Родина моя!»
31.10- 25.11
ОО « Художественно-эстетическое развитие » 28.10.16
Продуктивная
деятельность
Продуктивная
деятельность 9 Рисование
04.11.16 «Снег идет»
11.11.16 «Волшебные пальчики»
18.11.16 «Лесенка»
25.11.16 «Кошкины глазки»
Лепка
07.11.16 « «Сорока-сорока»
14.11.16 «Лукошко».
21.10.16 «Машина едет легковая»
декабрь
1-2-я
3-4-я
28.11 –23.12
26.12.-30.12
(5 –я неделя здоровья)
«Здравствуй Зимушка – зима!»
10.01. – 27.01.
. ОО « Художественно-эстетическое развитие »
Продуктивная
деятельность 14 Рисование
05.12.16 «Салют».
12.12.16 «Платье в горошек»
19.12.16 « С чем приходит к нам зима?»
16.01.17 «Спрячем зайку»
23.01.16 « Рукавички»
16.01.17 «Цветок для мамочки»
23.01.17 «Съедобный грибок положи в кузовок».
Лепка
02.12.16 «Червячок для щуки».
09.10.16 «Крошки для рыбки».
16.12.16 «Печенье для бычка».
14.01.17 «Фрукты для куклы».
23.12.16 «Ягоды рябины».
13.12
.16 «Солнечные лучики».
20.01.17 «Пряники для мамы».
27.01.16 «Доска для бычка».
февраль 1-4-я «Защитники Отечества»
30.01.- 24.02
ОО « Художественно-эстетическое развитие »
Продуктивная
деятельность
7 Рисование
30.01.17 «Мы рисуем на песке»
06.02.17 «Плачущие сосульки»
13.02.17 « Мыльные пузыри»
20.02.17 «Разноцветные мячи».
Лепка
03.02.17 «Снеговичок».
10.02.17 «А я по лесу гулял и грибы собирал».
17.02.17 «Миска для мишутки».
24.02.17 «Подарок папе»
ОО « Художественно-эстетическое развитие »
45-я «Международный женский день»
27.02 – 10.03
Продуктивная
деятельность
5 Рисование
27.02.17 «Весенний дождик»
06.03.17 «Шарики воздушные ветерку послушные»
март 11-2-я Лепка
03.03.17 «Морковка для зайченка».
10.03.17 «Блюдце для кошки».
3- 5-я «Народная культура и традиции»
13.03.-31.03
ОО « Художественно-эстетическое развитие »
Продуктивная
деятельность
5 Рисование
13.03.17 «Травка зеленеет».
20.03.17 «Колобок».
27.03.17 «Бабочки красавицы».
Лепка
17.03.17 «Зернышки для циплят».
24.03.17 «Блины - блиночки».
31.03.17 «Домик для мышат».
апрель
1-3-я
«Весна»
03.04.- 21.04
ОО « Художественно-эстетическое развитие »
Продуктивная
деятельность
6 Рисование
03.04.17 «Заборчик для утят».
10.04.17 «Красивый коврик».
17.04.17 «Красивая тележка».
Лепка
07.04.17 «Веселые мячи»
14.04.17 «Сосиски для щенка».
21.04.17 «Баранки для котят».
45-я «Нам не нужна война»
24.04 – 10.05 ОО « Художественно-эстетическое развитие »
май 1--я Продуктивная
деятельность
3 Рисование
24.04.17 «Картинки о празднике».
Лепка
28.05.17 «Конфетки»
05.05.17 «Праздничные флажки»
2-4-я
«Лето»
11.05.- 31.05. ОО Художественно-эстетическое развитие »
Познавательно-исследовательская
деятельность
6 Рисование
15.05.17 Диагностика
22.05.17 «Одуванчики в траве».
29.05.17 «Лето звонкое пришло»
Лепка
12.05.17 «Весна -красна пришла».
19.05.17 «Клубок для Даши»
26.05.17 «Диагностика»
ИТОГО: 2 НОД в неделю
8 НОД в месяц
основная
74 НОД в год
2.3. Игровая деятельность
Развитие игровой деятельности предполагает:
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре ( эмоционально – нравственное, физическое, художестсвенно –эстетическое и социально коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Основные цели и задачи Содержание психолого-педагогической работы Результаты образовательной деятельности
Сюжетно – ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и ат-
рибуты для игры, использовать предметы-заместители.
