«Деятельность общественного объединения, как база для социализации детей»
Проект
«Деятельность общественного объединения,
как база для социализации детей»
Программа « АрхИдея»
по повышению уровня социализации
посредством развития патриотического воспитания
в детском объединении 2012-2017 уч.г.
Информационная карта
программы гражданско-патриотического воспитания «АрхИдея»
Полное название программы Программа гражданско-патриотического воспитания « АрхИдея»
«Я РОЖДЕН В РОССИИ»
Автор программы Алейникова Анна Николаевна
Название проводящей организации МБОУ СОШ №4 с.Белое р. Адыгея
Адрес организации ул. Советская , 12
Рабочий телефон 5-52-72
Домашний адрес автора Красногвардейский район с. Белое ул. Чучваги,24
Домашний телефон 5-54-54
Форма проведения Групповые, массовые мероприятия
Цель программы Создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения
Тип программы Авторская
Уровень реализации Средний и старший школьный возраст
Срок проведения 3 года
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи
Цель и задачи программы
Концептуальная основа программы
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Принципы и методы патриотического воспитания
Особенности реализации программы военно-патриотической направленности в объединении
МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ
Возраст детей, участвующих в организации программы.
Сроки реализации программы
Ресурсное обеспечение программы
Форма реализации программы
Этапы реализации программы
Механизм реализации программы
Оценка эффективности реализации программы
Ожидаемые результаты реализации программы, их социальная и воспитательная значимость
Формы подведения итогов реализации программы
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Этно-культурное направление
Военно-патриотическое направление
Формы занятий и подведение итогов планируемых по каждому направлению
Мероприятия по реализации программы гражданско -патриотического воспитания« АрхИдея»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты работы за 2012- 2014 учебные годы
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Приоритет интересов и благосостояния детей во всех сферах жизни заложены в Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной ассамблеей ООН в 1989 году, обязательства по выполнению которой взяла на себя Российская Федерация. Эта проблема признана приоритетной на федеральном и региональном уровнях. Основной целью по реализации намеченных перспектив является обеспечение социально-экономических, психолого-педагогических условий социализации и адаптации детей.
В связи с изменением социально-экономического положения в стране увеличилось число социально незащищенных детей, количество детей девиантного поведения, отмечается рост преступлений среди подростков. Как альтернатива асоциальным объединениям, намечается тенденция в развитии детского движения, которое проявляется в форме детских общественных объединений и организаций. Детское общественное объединение является одним из институтов социализации и связано с социальной стороной развития подрастающего поколения (В.И.Андреев, М.И.Рожков). Специфика деятельности детского общественного объединения прежде всего связана с процессом усвоения социальных норм, с "врастанием в социальный мир". В "Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.", утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации (1999 г.), отмечается, что детские объединения и организации выступают одним из важнейших факторов социализации ребенка. В утвержденном Федеральном законе "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (1995 г.) подчеркнуто, что детское объединение создается в целях социального становления, развития и самореализации детей в общественной жизни(129,с. 4777).
Задача социального развития личности является значимой для общества. Между тем, вследствие того, что детские общественные объединения только начинают развиваться в нашей стране, необходимо планировать новую практику, вести разработку теорий и подходов, обеспечивающих социализацию личности подростка в условиях новых детских общественных объединений, отвечающих требованиям общественного развития.
Традиционные подходы к организации процесса социализации личности подростка в условиях детских общественных объединений не в полной мере способствуют побуждению активной позиции личности в различных типах социальных отношений, включению детей в социальную деятельность, формированию взаимоотношений взрослых и детей в процессе решения стоящих перед объединением задач. Сохранение традиционных отношений в детском общественном объединении не может сегодня удовлетворить социальные потребности детей и затрудняет процесс социализации.
Таким образом, одной из проблем, требующих разрешения, является проблема социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.
Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях Э. Ш. Камалдиновой, Э.С. Соколовой, Р.А. Литвак, И.А. Филипповой и др.
Исследованию сущности, структуры феномена "социализации" посвящены труды отечественных (И.В. Андреенкова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гурова, С.Н. Иконникова, Л.Н. Коган, И.С. Кон, П.П. Лямцев, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик,В .В. Москаленко) и зарубежных (Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Т. арсонс, Н.Таллмен и др.) ученых.
Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы российских (Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Р.С. Немова и др.) и зарубежных (С.Холла, Э.Эриксона и др.) ученых.
Теоретическую базу исследования детских сообществ заложили отечественные ученые И.Г.Гордин, Т.Е.Конникова, В.В.Лебединский, С.Т.Шацкий, Б.Е.Ширвиндт, В.Н.Шульгин и др.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам детских общественных объединений.
Это заключение детерминировано следующими фактами педагогической действительности:
1. В научной литературе по проблеме социализации не прослеживается система изучения существенного аспекта, связанного с процессом социализации личности подростка в детском общественном объединении в современных условиях.
2. Недостаточно разработаны концептуальные основы по данной проблеме, не определена система, ориентированная на социализацию личности подростка в детском общественном объединении, не выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования данной системы.
3. Не выделены критерии уровней социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.
Таким образом, проблема социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения может рассматриваться как многоаспектная проблема, имеющая социальное и научное значение.
На основании изучения опыта работы детских общественных объединений, анализа философской, социологической, психолого -педагогической литературы, а также собственного опыта работы в детском общественном объединении была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в совершенствовании процесса социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и практической разработанности педагогических основ, обеспечивающих эффективность социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.
Вышеизложенное обусловило тему экспериментальной работы: "Деятельность общественного объединения, как база для социализации детей".
Целью экспериментальной работы является разработка, обоснование, реализация системы социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования.
