Дипломная работа по химии на тему Внеклассная работа по химии: использование основного и дополнительного образования

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кабардино-Балкарский государственный университет
им. Х.М. Бербекова»


Факультет педагогического образования

Кушхова Аминат Рамазановна

Выпускная квалификационная работа
для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель»

Тема: "Внеклассная работа по химии: использование основного и дополнительного образования"





Допущена к защите

«___»_________2015
Зав. кафедрой неорг. и физ. химии Научный руководитель
д.х.н., профессор к.х.н. доцент

Х.Б. Кушхов___________ Р.Д. Ульбашева________


Зав. кафедрой педагогики и психологии Рецензент:
Дополнительного профессионального д.х.н. доцент
Образования ФПО
О.И. Михайленко______________ И.Ю. Хочуев_________







Нальчик 2015

СОДЕРЖАНИЕ

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc419123182" 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc419123182 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc419123183" 14ГЛАВА I. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ, И ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13 PAGEREF _Toc419123183 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc419123184" 141.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе 13 PAGEREF _Toc419123184 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc419123185" 141.2. Классификация внеклассной работы по химии 13 PAGEREF _Toc419123185 \h 14181515
13 LINK \l "_Toc419123186" 141.3. Активные формы и методы обучения 13 PAGEREF _Toc419123186 \h 14301515
13 LINK \l "_Toc419123187" 14ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ХИМИИ 13 PAGEREF _Toc419123187 \h 14331515
13 LINK \l "_Toc419123188" 142.1. Внеклассное мероприятие №1 «Торжественное открытие недели химии. Конкурс газет на заданную тему «В Химическом царстве» 13 PAGEREF _Toc419123188 \h 14361515
13 LINK \l "_Toc419123189" 142.2. «В гостях у сказки» для учащихся 1-5 классов. Игра «Химические элементы» (8 класс по ПСХЭ Д.И.Менделеева) 13 PAGEREF _Toc419123189 \h 14401515
13 LINK \l "_Toc419123190" 142.3. Игра « Кто хочет стать миллионером ?» «Неметаллы» (9 классы). Конкурс шарад, метаграмм, анаграмм. Радиопередача о великих ученых – химиках 13 PAGEREF _Toc419123190 \h 14451515
13 LINK \l "_Toc419123191" 142.4. Устный журнал для старшеклассников «Антиреклама курения». (10 – 11 классы.) 13 PAGEREF _Toc419123191 \h 14461515
13 LINK \l "_Toc419123192" 142.5. Театрализованное представление «Металлам – слава!» (9 и 11 класс). Артстудия «Мы против наркотиков» Просмотр фильма «Черная метка» 13 PAGEREF _Toc419123192 \h 14471515
13 LINK \l "_Toc419123193" 142.6. Подведение итогов, награждение участников 13 PAGEREF _Toc419123193 \h 14481515

13 LINK \l "_Toc419123194" 14ВЫВОДЫ 13 PAGEREF _Toc419123194 \h 14501515
13 LINK \l "_Toc419123195" 14ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc419123195 \h 14511515
13 LINK \l "_Toc419123196" 14СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13 PAGEREF _Toc419123196 \h 14521515
13 LINK \l "_Toc419123197" 14ПРИЛОЖЕНИЯ 13 PAGEREF _Toc419123197 \h 14551515
15
ВВЕДЕНИЕ

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Внеклассную работу можно представить, как систему, состоящую из отдельных элементов. Как и в обучении химии, так и в целом, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика ее очень разнообразна. Тем не менее содержание внеклассной работы по химии подчиняется строго определенным требованиям: научность, доступность, актуальность и практическая значимость, занимательность и др. В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы по химии: массовая – химический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по химии, викторина, час химии, лекция-концерт, конференция, экскурсия, химические общества и т.д.; групповая –химический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.; индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования для химического кабинета и др. При использовании индивидуальной и групповой форм, внеклассной работы по интересам возможно также проведение шефской работы в младших классах, изготовление моделей, таблиц, схем, дидактического материала и других пособий для химического кабинета, подготовка демонстрационных опытов для лекций, к урокам, к химическому вечеру, проведение специальных внепрограммных занятий, решение усложненных задач.
Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.
Формы и виды внеклассной работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, химического вечера или работа химического кружка требует большой и кропотливой индивидуальной работы каждого их участника, оказывает влияние на направление и характер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.
Таким образом, внеклассная работа по химии – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием.
Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету.
Она требует тщательной организации. У учителя химии имеются большие возможности для возбуждения интереса к предмету, развития познавательной активности учащихся, осуществления трудового воспитания в процессе изучения химии.
При планировании и проведении индивидуальной внеклассной работы учителю необходимо учитывать некоторые аспекты: психологические особенности учащихся старших классов, возможность рациональной организации учебно-воспитательного процесса, обеспечение индивидуального подхода к учащимся и др. Специфика учебного заведения такого типа как лицей определяет содержание учебно-воспитательного процесса, а также оказывает существенное влияние на интересы учащихся.

При всем многообразии форм внеклассная работа по химии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Цель исследования - разработка и реализация активных форм и методов внеклассной работы по химии, помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности; выявление склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся; осуществление трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся; развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности.
Объект исследования – процесс внеклассной работы по химии.
Предмет исследования – возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками.
Гипотеза. Важной задачей внеклассных занятий по химии является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории. Во внеклассной работе по химии большое внимание уделяется межпредметным связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащихся и понимания роли химии в жизни человека.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы основные задачи исследования:
1. Осуществить информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Провести теоретический анализ состояния проблемы внеклассной работы по химии.
3. Изучить практический опыт использования активных форм и методов внеклассной работы учителей химии.
4. По результатам теоретического анализа литературы и образовательной практики выявить структуру и содержание внеклассной работы по химии с учащимися.
5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности форм и методов внеклассной работы по химии.
ГЛАВА I. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ, И ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе

В Российской педагогической энциклопедии «внеклассная работа» определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся».
Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса [1].
Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план. Л. М. Панчешникова [2] считает, что вне сомнений тот факт, что внеклассная работа по предмету играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности. Эта работа вносит вклад в такие качества личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный случай фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
В литературе встречается множество формулировок целей и задач внеклассной работы по предмету, которые давали следующие авторы: А. И. Никишов [3], И. Я. Ланина [4], А. В. Усова [5], С. Н. Савина [6]. Существует множество определений целей внеклассной работы для различных предметов. (см. Таблицу 1.1).
Таблица 1.
Учебный предмет
Формулировка целей внеклассной работы по предмету

География
Расширение и углубление базовых знаний и умений школьников; развитие способностей учащихся; развитие познавательного интереса учащихся; приобщение школьников к исследовательской работе; организация социальной деятельности учащихся.

Физика
Формирование личности учащегося; развитие самостоятельной и творческой активности; расширение и углубление знаний по физике

Биология
Углубление и расширение знаний учащихся по предмету; углубление связи теории с практикой; развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Химия
Привитие интереса к химии, развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту; развитие творческой активности; подготовка учащихся к практической деятельности; организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.


Как видно из перечисленных целей внеклассной работы нескольких школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является общей целью, существенной для внеклассной работы по всем перечисленным предметам.
Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой очень важную цель это формирование и развитие творческой личности учащегося. Однако среди перечисленных целей внеклассной работы четко просматривается, что в рамках некоторых из представленных школьных предметов существуют характерные только для данного предмета цели. Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие: формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного предмета с жизнью; углубление и расширение содержания изучаемого предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков использования источников информации. Однако Н. М. Верзилин [7] отмечает, что конечные цели и задачи внеклассной работы по предмету могут быть конкретизированы и изменены учителем в соответствии со спецификой и возможностями предмета. В методической литературе можно встретить различные формулировки принципов внеклассной работы по ряду школьных предметов [2,3,4,5,6]. При изучении этих литературных источников удалось установить, что существуют общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам, а также принципы, которые характерны лишь только данной дисциплине.
При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной работы, которые характерны для всех школьных предметов - добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе), учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников). Существуют принципы внеклассной работы, характерные только для определенного предмета - коммуникативной активности [6] (принцип, стимулирующий и вовлекающий учащихся в использование новых, неизвестных им материалов, познавательная ценность и занимательность которых вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень, что способствует развитию коммуникативной компетентности школьника).
Рассмотрим наиболее важные принципы внеклассной работы. Одной из самых главных задач [5] внеклассной работы является формирование у учащихся познавательного интереса к предмету. Такой интерес не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А. В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. И. Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы [4]. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.
Как и в обучении любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа. Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям [8]: научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки); доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности); актуальности и практической значимости (связь с жизнью); занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).
Основные задачи внеклассной работы:
1. Привитие интереса к химии.
2. Развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту.
3. Развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности учащихся.
4. Подготовка учащихся к практической деятельности.
5. Организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.
Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно – воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.
Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которая учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть, как непосредственным, так и при помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов.
Новым учебными планами средней школы предусмотрены факультативные занятия по разным предметам, в том числе по химии. Также, как и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. От внеурочного факультативного занятия отличаются тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся.
Важной задачей внеклассных занятий по химии [9] является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории. Наконец, существенный воспитательный элемент внеурочных занятий – выполнение общественно полезных заданий, в ходе которого у учащихся вырабатывается чувство ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, уважение к труду.
Следует подчеркнуть еще одну весьма важную сторону внеурочной работ. Замечательный педагог нашего времени В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого – то и – результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных химиков – кружках, общества, секциях – воспитывает учащихся в духе товарищества, целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке.
Внеклассные занятия в большей степени, чем урок и факультатив, приспособлены для развития у учащихся самостоятельности в работе, творческой самостоятельности и изобретательности, они позволяют глубже и конкретнее познакомить учащихся со многими вопросами химического производства, установить более тесную связь изучаемого теоретического материала с практикой его использования в производственных условиях, привить и развить многие ценные практические навыки и умения. Внеурочные занятия имеют отличные от урока формы организации, методы и содержание. Для такой работы учитель химии должен быть вооружен соответствующими знаниями. Следует отметить, что вопросами организации, методики и содержания отдельных форм внеурочной работы по химии в последние годы уделялось значительное внимание. Были проведены конференции и совещания, изданы пособия по кружковой работе, специальные брошюры и статьи, приведенные в библиографии.
В настоящие время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, увязанной с программой и календарным планом, учитывающей возможности школы, склонность учащихся и, по предмету. Внеурочная работа по химии должна быть частью общешкольной системы внеурочных мероприятий, гармонично сочетается с аналогичной работой по другим, и прежде всего смежным, предметами. Внеурочная работа по химии опирается на помощь со стороны руководства и общественных организаций школы. Следует учитывать и большие возможности в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах по химии, конкурсах, выставках технического творчества, смотрах химических кабинетов.
Внеклассную работу по химии необходимо планировать: перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверть. Необходимость эта определяется не только тем, чтобы связать внеурочные занятия с учебными планами по химии, но и тем, чтобы избежать перегрузки учащихся внеурочными мероприятиями по химии и другим предметам.
Планы внеурочной работы, как по отдельным предметам, так и школы в целом, обсуждаются с ученическим активом, утверждаются директором школы и доводится затем до сведения всей школы в специальных графиках, афишах, объявлениях. Причем информировать учащихся об отдельных мероприятиях массового характера необходимо заблаговременно.
Следует подчеркнуть, что не может быть успешной внеклассной работы без ее начала на уроке химии. Принцип единства урочной и внеурочной работы – важнейший принцип организации учебно – воспитательного процесса.
Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к
чтению дополнительной литературы по предмету, вызывать стремление собственными руками осуществить то, о чем говорится в учебнике и в прочитанных книгах. Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск химических бюллетеней, проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в интенсивную внеурочную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив – участники работы кружков и отдельные учащиеся, особенно помогает учителю в организации массовой работы по химии. Так постепенно создается в школе атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ними и с урочной работой.
В педагогической теории имеется несколько вопросов общего характера, непосредственно относящихся к практике внеурочной работы по химии [9]. К таким вопросам, прежде всего, следует отнести правильный выбор соотношения между двумя сторонами деятельности учащихся: приобретением ими определенной суммы знаний, сообщаемых учителем или черпаемых из учебника, и активной, по возможности самостоятельной работы, в максимальной степени отвечающей задаче развития творческих способностей учащихся. Нет необходимости доказывать, что для решения этой задачи внеклассные занятия открывают особенно широкие перспективы, поскольку именно здесь легче всего реализуется исследовательский вариант совместной деятельности учителя и учащихся: учащиеся в ходе освоения нового материала получают сведения об изучаемом объекте сначала самостоятельно, на основе наблюдения или опыта, а затем уточняют и обобщают их с помощью учителя в ходе обсуждения выполненного эксперимента.
Следует остановиться на самом понятии «творчество» применительно к учебной работе учащихся. Несомненным его признаком является создание продукта, новизна которого может быть, как объективной, так и субъективной. Многие талантливые люди совершали открытия, уже известные человечеству, прежде чем внести реальный вклад в ту или иную область науки, и для самого развития творческих способностей учащихся объективная новизна результатов их труда не имеет значения. Естественно, что основой для проявления творческого потенциала учащихся в области химии должны быть хорошо усвоенные сведения в пределах школьного курса. Однако между объемом знаний учащихся и возможностями для их работы творческого характера не существует прямой связи. Уже на самых ранних этапах изучения химии можно и должно стремиться к тому, чтобы в ходе внеурочных занятий ставить перед ними посильные задачи творческого характера, позволяющие проявить сообразительность, практическую изобретательность и смекалку.
Создание проблемной ситуации на научно – практических конференциях, дискуссия по докладам о проведенной работе и рефератах, проведение олимпиад, конкурсов, викторин, самостоятельная работа с литературой, наконец, выполнение доступных работ исследовательского характера - все это можно рассматривать как средства и методы развития творческих способностей учащихся. Исследовательские работы в школе – явление в последние годы довольно распространенное, но пока еще весьма слабо отраженное в педагогической литературе.
Важным аспектом проблемы активизации работы учащихся является правильный выбор соотношения между теорией и экспериментом на внеурочных занятиях. Экспериментальная работа и выполняемые в ходе ее практические расчеты способствуют конкретизации знаний и одновременно заставляют учащихся глубже вникнуть в смысл основных химических понятий. Большие возможности внеурочных занятий в отношении постановки экспериментальной работы учащихся, и притом в ее исследовательском, а не иллюстративном варианте, давно и справедливо были отмечены методистами.
Вся внеклассная работа в школе строится на основе принципа добровольности [10]. Поэтому, особенно на первых порах, весьма важно найти стимулы, которые могли бы заинтересовать учащихся еще до того, как они глубже познакомиться с предметом в порядке прохождения школьной программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней эффективности различных демонстраций, элементы игры и
театрализации. Разумеется, скуке не место и на уроке, но внеурочная работа предоставляет исключительно большие возможности для возбуждения интереса учащихся, вводить элементы занимательности во внеурочных занятиях. Они, однако, не должны представлять собой самоцель, в должны подчиняться общим задачам обучения.
Для учащихся, интерес которых к химии уже отчетливо определился, занимательность, как такова, постепенно уступает место более глубокое заинтересованности в существе выполняемой работы. Здесь уместна постановка таких экспериментов, которые дают четкий конкретный результат, могут натолкнуть учащихся на размышления и обобщения, вырабатывать способность улавливать за разрозненными внешними явлениями известные им из основного курса положения химии, а в ряде случаев находить закономерности, выходящие за пределы школьной программы, но доступные для понимания учащихся. В массовой внеурочной работе, т.е. работе, в которую вовлечены не только участники химических кружков, но и остальные учащиеся, занимательность – важнейшая и необходимейшая черта, сохраняющая свое значение и в старших классах школы.
Внеклассная работа по химии преследует не только цели обучения, овладения предметом, и решает задачи воспитания определенных личностных качеств. В воспитании волевых качеств, дисциплины, здоровой обстановки в коллективе важное значение имеет правильное понимание принципа добровольности участия школьников во внеурочной работе по химии. Этот вопрос в ходе занятий обычного типа не встает, однако для внеурочной работы он представляется весьма существенным, что было отмечено многими организаторами внеурочной работы по химии. Этот принцип означает, что учащиеся по своему выбору и желанию берутся за ту или иную работу, но выполняют ее обязательно и в срок. Именно такое понимание добровольности помогает воспитанию чувства ответственности, сознательного отношения к своим, добровольно принятым на себя обязанностям. Помогает в осуществлении этого принципа привлечение коллектива учащихся к организационной самостоятельности и самодеятельности. Полезно привлекать самих учащихся к оценке своей работы. Случается, что оценка, которую дают работе своих товарищей рецензенты – учащиеся, и даже самооценка авторов во многих случаях оказывается гораздо строже, чем учителя.
Важнейшее место в системе внеклассной работы по химии занимает выполнение заданий, имеющих общественно полезную направленность.
Следует стремиться к тому, чтобы все виды деятельности учащихся при выполнении работ индивидуального характера так или иначе могли быть использованы в работе коллектива в целом: не просто прочитать популярную книгу по интересующему вопросу, но и рассказать о прочитанном товарищам на уроке, заинтересовать их теми или иными вопросами. Не просто выполнять эксперимент, но и показать его на уроке, объяснить сущность наблюдаемых явлений, добиться, чтобы эксперимент был удобен для демонстрации в аудитории. К общественно полезной работе следует, прежде всего, отнести работу учащихся по моделированию производства, изготовлению приборов и оборудованию химического кабинета, разработка демонстрационного эксперимента по химии. Возможности ученического коллектива, как показывает практика многих учителей химии, чрезвычайно велика, и работа учащихся может серьезно помочь в расширении экспериментальной базы химического кабинета. Не упуская из виду этот, чисто утилитарный аспект работы учащихся, следует учитывать и огромный воспитательный эффект работы, ибо ничто так не способствует воспитанию самоуважения, развитию трудовых навыков, бережного отношения к материальным ценностям, как активная, созидательная работа, имеющая конкретную общественно полезную цель.

