Применение логических заданий и упражнений на уроках истории.
Применение логических заданий и упражнений на уроках истории.
В последние четыре года в нашей стране в соответствии с Государственной программой развития образования на 2011 – 2020 годы проводится его широкомасштабная модернизация.
Главная цель – повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики.
Одним из важнейших условий решения этой задачи является применение учителями в своей педагогической практике новых подходов в обучении и современных образовательных технологий.
Современный учитель истории должен не только передавать информацию о прошлом и настоящем человеческого общества, но и работать над формированием у учащихся умения осмысливать и применять исторические знания, критически оценивать исторические события, анализировать письменные источники, аргументировать свою позицию. Кроме того, над учителем довлеет ответственность за сдачу обучающимися ЕНТ, где школьники должны показать не только знания, но и обладать общими и специальными учебными умениями и навыками. В последнее время в погоне за результатами ЕНТ учителя стали сводить подготовку к чисто механическому заучиванию дат, событий, причин, забывая о том, что изучение истории должно быть процессом интересным, увлекательным, побуждающим к мысли и поиску правильного решения через логическое мышление, поиск решения методом исключения и т.п.
Программа по истории не предусматривает большого количества уроков обобщения и повторения учебного материала и почти каждый урок по истории это новая тема. Как же тогда добиться от учащихся усвоения огромного количества учебного материала: дат, имен, событий, фактов? И, наконец, не стоит забывать, что в век компьютерных технологий, когда ученик получает массу информации из различных источников учителю очень сложно, но необходимо поддерживать познавательный интерес школьников к своему предмету.
В современных педагогических технологиях преобладают активные методы обучения, имеющие исключительную важность при обучении социально-гуманитарным дисциплинам. К активным методам преподавания истории можно отнести работу с документами, разрешение дискуссионных проблем с помощью дебатов, работа в группах, творческие задания, обучающие игры, тренинговые задания.
Модель формирования исторических знаний в современной школе основана на принципах развивающего обучения. Один из самых надежных и проверенных способов развития общих учебных и специальных умений учащихся на уроках истории – это система познавательных и логических заданий, на основе технологии развивающего обучения.
Логические задания и упражнения – это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на продуктивно-познавательной основе. Если оценочные, логические, образные познавательные задания можно найти в методической литературе, то задания – упражнения встречаются крайне редко.
Тренинговые логические задания и упражнения - это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Для того, чтобы выполнить такие задания, нужно хорошо знать учебный материал.
Задания и упражнения направлены на развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга. Выполнение логических заданий предполагает становление целого комплекса умений связанных с обработкой, систематизацией, обобщением и использованием полученной информации. Логические задания предназначены для формирования умения анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, обобщать, выявлять закономерности, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Кроме того, такие задания помогают формированию коммуникативных универсальных учебных действий, в частности, умения формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Задания могут быть использованы на уроках закрепления и обобщения, для закрепления материала, изученного на уроке, при опросе домашнего задания, при повторении ранее изученного материала. Такие задания выполняются на простой школьной или интерактивной доске, для того, чтобы учащиеся научились их хорошо выполнять. Каждое из этих заданий школьники проговаривают вслух. Постепенно количество времени, затраченное на проверку таких заданий, сокращается.
Начинать использовать такие задания необходимо с пятого класса, когда интерес к предмету у учащихся проявляется очень активно, но задания должны быть дифференцированы и доступны для школьников данного возраста.
В первую очередь нужно вводить самые простые задания, с которыми ученики знакомятся еще в начальной школе.