Объектом экспериментальной работы выступает деятельность детского общественного объединения.
Гипотеза экспериментальной работы - процесс социализации личности подростка в детском общественном объединении будет более эффективным, если:
-разработать и реализовать специальную систему социализации личности подростка, построенную на принципах интеграции теоретической и практической видов подготовок подростков к социальным действиям, учета динамики возрастного развития, уровневости, динамичности, целостности.
- выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы:
• разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода;
• организация взаимодействия педагогов и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);
• психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в научной литературе и наметить стратегию ее совершенствования.
2. Разработать структуру социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.
3. Разработать систему, ориентированную на социализацию личности подростка в условиях детского общественного объединения.
4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования системы социализации личности подростка.
Предмет исследования - процесс социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.
Сегодня в России действует более 427 тысяч молодежных и детских общественных объединений различной территориальной сферы деятельности: международные, общероссийские, межрегиональные, региональные, местные.
В сложившихся условиях наступило время осознать, что вклад в детей сегодня - это вклад в сегодняшнюю безопасность. Укрепление демократии требует хорошо образованного, хорошо информированного, независимого, активного гражданского населения, обладающего чувством солидарности и общей ответственности для достижения общей цели. Этот процесс культурной трансформации, который соединяет общественные и частные сферы жизни, и должен начинаться с раннего возраста[3].
Социально значимая деятельность детей и молодежи способствует социально-экономическому и культурному росту здорового, гуманного, справедливого обществе, уважающего достоинство людей. Через социально значимую деятельность укрепляются человеческие ценности, реализуется социальной потенциал каждого человека, а создание общественных организаций, поддерживающих социальные инициативы, способствует реализации прав каждого человека. Именно общественные организации являются механизмом реализации Декларации ООН: «Мы, народы, имеем силу изменить мир».
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами воспитания и социализации детей и молодежи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2).
Одной из серьезных проблем нашего времени является отторжение подрастающим поколением отечественной культуры, общественно-исторического опыта предшественников. В обществе все более заметной становится утрата традиционного российского патриотического сознания. Существует опасность развития деструктивных процессов в молодежной субкультуре. Патриотизм – это важнейшая сторона личной и общественной культуры. Происходящие изменения в политическом и социально-экономическом устройстве России создают принципиально новые требования к проблемам воспитания и образования, в том числе и средствами народного искусства. В педагогическом плане погружение личности в мир этнокультурных традиций ориентировано, в первую очередь, на патриотическое воспитание, на формирование личности молодого человека как органичного носителя ценностей и норм родной культуры, на гармонизацию процессов формирования национально-культурной идентичности и межкультурной толерантности, [2].
В настоящее время интерес к вопросам теории и практики патриотического воспитания в контексте этнокультурных традиций обусловлен его важнейшими функциями в духовном развитии личности и сохранении культурной преемственности поколений. Особое значение в поиске новых форм и методов формирования патриотических ценностей средствами культуры приобрели Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».
Народная художественная культура, обладая огромными возможностями передачи подрастающему поколению знаний, социальных и культурно-нравственных ценностей, может выступать основной моделью аккумуляции, трансляции и реализации культурного опыта, обеспечивать связь настоящего с прошлым, передачу представлений об общей структуре мироздания, его происхождении, о месте человека в этом мире и его роли в нём, и главное – о Родине [5]. В системе патриотического воспитания молодёжи приобщение к сокровищам народной культуры занимает второстепенное место, преимущественно, оно имеет военно-патриотическую направленность. При всей значимости военно-патриотического воспитания, следует подчеркнуть, что знание своих культурных корней является не менее важным компонентом патриотического сознания личности.
Этнорегиональный подход обусловливает возможность органичного использования регионального компонента в воспитательном процессе дошкольного, школьного образования.
Одним из современных вариантов решения данной стратегической задачи являются программы военно-патриотической направленности, сориентированные на включение подрастающего поколения в процессы поддержания гражданского мира, предотвращения межнациональных и межконфессиональных конфликтов, этнического экстремизма, противодействия идеологии терроризма, подготовку к службе в армии и т.п.Программа «АрхИдея» разработана в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», устава МБОУ СОШ №4 с.Белое Красногвардейского района р. Адыгея, локальных правовых актов, закона РФ « Об образовании»; Конвенции о правах ребенка; Декларации прав ребенка; Конституции РФ; устава РДО «СМИД», программы развития МБОУ СОШ №4 с.Белое; Устава пионерской организации «Алые паруса» МБОУ СОШ с.Белое.
Она рассчитана на учащихся 11-15 лет и направлена на развитие школьников гражданско-патриотического самосознания. Реализация программы рассчитана на 5 лет. В ней предусмотрено активное приобщение детей к историческому прошлому России, к традициям и культуре страны, воспитание у них любви к малой родине, уважения к людям старшего поколения и их героическим поступкам, прославляющим свою страну и свой край.
Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий. В программе изложены цель, задачи, концептуальные основы, принципы, формы организации, содержание. В приложении имеются конспекты занятий, проекты, сценарии праздников, фотоматериалы.
Программа гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем. Программа соответствует современным требованиям, изложенным в примерных требованиях к программам дополнительного образования детей (письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей от 11 декабря 2006 года № 06-1844).
Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.
В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.
Наша работа по развитию патриотического воспитания строится на материале деятельности школьного объединения «АрхИдея», организованного в с.Белое Красногвардейского района. Разновозрастный состав способствует реализации одного из главных принципов, на которых строится деятельность объединения – каждый участник коллектива является и объектом, и субъектом воспитательного процесса. Детское объединение «АрхИдея» было образовано в 2012 на базе Красногвардейской детской организации «Содружество мальчишек и девчонок» (РДО «СМИД»), пионерской организации « Алые паруса» МБОУ СОШ №4 с. Белого и представляет собой диссеминационно-проектную модель патриотического воспитания: разработка и реализация различных проектов патриотической направленности; внедрение готовых разработок, сценариев, творческих дел, обеспечивающих результативность воспитательной работы по проблемам развития патриотической грамотности, формированию патриотической позиции учащихся.