1.2. Классификация внеклассной работы по химии

Внеклассную работа по химии удобно подразделить на массовую, групповую и индивидуальную [11,12,13]. Все эти виды внеурочной работы различаются между собой не только количеством участников, но и имеют свои организационные формы, методы и содержание. Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделяются две возможности. Во - первых, эпизодическое выполнение отдельных поручений учащимися с целью его привлечения к более систематической работе. Такие задания можно практиковать и в период, когда систематическая групповая внеурочная работа в школе или в данной параллели еще не налажена. По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные занятия могут перерасти в систематическую работу. Во - вторых, речь может идти о работе с учащимися, которые уже вполне сознательно решили специализироваться в области химии или близких к ней дисциплин и которых не может удовлетворить уровень проводимых в школе групповых занятий.
В своей деятельности по организации внеурочной работы учитель опирается на ученический актив. Групповая работа охватывает, прежде всего, учащихся с уже пробудившимся интересом к химии или какой – либо ее отдельной области. К индивидуальным и групповым занятиям, проводимым под руководством учителя химии, следует отнести и работу с такими учащимися, которые, быть может, интересуются не столько химией, сколько возможностью приложить свои силы, знания к конструированию приборов, разработке наглядных пособий, пропаганде химических знаний среди учащихся младших классов, выполнении некоторых вспомогательных работ оформительского характера. И такая работа, разумно направляемая и руководимая учителем химии, несомненно, будет способствовать решению общих учебно – воспитательных задач. К массовым формам работы относятся такие мероприятия, как научно – практические читательские конференции, тематические вечера, встречи по профессиям, проведение в школе химических олимпиад, дней месячников, декад химии. Характерной особенностью массовой внеурочной работы по химии является то, что она включает в себя, как правило, разовые, эпизодические мероприятия, к участию в которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся химией, но и все остальные.
Массовая внеклассная работа по химии
Массовая внеклассная работа по химии включает мероприятия, охватывающие не только учащихся, интересующихся химией, но и всех остальных. К таким мероприятиям относятся химические вечера, научно – практические и читательские конференции, химические олимпиады, дни, недели, месячники химии, экскурсии на химические предприятия, пропаганда химических знаний через стенную печать работа по профориентации учащихся путем встреч с работниками химических предприятий и учреждений. К массовой работе относится также организации внеурочного чтения по химии. В организации массовых мероприятий учитель опирается, прежде всего, на свой актив. С ними вмести он составляет план работы. Эти планы составляются перспективно на учебный год и более детально на полугодие и четверти. Планы должны быть согласованы с планами работы в школе. При их составлении необходимо учитывать межпредметные связи химии с физикой, биологией, географией, историей, литературой.
Выбор отдельных мероприятий, методика их проведения и содержание должно соответствовать подготовке учащихся и их возрастным психологическим особенностям. Следует подчеркнуть, что в массовой работе, в которую вовлекаются также и учащиеся без четко определившегося интереса к той или иной области знания, большое значение имеет занимательность проводимых мероприятий, элементы игры и театрализации. Особенно это относится к работе с учащимися младших классов. В восьмых классах учащиеся с увлечением готовят вечера занимательной химии на тему «От кремния до спички», «Чудеса алхимии», «Малахитовая шкатулка», «Химия в нашем быту». Девятиклассников больше привлекают производственные вопросы, хотя в проводимых мероприятиях они все еще предпочитают видеть больше занимательности. Например, учащиеся активно участвуют в подготовке вечера на тему «Из истории открытия элементов», «Фтор и его родственники» или конференции «Фтор созидающий разрушающий». В связи с изучением периодической системы и строения вещества хорошо проходят конференции, требующие более серьезной подготовки, например, «Периодическая система вчера и сегодня», «Заветные мысли Д.И. Менделеева и их претворение в жизнь», «Инертные газы и их применение».
Формы работы в десятых классах непосредственно определяются тем, что интересы большинства учащихся становятся серьезнее, глубже и охватывают более широкий круг вопросов.
В одиннадцатых классах усиливается интерес учащихся к выбору будущей профессии. Для них усиливается интерес учащихся к выбору профессии. Для них страиваются встречи с учеными и производственниками химических и смежных с ними специальностей. Типичной формой работы для одиннадцатых классов являются научно – практические конференции. Они могут быть посвящены крупным вопросам естествознания, например, «Происхождения жизни на Земле», «Физика и химия живого», или отдельными областями химии, особенно имеющим практическое значение, например, «Химия красителей». Конференцией с привлечением всех желающих может заканчиваться деятельностью химического общества в учебном году.
Дни, недели, декады химии проводятся в школе с целью пропаганды химических знаний среди учащихся. Это не только и не столько популярные лекции, занимательные беседы. Это своеобразные праздник науки, подводящий итоги всей внеурочной работы по химии за продолжительный период. Проводятся эти мероприятия один раз в год, и готовиться к этому событию следует не мене трех месяцев. Штаб или совет по проведению дня (недели, декады) химии разрабатывает программу, в которой четко определяет, что будет делать каждый класс, кому поручить то или иное задании, какие лекции или беседы будут подготовлены и прослушаны, о чем будет идти речь на вечерах.
В период проведения недели химии проводят конкурсы на лучшую газету, рассказ и школьную химическую олимпиаду.
Информировать учащихся о проведение дня или недели химии в школе следует заранее. За несколько дней до праздника науки вывешивают на самом видном месте красочную афишу с подробной программой.
В педагогической литературе химических вечерам в средней школе уделяется значительное внимание. Тематические вечера, вечера вопросов и ответов, устные журналы и другие аналогичные мероприятия пользуются успехом у учащихся, способствуют расширению их кругозора, являются средством пропаганды химических знаний.
Химические вечера в школе должны быть тесно связаны с программой. Важно учитывать возрастные особенности учащихся.
Успех вечера зависит от ряда причин: разработки темы, качества отбора материала, оформления помещения и конечно, от самих исполнителей. С чего начинать подготовку к вечеру? Ответственный за его проведение намечает состав участников, знакомит их с темой, совместно с ними отбирает нужный материал и составляет подробный план подготовки к вечеру. Подбор материала – работа трудоемкая, и начинать е надо задолго до репетиций.
Надо внимательно продумать форму химического вечера. Это может быть демонстрация опытов с объяснениями, поставленный сценарий, включающий отдельные сцены, стихотворения, рассказы- задачи, викторину.
Но главное, чего не следует упускать из виду, между – отдельными выступлениями должно существовать внутренняя смысловая связь, иначе программа будет тематической лишь формально. Оформление вечера дополнительно раскрывает тему. На любом тематическом вечере нужно отводить место искусству, и во внешнем оформлении, и в самой программе. Когда материал собран программа с учетом времени на различные ее части. Общая продолжительность вечера может быть от 1 до 2 часов. Если программа занимает около 2 часов, рекомендуется предусмотреть антракт.
Важно, чтобы начало вечера было живым, интересными. Это позволяет завоевать внимание зрителей.
Тематика школьных химических вечеров может быть самой разнообразной. Важно, чтобы их подготовка и проведение способствовали тому, чтобы учащиеся познакомились с интересным внепрограммным материалом, чтобы они более глубоко заинтересовались химией.
По содержанию вечера можно классифицировать следующим образом: 1) по итогам изучения программных тем курса химии
2) на различные общехимические темы (например, «Химия вокруг нас», «Химия и природа», «Наши друзья полимеры»)
3) вечера по истории химии, посвященные жизни и деятельности выдающихся ученых – химиков, знаменитыми датами «химического календаря»
4) межпредметные вечера (физико – химических, химико – биологические);
Естественно, что характеристика вечеров отнюдь не исчерпывает их содержанием. Важнейшее значение имеют способы подачи материала, их дифференциация в соответствии с уровнем подготовки, педагогическими целями, которым должно быть подчинено проведение химического вечера. Все это составляет подготовки и проведения вечеров. Основные цели любого химического вечера в школе следующие:
1) привлечь внимание и возбудить интерес к химии у возможно большего числа учащихся
2) стимулировать любознательность учащихся в некоторых сравнительно узких направлениях химической науки
3) расширить кругозор учащихся.
Содержание вечера должно быть подчинено какой – то определенной теме. Это необходимо для того, чтобы учащиеся, уходя с химического вечера, унесли с собой ясно очередную сумму новых знаний и понятий в области химии. Беспорядочное нагромождение занимательных опытов, не связанные воедино, не запоминаются, и, следовательно, педагогическая задача вечера не будет выполнена. Для того чтобы вечер имел большую познавательную ценность, желательно, чтобы тема его согласовывалась с учебным планом, расширяла и углубляла знания, полученные на уроке, связывала их с окружающей жизнью. Во время беседы на уроке, учитель выясняет, какие вопросы интересуют учащихся, и предлагает им устроить вечер, на котором можно познакомиться с этими вопросами боле подробно. Далее учитель вместе с активистами окончательно формулирует тему вечера, намечает план и дату его проведения.
С большим интересом проходят вечера в восьмых классах на тему «Химия в нашем быту». Разделившись на три звена, учащиеся подбирают материал и продумывают оформление своих выступлений на следующие темы: «Наш дом», «Наша пища», «Наша одежда». На сборе учащиеся первого звена рассказывают о материалах, с помощью которых строят дома, о масляных красках, обоях и пластиках. Учащиеся второго звена рассказывают о том, как делают различные материалы, искусственную шерсть, синтетический шелк, обрабатывают кожу. При этом показывают соответствующие образцы, вытягивают капроновые нити. Учащиеся из третьего звена рассказывают о том, как изготовляют наиболее важную для людей пищу: хлеб, молочные и мясные продукты, как консервируют. Вечер на эту тему может быть показан и родителям. На таком вечере его участники рассказывают о том, как и чем лучше вывести те или иные пятна, вычисть предметы домашнего обихода, как ухаживать за комнатными растениями, чем их надо подкармливать. Сообщения сопровождаются демонстрациями. К такому вечеру необходимо сделать стенды, посвященные отдельным вопросам бытовой химии, например, различные ткани, их распознавание и уход за ними, моющие средства, растворители и различные составы для выведения пятен, клеи и замазки, химические вещества, применяемые в пищевой промышленности.
Старшеклассники (9 – 10 классы) могут подготовить вечера из истории химии на темы «От тьмы к свету», «История открытия элементов».
План вечера можно построить соответственно этапам развития химической науки [14,15,16,17]: открытия алхимиков, химия газов, электрохимия, спектральный анализ, периодический закон и радиохимия. Соответственно указанным этапам подбираются инсценировки и связывающий текст для ведущих.
Если на химическом вечере предполагается проводить опыты с веществами малоизвестными или совсем неизвестными учащимся, то в объявлении, которое сообщает о предстоящей викторине, следует предложить познакомиться со свойствами таких веществ и дать список
литературы. Опыт показывает, что в таких случаях учащиеся охотно разыскивают нужную книгу и с интересом ждут на вечере вопросов, при ответах на которые они сумеют проявить эрудицию.
Вечера, посвященные итогам изучения программных тем курса химии, организуют, как правило, после изучения определенной темы курса химии в данном классе. На такие вечера приглашаются учащиеся только классов, работающих по одной программе.
Вечера, посвященные жизни и деятельности выдающихся ученых – химиков, знакомят учащихся с историей науки, помогают обобщить их знания, способствуют воспитанию патриотизма, на примере замечательных людей помогает воспитать такие важные черты, как трудолюбие, целеустремленность и другие качества, отличающие настоящего ученого.
Обычно такие вечера приурочены к юбилейным датам. Они открывают простор для инициативы и выдумки учащихся. Составной частью такого вечера является доклад или лекция о жизни и деятельности ученого. Однако такие лекции или доклады не всегда пользуются успехом, и это определяется, разумеется, не темой лекции, а способом подачи материала. Поэтому в лекцию можно включить не только элементы научно – содержательные, требующие от слушателей, внимания, заставляющие их активно мыслить, но и элементы, оживляющие повествование. Такими моментами могут быть музыкальными фрагменты, отрывки из любимых литературных произведений этого ученого или фрагменты из произведений, современных данному ученому. При их исполнении, конечно достаточно квалифицированном, учащиеся не только получают эстетическое удовольствие, но и знакомятся ближе с внутренним миром ученого, получают представление о богатстве его духовной жизни. Фрагменты помогают также более живо представить себе эпоху. По сути дела, это будет уже не просто доклад или лекция, а лекция – концерт.
Как готовить лекции – концерты для юбилейных химических вечеров?
Прежде всего, необходимо подобрать учащихся, способных исполнить музыкальные номера, читать отрывки из художественных произведений, выступать с хореографическими номерами. Если поблизости есть музыкальная школа, или училище, то целесообразно совместно с руководством этих детских учреждений отобрать учащихся для исполнения самодеятельных номеров.
Подготовка художественной части отнимает много времени, но естественно, важнейшее значение имеет содержательность его научной части. Учитель тщательно продумывает текст лекции, в которой раскрывается творческая научная работа ученого – химика. Например, на вечере, посвященном жизни и деятельности Д. М. Менделеева, надо показать разносторонность деятельности ученого, кроме открытия периодического закона, его вклад в развитие теории растворов, работы с газами, по применению минеральных удобрений, переработке нефти, подземной газификации угля. Такой вечер можно закончить выдержками из его «Заветных мыслей».
К вечеру хорошо сделать «Элементарий» в виде башни с ячейками, в которых, кроме химического символа, помещают по возможности образцы соответствующего элементу простого вещества, его руды и материалов, в получении которых он используется. В плакате – объявлении о предстоящем вечере можно задать такие вопросы: есть ли предел числу элементов? Просто получить чистое вещество? Какова биография бериллия? Каким способ удается довольно точно определить возраст найденных при раскопках предметов? Можно ли ожидать открытие новых элементов на других планетах?
Вечер заканчивается викториной.
Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.
В большой аудитории такой метод не годится, поскольку фактически ответ на вопросы викторины обдумывает только один учащийся. В этом случае предоставляет право ответить первому, поднявшему руку.
В отдельных случаях, например, при проведении месячника химии в школе, можно провести письменную викторину.

