Рабочая программа по русскому языку в 9 классе с неродным (нерусским) языком обучения

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Петропавловская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена на заседании МО Утверждена
учителей русского языка и литературы Директор школы
Руководитель ШМО_____________ А. М. Баранова _____________ Е. И. Коржов
«___» ______________ 2013г. «___» августа 2013 г.
Рабочая программа
по русскому языку для обучающихся с
с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.
8 - 9 классы.
Класс: 9 «А»
Количество часов: 68
(2 часа в неделю)
Учитель: Богомолова Н.Н..


2013-2014 учебный год

Пояснительная записка.

В системе общего среднего образования в школе с родным (нерусским) языком обучения русский язык занимает особое место. Он является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Русский язык является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.
Обучение русскому языку в 8–9 классах должно сформировать базовый уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для общения в жизненно важных ситуациях.
Настоящая программа по русскому языку для 8-9 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. А также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. Содержание рабочей программы усложняется за счёт практических видов деятельности (заданий различного уровня на уроках, домашних заданий, краткосрочных и долгосрочных проектов и т.д.)
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи предмета «Русский язык» в школе с родным (нерусским) языком обучения:
формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно - научной, социокультурной и деловой сферах;
усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;
Овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка, знаний о духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
«Закон об образовании»

· Федерального компонента государственного стандарта общего образования от 05. 03. 2004 № 189;

· Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ (основное, среднее общее образование);

· Базисного учебного плана для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Воронежской области;

· Примерной программой среднего общего образования по русскому языку; программой по русскому языку для ОУ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения под редакцией Е.А.Быстровой (7-8 класс), Т. С. Кудрявцевой (9 класс);

· Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МКОУ Петропавловская СОШ на 2012 – 2013 учебный год;

· Приказа Министра образования и науки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2010/11 учебный год».

Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплексом:
УМК на основе которого ведется преподавание предмета входят в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год под № 1582, согласно к приложению №1, к приказу Минобрнауки России № 2885 от 27 декабря 2011 года.
* Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения/ Е.А. Быстрова, О.М. Александрова, Т.Ф. Сапронова, И.П. Цыбулько; под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2004 – 224с. ил.
* Русский язык. 9 класс: учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова, Р. М. Нефедова, Н. Б. Васева. – М.: Дрофа, 2008.- 254,: ил.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и учёных-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать её в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трёх тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Место предмета в базисном учебном (образовательном) плане.

Данная программа составлена в соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. В 8 классе курс рассчитан на 105 часов (3 раза в неделю.); в 9 классе 68 часов (2 раза в неделю).

Требования к результатам обучения.

Личностные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (неродному) и родному (нерусскому) языку:
осознание роли русского языка как средства межнационального общения и государственного языка РФ; осознание необходимости владения русским языком для учебной, трудовой и профессиональной деятельности, социализации и самореализации;
готовность практически использовать русский язык в межличностном и межнациональном общении; толерантность при межкультурном общении;
осознание русского языка как средства приобщения к культуре русского народа, народов РФ и мировой культуре.
Метапредметные результаты изучения русского (неродного) языка в основной школе:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы, основной и дополнительной информации);
овладение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект0;
умение строить устное и письменное высказывание с учётом сферы и ситуации общения, участвовать в беседах, обсуждениях, дискуссиях;
умение самостоятельно добывать знания; работать с различными источниками информации, включая СМИ, ресурсы Интернета; пользоваться справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы, обобщать, аргументировать свою точку зрения;
развитие способности использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
овладение навыками речевого самоконтроля;
умения и навыки анализа явлений языка на межпредметном уровне (на уроках родного, иностранного языков, литературы).
Предметные результаты освоения выпускниками основной школьной программы:
освоение базовых понятий: язык и речь, речь устная и письменная, диалог и монолог, речевая ситуация, типы и функциональные стили речи, текст; система языка: фонетика, орфоэпия, лексика и фразеология, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис, орфография и пунктуация;
знание языковых единиц русского языка, их признаков, проведение различных видов анализа слова, словосочетания и предложения;
уместное употребление языковых единиц в речевой практике адекватно ситуации и стилю общения;
знание основных особенностей фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка в сопоставлении с родным;
знание норм русского литературного языка и речевого этикета и использование их в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
умение пользоваться различными видами лингвистических , в том числе двуязычных, словарей;
чтение и понимание общего содержания текстов разных функциональных стилей и жанров: художественных (стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов), учебно-научных (тексты учебников по разным предметам), научно-популярных (статьи из научно-популярных журналов), публицистических (хроника, информационное сообщение, комментарий), деловых (анкета, объявление, доверенность и т.п.);
понимание информации, предъявляемой вслух в нормальном темпе (речь учителей, речь диктора радио и телевидения);
создание текстов, различных по жанру и стилю, с учётом сферы и ситуации общения; умение инициативно вести диалоги на бытовые, учебные, социокультурные темы с соблюдением норм речевого этикета;
работа с текстом как источником информации, многоаспектный анализ текста, владение основными видами информационной переработки текста в план, тезисы и конспект;
перевод фрагментов текстов на русский язык с родного.