совместной игре.
Развивать предпосылки творчества Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Достижения ребенка (Что нас радует):
Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа;
охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником;
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия;
в совместной игре с воспитателем мало инициативен;
проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей;
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
Достижения ребенка (Что нас радует: у ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет;
использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя;
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим матери-
алом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец
разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных ку-биков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че-го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Достижения ребенка (Что нас радует):
в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней;
проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Реализация поставленных задач ведется в тесном сотрудничестве с родителями. Дни открытых дверей, круглые столы, спортивные мероприятия помогают повысить педагогическую культуру родителей, способствуют созданию единого образовательного пространства. Родители продолжают оставаться первыми помощниками педагогов в пополнении образовательной среды, организации ремонта, благоустройстве территории, организации совместных праздников, туристических походов и экскурсий.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
защита прав ребёнка в семье и детском саду;
воспитание, развитие и оздоровление детей;
детско-родительские отношения;
взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
коррекция нарушений в развитии детей;
подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, в работе с родителями, являются:
изучение семьи;
привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят квалифицированные специалисты: педагог-психолог, старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатель, медицинские работники, инструтор по ФК, музыкальный руководитель).
Модель взаимодействия педагогов с родителями:
Направления Содержание Формы работы
Педагогический мониторинг Изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания, педагогических проблем, которые возникают в разных семьях, степени удовлетворённости родителей деятельностью ДОУ.
Выявление интересов и потребностей родителей, возможностей конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада.
Знакомство с семейными традициями. Анкетирование родителей
Беседы с родителями
Беседы с детьми о семье
Наблюдение за общением родителей и детей
Педагогическая поддержка Оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребёнка.
Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и семейных традиций.
Сплочение родительского коллектива. Беседы с родителями
Психолого-педагогические тренинги
Экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
Дни открытых дверей
Показ открытых занятий
Родительские мастер-классы
Проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов
Педагогическое образование родителей Развитие компетентности родителей в области педагогики и детской психологии.
Удовлетворение образовательных запросов родителей.
Темы для педагогического образования родителей определяются с учётом их потребностей (по результатам педагогического мониторинга). Консультации
Дискуссии
Информация на сайте ДОУ
Круглые столы
Родительские собрания
Вечера вопросов и ответов
Семинары
Показ и обсуждение видеоматериалов
Решение проблемных педагогических ситуаций
Выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей
Совместная деятельность педагогов и родителей Развитие совместного общения взрослых и детей.
Сплочение родителей и педагогов.
Формирование позиции родителя как непосредственного участника образовательного процесса. Проведение совместных праздников и посиделок
Заседания семейного клуба
Оформление совместных с детьми выставок
Совместные проекты
Семейные конкурсы
Совместные социально значимые акции
Совместная трудовая деятельность
Пособия для занятий с ребёнком дома Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОО, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Программа «От рождения до школы» обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком . Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка.
2.6. Иные характеристики содержания РП
Педагогическая диагностика
Реализация комплексной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика осуществляется педагогами 2 раза в год (сентябрь, май).
Педагогическая диагностика проводится в ходе аутентичной оценки активности детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Инструментарий для педагогической диагностики — диагностические карты педагогического мониторинга, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательно-исследовательской деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
музыкальной деятельности;
конструктивно-модельной деятельности;
двигательной деятельности;
изобразительной деятельности;
самообслуживания и элементарного бытового труда;
восприятия художественной литературы и фольклора.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Результаты педагогического мониторинга заносятся в диагностические карты педагогического мониторинга и итоговую таблицу 1.
Таблица 1
Итоги педагогической диагностики по программе
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: «Мозаика-Синтез»;
в 1-ой младшей_группе МДОУ «Детский сад № 17 с. Пушкарное»
за___сентябрь_______2016г.