Научно - практические конференции учащихся по химии
Конференции учащихся как особая форма внеурочных массовых мероприятий имеют свои особенности, наиболее отчетливо выступающие при сопоставлении их с химическими вечерами. Основной элемент конференции – доклады и сообщения учащихся. Они могут сопровождаться демонстративными экспериментом. В отличие от вечеров конференции проводят в строго академической обстановке. Доклады составляют таким образом, чтобы они могли стимулировать дискуссию. Задача учителя – помочь докладчикам таким образом подобрать материал и найти такую форму его изложения, которая максимально активизирует восприятие докладов всеми присутствующими.
Научно – практические конференции учащихся важная составная часть в системе внеурочной работы. Содержание своих сообщений на конференции учащиеся черпают в значительной мере из научно – популярной литературы. Для участия в конференции целесообразно пригласить работников химических вузов.
Конференции могут быть посвящены или отдельным темам школьного курса химии или вопросам, выходящим за пределы школьной программы, но представляющим достаточно широкий интерес. Темой конференции может быть истории какого – либо открытия и его дальнейшее развитие, промышленное получение какого – либо вещества и его использование в народной хозяйстве, жизнь и деятельность ученого.
Возможная тематика конференции «Периодический закон и его научное значение»: 1) история открытия периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева; 2) свойства химических элементов в зависимости от их положения в периодической системе; 3) принципы построения периодической системы; 4) развитие периодического закона в наши дни. Экспериментальные доказательства сложной структуры атома; 5) заряд ядра и порядковый номер элемент; 6) геохимия и периодический закон; 7) распространение химических элементов вне Земли.
Некоторые конференции целесообразно проводить совместно с учителями других дисциплин. Например, совместно с учителем физики можно подготовить конференции на темы «Атомная энергия и ее использование в мирных целях», «Электрохимические процессы в технике», «Использование высоких и низких температур и давлений в химической промышленности», «Химия и физика живого». В подготовке последней конференции должен принять участие и учитель биологии. С особым успехом проходят конференции по на научно – производственные темы «Химия полимеров», Материалы настоящего будущего», «Развитие цветной металлургии».
Основной элемент научно – практической конференции – доклады и сообщения учащихся. Они могут сопровождаться демонстрацией опытов и экспонатов.

1.3. Активные формы и методы обучения

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда учащийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные.
Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Эффективность использования того или иного развивающего активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми, знание реальных возможностей учащихся. А также следует отметить необходимость системности в использовании активных форм, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности уменьшении различных видов учительской помощи.Для продуктивной деятельности школьника, безусловно, требуется:
Сформированность ряда коммуникативных умений.
Развитие мышления учащихся.
Опыт оценочной деятельности.
В использовании активных форм обучения важным является также последовательность. От недолговременных проектов, исследовательских заданий к долговременным, от личных проектов к групповым и общеклассным.При осуществлении исследовательских проектов нужно выделять следующие этапы:
I этап
Мотивационный - учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают идеи; Планирующий–подготовительный - определяется тема и цели проекта, формируются задачи, вырабатывается план);
II этап
Информационно–оперативный - ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, направляет и сам является информационным источником);
III этап
Рефлексивно-оценочный - ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и оценки результатов, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.
Изучение химии всегда вызывало активный интерес у школьников.В наши дни в распоряжении учителя, идущего на урок химии, - яркие учебники, рабочие тетради, методические пособия, лабораторное оборудование и реактивы. Однако неизменным остается природный интерес школьника к химии жизни. Именно поэтому по-прежнему задача учителя – поддержать живую заинтересованность, вооружить ученика умениями самостоятельного изучения. И решать эту задачу можно, используя активные формы обучения.
Активные методы обучения - это методы, включающие учащихся в процесс "добывания знаний" и развитие мышления. Они позволяют:
стимулировать мыслительную деятельность учащихся;
раскрыть свои способности;
приобрести уверенность в себе;
совершенствовать свои коммуникативные навыки;
возможность формировать у учащихся творческое мышление.  Можно утверждать, что активные методы обучения смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практической деятельности.
Исходя из профессионального опыта учителей, к числу таких    можно отнести:
игровой метод;
метод критического мышления;
проектный метод;
практическое занятие.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ХИМИИ

Работа по изучению использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками проводилась в школе № 2 с.п. Сармаково в 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классах.
Предметные недели – это цикл мероприятий, пронизанных духом сотворчества, ожиданием чего-то необычного, неординарного, интересного. Они активизируют познавательный интерес учащихся, повышают мотивацию к изучению предметов, увлекают интересными делами.
Цель недели химии: развитие интереса школьников к химии как науке, через разнообразные формы деятельности.
Задачи:
1. Привлечь к участию в предметной неделе наибольшее число участников учебного процесса.
2. Предоставить всем учащимся возможность активного участия в каждом мероприятии в соответствии с их способностями, склонностями и интересами.
3. Дать возможность обучающимся увидеть и оценить результаты как своей деятельности, так и деятельности других участников предметной недели.
Одной из форм деятельности школы, ориентированной на развитие личности учащегося, его познавательных и творческих способностей, являются ежегодно проводимые недели предметов естественно-научного цикла. Познавательный интерес к химии формируется как на уроке, так и во внеурочной деятельности, предполагающей использование самых разнообразных видов деятельности учащихся (игровых, творческих, исследовательских и т.п.). Несмотря на игровой характер предметных недель, польза от их проведения для образовательного процесса очевидна, поскольку все мероприятия преследуют развивающие, образовательные и воспитательные цели, которые отражены в Положении о предметной неделе. При планировании и отборе материала для мероприятий предметной недели следует соблюдать следующие принципы:
целостность, законченность;
неповторимость каждого дня (своя смысловая направленность, девиз, центральное мероприятие);
обязательность сквозных мероприятий, задающих общую направленность недели;
ориентированность мероприятий на весь ученический коллектив;
необходимость итогового мероприятия, которое охватывает основные положения и смысл недели;
важность открытого способа фиксирования итогов каждого мероприятия недели;
обязательность награждения победителей и поощрения участников недели.

Подготовительный этап. Творческая группа учителей-предметников составляет план недели и подбирает конкурсные вопросы, задания, мероприятия, оформляет экспозиционный
материал, определяет сроки, согласно Положению о проведении недели. На данном этапе желательно подключить учеников старших классов, проявляющих интерес к химии, для помощи в организации и проведении мероприятий, подведении итогов.
Объявление о начале недели. Задача этого этапа – заинтересовать, привлечь участников – решается через яркое, броское, красочное оформление общешкольного стенда, посвященного проведению недели.
Награждение победителей осуществляется на общешкольной линейке.
По плану, представленному в таблице 1 были проведены 6 внеклассных мероприятий. Планы проведения и результаты этих мероприятий представлены в подглавах 2.1 – 2.6.
Таблица 2.
План внеклассных мероприятий в рамках проведения недели химии.
№ п/п
День недели
Название мероприятия
Ответственные за проведение

1
Понедельник
Торжественное открытие недели химии. Конкурс газет на заданную тему
«В Химическом царстве»
Принимают участие учащиеся 8-11 классов.
Учитель химии Калова А.Р.

2
Вторник
«В гостях у сказки» для учащихся 1-5 классов.
Игра «Химические элементы»
(8 класс по ПСХЭ Д.И.Менделеева).
Классные руководители

Учитель химии Калова А.Р.

3
Среда
Игра «Кто хочет стать миллионером?» «Неметаллы» (9 классы).
Конкурс шарад, метаграмм, анаграмм.
Радиопередача о великих ученых – химиках.
Учитель химии Калова А.Р.

4
Четверг
Устный журнал для старшеклассников
«Антиреклама курения». (10 – 11 классы.)
Учитель химии Калова А.Р.

5
Пятница
«Металлам – слава!» (9 и 11 класс)
Артстудия «Мы против наркотиков» Просмотр фильма «Черная метка»

Учитель химии
Калова А.Р.

6
Суббота
Подведение итогов, награждение участников.
Учитель химии
Калова А.Р.



2.1. Внеклассное мероприятие №1 «Торжественное открытие недели химии. Конкурс газет на заданную тему «В Химическом царстве»

Торжественное открытие было проведено в 8-11 классах.
Выступления учителя химии Калова А.Р.
- Ребята! Сегодня начинается «Неделя химии». В течение пяти дней вы можете принять участие во всевозможных соревнованиях, проявить свои способности, удивить своим творчеством и узнать много интересного о необходимой человеку науке химии. 
Для учащихся разных классов мы подобрали мероприятия, которые будут вам по силе и позволят либо узнать, что это за наука - «химия», либо, показать знания, уже полученные на уроках. План проведения мероприятий в рамках «Недели химии» висит на доске объявлений. А сейчас послушайте выступление своих товарищей.
Выступление учеников 11 класса.
Дорогие наши друзья, приветствуем всех на торжественной линейке посвященный «Недели химии», мы надеемся, что вы будете принимать активное участие. Нашим девизом будут слова великого русского писателя М. Горького: « Химия-это область чудес, в ней скрыто счастье человечества, величайшие завоевания разума будут сделаны именно в этой области».
Выступление первого ученика:
- Все началось с небольшого взрыва, который произошел 90 лет назад в лаборатории французского химика Рене Мариуса Гаттенфоса. Огнем химику обожгло руки, он сунул их в банку с чистым лавандовым маслом, случайно оказавшуюся рядом на столе, и был потрясен эффектом: боль быстро прошла, ожоги зажили, даже не оставив шрамов. Именно так он познакомился с целительным свойством эфирных масел, которые во время первой мировой войны стали широко использовать при хирургических операциях.  Выступление второго ученика:
- Замечено, что в ряде ситуаций, не благоприятных для здоровья, в тканях организма нарастает активность окислительных процессов. Это сопровождается образованием большого количества так называемых свободных радикалов. Уже много лет идет поиск веществ, способных нейтрализовать свободные радикалы и тем самым ослабить окислительные процессы. Было синтезировано немало таких веществ – антиоксидантов, например, глютопирон. Он обладает свойством снижать риск возникновения раковых опухолей в 10 раз.  Среди природных антиоксидантов следует назвать витамины А, С, Е и бета – каротин.
 Выступление третьего ученика:
-Как сделать так, чтобы люди могли солить пищу, но количество соли в рационе питания при этом сокращалось? Финский профессор Хейкки Карпианен предложил проект «Пан – соль».  Пищевая «Пан – соль» содержит вдвое меньше хлорида натрия, чем обычная поваренная. Но соленость новой приправы осталась неизменной.
Спрос на новинку растет, в частности ее закупают крупные рестораны и кофе. А первыми зарубежными покупателями стали японцы, которые хорошо чувствуют новизну во всем. В среднем японцы съедают в день 17-20 г соли, а рекомендованная медиками норма составляет всего 6 г. Особенно много поваренной соли в соевом соусе, неотъемлемой части японской кухни. Теперь это соус начинают изготавливать с использованием «Пан – соли».
Выступление четвертого ученика:
Зачем нам нужна эта химия?
Что же полезного в ней?
Ведь алгебра, музыка, физика
Намного, наверно, важней.

Ведь алгебра, музыка, физика
Ведут человека вперед
Без них наша жизнь немыслима
Без них человек не живет.

Но химия – самая важная
И больше других нам нужна
Откуда у нас напитки?
Откуда посуда, еда?

Откуда у нас лекарства,
Косметика, мыло, духи,
Ткани, квартиры, убранство?
Всем химии обязаны мы.

Она интересна. Загадочна,
Но нужно ее учить,
Зачем же нужна эта химия?
Нужна она нам чтобы жить!

Ознакомление учеников с планом мероприятий.
Объявление о первом конкурсе газет на тему: «В Химическом царстве»
Принимают участие учащиеся 8-11 классов.


Рис.1. Работа учеников 8 класса.

Рис.2. Работа учеников 9 класса.

В конце мероприятия было очевидно, что 8-9 классы более заинтересовались мероприятиями: конкурс газет на заданную тему «В Химическом царстве», игра «Химические элементы», игра «Кто хочет стать миллионером?», а 10-11 классы более заинтересовались мероприятиями: «Антиреклама курения», «Мы против наркотиков».