Название объединения образовано из двух слов: «АРХИ» - важное, главное и «ИДЕЯ»- основная цель, смысл.
Ценностные установки воспитания и социализации в детском объединении " АрхИдея"
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся в объединении "АрхИдея"
Общие задачи воспитания и социализации учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.
Организация воспитания и социализации учащихся в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
-Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.-Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
-Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.-Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
-Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
-Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
Программа «АрхИдея» посвящена 70-летию победы в Великой Отечественной войне, рассчитана на учащихся 11 -15 лет и направлена на развитие у школьников гражданско-патриотического самосознания. В ней предусмотрено активное приобщение детей к историческому прошлому России, к традициям и культуре страны, воспитание у них любви к родине, уважения к людям старшего поколения и их героическим поступкам во время Великой Отечественной войны, вовлечение учащихся в социально-значимую деятельность, направленную на оказание помощи и внимания участникам и ветеранам Великой Отечественной войны.Целесообразность принятия данной программы обуславливается также определёнными ориентирами учебно-воспитательной работы, которые задаются сегодня новыми образовательными стандартами. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы общего образования отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
Это актуализирует необходимость принятия программы в области патриотического воспитания.
Программа представляет интерес для классных руководителей, воспитателей, библиотекарей, студентов педагогического колледжа.
Цель и задачи Программы
Цель: создание условий для формирования значимых морально-психологических качеств и установок школьников, готовности их к активному проявлению в различных сферах жизни общества и особенно в вооруженной защите Отечества на основе принципов гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностях.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя внеурочную жизнь обучающихся и разнообразные виды деятельности.
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
• проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;
• формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
• утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
• привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.
Содержание воспитания и социализации.
В разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из младшего в средний, а из него в старший школьный возраст.
В основе программы воспитания и социализации учащихся лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:
воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации школьников. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности.
Современный процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся.
Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.
Концептуальная основа программы
В государственной концепции патриотического воспитания граждан РФ и разработанной на её основе государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы» подчеркивается особое значение формирования у учащейся молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей поколения российских граждан вступивших в третье тысячелетие. Решать данную задачу призваны, в первую очередь образовательные учреждения различных уровней, видов и типов, интегрирующие в своей основе деятельность всех социальных институтов общества, направленную на формирование у учащейся молодёжи идеалов и реального опыта служения Отечеству.Идея патриотизма, составляющая на протяжении тысячелетней отечественной истории консолидирующее начало российского общества сегодня претерпела определенные изменения, может и должна стать тем стержнем, вокруг которого сформируется сознательно избираемая, активная, деятельная патриотическая позиция молодежи, обеспечивающая ее готовность и способность к активным действиям во благо Родины. Необходимость формирования патриотизма декларируется во многих нормативных документах, программах, научных и популярных публикациях, посвященных проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Национальные интересы России требуют, чтобы социальные государственные институты оказывали большее воздействие на функционирование системы патриотического воспитания и ВПВ, помогали молодежи лучше ориентироваться в проблемах и тенденциях развития общества и его военной организации, отличать истинные ценности от мнимых и ложных, достойные цели - от недостойных.Цель ВПВ соотносится с тенденциями развития ВПО в мире и вокруг России, с задачами по обеспечению национальной и военной безопасности, укреплению Вооруженных Сил и требований, предъявляемых к призывному контингенту. На какой стадии развития находится, какие задачи решают общество, его конкретные государственные институты, - такое подрастающее поколение ему и требуется.
В соответствии с этим концептуальным подходом в понимании обусловленности и направленности ВПВ определяется его главная цель, которая может быть сформулирована следующим образом: формирование у молодежи патриотизма, готовности к достойному служению, защите Отечества и военной службе. ВПВ предназначено для использования всех условий для социализации позитивно направленной личности гражданина - патриота России, способной самореализоваться в процессе решения проблем, преодоления негативных явлений и тенденций, характерных для современного этапа развития нашего общества, главным образом, в его военной сфере, того духовно-нравственного, идеологического и, особенно, патриотического вакуума, который столь глубоко отразился на сознании и чувствах подрастающего поколения, на ухудшении его качественных характеристик.МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Деятельность педагога в процессе реализации программы осуществляется с учётом ряда принципов:
гуманизации: отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования;
нравственной направленности и культуросообразности: формирование способностей и установки воспитанников на потребление и сохранение культурно-исторических ценностей;
природосообразности: построение педагогического процесса соответственно возрастным особенностям и интересам воспитанников;
наглядности: применение разнообразных иллюстраций, наглядных пособий, ИКТ.
Основное направление работы по программе: патриотическое воспитание.
Методы патриотического воспитания:
1) Убеждения - разъяснение, рассказ-размышление, убеждение на собственном примере, опыте и опыте других, спор, дискуссия.
2) Побуждения - увлечение радостной перспективой, делом, творческим поиском; поощрение, похвала, награда.3) Приучения - творческое поручение, творческая игра, соревнование, традиции, личный пример.
Программа включает воспитательные мероприятия, которые представляют различные формы:
литературный вечер, игра, устный журнал, экскурсия – способствуют формированию познавательного интереса к героическому прошлому родины, уважительного и бережного отношения к историческим памятникам героического прошлого, доброжелательного отношения к старшему поколению, мужественным поступкам;
клуб, праздник, концерт, коллективно-творческое дело - активизируют учащихся на социально-значимую деятельность, направленную на оказание помощи и внимания участникам и ветеранам Великой Отечественной войны;
проектная деятельность, мастерская, конкурс, фестиваль – способствуют развитию способностей находить творческие решения поставленных задач в рамках данной программы.