Соотнесите:
1. Рыболовство а) Копье
2. Охота б) Гарпун
3. Собирательство в) Серп
4. Земледелие г) Палка-копалка
Правильное решение:
1. Рыболовство а) Копье
2. Охота б) Гарпун
3. Собирательство в) Серп
4. Земледелие г) Палка-копалка
Подберите к каждому прилагательному из левой колонки соответствующее существительное из правой колонки:
1. Каменное а) община
2. Колдовской б) человек
3. Разумный в) гарпун
4 Костяной г) обряд
5. Родовая д) рубило
Правильное решение:
1. Каменное а) община
2. Колдовской б) человек
3. Разумный в) гарпун
4 Костяной г) обряд
5. Родовая д) рубило
Эти задания простого уровня сложности, но вызывают у учащихся больший интерес, чем простые вопросы такие, например как «С каким орудием ходил на охоту первобытный человек?» или «Из какого материала делали гарпун?».
В дальнейшем задания необходимо усложнять. При подготовке к ЕНТ в качестве тренировочных заданий можно использовать упражнения:
Соотнесите исторические персоналии по их профессиональной деятельности:
1. Ш. Уалиханов 6. К. Сагырбайулы
2. А. Букейханов 7. Б. Мамышулы
3. Ы. Алтынсарин 8. Ж. Шаяхметов
4. Д. Нурпейсова 9. Т. Бегельдинов
5. А. Байтурсынов 10. Д. Кунаев
Правильное решение: Ш. Уалиханов и Ы. Алтынсарин – учёные, просветители XIX в.; А. Букейханов и А. Байтурсынов – интеллигенты, лидеры движения «Алаш» начала XX в.; Д. Нурпейсова и К. Сагырбайулы – кюйши, деятели культуры XIX-XX вв.; Б. Мамышулы и Т. Бегельдинов – воины, герои Великой Отечественной войны; Ж. Шаяхметов и Д. Кунаев – Первые секретари ЦК КП Казахской ССР, политические и государственные деятели XX в.
Следующим этапом развития логического мышления учащихся могут стать задания на исключение лишнего элемента:
Вычеркни лишнее слово и объясни свой выбор:
1. Копье, лук, гарпун (гарпун для ловли рыбы, остальные для охоты)
2. Тардуш, Капаган, Тон (Капаган – правитель Восточнотюркского каганата, находившегося в своей основе на территории Монголии и Китая, остальные правители Западнотюркского каганата, полностью находившегося на территории Казахстана)
Затем задание можно усложнять, постепенно в задания необходимо вводить элементы вариативности и неординарности, когда решений может быть несколько или одно, может быть неожиданным, в нём может быть два и даже три решения, в зависимости от того как школьник аргументирует свой ответ:
1. Мечеть, христианство, ислам (лишние слова: мечеть – здание, а христианство и ислам - мировые религии, или христианство, так как мечеть относится к исламу).
2. К. Гирс, П. К. Эссен, М. М. Сперанский, П. А. Столыпин (П. А. Столыпин – т. к. он не является реформатором XIX в., или т.к. реформы, проводимые им, носили аграрный характер, а не административный подобно реформам К. Гирса, П. К. Эссена и М. М. Сперанского).
Данный вид заданий формирует логическое мышление, память учащихся, позволяет школьникам развивать умение аргументировать свой ответ и доказывать свою правоту фактами. Современный урок насыщен датами и событиями и на нем остается очень мало времени на развитие коммуникативных умений, логической правильной аргументированной речи. Отсутствие интереса к чтению и увлеченность компьютерными технологиями приводит современное общество и школу к очень серьёзной проблеме выражающейся в небольшом объеме словарного запаса, нехватке слов для выражения своей мысли, составления монологической речи. И данный вид заданий - упражнений направлен на формирование этих учебных умений и навыков.
Можно использовать такой вид заданий при подготовке к ЕНТ в заданиях на определение современников исторических деятелей.
Определите лишнее имя в перечне исторических деятелей:
Ер Есим, Жиембет, Салкам Жангир, Аз Тауке (лишний Жиембет т.к. он не является членом правящей казахской династии)
М.С. Горбачев, Д. А. Кунаев, А. К. Кикилбаев, Л. И. Мирзоян, Н. А. Назарбаев (лишний Л. И. Мирзоян, так как он не является современником остальных)
Школьники с удовольствием выполняют такие задания, стараясь найти как можно больше вариантов решения этого задания и доказать свой выбор. В этом задании очень важно, чтобы школьники не только исключали лишнее слово, но и внятно, четко и правильно аргументировали свой выбор. Со временем это задание помогает формировать грамотную и правильную историческую речь.