2.2. «В гостях у сказки» для учащихся 1-5 классов. Игра «Химические элементы» (8 класс по ПСХЭ Д.И. Менделеева)

Мероприятие для учащихся начальной школы «В гостях у сказки»
Оборудование: химические реактивы и посуда для проведения опытов. Оформление: класс украшается стенгазетами, лозунгами, готовятся костюмы для участников мероприятия.
Задачи мероприятия: познакомить учеников младших классов с незнакомой еще пока для них наукой – химией, заинтересовать их значением и перспективами химической науки, удивить возможностями, через демонстрацию опытов. Действующие лица: Ведущий (учитель химии) Алхимик, восьмиклассники, Мальвина, красная шапочка, Буратино, Почтальон Печкин.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня вы познакомитесь с замечательной наукой, имя которой Химия. Каждый из вас в детстве любил читать сказки, в которых могущественные феи и добрые волшебники совершают удивительные чудеса. Каждому из нас хоть раз в жизни хотелось ощутить на себе силу волшебства и самому побывать в роли волшебника. Но, увы
Значит ли это, что чудес в жизни не бывает? Отнюдь нет! Наука – вот истинная волшебница наших дней. И среди всех наук, творящих чудеса, особенно выделяется химия. Ее часто называют доброй волшебницей. Она позволяет человеку получать из природного сырья вещества одно чудесней и удивительней другого, такие вещества, которые не встретишь в природе, но они необходимы человеку.
Малыши получают при помощи химии яркие игрушки, школьники – все школьные принадлежности. Без химии нельзя выплавить металл, построить корабль, сделать автомобиль, обеспечить чистоту и уют в доме, поддерживать здоровье. Химия превращает уголь в краски и лекарство, нефть – в топливо и бензин, древесину – в бумагу и искусственные волокна. Каждый из вас, сам того не подозревая, ежедневно осуществляет химические реакции, даже не выходя из дома: зажигает спички и газ, приготавливает пищу. Да и сам человеческий организм – большая «химическая фабрика», в которой происходит множество химических реакций.
Сегодня состоится ваше первое знакомство с химией.Лаборатория. За столом сидит алхимик.
Ученик. Это и есть лаборатория доктора алхимии.Алхимик. Что привело вас в эту скромную обитель науки? Чем могу быть вам полезен?
Ученик. Нас привела сюда слава о ваших научных подвигах, доктор. Я и мои друзья хотим познакомиться с вами и с вашими чудесными достижениями.Алхимик. Людская молва преувеличивает мою славу, юноша! Я лишь скромный служитель моей действительно великой науки. Не будем, однако, терять времени. Какие именно вопросы интересуют тебя и твоих юных друзей?Ученик. Скажите, что это за палочка у вас в руках?Алхимик. О! Это замечательная палочка! С ее помощью я могу превратить воду в вино и творить много других чудес.
Ученик. Воду в вино? Так я вам и поверил!
Алхимик. Ты осмелился не верить мне - доктору алхимии, которого знает весь мир. (Превращает волшебной палочкой воду в вино). И теперь не веришь?Ученик (беря стакан, нюхая). Вином пахнет.
Алхимик. (забирая стакан). Ты, я вижу, не прочь попробовать его и на вкус! Сейчас мы приготовим из воды подходящий для тебя напиток. (Превращает воду в молоко).
Алхимик. А сейчас я опять превращу это молоко в воду. Моя волшебная палочка может воду не только в вино и молоко превращать, а и в спички. Может быть, вы и в этом сомневаетесь?
Ученик. Я, наверное, очень хотел бы увидеть это своими глазами.Алхимик. Нет ничего легче, юноша. (Опыт « Воспламенение костра»).Ученик. Чудеса, просто глазам не верится!
Алхимик. Сомневаетесь ли вы теперь, что вода может служить и вместо спичек?Ученик. Все это замечательно, но нас больше интересует другое Мы, хотели бы узнать, действительно ли алхимики могут делать золото? Мы читали об этом в одной книжке и очень сомневаемся.Алхимик. Тем не менее, друзья мои, это возможно. Вы видите перед собой человека, который посвятил тайне приготовления золота всю жизнь и вырвал эту тайну у природы. Я, доктор алхимии, умею делать золото!Ученик. Покажите нам, как это делается! Мы никому не откроем вашего секрета!Алхимик. Это совершенно невозможно, юноша. Тайна эта столь велика, что я могу сказать о ней только своему ученику, да и то только перед самой смертью. Если хотите, я могу показать вам, как делается серебро.Ученики. Покажите, покажите!
Алхимик. Хорошо! Сделаем серебро из меди. Чтобы не было сомнений, попрошу вас дать мне что – либо медное.Ученик. Нашел. Вот. Годится!
Алхимик превращает медь в серебро и передает монетку обратно ученику. На переднем плане появляется новый персонаж – Мальвина.Мальвина. Здравствуйте, добрый волшебник! Ой, у тебя гости! А у меня случилась беда! 
Алхимик. Мои гости – ученики школы. Они вместе со мной выслушают тебя. Садитесь, ребята. Ну, рассказывай о своей беде.Мальвина. Этот противный мальчишка Буратино разбил бутылочку, в которой была марганцовка, и, убирая ее со стола, я испачкала себе руки, теперь никак не могу их отмыть. Скоро придут мои друзья, а у меня все руки в коричневых пятнах. Помогите мне, пожалуйста.Алхимик. Конечно, я помогу твоему горю.
Наливает в кристаллизатор приготовленный раствор и предлагает Мальвине окунуть в него руки и хорошенько помыть.
Мальвина. Ах, спасибо! Смотрите: руки совсем чистые. Спасибо вам, добрый волшебник! До свидания!
Появляется Красная Шапочка, в руках она держит две склянки с бесцветными жидкостями.
Красная Шапочка. Здравствуй, добрый волшебник! У меня две склянки с кислотами. Мама уверяет, что одна из них уксусная, а другая муравьиная. Но я не знаю, где какая! А мне нужно отнести муравьиную кислоту моей больной бабушке. Помогите мне, пожалуйста!
Алхимик. Это очень легко сделать. Уксусная кислота отличается от всех кислот тем, что ее пары горят. (Наливает в две пробирки по 5-6 мл каждой кислоты. Нагрев их на спиртовке до кипения, поджигает выделяющиеся пары с помощью длинной лучинки.) В одной из пробирок пары кислоты горят красивым голубым пламенем - это уксусная кислота. Вторая кислота – муравьиная, так как ее пары не зажглись, а раствор перманганата калия, прилитый в пробирку с этой кислотой обесцветился. Скажи своей маме, что химия иногда может оказать услугу и домашней хозяйке. А муравьиную кислоту скорее неси бабушке, пусть она поправляется.Красная Шапочка. Спасибо вам, добрый волшебник!
Выходит Буратино с огромным дневником, в котором видна большая жирная двойка, показывает его волшебнику.
Буратино. Уважаемый ученый, помогите и мне вывести эти «пятна».Алхимик. В данном случае, Буратино, химия бессильна. Такие пятна могут быть выведены только пятерками и четверками, а для этого нужно серьезнее готовить уроки дома и быть очень внимательным на занятиях.Появляется почтальон Печкин. На плече у него большая сумка с письмами, и один конверт Печкин держит в руке.
Печкин. Только сейчас получил письмо, но в конверте оказался лишь чистый лист бумаги. Что это такое? Кто устроил такую шутку? А может, это тайнопись?Пожалуйста, помогите мне в этом деле!
Алхимик. Разрешите посмотреть письмо. (Нагревает листок над спиртовкой и читает проявившийся текст). «Дорогая волшебница Химия! Благодарим вас за интересное представление. Желаем дальнейших успехов»Слова учителя:
-Дорогие ребята! Сегодня вы познакомились с замечательной наукой, которую по праву можно назвать доброй волшебницей! Через несколько лет вы будете изучать ее по школьной программе, надеюсь, постижение этой науки для вас будет так же интересно, как и увиденный сегодня вами небольшой спектакль! (Приложение 1)

Игра «Химические элементы». (8 классы)
Оформление и оборудование: мультимедийный проектор, экран.
Задачи мероприятия: расширить знания учащихся о химических элементах, развивать творческие способности и интерес к предмету, учить применять полученные знания в нестандартных условиях.
Методы и приемы: словесно – наглядный.
Мы открываем сегодня поединком между восьмыми классами. Ребята, которые только в этом году начали постигать тайны химической науки, успели многое узнать и многому научиться. Сегодня они покажут свои знания и умения. Давайте их поддержим и поприветствуем.
Наши восьмиклассники уже неплохо владеют химическим языком. Как в любом языке в нём есть свои буквы – химические элементы. Сейчас мы выясним, кто из них знает больше названий химических элементов. Команды по очереди будут называть химические элементы. Та команда, которая назовет больше – и будет победительницей. Сценарий игры «Химические элементы» (8 классы) представлен в Приложении 2.
После проведения игры «Химические элементы», ученики стали знать больше химических элементов, лучше разбираться в таблице Д.И. Менделеева, ученики занимаются на «хорошо» и «отлично».

2.3. Игра «Кто хочет стать миллионером?» «Неметаллы» (9 классы). Конкурс шарад, метаграмм, анаграмм. Радиопередача о великих ученых – химиках.

Викторина «Неметаллы». (9 классы)
Оформление и оборудование: караоке для «музыкальных пауз».
Задачи мероприятия: расширить знания учащихся по химии, пробудить интерес, формировать навыки работы с научно – популярной литературой, развивать творческие способности.
Методы и приемы: словесно – наглядный, самостоятельная работа и работа в группах, игровые моменты.
Сценарий игры «Кто хочет стать миллионером?» «Неметаллы» (9 классы) представлен в Приложении 3.
Игра «Кто хочет стать миллионером?» способствовало к формированию навыков работы с научно-популярной литературой, развитию творческих способностей, расширению знания учащихся не только по химии, но и по другим естественным наукам.
2.4. Устный журнал для старшеклассников «Антиреклама курения» (10 – 11 классы)

Мероприятие проводится в красочно оформленном зале.
Оформление и оборудование: На стенах висят цветные плакаты: «Не вреди своему здоровью», «Спорт или сигареты», «Опасность растет с каждым шагом», «Свежий воздух укрепляет здоровье», «Выходной – на свежий воздух»; таблицы и рисунки: «Количество вредных веществ, образующихся при выкуривании одной пачки сигарет», «Сокращение жизни курильщиков в зависимости от числа выкуриваемых сигарет и от возраста»; карикатуры из сатирических журналов, высмеивающие курильщиков. Учащиеся выпускают стенгазеты со статьями: «Почему люди курят?», «Расплата наступает непременно», «Письмо курящей девушке», «Как вырваться из табачного плена?», «Береги здоровье смолоду» и т.п. На отдельных плакатах написаны высказывания известных людей: «Не огорчайте Ваше сердце табачищем!» (И.А. Павлов), «От курения тупеешь. Оно несовместимо с творческой работой». (И. Гете), «Всякий курящий должен знать, что он отравляет не только себя, но и других!» (Н. А. Семашко), «Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации» (О. Бальзак), «Быть хорошо рожденным – право каждого человека» (Л.Н. Толстой).
Цель мероприятия: «В здоровом теле – здоровый дух»
Задачи мероприятия: расширить знания учащихся о влиянии курения на жизнь человека, формировать навыки здорового образа жизни.
Методы и приемы: словесно – наглядный, самостоятельная работа.
До изложения основного материала ребятам предлагается ответить на несколько вопросов самостоятельно. В тетрадях составляется таблица с графами: «№ вопроса», «Ответ в начале урока», «Ответ в конце урока».
(Приложение 4)
С помощью данного мероприятия старшеклассники поняли, что курение приносит большой вред организму, убедились, что курение приносит вред здоровью, расширили свой кругозор. Сделали выбор в пользу здорового образа жизни, что не мало важно, для ихнего возраста.

2.5. Театрализованное представление «Металлам – слава!» (9 и 11 класс). Артстудия «Мы против наркотиков» Просмотр фильма «Черная метка»

Цель мероприятия: опираясь на знания учащихся из курса 8 – 9 класса по химии, добиться понимания понятий «металл – химический элемент» и «металл – простое вещество».
Задачи:

· закрепить знания о физических и химических свойствах металлов, нахождении их в природе, об основных областях применения;

·акцентировать внимание школьников на возможности интеграции курсов химии, литературы, истории.

· Способствовать обогащению словарного запаса, развитию эмоций, творческих способностей; развивать дикцию, речь, умение держаться на сцене.
Ход мероприятия (Приложение 5).
Целью данного мероприятия являлась добиться понимание «металл – химический элемент» и «металл – простое вещество», и донести до учеников, что наркотики приводят к ужасным последствиям.


2.6. Подведение итогов, награждение участников

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЛИНЕЙКА, ПОСВЯЩЕННАЯ «НЕДЕЛЕ ХИМИИ».
- Уважаемые ребята! Вот и закончилась «Неделя химии»!
Разрешите подвести итоги.
- Сегодня мы завершаем неделю химии. На протяжении шести дней участниками состязаний становились учащиеся 8-11 классов. Были победители, но проигравших не было: каждый имели возможность проявить свои знания, умения и способности. Победителей награждают грамотами.
Выступление первого ученика. 
-Все любят картофель-фри, попросту – тонко нарезанную жареную картошку. Но мало кто знает, что приятная вкусная корочка такого картофеля возникает благодаря карамельному сахару, который образуется при термической обработке картофельного крахмала. Поэтому, чем больше в картофеле крахмала, тем лучше; по крайней мере, если картофель предназначен для жарки.
Выступление второго ученика.
-В овощах семейства пасленовых, к которому относится табак, содержится много никотина. Как показали измерения, достаточно съесть 100 г баклажанов, 150 г картофеля, 250 г спелых томатов, чтобы в крови накопилось столько никотина, как будто вы провели в накуренной комнате 30 часов. Выступление третьего ученика.
-С древних времен ароматические масла использовались для лечения. Эфирные масла способствуют заживлению ран, заглушают боль при ревматизме. Есть масла, которые воздействуют на человеческое сознание. Ромашка помогает расслабиться, лимон действует как укрепляющее средство. С недавних пор ароматерапию стали использовать и в лондонском метро. Свежий воздух с добавкой лимонной эссенции специально нагоняют в вагоны метро, чтобы поднять настроение у пассажиров.
И в заключении, мы хотим продемонстрировать вам, как с помощью химии можно объясняться в любви:
В порыве страстного броженьяЯ окисляюсь от тоскиДуша не выдержит давленьяИ разорвется на куски.Мне нет покоя в этом миреИнертна воля, как азотИ, как аш два эс о четыреЛюбовь мне сердце жжет и жжетТы помнишь, плыли мы на лодке?Здесь аш два о, там небосклон.В тот вечер, словно царской водкой,Тобою был я растворен.Душа моя слилась с тобою,-Того не выскажут слова!Как окись кальция с водою,Как едкий натрий с це о два.Клянусь я фосфора раствором, Что ты дороже мне всего.Полна, полна любви растворомПробирка сердца моего!