Используемые в работе средства – литературные образы, словесное рисование, символы, сочинения, стихи, рисунки, иллюстрации, фотографии, мультимедиапроектор, музыкальный центр, музыкальные инструменты, диски, видеокассеты, телевизор. Особенности реализации программы военно-патриотической направленности в объединении: добровольный выбор обучающимися деятельности по интересам, по формированию своего профессионально-личностного и гражданского самоопределения. Кроме того, организация работ отличается практико-ориентированным, деятельностным подходом. Основными формами реализации образовательной программы объединения являются проектная деятельность и мастер-классы. Проектная деятельность – это социальные проекты и проекты по дизайну национальных костюмов, созданию и исполнению народных танцев, композиций с учетом народного творчества. В современных условиях программа военно-патриотической направленности являются для подростков школой гражданского становления, а для общества – возможностью и механизмом влияния на молодых граждан.
Системообразующей основой содержания патриотического воспитания в объединении является народная художественная культура во всем многообразии ее проявлений – как форма концентрации уникального мира духовных ценностей и особый пласт искусства, имеющий историческую, эстетическую и педагогическую ценность. Включение подростка в коллективное творчество по воссозданию, реконструкции «картин» прошлого позволяет наиболее эффективно решить весь комплекс педагогических задач – обеспечить общее знакомство с этнокультурными традициями, освоить мир национальной культуры в контексте общемировой, овладеть технологиями трансляции и создания художественных ценностей.
Важнейшим объектом педагогического регулирования деятельности объединения является социально-культурная среда как оптимальная педагогическая система, эффективно решающая задачи патриотического воспитания за счет: создания условий, обеспечивающих органичное усвоение традиций и ценностей народной культуры и одновременно самореализацию личности путем включения подростка в различные виды деятельности: познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, преобразовательно-творческую.
В рамках такого объединения реализуются такие принципы, как: преемственность поколений в коллективной деятельности детей, подростков и их родителей в фольклорной среде посредством творческого осознания этнокультурных традиций; структурирование содержания воспитательного процесса в коллективе по формированию национальной идентичности и межкультурной толерантности; культуротворческая деятельность подростков по изучению, сохранению и распространению этнокультурных традиций родного края. В конечном итоге постижение прошлого ведет к осознанию настоящего и творению будущего своего края, Родины. Особое значение в программе придается принципу приоритетности регионального культурного наследия. Он означает воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям), бережного отношения к природе родного края; приобщение молодёжи к образцам национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям.
МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ
Рекомендации
Организатору для успешного проведения мероприятий нужно: знать существующие формы и соответствующие им методы, уметь наполнить эти формы интересным содержанием, придерживаться системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в воспитании.
Дети эмоциональны, впечатлительны, для них характерны яркость, острота восприятия, стремление к самовыражению. Поэтому каждое мероприятие должно войти в жизнь ученика ярким событием и остаться в памяти надолго. Именно это условие будет способствовать формированию ценностных мотивов, потребностей и чувств.
Возраст детей, участвующих в организации программы. Сроки реализации программы
Программа «АрхИдея» рассчитана на 5 лет. Программа ориентирована на средние и старшие возрастные группы учащихся, коллектив педагогов и родителей муниципального образовательного учреждения.
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы
Ресурсное обеспечение Программы
Кадровое обеспечение
Группа Функции Состав
Административно-координационная Осуществление общего контроля и руководства.Руководство деятельностью коллектива.Анализ ситуации и внесение корректив. Директор учреждения
Консультативная Координация реализации программы.
Проведение семинаров, консультаций.
Подготовка и издание методических рекомендаций. Заместитель директора по УВР, методист по программному обеспечению, методист по УВР
Педагоги Реализация программы в системе воспитательной работы.
Использование современных воспитательных технологий. Педагог- организатор
Специалисты, сотрудничающие с учреждением
( социум) Организация профессиональной помощи педагогам.
Проведение тренингов, круглых столов, встреч.
Диагностика. Участие в мероприятиях учреждения Методисты, педагоги
Формы организации Программы
муниципальные, региональные, федеральные
индивидуальные, групповые, массовые
теоретические
практические
беседы;
сообщения;
встречи с интересными людьми;
экскурсии
просмотр пособий слайдов.
конкурсы;
выставки;
соревнования;
показательные выступления ( танцевальных коллективов);
праздники;
викторины.
Форма реализации Программы
Этапы реализации Программы
I этап: проектный
Цель: подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания.
Задачи:
1.Изучить нормативную базу, подзаконные акты.
2.Разработать, обсудить и утвердить программу по гражданско-патриотическому воспитанию.
3.Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.
4.Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.
II этап: практический
Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию «АрхИдея».
Задачи:
1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
2. Разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию.
3. Расширять и укреплять связи и отношения учреждений дополнительного образования детей и культуры, спортивными школами города.
4. Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
5. Проводить мониторинг реализации программы.
6. Принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию.
III этап: аналитический
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
1.Обобщить результаты работы учреждения.
2.Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3.Спланировать работу на следующий период.
Такая логическая цепочка постоянна для любого воспитательного мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела. Подготовка к мероприятию – большая и серьёзная работа педагогического коллектива, родителей, детей. От её качества зависит ход мероприятия, его эмоциональное и нравственное воздействие.
Механизм реализации Программы
Для решения поставленных задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство МБОУ СОЩ №4 сотрудничает, библиотеками, Белосельским домом культуры, ДОУ "Солнышко", спец ПУ.
Воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия.
При планировании работы учитываются традиционные, муниципальные, региональные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами; положения муниципальных, региональных, федеральных конкурсах.
Оценка эффективности реализации Программы
Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.
Нравственно-духовные параметры:
1. Сформированность гражданских навыков:
умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
умение принимать и защищать свои решения;
готовность к участию в общественных делах;
готовность к образованию.
2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
патриотизм и любовь к Родине;
права и свобода человека и гражданина;
символика Российской Федерации;
национальное самосознание;
уважение чести и достоинства других граждан;- гражданственность.
Количественные параметры:
включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к учреждению, к педагогу, объединению, совместным делам);
участие в конкурсах по гражданско-патриотической тематике;
проведение мероприятий.
Ожидаемые результаты реализации программы, их социальная и воспитательная значимость
Реализация программы «Растим патриотов России» позволит обеспечить:
1. В учреждении, как в образовательной системе:
создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;
вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
2. В образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей в историко - краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы проводится итоговый праздник, который включает в себя награждение лучших и самых активных участников почетными грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников программы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа включает в себя следующие направления:
1. Этно-культурное направление
Цель: передача подрастающему поколению знаний, социальных и культурно-нравственных ценностей, аккумуляция, трансляция и реализация культурного опыта, обеспечение связи настоящего с прошлым, передача представлений об общей структуре мироздания, его происхождении, о месте человека в этом мире и его роли в нём, и главное – о Родине.
Задачи:
1.Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у обучающихся позицию «Я – гражданин России».
3.Использовать региональный компонент в воспитательном процессе.
4. Сохранять историческую память поколений и культурное наследие народа.
5.Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины, праздники, акции, диспуты.2. Военно-патриотическое направление
Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.
Задачи:
1. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
2. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека.
3. Формировать культуру проявления гражданской позиции.
4. Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.Все направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:
1.Знаниевый компонент, основанный на предметном начале для детей среднего и старшего школьного возраста.
2.Региональный компонент с рассмотрением гражданской тематики.
3.Систему тематических бесед, творческих встреч и внеклассных воспитательных мероприятий.
4.Участие в концертах, конкурсах, выставках.
5.Активное сотрудничество с социумом и общественными организациями.
Формы занятий и подведение итогов планируемых по каждому направлению
№ Название направления Формы занятий Подведение итогов
1. Военно-патриотическое направление
Тематические беседы, предметные недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам, участие в проектах, проведение конкурсов выразительного чтения, постановка хореографических композиций на военно-патриотическую тему, участие в митингах.
Анкетирование детей
2. Этно-культурное направление Тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины, акции, диспуты, изготовление национальных костюмов, разучивание народных танцев, участие в конкурсах и фестивалях.
Анкетирование детей
Мероприятия
по реализации программы гражданско - патриотического воспитания
« АрхИдея» учащихся МБОУ СОШ №4
№ Название мероприятия Направление программы Ответственные
I. Разработка мероприятий, направленных на патриотическое воспитание во внеурочное время
1 Проведение бесед по военно-патриотической тематике Педагог организатор
2 Экскурсии Педагог организатор
II. Внеурочная деятельность как условие воспитания патриотизма
у учащихся
2.1. Проведение массовых мероприятий учреждения
1 Мероприятия, посвященные Дню Победы в Великой Отечественной войне 1 Заместитель директора по воспитательной работе, педагог –организатор, методист по УВР
2 Проведение месячника военно-патриотической работы, посвященного Дню защитника Отечества 2 Заместитель директора по воспитательной работе, педагог –организатор, методист по УВР
3 Организация и проведение спортивных соревнований. 2 Педагог – организатор, педагог физкультурно – спортивной направленности.
4 Создание выставочных экспозиций: «Они сражались за Родину», «Ничто не забыто, никто не забыт», " К 100летию I мировой войны" 1 Заместитель директора по воспитательной работе, педагог - организатор
5 Проведение операции «Забота»:
•поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда;
• концерты для ветеранов; 1 Заместитель директора по воспитательной работе, педагог –организатор, методист по УВР
7 Встречи с участниками Великой Отечественной войны и героями тыла 1 Заместитель директора по воспитательной работе, совет ветеранов, педагог –организатор, методист по УВР
2.2. Экскурсионно-туристическая деятельность
1 Организация экскурсий 3 Педагог -организатор
2.3. Физкультурно-оздоровительная и военно-спортивная деятельность
1 Проведение игр на местности «Учимся выживать» 2 Педагог – организатор, педагог физкультурно –спортивной направленности
2 Проведение спортивной эстафеты «А ну-ка, парни!» 2 Педагог – организатор, педагог физкультурно –спортивной направленности
3 Проведение соревнований по мини-футболу. 2 Педагог – организатор, педагог физкультурно –спортивной и спортивно –технической направленностей
2.4. Краеведение
1 Проведение тематических мероприятий «Почетные граждане села» 3 Педагог организатор
2 Проведение конкурсов сочинений, рисунков, викторин на темы:
«Моя родословная»;
«Есть такая профессия - Родину защищать»
« Моя Адыгея»
3 Заместитель директора по воспитательной работе,
педагог- организатор,
4. Организация походов по родному краю 3 Педагог- организатор, родители
Педагогический мониторинг уровня социализации участников объединения.
Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Осуществление опытно-экспериментальной работы планируется в три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе работа велась по направлениям в рамках выделенных критериев. Изучался уровень знания подростками межличностных отношений, коммуникативных умений, а также умений подростков регулировать сферу мировоззренческих чувств.
Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. На основе анализа патриотического воспитания и практического опыта по повышению уровня социализации был исследован также уровень патриотической воспитанности учащихся. В ходе исследования решилась следующие задачи:
- изучение уровня социализации личности подростка, анализ динамики данного уровня;
- изучение уровня патриотической воспитанности школьников, анализ динамики данного уровня.
Реализация воспитательных задач может быть условно разделена на следующие части: формирование и развитие патриотического сознания; развитие потребности и навыков художественной творческой деятельности. Благодаря развитому сознанию и творческой деятельности эмоциональный опыт возвращается в другие формы жизнедеятельности личности более развитым и обогащенным. Это положение легло в основу диагностики патриотической воспитанности учащихся.
Для оценки уровня социализации подростков выделены уровни сформированности воспитанности школьников и их характеристики, представленные в таблице1.
Критерии, уровни, показатели и характеристики
сформированности воспитанности
Таблица 1
Критерии Показатели Характеристики уровней
Низкий
«1» Средний
«2» Высокий
«3»
Чувственно-эмоциональный
Наличие
эмоций и переживаний Отсутствие реакции Индифферентное
отношение Наличие эмоций
Операциональ- деятельностный или технологи-ческийУмения совершать практические
действия воспринимать и передавать
в вербальной форме свой замысел, словесно
описать выполняемую работу. Отсутствие умений Наличие
умений Умения развиты на высоком уровне
Потребностно интеллектуальный
Познавательные потребности
Патриотические знания. Отсутствие интереса
Отсутствие знаний Наличие интереса
Наличие знаний Ярко выраженный
интерес
Высокий уровень
знаний
Для определения общего уровня социализации школьников по всем критериям в целом были определены пороговые количественные значения: высокий уровень – от 2,1 до 3; средний уровень – от 1,1 до 2; низкий уровень – от 0,1 до 1.
Сообразуясь с содержанием каждого из выделенных критериев, а также с учетом специфики экспериментальной работы (работа в объединении « АрхИдея») для выявления данных уровней были использованы следующие диагностические методики: целенаправленное педагогическое наблюдение, метод обобщения независимых характеристик, анкетирование, ранжирование и специальные творческие задания.На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определен исходный уровень патриотической воспитанности. На основе разработанных критериев и показателей на данном этапе эксперимента были выявлены две экспериментальных группы школьников классов по 25 человек (всего в ЭГ1 и ЭГ2 50 человека) и 25 человек в контрольной группе (КГ1). Наблюдения и констатирующий этап эксперимента проводились в течение 1 года (2012-2013г.) в рамках учебного процесса МБОУ СОШ № 4. Результаты эксперимента заносились в таблицу, отражающую динамику уровня социализации личности (см. таблицу 2)
Таблица 2
Уровень социализации школьников на констатирующем этапе эксперимента
Группа Потребностно-интеллектуальный
Чувственно-эмоциональный Операционально-деятельностныйЭГ1средний
4 (36%) низкий
3 (27%) низкий
3 (27%)
ЭГ2средний
5(46%) средний
4 (36%) средний
4 (36%)
КГ средний
7 (36%) низкий
6 (30%) низкий
6 (30%)
Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались близки. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что процесс социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная система социализации личности подростка, а также реализация педагогических условий ее эффективного функционирования.
Учитывая вышесказанное, в рамках формирующего эксперимента осуществляется дальнейшая работа.
Целью и результатом системы социализации личности подростка является готовность подростка к социальным действиям, понимаемая нами как устойчивая характеристика личности, включающая в себя познавательные, поведенческие и эмоциональные переменные, адекватные требованиям содержания и условий деятельности.
Готовность подростка к социальным действиям обеспечивает специально разработанная методика, которая включает в себя два блока: теоретический и практический.
Процесс социализации личности подростка носит уровневый характер. Нами выделены три уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения: критический, допустимый, желаемый.
Основным показателем готовности подростка к социальным действиям является его продвижение на более высокий уровень социализации. Критериями эффективности процесса социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения являются: познавательный, характеризующий сформированность у подростков знаний межличностных отношений; поведенческий, характеризующий сформированность у подростков коммуникативных умений; эмоциональный, характеризующий сформированность у подростков умений регулировать сферу мировоззренческих чувств.
Комплекс педагогических условий ( разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно -деятельностного подхода; организация взаимодействия педагогов и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка ) является необходим для эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения ориентирована на конкретную цель: готовность подростка к социальным действиям. Состав системы, обеспечивающий достижение этой цели, включает в себя такие компоненты как содержание и организационные формы. Характеристика содержания подготовки подростка к социальным действиям способствовала разработке комплекса задач. При этом задача является системообразующим фактором разработанной системы, характеризующей диалектическое единство цели и средства. В составе системы - два вида подготовки: теоретическая и практическая, в каждую из которых вошли познавательные, конструктивные, коррекционные задачи. Процесс социализации личности подростка носит уровневый характер. Нами выделено три уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения: критический, допустимый, желаемый.
Для получения объективной информации об уровне социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения нами выделен комплекс критериев, включающих: познавательный, характеризующий сформированность у подростков знаний межличностных отношений; поведенческий, характеризующий сформированность у подростков коммуникативных умений; эмоциональный, характеризующий сформированность у подростков умений регулировать сферу мировоззренческих чувств.