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Итоговый показатель по группе (кол-во детей/%)
ФФ- ПП- И- Оценка уровня развития:
Ф – требуются фронтальные формы работы
П - требуются подгрупповые формы работы
И требуются индивидуальные формы работы
3.Социальное партнерство
Социокультурное пространство, в котором формируется детская субкультура, традиционно задается и ограничивается рамками образовательного учреждения и семьи. В результате, мировоззрение ребенка, его мироощущение и миропонимание отражают малую часть социокультурного опыта.
Преодолеть ограниченность детской субкультуры возможно при условии расширения социокультурного пространства, путем взаимодействия с социальными партерами. По нашему мнению, успешность процесса развития личности ребенка будет только при условии интеграции всех социальных институтов: семьи, школы, учреждений культуры и дополнительного образования, с этой целью стало необходимым разработать модель сотрудничества социальных партнеров. Данная модель по нашему мнению будет способствовать формированию психологической и нравственной готовности ребенка к жизни в социуме и к происходящим социокультурным преобразованиям.
Современное дошкольное учреждение представляет собой своего рода социальный мир в миниатюре, здесь представлены такие виды деятельности человека, как образование, культура, сфера услуг, общественное питание, медицина, физкультура и спорт.
Данная модель предполагает активное участие всех участников социального партнерства: педагогов, детей, специалистов учреждений образования, культуры, здравоохранения.
Основными принципами сотрудничества являются:
установление интересов каждого из партнеров;
совместное формирование целей и задач деятельности;
осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем;
выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
значимость социального партнерства для каждой из сторон.
№ Взаимодействие МДОУ «Детский сад № 17 с. Пушкарное»
1 Сотрудничество департаментом образования и молодежной политики Белгородской области, с БелРегИПКПС, с управлением образования администрации Белгородского района, территориальной ПМПК направлено на получение юридической помощи, на повышение квалификации педагогических кадров, научно-методическое сопровождение, планирование методической работы МДОУ, проведение мониторинговых исследований, обобщение и распространение педагогического опыта, участие в конкурсах и программах.
2 Сотрудничество с администрацией Белгородского района, администрацией Пушкарского поселения помогает в решение проблем целевого финансирования, участие в конкурсах и программах.
3 Сотрудничество с МОУ Пушкарской СОШ» в целях всестороннего развития дошкольников, повышения мотивации к школьному обучению и осуществляется через совместное планирование педагогической деятельности по подготовке детей к школе, выставки творческих работ, праздники и мероприятия воспитанников МДОУ и учеников школы, взаимопосещение уроков и занятий педагогами с целью преемственности программ, экскурсий.
4. Сотрудничество с ОГБУЗ «Белгородская ЦРБ», Пушкарским ФАП осуществляется через планирование профилактической работы по оздоровлению детей, консультативную помощь педагогам и родителям, участие в родительских собраниях, участие врача-педиатра и других специалистов.5. Сотрудничество с Пушкарской поселенческой библиотекой, происходит через организацию экскурсий, организацию совместных мероприятий, участие в праздниках, конкурсах, встречах с творческими людьми.
6. Сотрудничество с ОГИБДД по Белгородскому району с целью организация встреч с работниками ГИБДД для бесед с детьми и родителями по ПДД. Профилактические мероприятия по предупреждению ДТП.
7. Сотрудничество с Белгородской территориальной ПМПК с целью совместное оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, речевое обследование детей, разработка коррекционных программ и образовательных маршрутов в рамках работы ПМПк.8. «Детская музыкальная школа № 5 г.Белгорода» с целью приобщение к музыкальной культуре на основе знакомства с композиторами народной и современной музыки через комплекс совместных мероприятий. Концерты воспитанников музыкальной школы в ДОУ. Беседы с педагогами музыкальной школы о различных музыкальных инструментах. Знакомство дошкольников с различными жанрами музыкального искусства.
III. Организационный раздел.
1. материально – технического обеспечения программы.
Материально – технические условия реализации программы соответствуют:
- санитарно – эпидемиологическим требованиям и нормативам;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей;
- требованиям к оснащённости помещений развивающей предметно – пространственной средой;
- требованиям к материально – техническому обеспечению программы (учебно – методический комплект), оборудование, оснащение.