ВЫВОДЫ

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:
1. Осуществлён информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Проведён теоретический анализ состояния проблемы внеклассной работы по химии.
3. Изучен практический опыт использования активных форм и методов внеклассной работы учителей химии.
4. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности форм и методов внеклассной работы по химии. До проведения недели химии мною были проверены знании учеников по химии, были проведены различные проверочные работы. После проверки этих работ было очевидно, что большинство учеников не знают даже основные понятия химии. В данной школе я обучаю 115 детей, и если взять в процентных соотношениях, то можно сказать, что данное тестирование смогли пройти около 30% учеников.
После проведения недели химии было очевидно, что многие ученики заинтересовались химией, стали больше проявлять внимание на уроках и посещать кружки по химии, некоторым восьмиклассникам настолько хотелось больше узнать о данной науке, что и в домашних условиях стали проводить всевозможные опыты, например, в один день ученик принес яйцо без скорлупы, но с совершенно цельной пленкой, они стали самостоятельно изучать, спрашивать у своих родителей, узнавать много интересного, для себя открывать все новое и новое.
И в конце внеклассного мероприятия я еще раз провела проверочные работы, после проверки данных работ я была приятно удивлена, тем что прогресс был на лицо. Даже самые ленивые ученики смогли ответить на много вопросов. Если до проведения было 30%, то после недели химии 55%.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из форм учебно-воспитательного процесса, составляющего часть воспитания, является внеклассная работа по химии. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.
Внеурочная работа по химии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области химической науки, так в отношении научно – технических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с химией и ее приложениями. Тем самым внеурочная работа по химии способствует решению проблемы профессиональной ориентации молодежи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. – М.: Просвещение, 1983.-142с.
2. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. – М.: Просвещение, 1976.-187с.
3. Никишов А.М. Организация воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1995.-58с.
4. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.: Просвещение, 2001.-24с.
5. Усова А.В. Об организации обучения школьников. – М.: Просвещение, 1989.-67с.
6. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М.: Академия, 2001.-95с.
7. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Н. Е. Педагогическая технология. - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2005.- 160с.
8. Внеклассная работ по химии: методические разработки. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.
9. Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.
10. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. – М.: АПН РСФСР, 1961.- 183с.
11. Байкова В.М. Химия после уроков. В помощь школе. – Петрозаводск,
«Карелия», 1974.- 175с.
12. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. – М.: Просвещение,1976.-191с.
13. Наврусейко Н., Дебалтовская В. Химические викторины. – Минск, «Народная застава», 1972.
14. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. Л.: Химия, 1978.
15. Конарев Б.А. Любознательным о химии. – М.: Химия, 1978.
16. Левашов В. Занимательная химия. - М.: Просвещение,1991.
17. Плетнер Ю., Полосин В. Практикум по методике обучения химии. – М.: Просещение 1971.
18. Популярная библиотека химических элементов. тт. 1-4. – М.: Наука, 1977.
19. Алексинский В. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1980.
20. Сомин Л. Увлекательная химия. – М.: Просвещение,1978.
21.Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам / В.И. Казаренков. – Ростов н/Д. : Из-во Ростовского педагогического университета, 1994. - 5-131 с.
22.Зайцев В.Н. Тенденции комбинированного урока / В.Н. Зайцев. -М. : Профессиональная библиотечка учителя, 2000. - 39 с.
23.Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. – 21-52 с.
24.Финк Е. Основные феномены человеческого бытия / под ред.
Ю.И. Попова. – М., 1988.
25.Гроос К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос. – Киев, 1916
26.Lazarus, M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. – Berlin, 1907
27.Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский // Собр. соч.: в 2 т. – М., 1982. – Т.2. – С. 141-349.
28.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 37-105 с.
29.Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. - М. : Логос, 1994.-72 с.
30.Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. - №3. – С. 26
31.Никишов, А.М. Организация воспитания школьников / А.М. Никишов. – М.: Просвещение, 1995. – 58 с.
32.Аликберова Л.Ю. Занимательная химия / Л.Ю. Аликберова - М.: АСТ, 1999. – 518 с.
33.Леенсон И. А. Занимательная химия 8-11 кл. / И.А. Леенсон – М.: Дрофа, 1996. – 176 с.
34.Костенчук И. А. Химия вне рамок урока / Сост. И.А. Костенчук. – М.: Центрхимпресс, 2008. – 144 с.
35.Курганский С.М. Интеллектуальные игры по химии /
С.М. Курганский. – М.: 5 за знания, 2006. – 208 с.
36.Габриелян О.С. Химия. 8класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2007. – 208 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1. Описание опытов.
1. Опыт «Получение вина и молока». В стакан наливаем щелочь. Стеклянной палочкой, смоченной в фенолфталеине, размешиваем щелочь- раствор становится малиновым («вино»). Для получения «молока» в один стакан наливаем щелочь, а из другого стакана приливаем раствор хлорида кальция - раствор становится белым («молоко»). Для получения вновь прозрачного раствора («вода») добавляем в «молоко» соляную кислоту.2.Опыт «Воспламенение костра». В фарфоровую чашку насыпаем смесь из равных частей бертолетовой соли и сахарной пудры, маскируем ее древесными стружками. Ставим фарфоровую чашку на лист жести. При помощи стеклянной палочки капаем на смесь концентрированной серной кислотой - «костер» ярко вспыхивает.3. Опыт «Серебрение монет». В растворе азотной кислоты нужно растворить оксид ртути(2). В полученный раствор пинцетом осторожно опускаем медную монетку. После образования равномерного «серебряного» слоя монетку промываем в чашке с водой.4. Руки Мальвины отмываем 10% раствором щавелевой кислоты. Письмо пишем разбавленной серной кислотой. При нагревании вода испарилась, а серная кислота обуглила бумагу- написанные буквы почернели, появился текст.
Приложение 2

1) Названия каких химических элементов включают в себя названия других элементов? (Протактиний – актиний, иттербий – тербий, нильсборий – бор).
2) Как название одного химического элемента можно превратить в название другого, заменив лишь букву? (Хром – бром, радий – родий, цезий – церий, таллий – галлий).
3) На какую букву алфавита начинается больше всего названий химических элементов? (На букву «к» начинаются названия 11 элементов).
4) На какую букву алфавита заканчивается больше всего названий химических элементов? (На букву «й» заканчиваются 62 названия элементов).
5) Какой элемент не имеет постоянной «прописки» в периодической системе химических элементов? (Водород).
6) Какой элемент всегда рад? (Радон).
7) Какой газ утверждает, что он – это не он? (Неон).
8) Какой неметалл является лесом? (Бор).
9) Какой химический элемент состоит из названий двух животных? (Мышьяк).
10) Какой химический элемент вращается вокруг Солнца? (Уран).
11) Названия каких химических элементов начинаются и заканчиваются одной и той же буквой? (Неон, олово).
12) Названия каких химических элементов состоят из одинаковых букв? (Тербий – иттербий, тантал – лантан).
13) Назовите химический элемент, в названии которого три буквы из пяти одинаковые? (Олово).
14) В названии каких химических элементов:
а) три буквы «и»; б) три буквы «е» в) три буквы «о»; г) три буквы «й». а) иридий, б) менделеевий, в) водород, золото, олово, г) эйнштейний.
15) Названия каких химических элементов состоят всего из трех букв? (Бор, йод).
16) Какой химический элемент имеет самое длинное название?
(Протактиний).
17) В названиях каких химических элементов первые четыре буквы одинаковые? (Калий, калифорний).
18) В названия каких химических элементов входят названия десертных блюд? (Кремний – крем, железо – желе).
19) В названия каких химических элементов входят названия женских и мужских имен? (Кюрий – Юрий, палладий – Алла, менделеевий – Лев, германий – Герман, франций – Франц, самарий – Мари, нильсборий – Нильс, диспрозий – Рози, лоуренсий – Енс, полоний – Пол, вольфрам – Вольф, рутений – Рут, платина – Тина, никель – Ник, плутоний – Тони).
20) Какие мужские имена полностью идентичны названиям химических элементов? (Радий, гелий).
21) В названия каких мужских имен входят названия химических элементов? (Серафим – сера, Борис – бор).
22) Названия каких химических элементов имеют еще ряд значений, различных по смыслу? (Бор – а) фамилия датского ученого, б) сосновый лес, в) род злаков, г) стальное сверло в бормашине, д) город в Новгородской области, е) город в Судане.
Титан – а) спутник планеты Сатурн; б) в древнегреческой мифологии гигант, вступивший в борьбу с богами; в) выдающийся человек, имеющий исключительно широкий размах деятельности; г) прибор для нагревания воды).
23) Назовите химические элементы, при чтении которых слева направо, начиная с любой буквы, можно получить наибольшее число слов, имеющих самостоятельное значение? (Протактиний – рот, рота, такт, акт, актиний. Нильсборий – Нильс, Нил, ил, сбор, бор).
24) Название какого химического элемента спрятано в словосочетании: «Периодическая система»? (Йод).
25) Назовите химический элемент, который дал название музыкальному инструменту? (Хром – хромка (двурядная гармонь).
26) В названии какого химического элемента надо изменить лишь ударение, чтобы получить вещество, способное преобразовывать поглощаемую энергию в световое излучение? (Фсфор – фосфр).
27) В фамилию какого известного физика и химика, лауреата Нобелевской премии, входит название химического элемента? (Си-борг – бор).
28) Название какого химического элемента будет читаться по-прежнему, даже если его перевернуть вверх ногами? (Неон).
29) Какой химический элемент в виде простых веществ может быть и очень твердым, и очень мягким? (Углерод – алмаз – графит).
30) Какой металл может «кричать»? (Олово. При сгибании оловянной палочки слышится характерный треск, получивший название «крик олова». По-видимому, этот факт обусловлен трением и разрушением кристаллов при деформации).
31) Какой расплавленный металл может заморозить воду? (Ртуть. Вода замерзает при 0 оС, ртуть же становится твердой лишь при температуре менее – 39 оС, если при температуре– 20 оС ртуть погрузить в воду, то этого будет вполне достаточно, чтобы превратить воду в лед).
32) Какие элементы в научно-популярной литературе называют элементами жизни и смерти? (Азот и фосфор. Эти элементы крайне необходимы для нормальной жизнедеятельности живых организмов, но в то же время они входят в состав многих взрывчатых веществ).
33) Какие химические элементы образуют больше всего соединений? (Водород и углерод).
34) Как превратить олово в порошок, не прибегая ни к каким инструментам? (Охладить до – 25 оС)
35) Какой элемент является настоящим гигантом? (Титан).
36) Какие химические элементы утверждают, что могут «рождать другие вещества»? (Водород, кислород).
37) В название какого металла входит название дерева? (Никель).
38) Какой благородный металл состоит из болотных водорослей? (Платина).
39) Частью какого химического элемента любят играть на досуге взрослые и дети? (Золото).
40) В названиях каких двух химических элементов входит напиток морских пиратов? (Бром, хром).
41) От какого металла нужно отрезать одну треть, чтобы получить известную кость скелета животного и человека? (Серебро).
42) Какая вода мутится от дыхания? (Известковая вода).
43) Как обуглить дерево без огня? (Конц. H2SO4).
44) Какие простые вещества находятся при обычных условиях в жидком состоянии? (Бром, ртуть).
45) Какой металл плавится в руке? (Галлий).
46) Какой металл обладает бактерицидными свойствами? (Серебро).
47) Если бы существовал приз «за активность», то атомам какого из металлов вы бы его присудили? (Цезию или францию).
48) Как называется наука, изучающая поиск руд по растениям? (Биогеохимия).
49) Название какого химического элемента в переводе с немецкого означает «волчья пена»? (Вольфрам).
50) Какой русский химик был знаменитым музыкантом? (А.П. Бородин).
51) Какой русский химик организовал первую в России химическую лабораторию? (М.В. Ломоносов).
52) Недостаток какого химического элемента в организме человека приводит к кариесу зубов? (Фтор).
53) Где впервые был изобретен фарфор? Где родина фарфора?
(В Китае. В Европу фарфор завез Марко Поло, но секрет его изготовления узнать так и не удалось).
54) Соединением какого химического элемента был отравлен Наполеон? (Мышьяк).
55) Алхимики утверждали:
«Семь металлов создал свет,
По числу семи планет»
Назовите эту великолепную семерку. (Солнце – золото, Юпитер – олово; Луна – серебро, Марс – железо, Меркурий – ртуть, Сатурн – свинец, Венера – медь).
56) Два антипода парой ходят,
Первый теряет – второй находит,
Ролью меняясь при этом порой
Кто ж из них первый и кто же второй? (Окислитель и восстановитель).
57) Какой металл называли в Испании «серебришко»? (Платина).
58) Продолжите слова Н.Д. Зелинского: «Неосуществимых реакций нет, а если реакция не идет, то еще не найден (Катализатор).
59) Какой металл называют металлом неутомляемости? (Бериллий, пружины из него почти вечны, выдерживают до 20 млрд. циклов нагрузки).
60) В какой воде лучше растворяется поваренная соль? В холодной или в горячей? (Одинаково).
61) В каком платье можно загорать? (Ацетатный шелк пропускает ультрафиолетовые лучи).