Планируемые результаты обучения.

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать/понимать

Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
Основные единицы языка, их признаки;
Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Умения:

Различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;
Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
Объяснять с помощью словаря значения слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему, основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
Читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
Воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);
Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного литературного языка;
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

Для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
Развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
Увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
Применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы, отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания, строить логически правильное и композиционно законченное высказывание, составлять план выступления, тезисы, конспекты и т.п.
В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно добывать самостоятельно знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и др.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом.
Основными принципами обучения русскому языку в 8-9 классах являются следующие:
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку, формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели формирует речевую деятельность во всез её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком.
Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно – коммуникативный подход к обучению русскому языку в школе с родным (нерусским ) языком обучения.
Важный принцип обучения русскому языку – учёт родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой – предупреждение интерференции.
Этот принцип реализован в программе при отборе и описании сведений о системе языка, которые осуществляются на основе учёта типологических трудностей русского языка. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах русского и родного языков учащихся, отсутствием некоторых грамматических категорий в родном языке, различием в способах выражения тех или иных значений.
В программе реализован культуроведческий подход. В соответствии с ним обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.
Кроме названных принципов, обучение русскому языку предполагает взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; преемственность и перспективность обучения.
В соответствии с целями и задачами содержание курса в 5 -9 классах составляют следующие взаимосвязанные компоненты, отобранные в соответствии задачами обучения:
- система знаний о языке;
- языковой материал, частноречевые умения и навыки (орфографические, лексические, грамматические, стилистические);
- речеведческие понятия, на основе которых осуществляется работа по развитию связной речи;
- умения и навыки в разных видах речевой деятельности; умения и навыки общения в типовых ситуациях;
- культуроведческий материал; слова и фразеологизмы с национально-культурным компонентом значения; реалии материальной и духовной культуры русского народа, речевой этикет.

Учебно – методическая литература для учителя и учащихся.

2. Русский язык. 9 класс: учебник для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова, Р. М. Нефедова, Н. Б. Васева. – М.: Дрофа, 2008.- 254, : ил.
Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Н.Н. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 8-е изд.-М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2011.- 448 с.
Материально – техническое, информационное
обеспечение образовательного процесса.

Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения и учебного оборудования в системе преподавания русского (неродного) языка.
Современное оборудование должно не только обеспечивать наглядность процесса обучения, но и с помощью мультимедийных средств создавать новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.
Если исходить из этого, то главной целью использования материально-технических средств обучения становится поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиление аналитического компонента учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работать с различными типами информации и её источниками.
Одним из существенных условий реализации государственного образовательного стандарта по русскому (неродному) языку является использование в школьной практике информационных и коммуникативных технологий, в частности разработка информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как мультимедийные обучающие программы и электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса русского языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка) и т. п. Информационные и коммуникационные технологии должны войти в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
В то же время требования к оснащённости учебного процесса должны включать и традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой.
В школе материально – техническое, информационное обеспечение образовательного процесса обеспечено через Приоритетный национальный проект «Образование» в 2007 году – комплект учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинета русского языка и литературы.

Содержание и структура программы.

В соответствии с целями и задачами содержание курса в 5-9 классах составляют следующие разделы:
- речь и речевая деятельность (коммуникативная компетенция);
- система языка (языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции);
- русская культура в языке и речи (культуроведческая компетенция).
Это разделение носит условный характер и не отражает последовательности усвоения названных разделов в учебном процессе. Формирование видов речевой деятельности осуществляется из класса в класс на основе практического усвоения системы языка, усвоение системы сопрягается с развитием речи, с практическим овладением строя русского языка.
Раздел «Речь и речевая деятельность» включает:
систему речеведческих понятий: общение, текст, тема и содержание текста, основная мысль, структура текста; функционально – смысловые типы речи; стили речи; виды речевой деятельности;
те умения и навыки связной речи, которые должны быть сформированы в основной школе.
Раздел «Система языка» включает сведения о грамматических категориях и явлениях русского языка. Они вводятся поэтапно.
В 8 -9 классах осуществляется изучение синтаксиса простого и сложного предложений.
В разделах программы две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй – умения и навыки устной и письменной речи, которые должны быть сформированы на их основе. Такое представление материала обеспечивает практическую направленность изучения всего курса русского языка.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь, диалог, цитата. Структура предложений прямой и косвенной речью. Ввод цитаты в письменный текст, знаки препинания при оформлении цитат и диалога.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 9 класс. /2 часа в неделю/.
№
п/п

Тема урока
Кол-во
час-
ов
Планируемый результат
Дата проведения
Дата проведения по факту




Предметный
Универсальные учебные действия



Общие сведения о языке

1.
Русский язык в современном мире.