Воспитание граждан и патриотов своей Родины – процесс длительный, требующий от педагога настойчивости, последовательности и большого терпения. Решить эту задачу за 1 год не представляется возможным, но впереди ещё долгие годы школьной зрелости. Через внеурочную деятельность, через систему разнообразных форм познавательной, просветительской и культурно-досуговой деятельности каждый участник коллектива, прикасаясь к истокам народной художественной культуры и истории родного края, на деятельностном и эмоционально-эстетическом уровне присваивает, формирует в себе крупицы подлинно нравственных чувств – глубокого уважения предков, их труда, творчества; чувство гордости за свой край, бережного отношения к его природе, традициям, истории, культуре. На основе деятельностного подхода к подготовке и проведению культурно-досуговых программ в воспитании патриотических качеств личности могут быть скоординированы воспитательные действия всех институтов воспитания социума.
Школьное объединение, располагая большим потенциалом в воспитании патриотических качеств личности на основе деятельностного подхода, способно формировать мотивацию, познавательный интерес и ценностные ориентации, выступать регуляторами поведения участников объединения, проектировать и интегрировать усилия всех субъектов на решение единых педагогических задач.
Реализация программы «АрхИдея» дала возможность воспитывать в детях нравственные и патриотические качества на примере лучших людей нашего села, области, страны; чувства благодарности к ветеранам Великой Отечественной войны и участникам боевых событий. Воспитанники заинтересовались историческим прошлым нашей Родины, приняли активное участие в мероприятиях патриотической направленности и социально-значимой деятельности. Учащиеся проявили творческие способности, участвуя в различных конкурсах, проектах, фестивалях. Всё это повлияло на динамику уровня патриотизма учащихся. Значит, выбор сделан правильно.
Результаты работы за 2012- 2014 учебные годы:
подобран материал по патриотическому воспитанию младших школьников;
оказаны внимание и помощь ветеранам Великой Отечественной войны;учащиеся приняли участие в конкурсе на выразительное чтение в рамках республиканского конкурса "Звездочки Адыгеи" и были отмечены дипломом лауреата;
выпущены стенгазеты «Дорогою добра»
учащиеся приняли участие в военном параде, посвященному Дню победы «Ветеранам к юбилею Победы»;
учащиеся приняли участие во всероссийском молодежном конкурсе "Мы - будущее России" и были отмечены дипломом лауреата;
учащиеся приняли участие в республиканском конкурсе "Танцевальный фейерверк" и были отмечены дипломом I степени;
учащие участвуют в проведении концертов для ветеранов,
учащие участвуют в проведении концертов в ДОУ "Солнышко", в спец ПУ;
повысился уровень патриотизма учащихся.
Работа в данном направлении продолжится через обогащение содержания программы.
Надеемся, что наши ученики вырастут настоящими патриотами России!
Список литературы
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» текст с изменениями и дополнениями на 2010 год:- М.: Эксмо, 2010.-34с.
2. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. –М.: Просвещение,2008.- Ч.2,2008.-232с.
3.Программы общеобразовательных учреждений по английскому языку:- М.:Просвещение,2005.- 31с.
4. Проект Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Послание Федеральному собранию Д.А. Медведева 5 ноября 2008 г.
5. Алексеев А.П., Воробей Ю.Д., Васильев Г.Г. Краткий философский словарь.-М.: Проспект,2009.-496с.
6.Аристотель. Сочинения: В 4 т.:- М.:Мысль, 1981.-Т.4,1981-327с.
7.Белинский В.Г. Статьи о русской литературе.- М.:Владос,2008.-240с.
8.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –основная стратегия обновления школы//Иностр. языки в школе.-2002.-№2.-С.11-15.
9.Блонский П.П. Педология.-М.: Владос,2000.-288с.
10.Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников// Начальная школа.- 2007.-№3-С.13
11.Великие мыслители Запада / Под ред. Я. Мак-Грила. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. – 656 с.
12.Ветлугина Н.А. Педагогические условия формирования художественной самостоятельной деятельности // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 1. - С.35-45.
13. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.78с.
14. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная сфера: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология, № 12).15. Выбираем свой путь (программа деятельности детских и подростковых организаций) / Под ред. А.В.Волохова. 1992. - 155с.
16. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр. соч. в 6 Т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 281с.
17. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: b6T.-T.3-M., 1983.
18. Гегель. Работы разных лет в 2-х т./ Т.2.-М.: Мысль, 1971 .-671с.
19. Гегель. Сочинения. Т. VII - М.-Л.: ГИЗ, 1934. -380с.
20. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995. -274с.
21. Гиддингс Ф. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации / Пер. с англ. Н.Н.Спиридонова/.-М., 1989.-418с.
22. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160с.
23. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучени
ПРИЛОЖЕНИЕ
Критерии эффективности воспитательной программы
Компетенции Показатели Способы оценки
Учебно-познавательная
деятельность - умение определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль:
- навыки учебного труда;
- учебные достижения;
- проявления самостоятельности и творческой активности. Технология отслеживания динамики развития ребёнка;
Опросник «Предпочтения»
Ю.Ф. Гущин;
Модифицированный вариант опросника ФидлераЛичностное совершенствование - наличие соответствующего уровня физического здоровья, потребности в ведении здорового образа жизни; нравственный компонент: восприятие и понимание нравственных ценностей, знание и выполнение нравственных норм поведения: потребность в здоровом образе жизни; понимание нравственных ценностей и норм поведения;
дисциплина и организованность. Технология отслеживания динамики развития ребёнка; Опросник «Предпочтения»; Опросник "Патриотизм и как я его понимаю"
Ю.Ф. Гущин
«Отечество моё - Россия» (анкета Д.В. Григорьева)
Модифицированный вариант опросника Фидлера Уровень сформированности гражданственности
Диагностическая программа изучения уровнейсформированности гражданственности у подростков
анализ случаев асоциального поведения.
Общекультурный уровень воспитанности - культура поведения, уровень эмоционального развития, творческие способности, культура речи, внешний вид, аккуратность, бесконфликтность общения:
- интересы, увлечения, участие в кружках;
- соблюдение правил личной гигиены и самообслуживания, внешний вид и аккуратность. Технология отслеживания динамики развития ребёнка
Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)
Уровень воспитанности учащихся.