Приложение 3
Активное участие в викторине принимайте, свои знания выявляйте!
1) Какой газ образуется при радиоактивном распаде бария? (Радон)
2) Назовите компонент сплавов для регулирующих устройств ядерных реакторов? (Бор).
3) Какой инертный газ используется при рентгеноскопических обследованиях головного мозга? (Ксенон).
4) Какой неметалл получают из руды с помощью бактерий? Он же входит в состав аурипигмента? (Мышьяк).
5) Какой газ применяют в электровакуумной технике? (Криптон).
6) Какой неметалл входит в состав светочувствительных слоев в ксилографии? (Селен).
7) Самый распространенный химический элемент во Вселенной? (Водород).
8) Какой газ используют в световых рекламах? (Неон).
9) Элемент, в обычном состоянии – газ, являющийся необходимой составной частью костей и зубов? (Фтор).
10) Какой газ впервые «нашли» на Солнце? (Гелий).
11) Основной элемент органических веществ? (Углерод).
12) Элемент, названный в честь нашей планеты (Теллур).
13) Какой газ вызывает кессонную болезнь у водолазов? (Азот).
14) Какой инертный газ используют при производстве сверхчистых веществ? (Аргон).
15) Самый распространенный химический элемент на Земле? (Кислород).
16) Соединения какого химического элемента используются в фотографии? (Бром).
17) Какой химический элемент является основой неживой природы? (Кремний).
18) С помощью какого неметалла можно обнаружить крахмал в растениях? (Йод).
19) Один из основных химических элементов, необходимый растениям и входящий в состав минеральных удобрений? (Фосфор).
20) Соединения какого химического элемента составляют основу сульфидных руд? (Сера).
21) Какой газ выделяется при разрушении фреонов? (Хлор).
22) Как и при каких условиях можно сжечь спичкой стальную иглу или перо? ( В атмосфере кислорода).
23) Как получить воду из огня? (При горении водорода).
24) О каких химических веществах после химической реакции можно сказать: «Каким ты был, таким остался»? (О катализаторах).
25) Кто впервые предложил название «кислород»? (Лавуазье).
26) Какой из жидких оксидов самый распространенный на Земле?
(Вода, H2 О).
27) Его назвали «безжизненный газ», но, оказывается, он входит в состав аминокислот и белков? (Азот).
28) В 670 г. защитники Константинополя сожгли арабский флот с помощью «греческого огня». Что такое «греческий огонь»? (Смесь серы с селитрой K NO3 и углем).
Здесь загадки и шарады! За отгадку – две награды!
Шарада – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей, имеющих самостоятельное значение.
1) Название какого неметалла говорит о радостном состоянии человека. (Радон – Рад он).
2) Первые два слога элемента являются также первыми в названии важнейшего класса органических соединений, широко распространенных в природе; последние три буквы имеются также в названии самого легкого газа; в целом – это название химического элемента, составляющего главную часть всех органических веществ. (Углеводы, водород – углерод).
3) Первый слог названия вещества – это первые две буквы названия производных аммиака, в молекуле которых один или несколько атомов водорода защищены органическими радикалами; второй слог – нота; последний – первый слог названия атома (иона) или группы атомов, принимающих электроны и образующих химическую связь за счет свободной орбитали и неподеленной пары электронов донора; в целом – это бесцветный газ с резким характерным запахом, почти в два раза легче воздуха (амины, ми, акцептор – аммиак).
4) Первые четыре буквы обозначают официальную эмблему государства, изображаемую на печатях, денежных знаках и т.п.; затем следует первая буква химического элемента, образующего при нагревании пары фиолетового цвета; следующие две буквы – первые в названии металла, соединения которого обладают амфотерными свойствами; последняя буква является первой в названии популярной молекулы; в целом – это препарат для борьбы с сорной растительностью (герб, йод, цинк, диполь – гербицид).
5) Первые четыре буквы обозначают орган зрения человека, позвоночных и многих беспозвоночных животных; следующие две буквы являются первыми в названии радиоактивного элемента группы актиноидов; изотопы которого используются как источник энергии в ядерном оружии; последняя буква является также последней в названии блестящего жидкого металла; в целом – это стекловидный слой на керамических изделиях (глаз, уран, ртуть-глазурь).
6) Первые два слога – женское имя, следующие две буквы являются первыми в названии частицы дисперсной фазы золь, окруженной слоем молекул или ионов дисперсионной среды; последняя буква является первой в названии одного из городов Молдавии; в целом – это взрывчатое вещество, содержащее значительное количество нитроглицерина. (Дина, мицелла, Тирасполь – динамит).
7) Первый слог является первым в названии полярной молекулы; второй слог – название галогена; третий – предельный углеводород; в целом – это органический растворитель (диполь, хлор, этан – дихлорэтан).
8) Первые две буквы являются первыми в фамилии советского разведчика, который, находясь в качестве немецкого журналиста в Германии, Китае и Японии, добывал ценную разведывательную информацию в 30 – 40х гг; последние два слога обозначают игру; в целом – это благородный металл желтого цвета. (Зорге, лото- золото).
9) Первый слог обозначает коллоидный раствор синтетических или естественных смол в органических растворителях; последние три буквы являются первыми в названии устойчивых ветров, направление которых резко меняется на противоположное или близкое противоположному два раза в год; в целом – это красящее вещество, добываемое из некоторых лишайников и применяемое как индикатор для определения реакции среды (лак, муссоны – лакмус).
10) Первый слог является первым в названии класса сложных неорганических веществ; последние пять букв обозначают однолетнее овощное растение семейства сложноцветных; в целом – это соль щавелевой кислоты. (Оксиды, салат – оксалат)
11) Первый слог обозначает класс сложных неорганических веществ; 2-й и 3-й слоги – слабо уплотненная масса перепутанных волокон, очищенных от примесей; следующие две буквы являются первыми в названии металла, соединения которого проявляют амфотерные свойства; последняя буква является первой в названии ископаемой смолы хвойных растений третичного периода; в целом – это электростатическое взаимодействие между частицами (ионами, молекулами) растворенного вещества и растворителя (соль, вата, цинк, янтарь – сольватация).
12) Слог мой первый метлой выметают.
Слогом вторым информатор считает.
В целом скажу, дорогие друзья,
Для многих больных вместо сахара я. (Сорбит).
13) Первый слог – предлог известный.
Слог второй трудней найти:
Часть его составит цифра,
К ней добавьте букву «Й».
Чтобы целое узнать,
Нужно вам металл назвать.
(Натрий).
14) Нота
Плюс женское имя,
В целом напишем
(Резина).
15) Я – газ, простое вещество,
Двузначен номер мой.
А слог мой первый – божество,
Река – вот слог второй.
(Ра – Дон).
16) К предлогу и ноте
Время года добавьте,
Из полученных букв
Лантаноид составьте.
(Празеодим).
17) Первый мой слог означает крушение,
Крохотен слог мой второй.
Рождаюсь лишь только в зеленых растениях.
Подумайте, кто я такой?
(Крахмал).
18) Основа моя – сухая трава,
С обоих концов – согласные.
В целом я – газ, дорогие друзья,
И кто я, думаю, ясно вам.
(Ксенон)
19)
Первый слог мой – повозка большая.
Моральная сила – слог мой второй.
В целом, важнейшую роль выполняя,
Хоть и невидим, всегда я с тобой.
(Воздух).
20) Слог мой первый – предлог.
Слог второй – сообщение.
Чтоб назвать меня смог,
Вспомни соединение.
(Известь).
21) Напиши, как зовут великана из сказки,
А рядом – названье реки.
Букву поставь между ними для связки –
Диена названье прочти.
(Дивинил).
22)
Найдите две ноты в начале октавы;
Участок, где выросли сочные травы.
Из букв этих слов элемента название,
Подумав, попробуйте сами составить.
Чудесными свойствами он обладает:
То ярко сверкает, то черным бывает.
(Углерод).
23) Первый слог мой – отрицанье
Слог второй – местоименье,
Отгадай мое названье,
Поскорей, я жду решенья!
(Не – он).
24) То, что в облаке сгустится,
Да балканская столица,
Меж собой соединяясь,
Образуют целый класс.
(Парафины).
25) Мы первым подзовем кота,
Вторым измерим толщу вод,
Союз на третье нам пойдет.
А целым станет
(Кислота).
26) Слог первый мой – провала лик,
Но со вторым – страх не велик.
А в целом – я собою горд,
Как всякий важный углевод.
(Крахмал).
Метаграммой называют задачу, в которой, заменяя одну из букв слова, получают новое слово.
1) Из названия какого химического элемента, заменяя первую букву на другую, можно получить слово, обозначающее название пролива между Европой и Азией (фосфор – Босфор); имя мифической богини (сера – Гера); сложный шифр (иод – код); местность, где в почве много воды (золото – болото); название инструмента (золото – долото)?
2) Из названия какого химического элемента, заменяя последнюю букву на другую, можно получить слово, обозначающее название горной системы, являющейся границей между Европой и Азией? (Уран – Урал).
3) Из названия какого химического элемента, заменяя две последние буквы на две другие, можно получить фамилию советского космонавта? (Титан – Титов).
4) Из названия какого химического элемента, заменяя две последние буквы на одну, можно получить слово, обозначающее название города-героя, (тулий – Тула); название планеты или название фрегата русского военного флота (палладий – Паллада); название бывшего города Куйбышева (самарий – Самара); фамилию ученого, учредителя одной из высших премий (нобелий – Нобель); название части континента (европий – Европа)?
5) Заменишь букву «й» на «я» –
Увидишь дивные поля.
Узнаешь чудесную страну.
Скажи элемент мне, ну?
(Франций – Франция).
6) А это что за элемент?
В нем изменений сложных нет.
Ты измени в нем ударенье,
Построишь тотчас на реке сооруженье.
(Плтина – плотна).
7) С «ф» – я очень мягкий минерал.
С «н» – я тверд, найдешь меня средь скал.
А теперь я гласную сменю
И себя дороже оценю.
(Графит – гранит – гранат)
Логогриф – это игра, в которой буквы в слове не заменяются другими, а либо выбрасываются, либо прибавляются новые.
1) Из названия какого химического элемента можно убрать первую букву и получить название притока Днестра? (Никель – Икель).
2) Из названия какого химического элемента, выбросив первые две буквы, можно получить название реки? (Радон – Дон).
3) Из названия какого химического элемента, выбросив первые две буквы, можно получить название одной из распространенных игр? (Золото – лото).
4) Из названия какого химического элемента можно получить, выбросив последнюю букву, название древнего судна (аргон – Арго); слово – клич, с которым солдаты идут в атаку, а мирные люди – на парад? (Уран – Ура).
5) К названию какого химического элемента можно добавить в конце две буквы и получить название корабля, который затонул, столкнувшись с айсбергом? (Титан – Титаник).
6) К названию какого химического элемента нужно прибавить в конце три буквы, чтобы получить имя героя древнегреческого мифа, отправившегося в Колхиду за золотым руном? (Аргон – аргонавт).
7) В название химического элемента третьего периода добавьте букву «ф» и получите название земной оболочки? (Сера – сфера).
8) К названию химического элемента третьей группы прибавьте числительное, чтобы получилась фамилия русского ученого-химика и композитора? (Бор + один = Бородин).
9) Ну-ка, дай-ка мне ответ,
И узнаю я сейчас,
Знаешь химию иль нет,
Все откроется тотчас.
Дам вопрос нетрудный я.
Отними две буквы –
Получается игра
(Зо-лото).
Анаграмма отличается от других буквенных игр – задач тем, что из одного и того же слова, переставляя слоги и буквы, а также при обратном чтении (справа налево), можно получить новые слова.
1) Из названия какого химического элемента, меняя последнюю букву на другую и читая с конца, можно получить слово, обозначающее название: животного, которое может быть домашним или диким (азот – коза); удлиненного стебля (побега) или ветви некоторых растений, преимущественно, винограда, ивы? (Азот – лоза).
2) Из названия какого химического элемента, переставляя первую букву в конец, можно получить название полезного ископаемого (фтор – торф); одного из видов четырехугольника? (Бром – ромб).
3) В названии галогена измените порядок букв и получите название твердого топлива, которое часто используется как органическое удобрение. Изменив порядок букв еще раз, получите название долговременного укрепления. (Фтор – торф – форт).
4) В названиях каких галогенов нужно изменить порядок букв, чтобы получить названия геометрической фигуры и сорта картофеля. (Бром – ромб; хлор – лорх).
5) В названии какого химического элемента надо изменить порядок букв, чтобы получить изотоп водорода? (Иттрий – тритий).
6) Название какого взрывчатого вещества нужно прочитать наоборот, чтобы получить прибор для измерения глубины моря? (Тол – лот).
7) Течет здесь вода, орошает поля,
Для этого создали люди меня.
Но быстро могу свою суть изменить;
В парафин меня можешь легко обратить.
(Канал – Алкан).
8) В ярком пламени рождаясь,
Я невзрачна и сера.
Если ж буквы переставить,
Гибким стеблем стану я
(Зола – лоза).
9) Я – газ редчайший на Земле.
Мне близки радий и свинец.
Но буквы переставишь мне,
И я – истории творец.
(Радон – народ).
10) Буквы не лежат на столе перед нами.
Расставим их так, чтобы стали словами.
Вот первое слово – фигура одна,
Всего в ней, заметим, четыре угла.
И слово второе сумели собрать,
Его в галогенах пришлось отыскать.
(Ромб – бром).
11) Горючий продукт я,
«Живу» на болотах.
Но есть одна буква
В названии коротком.
Прыжок ее быстрый –
И все изменилось:
Я стал элементом.
Так чудо свершилось.
(Торф – фтор).
12) Что за чудо – анаграмма!
Четыре слова – целый ряд!
Один смешит нас всю программу.
Второй расколет все подряд.
Третий лезет вон из кожи:
Он всех стремится отклонить.
А четвертый сразу может
Измерить ток и украшать.
(Клоун – колун – уклон – кулон).
13) Противоречий порожденье,
Я возникаю всюду там,
Где материи движенье
С металлом сводит неметалл.
Но если буквы переставить,
Легко найти меня в лесу.
Красуясь мощными рогами,
Я по поляне пробегу.
(Соль – лось).
14) Диктор на футбольном матче
Ведет азартно передачу.
Когда ж на поле будет гол,
Кричит два слова в микрофон
Первое слово на буквы разбейте,
Новое слово составить сумейте.
Значить должно оно, чтобы вы знали,
То, из чего выплавляют металлы.
(Удар – руда).
15) Как у бога Януса двуликого,
У меня найдете два лица.
Я ведь слово очень необычное –
Читаюсь с начала, а также с конца.
Для поэта – символ вдохновенья,
Меня когда-то Пушкин воспевал.
А для химиков, поверьте,
Я очень важный, нужный радикал.
(Лира – арил).