Интересным для ребят является прием "перепутанные логические цепочки". Это задание хорошо подходит для "событийных" тем, таких в которых рассматриваются войны, изменения в жизни страны и людей, выявляются причины и следствия. Этап вызова состоит из того, что учащимся предлагается определить последовательность происходящего. Можно записать такое задание на доске и попросить пронумеровать события или же учащимся раздаются карточки, где указаны элементы события, и их нужно разложить по порядку:
Поставьте следующие события в хронологическом порядке:
А) Присоединение племён Ногайской Орды к Казахскому ханству
Б) Создание свода законов «Жеті жарCы»
В) Откочевка казахов в Могулистан
Г) Правление хана Касыма
Д) Распад Казахского ханства на жузы
Правильное решение:
А) Откочевка казахов в Могулистан
Б) Правление хана Касыма
В) Присоединение племён Ногайской Орды к Казахскому ханству
Г) Создание свода законов «Жеті жарCы»
Д) Распад Казахского ханства на жузы
Согласитесь, что сложнее, но и интереснее поставить события в хронологическом порядке, чем монотонно и заученно отвечать на вопросы, когда было, то или иное событие. Учащимся, обладающим достаточно развитым логическим мышлением не обязательно знать точную дату события, так как в некоторых случаях, будет достаточно соотнести событие с именем хана, в правление, которого произошло это событие или с соответствующим периодом в истории. Затем расставить в хронологическом порядке правителей, что сделать гораздо легче, чем расставить события, и задание будет выполнено правильно.
Следующий вид заданий упражнений.
Продолжите логический ряд
1.«Северное общество», «Союз спасения», («Союз благоденствия»)
2. А. Букейханов, А. Байтурсынов, М. Дулатов (Ж. и Х. Досмухамедовы)
Одним из разновидностей метода сравнения является аналогия, т.е. сходство, подобие в каком-то отношении между предметами, явлениями или понятиями.
Задание «Заверши логический ряд» способствует умению правильно подобрать аналогичное слово. Без знания фактического материала такие задания выполнять невозможно.
1. Индия – Инд и Ганг, Двуречье – Тигр и Евфрат, Египет - (Нил)
2. Английская буржуазная революция – О. Кромвель, Великая французская буржуазная революция - (Н. Бонапарт)
3. Северная война – Полтавская битва, Отечественная война 1812 года - (Бородинское сражение)
4. Франция – Генеральные штаты, Англия - (Парламент)
5. Великобритания – конституционная монархия, США - (федеративная республика)
Еще более сложным заданием являются упражнения на нахождение закономерностей. Задание состоит из двух частей: первоначально нужно найти закономерность и критерий для классификации, а затем правильно распределить слова. Пока учащиеся учатся выполнять это задание, можно облегчить его, введением в текст, ключевых слов.
Найдите закономерность и разделите слова на две группы, озаглавьте их: Тенгри, балбал, Мухаммед, шаманизм, мечеть, Умай ана, пост, ислам огонь, аруах, Коран, рамазан.
Правильный ответ:
Шаманизм Ислам
Тенгри Мухаммед
балбал мечеть
Умай ана пост
огонь Коран
аруах рамазан
В дальнейшем ключевые слова нужно исключать из текста и школьники должны самостоятельно выбирать основания и критерии для их классификации.
Найдите закономерность, определите критерии для классификации и разделите фамилии на две группы:
М. Фарадей, Л. Н, Толстой, В. К. Рентген, Дж. Байрон, Г. Гейне, Л. Пастер, Л. Бетховен, Р. Майер, А. Вивальди, Д. И. Менделеев, Г. Курбе, Д. Дальтон. (Критерии классификации: Первая группа – деятели науки XIX-XX вв.; Вторая группа – деятели культуры XIX-XX вв.)