1
Сознательное отношение к языку как явлению культуры. Уважение и любовь к родному и русскому языку.
Разграничивать язык и речь. Соблюдать нормы речевого этикета при общении. Анализировать ситуацию общения, зафиксированную в тексте. Строить собственное высказывание с учётом целей и адресата речи. Осознавать роль место русского языка в жизни современного общества и государства, в современном мире.



2.
Лексические и фразеологические новации в русском языке
1





3.
Русский язык – язык художественной литературы. Словари русского языка.
1
Умение пользоваться различными видами лингвистических, в том числе двуязычных, словарей.




Текст

4.
Текст и речевая ситуация. Функции текста. Основные признаки текста.
1
Освоение базовых понятий: текст.
Осознавать основные признаки текста. Определять тему текста, формулировать основную мысль. Ориентироваться в структуре текста. Находить в тексте начало, основную и заключительную часть. Выделять абзацы, главную и второстепенную информацию. Составлять текст из заданных предложений. Перерабатывать исходный текст в план, конспект. Комментировать содержание текста.



5.
Текст и его название. Композиционная структура текста.
1
Создание текстов, различных по жанру и стилю, с учётом сферы и ситуации общения.




6.
Текст и его начало. Абзац и его структура.
1





7.
Функциональные стили и жанры.
1
Чтение и понимание общего содержания текстов разных функциональных стилей и жанров: художественных, учебно-научных, научно-популярных, публицистических, деловых.




8.
Отзыв, рецензия, эссе.
1
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Создание письменных текстов разных стилей и жанров.





Типы речи

9.
Повествование. Описание. Рассуждение.
1
Определение способов и средств связи предложений в тексте, использование их в речи.
Создание текстов различного типа с соблюдением норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Различать типы речи по цели и объекту речи. Находить в текстах описания, повествования, рассуждения, определять их стилистические разновидности, аргументировать свой выбор. Составлять описания, рассказы, рассуждения.. Определять тип текста по доминирующему типу речи.



10
Сочинение-рассуждение на литературную тему.
1
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Писать сочинение – рассуждение на знакомую тему.
Определять позицию автора и комментировать её.




Сложное предложение

11.
Виды сложных предложений (структура и средства связи).
1
Определять средства связи частей сложного предложения.
Различать простые и сложные предложения.
Опознавать сложные предложения в тексте. Определять средства связи и вид сложных предложений.



Сложносочиненное предложение.

12.
Структура и средства связи сложносочиненного предложения.

1
Определять средства связи частей сложносочинённого предложения; определять смысловые отношения между частями ССП;
объяснять постановку знаков препинания в ССП.
Употреблять в устной и письменной речи сложносочинённые предложения, правильно интонировать и расставлять знаки препинания.















13.
Смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. Сложносочиненные предложения с соединительными союзами.



1





14.
Сложносочиненные предложения с противительными союзами
1
Определять средства связи частей сложносочинённого предложения: сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные).








15.
Сложносочиненные предложения с разделительными союзами
1





16.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении (обобщающая работа)
1





17.
Контрольный диктант по теме «Сложносочиненное предложение»
1
Контроль и учёт знаний.




18-19.
р/р
Обучающее подробное изложение.
1
Изложение (подробное, выборочное, сжатое) содержания прослушанного или прочитанного текста.
Писать разные виды изложений.



Сложноподчиненное предложение

20.
Структура сложноподчиненного предложения. Место придаточной части по отношению к главной.
1
Выделять главные и придаточные предложения в составе сложного;
определять средства связи предложений в составе СПП; различать подчинительные союзы и союзные слова; определять смысловые отношения между частями СПП; определять вид и место придаточного предложения;
объяснять постановку знаков препинания
Опознавать СПП в тексте.
Трансформировать СПП в простые и простые в сложные, сохраняя смысл.
Строить СПП с несколькими придаточными из заданных простых предложений. Определять и объяснять способ подчинения.
Употреблять в речи различные СПП, произносить их с правильной интонацией.



21.
Смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения.
1





22.
Средства связи частей сложноподчиненного предложения.

1





23-24.
р/р
Сочинение–рассуждение на заданную тему.
2
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Писать сочинение – рассуждение на знакомую тему.
Определять позицию автора и комментировать её.



25.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

1
Выделять главные и придаточные предложения в составе сложного;
определять средства связи предложений в составе СПП; различать подчинительные союзы и союзные слова; определять смысловые отношения между частями СПП; определять вид и место придаточного предложения;
объяснять постановку знаков препинания
Опознавать СПП в тексте.
Трансформировать СПП в простые и простые в сложные, сохраняя смысл.
Строить СПП с несколькими придаточными из заданных простых предложений. Определять и объяснять способ подчинения.
Употреблять в речи различные СПП, произносить их с правильной интонацией.