Приложение 4
Вопросы:
1) При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, какой содержится в выхлопных газах автомобильного двигателя. Как называется этот газ? (Угарный газ).
2) Сколько известных канцерогенных (вызывающих заболевания раком) веществ содержится, в среднем, в одной сигарете? 4? 8? 12? 15? (15).
3) Какой орган, наряду с легкими, больше всего страдает от последствий курения? (Сердце).
4) Верно или нет, что физические упражнения сводят на нет вредное воздействие курения? (Неверно).
5) Если человек выкуривает пачку сигарет в день на протяжении года, сколько табачной смолы оседает в его легких? (Называются разные варианты ответов, верный – около литра).
6) Верно или нет, что курение вызывает сильное привыкание? (Верно).
7) Что означает понятие «пассивное курение»?
Школьники отвечают на вопросы письменно, если нет ответа – ставят прочерк в таблице. Учитель обращает внимание на то, что в ходе рассказа обязательно прозвучит правильный ответ. Повторный письменный опрос проводится в конце мероприятия. (Школьники сумеют убедиться, что они получили новую информацию).
Ведущий 1: В 1492 г. испанцы, прибывшие на Кубу, увидели людей, которые вдыхали дым, образующийся при сжигании листьев растений. Поверив в целебные свойства этого растения, Колумб и его друзья вывезли семена в Европу. Этим растением оказался табак, названный в честь провинции острова Гаити Табаго. При курении происходит сухая термическая перегонка содержимого листьев табака. Из табачного дыма в настоящее время выделено свыше 1200 различных веществ. Среди них производные почти всех классов органических соединений: предельные, непредельные и ароматические углероды, стерины, спирты, эфиры, альдегиды, кетоны, хиноны, нитрилы, сернистые соединения, кислоты, фенолы, алкалоиды (среди них никотин и его производные), неорганические соединения мышьяка, меди, железа, свинца, марганца, никеля, полония (в том числе радиоактивного поло-ния – 210), титана, цинка, радиоактивного калия, оксид углерода (II), оксиды азота, синильная кислота и др.
Из них свыше 50 оказывают выраженное вредное влияние на организм человека.
Ведущий 2: При сгорании листьев табака образуется дым, который содержит много разных веществ. Никотин – одно из сильнодействующих вредных веществ, содержащихся в табаке, получил свое название от имени французского посла в Португалии Жана Нико, который в 1560 г. французской королеве Екатерине Медичи указывал на якобы целебные свойства этого растения (от головной боли). Как действует никотин на организм?
– на нервную систему, как яд;
– никотин сужает кровеносные сосуды;
– никотин вызывает серьезное привыкание.
(Здесь уместен вопрос: если сосуды сужаются, то как это сказывается на работе сердца? Школьники вместе с преподавателем приходят к выводу, что работа сердца затрудняется.)
Ведущий 3: Табачная смола образуется при сгорании листьев табака и содержит вещества, вызывающие заболевания раком (канцерогенные). Если человек выкуривает в день пачку сигарет, то в его легких оседает около литра этой смолы. Даже фильтры сигарет, мундштуки мало мешают проникновению вредных веществ в организм человека. В одной сигарете содержится, в среднем, около 15 канцерогенных веществ.
Угарный газ – этот газ опасен тем, что он очень «любит» эритроциты (красные кровяные клетки). Основной обязанностью эритроцитов является перенос кислорода ко всем клеткам нашего организма. Многие клетки страдают, т.к. угарный газ (СО) занимает место кислорода. В первую очередь, страдают самые нежные и «капризные» клетки нервной системы – ухудшается память, наступает бессонница. Часто болит голова.
Используя таблицу «Дыхательная система», учащиеся вместе с учителем рассматривают «путешествие» табачного дыма по дыхательным путям. Табачная смола оседает в легких, вызывая их загрязнение. Школьники могут вспомнить, что в легких есть клетки – чистильщики (макрофаги), но с большим загрязнением им справиться трудно. Учитель акцентирует внимание на то, что вредные вещества попадают не только в легкие курящего человека, но и в легкие окружающих его людей. Происходит объяснение понятия «пассивное курение».
Ведущий 4: Вся коварность курения заключается в том, что к никотиновому яду возникает быстрое привыкание. Дурная привычка переходит в бытовую наркоманию – никотинизм. Установлено, что среди людей, страдающих хроническими заболеваниями, курящих почти в 3 раза больше, чем некурящих. У 36% курильщиков наблюдаются заболевания органов пищеварения, у 20% – органов дыхания и у 11% – заболевания сердца и сосудов. Курение и здоровье несовместимы. Статистически известно, что около 80% всех курильщиков начинают курить в школьном возрасте. Многие болезни, связанные с курением, проявляются через 10 – 15 лет после того, как человек начал курить.
Ведущий 1: Заядлый курильщик сокращает свою жизнь на 8,3 года. Стоит ли ежедневная сигарета такого сокращения вашей жизни? Задумайтесь над этим фактом! Соразмерьте ценность вашей жизни и пагубного увлечения курением.
Какое решение примете вы?
– не будете курить вовсе;
– будете курить мало;
– продолжите курение, несмотря на угрозу здоровью и обязательное сокращение жизни.
(Далее можно рассказать о способах бросить курить).
Ребятам можно предложить ответить на вопросы анкеты «Завзятый ли вы курильщик?» Тестирование проводиться анонимно.
Тест «Завзятый ли вы курильщик?»
1) Сколько сигарет вы выкуриваете в день?
0 баллов – до 15; 1б – 15 – 25; 2б – более 25 шт.
2) Каково содержание никотина в сигаретах, которые вы курите
0 б – до 0,8 мг; 1б – 0,8 – 1,5 мг; 2б – более 1,5 мг.
3) Глотаете ли вы дым, когда курите?
0 б – никогда; 1б – иногда; 2б – всегда
4) Когда вы больше курите: с утра или во второй половине дня?
1 б – с утра; 2 б – во второй половине дня
5) Когда вы выкуриваете первую сигарету?
2б – утром, натощак 1 б – после завтрака 0 б – позже
6) Курите ли вы, когда болеете?
1б – да; 0б – нет
7) Какая сигарета доставляет Вам большее удовольствие?
1б – первая; 0б – последующая
8) Трудно ли для вас не курить в общественных местах?
1б – да об – нет
Суммируйте полученные баллы.
0 – 3 балла. Ваш организм еще не успел свыкнуться с курением. Вам легко бросить эту вредную привычку.
4 – 6 баллов. Вы уже пристрастились к сигарете. Нужно немедленно бросить курить.
7 – 9 баллов. Ваш организм уже зависит от никотина. Если будете продолжать так же много курить, положение быстро ухудшится.
10 и более баллов. Можете считать, что Вы прикованы к сигарете. Чтобы бросить курить, Вам понадобится много терпения и силы воли, но сделать это необходимо.
Далее проводится повторное анкетирование – повторяются вопросы анкеты, которая давалась в начале. Школьники записывают ответы в таблицу. По окончании мероприятия можно предложить заполнить таблицу «Положительные и отрицательные стороны курения» с графами: «Положительные стороны курения для человека», «Отрицательные стороны для курящего», «Отрицательные стороны для окружающих». Эту таблицу ребята могут заполнить дома, вместе с родителями.
Закончить мероприятие можно стихотворением Д. Бершадского:
Мое имя – сигарета,
Я красива и сильна.
Я знакома с целым светом,
Очень многим я нужна.
Мозг и сердце я дурманю
Молодым и старикам,
Независимо от знаний,
Скажем прямо – слабакам.
Запомни – человек не слаб,
Рожден свободным. Он не раб.
Сегодня вечером, как ляжешь спать,
Ты должен так себе сказать:
«Я выбрал сам дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить,
Я – человек! Я должен сильным быть!