Групповая комната находится в двухэтажном типовом здании на первом этаже. Общая площадь группы равна 106 квадратным метрам.
За группой закреплён определённый участок, оснащенный теневым навесам, песочницей, скамейками, столами и оборудованием для развития основных видов движений. В весенне-летний период на участке группы высаживаются цветущие растения, оформляются клумбы и цветники. Озеленение составляет 88%.
Площадь помещения и участка группы, а также их состояние соответствуют санитарным нормам.
Вид помещения функциональное использование Оснащение
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте.
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», и др.
Природный уголок
Конструкторы различных видов
мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
магнитофон и наборы кассет и дисков с детской музыкой и сказками.
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна Спальная мебель
Приёмная
Информационно – просветительская работа с родителями Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Шкафчики для переодевания
Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для образовательной деятельности
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Иллюстративный материал
мультимедийное оборудование (экран, проектор)
Музыкальный зал
Музыкальная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
телевизор, видеомагнитофон с набором познавательных фильмов, музыкальный центр.
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские стулья
Физкультурный зал
Двигательная деятельность
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и воспитателями
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания ит.д.
магнитофон
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
- насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;
- трансформируемости среды,
- полифункциональности материалов,
- вариативности,
- доступности,
- безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и территории. В детском саду имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей второго младшего возраста в соответствии с особенностями данного возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Оборудование помещения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народныхмастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
уголок уединения.
Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:
игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность;
эмоциональное благополучие детей;
возможность самовыражения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды дляразвития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских зон, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды дляразвития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды дляразвития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
Особенности организации предметно-пространственной среды дляразвития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды длясамовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Основные направления развития Наличие специальных помещений Основные пособия и специальное оборудование
Физическое развитие
Физкультурный зал Спортивное оборудование для проведения физкультурных занятий, мероприятий, тренажёры, маты, сенсорные дорожки.
Групповое
помещение Центры двигательной активности, дорожки здоровья, оборудование для закаливания
Медицинский блок Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы, тонометр, медикаменты для оказания первой медицинской помощи бактерицидные лампы
Социально-коммуникативное развитие Групповое
помещение Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, художественная литература, видео - и аудиотека.
Территория ДОУ Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках для сюжетно-ролевых игр и др.
Познавательное развитие Групповое
помещение Центры познавательного развития, оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (мини - лаборатория), материал для разного вида конструирования, экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие таблицы, мобильные стенды, презентаци по темам.
- Мини – музей декоративно - прикладного искусства..- Мини - музей русского быта «Русская изба»
Территория ДОУ Экологическая тропа, «Зимняя столовая для птиц», цветники
Художественно-эстетическое развитие Групповое
помещение Центры музыкально-художественного творчества, центры художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные инструментыМузыкальный зал Музыкальное оборудование, атрибуты для театра, проведения социально-значимых акций, детские музыкальные инструменты, мультимедийная техника, телевизор, диски и другие носители.
Холлы и коридорные пролёты Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей
Речевое развитие Групповое
помещение Дидактические речевые игры, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием и др.
Коррекционное направление Групповое
помещение Уголки с оборудованием для коррекции психомоторного развития.
Кабинет учителя - логопеда Игры для коррекции речевой сферы, таблицы, азбука разных видов (картонная, магнитная), картотеки, дидактический материал для постановки звуков
Оборудование и материалы для диагностики и коррекции психофизических процессов.
Материально-техническая обеспеченность программы составляет 87%. Учебно-методический комплект соответствует реализуемым комплексным и парциальным программам и составляет 87%.
3. Организация режима пребывания детей в группе.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
-в соответствии с функциональными возможностями детей данного возраста;
-на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей; особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду;
-с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОО.
Режим дня в детском саду соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию
Деятельность детского сада осуществляется с 7.00 до 19.00.
Группа функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели в режиме сокращенного дня – 10,5 часов
Выходные дни - суббота, воскресенье.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются: местные климатические и конкретные погодные условия, возрастные особенности детей. В летний период образовательная деятельность детей полностью выносится на прогулку.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2 -8 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 2 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность ежедневных прогулок составляет от 3 - 4 часов (продолжительность прогулки может быть уменьшена в зависимости от климатических условий в соответствии с требованиями СанПин). Прогулки организуются 2 раза в день в первую половину дня и во вторую половину дня. При организации питания интервал приема пищи составляет от 3 до 4 часов.