26.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
1





27.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места.
1





28-29.
р/р
Сжатое изложение.
2
Изложение (подробное, выборочное, сжатое) содержания прослушанного или прочитанного текста.
Писать разные виды изложений.



30.
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени.
1
Выделять главные и придаточные предложения в составе сложного;
определять средства связи предложений в составе СПП; различать подчинительные союзы и союзные слова; определять смысловые отношения между частями СПП; определять вид и место придаточного предложения;
объяснять постановку знаков препинания
Опознавать СПП в тексте.
Трансформировать СПП в простые и простые в сложные, сохраняя смысл.
Строить СПП с несколькими придаточными из заданных простых предложений. Определять и объяснять способ подчинения.
Употреблять в речи различные СПП, произносить их с правильной интонацией.



31.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины.
1





32
Сложноподчиненные предложения с придаточными цели.
1





33.
р/р
Сочинение – рассуждение на заданную тему
1





34.
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия.
1





35
Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки.
1





36.
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения.
1





37.
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия.

1
Выделять главные и придаточные предложения в составе сложного;
определять средства связи предложений в составе СПП; различать подчинительные союзы и союзные слова; определять смысловые отношения между частями СПП; определять вид и место придаточного предложения;
объяснять постановку знаков препинания
Опознавать СПП в тексте.
Трансформировать СПП в простые и простые в сложные, сохраняя смысл.
Строить СПП с несколькими придаточными из заданных простых предложений. Определять и объяснять способ подчинения.
Употреблять в речи различные СПП, произносить их с правильной интонацией.



38.
Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия.
1





39-40.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
2





41.
Сложноподчиненные предложения с несколькими видами подчинения
2





42
Урок – зачет по теме «Сложноподчиненные предложения».

1





43.
Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»

1
Контроль и учёт знаний.




44-45.
р/р
Сжатое изложение.
2
Изложение (подробное, выборочное, сжатое) содержания прослушанного или прочитанного текста.
Писать разные виды изложений.



Бессоюзное сложное предложение

46.
Смысловые значения бессоюзных сложных предложений
1
Определять смысловые отношения между частями БСП;
Объяснять постановку знаков препинания;
Строить БСП из заданных простых предложений.
Различать сложные бессоюзные предложения с пояснительными, дополнительными и причинными отношениями и сложноподчинённые предложения с соответствующими придаточными. Заменять БСП союзными, объяснять различия в строении.
Употреблять в речи бессоюзные предложения.



47.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
1





48.
Сложное предложение с различными видами связи.
1
Выделять части в составе сложного предложения с различными видами связи; объяснять постановку знаков препинания; различать бессоюзные сложные предложения с различными видами связи; выделять из текста сложные предложения с различными видами связи.

Опознавать в тексте сложные предложения с различными видами связи.



49.
Урок – зачет по теме «Бессоюзное сложное предложение».
1





50.
Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение».
1
Контроль и учёт знаний.





Способы передачи чужой речи.

51.
Прямая речь.
1
Выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков препинания;
Различать предложения с прямой речью и диалог;
Определять особенности выражения косвенной речи.
Трансформировать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью. Вводить в письменное высказывание цитаты. Оформлять диалог в письменной речи.



52.
Косвенная речь.
1





53.
Цитаты. Диалог.
1





54-55.
р/р
Сочинение рассуждение на лингвистическую тему.
2
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Писать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.



Текст как синтаксическая единица.

56.
Средства связи между предложениями текста.
1
Освоение базовых понятий: текст.
Находить в тексте (и его абзацах) самостоятельные и зависимые предложения.
Определять смысловые отношения между предложениями текста на основе связующих элементов. Находить и определять средства связи предложений в тексте. Определять способы связи предложений в тексте.
Составлять текст с использованием различных средств связи.



57.
Анафора как средство связи в тексте.
1





58.
Другие средства связи
1





59.
Способы связи предложений в тексте.
1





60-61.
р/р
Сжатое изложение.
2
Изложение (подробное, выборочное, сжатое) содержания прослушанного или прочитанного текста.
Писать разные виды изложений.



Переработка текста.

62.
Тезисы.
1
Работа с текстом как с источником информации, многоаспектный анализ текста, владение основными видами информационной переработки текста в план, тезисы и конспект; перевод фрагментов текстов на русский язык с родного.




63.
Вопросный, назывной и тезисный планы.
1





64.
Сжатие текста. Конспект.
1





65-66.
р/р
Итоговая контрольная работа
2





67.
Конспект литературно-критической статьи.
1





68.
Итоговый урок.
1






15