Приложение 5
Ход мероприятия.
Ведущий: Семь металлов создал свет
По числу семи планет:
Медь, железо, серебро
Дал нам Космос на добро.
Злато, олово, свинец
Сын мой, сера – их отец.
А еще ты должен знать:
Всем им ртуть – родная мать.
Металлам в прошлые века приписывалось много чудодейственных свойств. Известные еще в Древнем Египте семь металлов считались представителями семи планет на Земле.
Золото наши предки связывали с Солнцем, серебро – с Луной, медь – с Венерой, железо – с Марсом, олово – с Юпитером, свинец – с Сатурном, ртуть – с Меркурием (на экране через эпипроектор демонстрируется рис. 12. Химия – 8 О.С. Габриелян). Совпадение числа металлов, знакомых древним, с числом планет, которые они видели на небе, казалось бы, подтверждало взаимосвязь земных металлов с небесными телами. Когда в XVI веке алхимикам стала известна металлическая сурьма, они долго отказывались признавать ее металлом – ведь для сурьмы на небе не хватало планеты.
Ведущий 2: Металл. Это слово известно всем с самого раннего детства. Что оно обозначает? Греческое слово «металлон» имело значение «земельные работы», «раскопки», а позднее стало означать «шахты», «рудники», «руда».
В латинском языке слово metallum уже получило смысл «руда и выплавляемый из нее металл» и оттуда, в виде французского «металь», перекочевало к нам в Россию.
Ведущий 3: «Люди гибнут за металл», – поет Мефистофель в опере Ш.Гуно «Фауст». Понятно, почему люди Средневековья были готовы гибнуть за металл: металл в то время был символом богатства, власти. И само понятие «металл» часто употреблялось как синоним денег – в качестве денег выступал «презренный металл» – золото.
Открывается занавес (на пьедестале – Золото).
Золото: Я – Золото, один из первых металлов, известных человеку с древних времен. Меня ценили во все времена и во всех странах. Красивый цвет и блеск золота, высокая устойчивость к атмосферным воздействиям, хорошая ковкость и тягучесть давно оценены человеком. С глубокой древности известны золотые покрытия. Тончайшие листы золота приклеивали к дереву, меди, а позже и к железу специальными клеями и лаками. Таким образом золотили купола церквей и соборов.
«Над Москвою, как владыко,
Жаром золота облит,
Весь в лучах Иван Великий
Прямо на небо глядит!
Вот и Красное крыльцо!
Погляди с него, родная:
Златом куполов блистая,
С Воробьевскою горой,
Вся Москва перед тобой!»
Москвичи любили украшать свой город церквями, их золотые купола поражали своим сиянием. Но не только золотые купола Москвы известны во всем мире. Знаете ли вы, что рубиновые звезды на башнях Кремля своим цветом тоже обязаны золоту? Они изготовлены из стекла, цвет которому придают растворенные в нем при варке соединения золота.
Да, меня, Золото, по достоинству оценили в России. Недаром лучшие мои самородки хранятся в Алмазном фонде. Самый крупный из них, под названием «Большой треугольник», весит 36 кг. Он был найден в 1842 г., сейчас он самый большой из сохранившихся в мире. Многие самородки имеют причудливую форму, благодаря которой и получают названия: «Лошадиная голова», «Заячьи уши», «Мефистофель», «Верблюд», «Дельфин». Алмазный фонд – национальное достояние России, и золоту уделено здесь должное внимание.
Да, я – царь металлов, но не забываю о своих подданных! Металлы, прошу на сцену!
(На сцену выходят Железо, Медь, Алюминий, Кальций, Натрий, исполняют небольшой танцевальный номер).
Железо: Я – Железо! Я осмеливаюсь оспаривать звание самого знаменитого металла.
В древности железо ценилось очень дорого. У некоторых народов из него делали ювелирные украшения, но, в первую очередь, оно шло на изготовление орудий труда и оружия. Не случайно русичи говорили: «При рати железо – дороже золота».
В государстве Хеттов (XIV век до н.э.) железо стоило в 5 раз дороже золота, в 20 раз дороже серебра и в 6400 раз дороже меди.
Кинжал с железным клинком на протяжении многих веков был поистине царским подарком.
На Руси первыми кованными и достаточно распространенными изделиями, вероятно, были светцы, вытеснившие лучину. Со временем посредством художественной ковки было создано множество замечательных декоративных вещей: узорными решетками загораживали окна, украшали камины, фонари и многое другое.
К числу лучших образцов художественной ковки относятся решетки, украшающие набережные и улицы Санкт-Петербурга. Их общая протяженность 53570 м! К этому следует добавить 10 830 м литых чугунных решеток. Наиболее замечательна среди них – решетка Летнего сада (арх. Фельтен, П.Е. Егоров) со стороны Невы, выкованная тульскими мастерами (1778 – 1784).
Какие только изделия ни делали кузнецы: подковы, замки, ключи, коромысла, дверные петли, инструменты.
В старых русских домах на почетном месте стоял сундук. Он весь был опоясан кружевными железными полосами, по бокам – кованые витиеватые ручки. Резная накладка для замка – тоже украшение.
Эй, а кто этот сундук сюда принес? Ну-ка, заглянем в него!
Алюминий: Стой! Не смей сундук открывать, не пришел еще черед!
Железо: Так он твой, Алюминий? Подумаешь!
Да что там может быть?
Алюминиевые ложки да кастрюльки?
Что ты можешь показать?
Алюминий: Погоди, узнаешь!
Золото: Прекратите свой спор! Ну, медь, твоя очередь свою историю рассказывать.
Медь (звучит фонограмма колокольного звона):
Историками установлено, что в эпоху постройки египетских пирамид ремесленниками применялись медные инструменты. Уже в III веке до н.э. египтяне владели секретами закаливания меди. Медь и бронза дали название целым эпохам, длившимся тысячелетиями:
Медный век, Бронзовый век
Железо: Железный век!
Медь: Не перебивай. Из меди делали инструменты, наконечники копий, ювелирные изделия, медные монеты. Самая большая медная монета весила 20 кг!
К концу XV в. в России изготавливались в большом количестве бронзовые пушки. С 1479 г. в Москве существовала «пушечная изба», а с 1488 г. – «пушечный двор», где производилась отливка бронзовых орудий.
В 1586 г. мастером Андреем Чеховым была отлита знаменитая бронзовая пушка, известная под названием «Царь-пушки». Она весит 40т, длина ее – 5,3 м., а калибр (диаметр) жерла – 89 см. В боях эта пушка не участвовала и осталась как памятник высокого мастерства русских оружейников на территории Московского Кремля. Там же находится другой уникальный памятник – «Царь-колокол». Он был отлит в 1735 г. и предназначался для колокольни Ивана Великого. Его масса 200т, высота 6,14 м. и диаметр – 6,6 м. Во время пожара в 1737 г. от Царь-колокола отвалился кусок массой 11,5 т. К сожалению, так никто и не услышал голос этого гиганта. (Демонстрируются слайды «Царь-пушка», «Царь-колокол»).
Кальций: Сочувствую тебе, медь. Пушка твоя не стреляла, колокол твой не звучал.
Медь: Но это же выдающиеся произведения искусства, они стали неотъемлемой частью нашего государства. А сколько бронзовых скульптур украшают наши города! Эти творения – на века. А что ты, Кальций, сделал для России? Чем ты знаменит?
Кальций: Мой подарок не менее знаменит. Сколько белокаменных кремлей по России? (Суздаль, Новгород, Астрахань, Ярославль, Кострома и т.д.). Московский белокаменный Кремль, построенный при Дмитрии Донском, был из известняка. А что такое известняк? Это, в основном, карбонат кальция.
«Кремль, среди старинных башен
За зубчатой стеной,
Руси мил, чужбине страшен,
С белокаменной Москвой,
С целой русскою страной,
Благородствуй в светлой доле,
Русской славы Капитолий!
Натрий: Да, братцы металлы, немало вы постарались для державы. И все же, я могу поспорить, моя роль не меньше. Правда, я, как Кальций, трудился не в виде простого вещества, а в соединении с хлором, но это моей роли не умаляет. Догадались, о чем я говорю? Конечно, о поваренной соли.
Вспомните, как ценили соль в старые времена (Достает и показывает солонку). Она служила существенным источником пополнения казны, была важным предметом торговли. По причине непомерно высоких налогов, устанавливаемых на соль, происходили народные восстания (соляные бунты). Такой бунт произошел весной 1648 г. Этому послужил повышенный налог на соль, введенный царем Алексеем Михайловичем! А разве могут россияне без соли? Они ведь славятся своим хлебосольством.
Железо: Ну что ж, Алюминий, пришел и твой черед. Открывай сундук!
Алюминий: Погоди, моя история самая необычная. Я тоже трудился не в виде простого вещества, а в основном в виде оксида Al2O3.
Железо: Я же говорил, что он сундук кастрюлями набил. Защитная оксидная пленка образуется на поверхности алюминия и предотвращает его разрушение. Поэтому алюминиевая посуда служит долго!
Алюминий: Уж коли речь пошла о посуде, я здесь действительно незаменим. Только в древности люди пользовались, в основном, посудой глиняной. А ведь основная составная часть глины – оксид алюминия.
Глиняная посуда была известна повсеместно. Но мало кто знает, что фаянсовая посуда была изготовлена впервые в Москве.
В XVIII в. в Москве жил купец Афанасий Кириллович Гребенщиков. Было у него 3 сына: Петр, Андрей и Иван. Они первыми оценили свойства белой глины, найденной в Гжельском уезде, и построили в Москве завод по производству фаянсовой посуды, расписанной особенным узором. (Демонстрируются слайды «Гжель»).
Гребенщиковы сами этот узор придумали. Немалые деньги платили тогда за эту посуду.
Железо: Все ясно, в сундуке у тебя глиняные черепки.
Другие металлы: Алюминий, раскрой секрет, не томи нас!
Алюминий: Ну что ж, смотрите!
(Слышен перезвон, крышка сундука медленно поднимается, разноцветные огни елочных гирлянд, которые лежат на дне сундука, создают иллюзию сияния драгоценных камней).
Металлы (в изумлении): Драгоценные камни!!!
Но какое к ним, Алюминий, ты имеешь отношение?
Алюминий: Рубины, сапфиры – минералы, основу которых составляет оксид алюминия. Наличие небольших количеств соединений других металлов придает различные оттенки этим минералам. Алюминий входит в состав и других драгоценных камней – бериллов, среди которых самые известные изумруд, аквамарин, шпинель, гранат. Драгоценные камни образуются в глубинах земли при высоких давлениях и температурах. Лучшие из них можно увидеть в Алмазном фонде, где находятся замечательные произведения ювелирного искусства. Здесь хранятся и регалии, служившие для коронации русских императоров, например, Большая императорская корона. Ее украшают 4936 бриллиантов и колоссальная темно-красная шпинель, укрепленная наверху, под бриллиантовым крестом. (Достает из сундука выполненные из картона в натуральную величину корону и державу. Блестки имитируют бриллианты, синяя и красная фольга – шпинель и сапфиры).
Золото: Золотая держава изготовлена из красного золота.
Алюминий: Да, и венчает ее громадный сапфир цейлонского происхождения в 200 карат. Обидно, не все знают, что своей красотой драгоценные камни обязаны нам, металлам. Сокровища Алмазного фонда – достояние всей России.
Все металлы: Металлам – слава! Слава! Слава!
Ведущий: В Периодической системе химических элементов 87 – металлы.
О каких металлах мы еще не говорили сегодня? Давайте отгадаем загадки:
1) Особенно мне хвастать нечем,
Только металлов всех прочих я легче.
В сплавах я ценной добавкой сияю,
Твердость им добавляю. (Литий).
2) Вхожу в состав я хлорофилла
и всех зеленых растений. (Магний).
3) Бежит – растворяется,
а остановится – взрывается? (Натрий).
4) Пластичный, серебристо-белый,
Я – салюты в небе синем.
А если вы домой вернетесь,
Я вас приветствую в кастрюле. (Алюминий).
5) Прославлен всеми.
Металл, испытанный огнем.
Манил к себе людей веками.
Алхимик жил в мечте о нем. (Золото).
6) Я – ровесница пирамид.
Уже много веков
я верой и правдой служу людям.
На смену каменным орудиям пришли
орудия из бронзы, в которую вхожу я и
мой старый друг – олово. (Медь).
7) Из-за меня всегда разгорались войны,
гибли люди! А как сейчас ценят и
берегут меня! Я – редкий и
драгоценный металл. (Золото).
8) Я – металл серебристый и легкий,
И зовусь самоцветный металл,
И покрыт я оксидною пленкой,
Чтоб меня кислород не достал. (Алюминий).
9) В честь страны в Европе назван я,
Металлы щелочные – моя семья.
В свободном виде не могу существовать,
Старайтесь побыстрее мое имя
отгадать. (Франций).
10) А я – металл космического века,
Недавно стал на службу человеку.
Хоть в технике я молодой металл,
Но славу я себе завоевал.
Я жаропрочен и теплопроводен,
И в атомных реакторах пригоден,
А в сплавах с алюминием, титаном
Я нужен для постройки стратопланов.
Я нужен как горючее ракет,
По легкости мне в сплавах
равных нет! (Бериллий).
11) В тринадцатой квартире
Живу, известный в мире,
Как проводник прекрасный.
Пластичен, серебрист.
Еще по части сплавов
Завоевал я славу,
И в этом деле я специалист.
Вот мчусь я, словно ветер,
В космической ракете.
Спускаюсь в бездну моря,
Там знают все меня.
По внешности я видный,
Хоть пленкою оксидной
Покрыт, она мне – прочная броня.
Я мягкий, легкий, ковкий,
Сверкаю в упаковке.
Обернуты конфеты блестящею фольгой,
Для плиток шоколада
Меня немало надо,
А раньше был я очень дорогой. (Алюминий).
12) Какой из металлов широко используют в электротехнике? (Медь).
13) Назовите самый распространенный элемент – металл земной коры? (Алюминий).
14) Какой металл в XVIII в. изображали в виде воина? (Железо).
15) Какой металл применяется для защиты стальных изделий от коррозии? (Цинк).
16) Какой металл применяется для изготовления электродов и камней для зажигалок? (Церий).
17) Какой металл применяется для производства красок, стекол, эмалей? (Барий).
18) Как называется металл, с изменением концентрации которого связано течение раковых заболеваний? (Цинк).
19) Свойство этого металла – превращаться в порошок – погубило антарктическую экспедицию Р. Скотта. (Олово).
20) Данный металл встречается не только на Земле, но и в космосе. Его обнаружили в упавших метеоритах. (Железо).
21) Этот металл называют крылатым. (Алюминий).
22) Если верить древнему историку, то во времена похода Александра Македонского в Индию офицеры его армии болели желудочно-кишечными заболеваниями гораздо реже, чем солдаты. Еда и питье у них были одинаковы, а вот посуда разная. Из какого чудодейственного металла была изготовлена офицерская посуда? (Серебро).
23) Если бы существовал приз «За активность», то атомам какого металла вы бы его присудили? (Цезию, если не считать франций, которого практически нет в природе).
24) О каком металле говорят: «В грамме добыча, в год труды»? Кто из ученых получил в подарок грамм этого металла? Кем он был получен в России? (Радий. Грамм этого металла был подарен Марии Кюри в 1921 г. Первый радий в России получен немногим позже сотрудниками Радиевого института под руководством В.Г. Хлопина из отечественной руды).
25) Когда-то он стоил дороже золота. Французы изготовили из него кирасы охранникам Наполеона и игрушки наследнику его величества. В 1854 г. стоимость 1 кг этого металла составляла 1200 руб., в 270 раз дороже серебра, а в 1899 г. – 1 рубль. (Алюминий).
26) Какой металл плавится в руке? (Галлий).
27) Этот элемент алхимики обозначали тонким серпиком Луны. Его называли лунным металлом. Это металл красивого белого цвета. Сплавы его с медью используют при чеканке медалей, почетных знаков. Этот металл лучше других проводит электрический ток, убивает микроорганизмы в воде, поэтому такая вода никогда не теряет свежести, даже при длительном стоянии, и ее называют святой водой. (Серебро).
28) Металл, содержащийся в эритроцитах крови, пищеварительном соке, играет важную роль в водно-солевом обмене и кислотно-щелочном равновесии в живых организмах. (Натрий).
29) Древний историк Плиний Старший рассказал об интересном событии, которое произошло более 2000 лет назад. Однажды к римскому императору Тиберию пришел незнакомец, принеся ему в дар изготовленную им чашу из блестящего, как серебро, легкого металла, полученного из глинистой земли. Должно быть, чувство благодарности редко обременяло императора, да и правителем он был недальновидным. Боясь, что новый металл с его прекрасными свойствами обесценит хранившееся в казне золото и серебро, он отрубил изобретателю голову, а его мастерскую разрушил, чтобы никому неповадно было заниматься производством «опасного металла». Из какого металла была изготовлена чаша? (Алюминий).
30) На какой особенности ртути был основан древний способ золочения? (Ртуть обладает способностью растворять многие металлы, образуя с ними сплавы (амальгамы). Золото очень легко растворяется в ртути, образуя золотую амальгаму. Ее наносили на обрабатываемое изделие, которое нагревали, ртуть испарялась, золото оставалось на изделии. Таким способом был позолочен купол Исаакиевского собора – памятника архитектуры, созданного в 1818 – 1857 гг. в Петербурге по проекту Огюста Монферрана). Свыше 100 кг золота было нанесено амальгацией на медные листы, из которых выполнен гигантский (диаметром 26 м) купол этого собора. Легкий синевато-зеленый дымок паров ртути, который, казалось, исчезал бесследно, успевал отравить рабочих, занимавшихся позолотой. Люди погибали в страшных муках. По свидетельству современников, золочение купола стоило жизни 60 рабочим).
31) Гуси Рим спасли, а погубил Рим, по мнению токсикологов, металл.
Какой это металл, что вам известно о нем? (В падении Рима, по мнению некоторых токсикологов, повинен свинец. Есть версия, что использование оплавленной в свинце посуды и свинцовых косметических красок было причиной быстрого вымирания римской аристократии. Из-за систематического отравления малыми дозами свинца средняя продолжительность жизни римских патрициев не превышала 25 лет. Люди низших сословий, согласно этой теории, в меньшей степени подвергались свинцовому отравлению, поскольку они не имели дорогой посуды и не употребляли косметических средств. Но и они пользовались знаменитым водопроводом, «сработанным еще рабами Рима», трубы его были сделаны из свинца. Люди вымирали, империя чахла.
Разумеется, виноват в этом не только свинец. Существовали и более серьезные причины – политические, социальные, экономические. И все же доля истины в рассуждениях ученых, безусловно, есть: обнаруживаемые при раскопках останки древних римлян содержат значительное количество свинца).
32) Какой металл называется в переводе с латыни «русский»? (Рутений).
Примечание: викторина может содержать 10 – 15 вопросов, учитель сам может выбрать вопросы для данной викторины или добавить свои. Отмечаются наиболее активные участники, которые получают призы.
Ведущий: А теперь повторим физические свойства металлов:
Викторина «Самый, самый»
Самый легкий металл?
Самый электропроводный металл?
Самый блестящий металл?
Самый ковкий металл?
Самый твердый металл?
Самый мягкий металл?
Самый тяжелый металл?
Жидкий металл?
Тугоплавкий металл?
Легкоплавкий металл?
Подводятся итоги конкурса.
Ведущий: Углубим знания о физических свойствах металлов. Вам предлагаются тесты. Выберите правильный ответ.
1) Жидкие металлы – это
а) натрий, б) кальций, в) ртуть, г) магний, д) медь.
2) Самые блестящие металлы – это
а) золото, б) серебро, в) медь, г) калий, д) литий.
3) Ковкостью обладают следующие металлы:
а) кальций, б) магний, в) хром, г) золото, д) серебро.
4) Наименьшей теплопроводностью обладают:
а) висмут, б) ртуть, в) серебро, г) медь, д) цинк.
5) Наибольшей теплопроводностью обладают:
а) серебро, б) магний, в) медь, г) кальций, д) цезий.
6) Мягкие металлы – это
а) хром, б) калий, в) рубидий, г) цезий, д) магний.
7) Хрупкие металлы – это
а) натрий, б) хром, в) марганец, г) сурьма, д) золото.
8) Легкие металлы – это
а) свинец, б) литий, в) магний, г) алюминий, д) титан.
9) Электрической проводимостью обладают:
а) натрий, б) медь, в) литий, г) алюминий, д) серебро, е) цезий.
Подводятся итоги конкурса.
Ведущий: Давайте посоревнуемся в знании русских народных пословиц о металлах.
Куй железо, пока горячо.
Слово – серебро, молчание – золото.
Не все то золото, что блестит.
Мал золотник, да дорог.
Не кует железо молот, кует кузнец.
От медного лба золотых мыслей не дождешься.
Добро серебро, а золото лучше.
Ведущий: Последний конкурс «Мини-логогрифы». Я буду называть слова, к ним нужно добавить одну или несколько букв, чтобы получить название металла:
ребро – ? (серебро); лото – ? (золото); ель – ? (никель);
трон – ? (стронций); тут – ? (ртуть); желе – ? (железо);
бар – ? (барий); вол – ? (вольфрам); бал – ? (кобальт)
маг – ? (магний); рад – ? (радий); тина – ? (платина);
мини – ? (алюминий)
Мероприятие проводится в красочно оформленном зале: на стенах – газеты, выпущенные к неделе химии. На сцене: большие буквы: Металлам – слава!
Можно подобрать высказывания великих людей о металлах, например:
«Железо».
«Трудно по всей таблице Менделеева найти другой такой элемент, который был бы так связан с прошлыми, настоящими и будущими судьбами человечества».
(Академик А.Е. Ферсман).
«Беречь надо золото, продавать его подороже, покупать на него товары подешевле».
В.И. Ленин.
«В угожденье богу злата
Край на край встает войной,
И людская кровь рекой
По клинку течет булата.
Люди гибнут за металл.
(Гете «Фауст»).
«О золоте можно даже сказать, что оно является древнейшим известным человеку металлом, первым открытым им металлом».
(К. Маркс).
«Уж если медь, гранит, земля и море
Не устоят, когда придет им срок,
Как может уцелеть, со смертью споря,
Краса твоя – беспомощный цветок?
Как сохранить дыханье розы алой,
Когда осада тяжкая времен
Незыблемые сокрушает скалы
И рушит бронзу статуй и колонн?
(У.Шекспир, сонет 65).
Мы видели, как времени рука
Срывает все, во что рядится время,
Как сносят башню гордые века,
И рушит медь тысячелетий время.
(У.Шекспир, сонет 64).
«Век XIX, железный,
Воистину жестокий век!...»








13PAGE \* MERGEFORMAT14515