Для детей от 2 до 8 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью 2 – 2,5 часа.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
для детей в возрасте от 2 до 8 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию составляет:
- во второй младшей группе - 15 мин.,
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе (с учетом благоприятных погодных условий, при отсутствии у детей медицинских противопоказаний).
Режим дня
для дошкольников первой младшей группы
(холодный период )Режимные моменты Время
Утренний прием, прогулка, игры, общение воспитателя с детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность 7.00 – 8.18
Утренняя гимнастика. 8.18-8.25
(в группе)
Подготовка к завтраку. Завтрак. 8.25 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность. 9.00 – 9.15
9.25 - 9.40
9.50-10.05
(по подгруппам)
2 завтрак. 10.05 – 10.15
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возращение с прогулки. 10.15 - 12.20
Подготовка к обеду, обед. 12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, сон. 12.50 -15.00
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные, водные процедуры. 15.00 –15.25
Подготовка к полднику. Полдник. 15.25-15.50
Игры, общение, деятельность по интересам, Трудовая деятельность. Чтение художественной литературы. 15.50- 16.45
Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.45- 17.30
Игры, общение, деятельность по интересам, индивидуальная работа 17.30 -19.00
Режим дня
для дошкольников в первой младшей группы
(летний период)
Режимные моменты Время
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми 7.00-8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак 8.20-9.00
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.00-10.05
2 завтрак. 10.05-10.15
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки 10.15-12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50
Подготовка ко сну. Сон 12.50-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25
Подготовка к полднику. Полдник
15.25-15.50
Подготовка к прогулке. Прогулка 15.50-19.00
4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
№ п/п Мероприятия Сроки Исполнители
1 День рождения детей 1 р. в м. воспитатели
2 Физкультурно-музыкальный досуг 1 р. в м. инструктор по фк
3 День здоровья 1р. в кварт. воспитатели,
инструктор по фк
4 «Осенний мини-марафон» сентябрь воспитатели,
инструктор по фк
5 День знаний 1 сентября воспитатели
6 День безопасности сентябрь зам. зав. , воспитатели
7 Праздник «Осенняя ярмарка октябрь муз.руководители
8 Мероприятия, посвящённые Дню народного единства. ноябрь
воспитатели,
муз. рук.
9 Семейный праздник
«День матери» ноябрь
зам. зав. ,
воспитатели
10 Новогодние праздники декабрь воспитатели, муз. руководители
11 Неделя здоровья 2 раза в год
инструктор по фк,воспитатели
12 Приходила коляда январь
муз.рук..воспитатели
13 Тренировка по эвакуации детей 2 раза в год
заведующий
14 Спортивный праздник «День защитников Отечества» февраль
инструктор по фк, муз. рук.воспитатели
15 Масленица февраль муз.руководитель
16 Праздник мам и бабушек. март воспитатели,
муз. рук.
17 Музыкальная гостинная в течение года муз. рук., воспитатели
18 Неделя «открытых дверей» апрель зам.зав.,воспитатели,
специалисты
19 День космонавтики апрель муз.руковод.,воспитатели
20 Праздник Победы май
муз. руковод., воспитатели
21 Играем вместе с детьми –
«Папа, мама, я – спортивная семья» май
инструктор по фк, воспитатели
Ознакомление с природой в детском саду/О.А.Соломенникова- Мозаика – синтез, 2016г.
Развитие речи в детском саду/ В.В.Гербова, Мозаика – синтез, 2016г.
Развитие игровой деятельности/Н.Ф.Губанова, Мозаика – синтез, 2016
Формирование основ безопасности у дошкольников, К.Ю.Белая
Формирование элементарных математических представлений \И.А.Помораева, В.А.Позина
Хрестоиатия для чтения детям в детском саду и дома,Мозаика – синтез, 2016
Художественное творчество/О.В.павлова, Волгоград, 2013г.
Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста /О.Г.Жукова, Айрис –пресс, 2007