Правильное решение:
Первая группа: М. Фарадей, В. К. Рентген, Л. Пастер, Р. Майер, Д. И. Менделеев, Д. Дальтон;
Вторая группа: Л. Н. Толстой, Дж. Байрон, Г. Гейне, Л. Бетховен, А. Вивальди, Г. Курбе.
Одним из самых сложных заданий для учащихся является задание на обобщение имен, событий, исторических фактов, так как они требуют знания большого количества изученного исторического материала, а также обладания школьниками определенных умений: анализировать, обобщать, находить закономерность. При выполнении этих заданий учащиеся совершают мыслительную операцию на синтез – мысленное соединение в единое целое частей, полученных в процессе анализа информации. Кроме того, данные задания учат школьников правильно формулировать свои ответы, расширять словарный запас и правильно его применять.
Начинать необходимо с самых простых заданий:
К какому занятию древнейшего человека относятся следующие понятия:
1. Мамонт, копье, лук и стрелы - это (охота)
2. Ягоды, палка-копалка, плоды, съедобные коренья – это (собирательство)
3. Река, гарпун – это (рыболовство)
К какому событию или периоду истории относятся данные слова, имена или события:
1. Феод, барщина, замок, рыцарь – это (феодальная раздробленность в Западной Европе)
2. Н. Бонапарт, город Лейпциг, континентальная блокада Англии, конец Священной Римской империи, Бородинское сражение – это (наполеоновские войны в Европе)
3. Северная война, Азовский и Каспийский походы, реформы, Сенат, империя, «Великое посольство» - это (петровский период в истории России)
4. Э. Кортес, конкиста, рыцари, Мексика, Монтесума, ацтеки – это (завоевание испанцами Америки)
5. Красное и белое движения, «военный коммунизм», большевики, интервенция, «красный террор», город Петроград - это (гражданская война в России)
6. Иерусалим, христианство, рыцари, Урбан III, «гроб Господень», Салахаддин – это (эпоха крестовых походов в истории Европы и Ближнего Востока)
Постепенно задания усложняются:
Найдите обобщающее слово для следующих имен, событий и понятий:
1. Протекторат, республика, монархия – это (формы правления)
2. А. В. Суворов, М. И. Кутузов, А. А. Брусилов – это (русские полководцы, главнокомандующие армиями)
3. «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]», «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] «Жеті жарCы» – это (своды законов казахских ханов)
4. Толе, Айтеке, Казыбек – это (бии, идейные вдохновители казахского народа в годы джунгарского нашествия)
5. А. Букейханов, М. Шокай, К. Тогусов – это (лидеры казахских политических партий начала XX в.)
В этом задании важно, чтобы учащиеся правильно формулировали обобщающее слово, так как часто они называют лидеров партий – главарями или предводителями, государственных деятелей – руководителями, путают формы правления с политическими режимами и т.д.
Еще более сложным упражнением является задание на нахождение общих и различных признаков.
Найди общие и различные признаки в данных понятиях:
1. Человеческое стадо и родовая община (общее – коллективы людей, различное – родовая община – коллектив родственников)
2. Король и президент (общее – глава государства, различное – король передает свою власть по наследству, президент избирается)
3. Совнархозы и министерства (общее - исполнительные органы власти, различие территориальные и отраслевые и т.д.)
Таким образом, использование логических заданий и упражнений:
- помогают охватить при повторении большой объем материала и в интересной форме закрепить его на различных этапах урока;
- способствуют формированию культуры речи, «исторического языка».
-развивают у школьников память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление;
-способствуют формированию мыслительных операций: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение;
- сокращают количество времени на проверку домашнего задания;
- повышают интерес к истории.
Учитель второй категории по истории СОШ им. Г. Молдашева Казталовского района Западно-Казахстанской области А. В. Подопригора
Кђ Заголовок 315