(методика Н.П. Капустина)
Социально-бытовая компетенция - навыки обустройства быта, навыки самообслуживания, осознание собственной индивидуальности,
- подготовка к семейной жизни.
Технология отслеживания динамики развития ребёнка;
Опросник «Потребности»
Ю.Ф. Гущин
Диагностическая карта социально-гражданской компетентности и компетентности в сфере собственного здоровья;
Коммуникативная
компетентность - умение сотрудничать, взаимодействовать с людьми, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией:
- исполнительская дисциплина;
- этическая культура;
- общественная активность.
Технология отслеживания динамики развития ребёнка - наблюдение;
Опросник "Предпочтительные потребности"
Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)
Применять данную технологию отслеживания динамики развития ребёнка следует три раза в год, чтобы сформулировать актуальные задачи развития, воспитания и методы их достижения.
Методики и опыт оценки результатов социализации и воспитания учащихся
Приложение2Опросник «Предпочтения»
Ю.Ф. Гущин
Инструкция для проводящего тестирование.
Классу нужно сообщить, что сейчас будет проведена деловая игра, при которой каждый участник сможет получить о себе массу интересной информации. Надо сказать, что каждый должен записать ответы на предложенные вопросы в соответствии с его личным мнением. Что на игру отводится 15 минут с момента выдачи задания. Каждый отвечает на задание самостоятельно, к соседям смотреть запрещено, показывать свои записи запрещено. После завершения работы все материалы сдаются организатору для обработки. Обработку будет проводить компьютер, и данные в распечатанном виде получит каждый участник через несколько дней.
Желательно, чтобы каждый сидел за отдельным столом. Каждому выдается бланк тестирования и опросник «Предпочтения».
При проведении опроса выдается этот текст и бланк тестирования.
При заполнении бланка тестирования заполняются: фамилия, имя, округ (крестиком), номер школы, номер и буква класса, свой номер по списку класса, дата (число и месяц) – цифры пишутся по одной в каждой клеточке, заполнение начинается слева (последние клеточки могут остаться пустыми). Свой пол следует указать цифрой (1 – женский, 2 – мужской) в клеточке справа от слова «Оценка».
Далее учащийся заполняет колонку «Ответ» в соответствии с описанием, данным в пункте «Предпочтительные потребности».
Предпочтительные потребности
Перед вами ряд утверждений, которые вы должны оценить с точки зрения предпочтения для себя. При этом вы для первых пяти утверждений в бланке тестирования в позициях 1 – 5 бланка тестирования записываете буквы, которые стоят слева от утверждений в порядке приоритета (рядом с цифрой 1 самое предпочтительное, менее предпочтительное у цифры 2 и т.д.).
Аналогично для следующей пятерки утверждений в бланке тестирования в позиции 11 – 15 записываете буквы, которые стоят слева от утверждений в порядке приоритета.
Для третьей пятерки утверждений тоже в порядке приоритета записываете буквы, но в позиции 21 – 25.
Аналогично и для четвертой пятерки утверждений тоже в порядке приоритета записываете буквы, но в позиции 31 – 35.
Если вы ошиблись, то можно в колонке «Испр.» записать другой ответ (буквы в другом порядке), не зачеркивая исходную запись.
Собрав материалы, организатор передает все бланки и список класса в ЛАТ.
Обработка данных
Опросник сделан на основе теста М.Рокича (Список А) путем группировки указанных там позиций.
Я предпочту это: № по источТип
А Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) 1 деятельное
Б Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 6 дух-личнГ Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) 7 материальД Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 9 социальное
Е Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) 13 эмоции
А Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) 2 духовное
Б Здоровье (физическое и психическое) 3 саморазвГ Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 10 саморазвД Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) 11 материал
Е Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) 12 дух-личн
А Интересная работа 4 деятельное
Б Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) 14 социальное
Г Счастливая семейная жизнь 15 личное
Д Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) 5 эмоции
Е Творчество (возможность творческой деятельности); 17 материал
А Наличие хороших и верных друзей 8 общение
Б Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 18 соцальнГ Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) 16 дух-личнД Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) 7 материальЕ Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 9 социальное
После обработки определяются приоритетные потребности учащихся:
социальные, материальные, духовно-личностные, деятельностные, эмоциональные или ориентированные на развитие своих способностей.
Приложение 3
Опросник «Потребности»
Ю.Ф. Гущин
Инструкция для проводящего тестирование.
Классу нужно сообщить, что сейчас будет проведена деловая игра, при которой каждый участник сможет получить о себе массу интересной информации. Надо сказать, что каждый должен записать ответы на предложенные вопросы в соответствии с его личным мнением. Что на игру отводится 10 минут с момента выдачи задания. Каждый отвечает на задание самостоятельно, к соседям смотреть запрещено, показывать свои записи запрещено. После завершения работы все материалы сдаются организатору для обработки. Обработку будет проводить компьютер, и данные в распечатанном виде получит каждый участник через несколько дней.
Желательно, чтобы каждый сидел за отдельным столом. Каждому выдается бланк тестирования и опросник «Потребности».
При проведении опроса выдается этот текст и бланк тестирования.
При заполнении бланка тестирования заполняются: фамилия, имя, округ (крестиком), номер школы, номер и буква класса, свой номер по списку класса, дата (число и месяц) – цифры пишутся по одной в каждой клеточке, заполнение начинается слева (последние клеточки могут остаться пустыми). Свой пол следует указать цифрой (1 – женский, 2 – мужской) в клеточке справа от слова «Оценка».
Далее учащийся заполняет колонку «Ответ» в соответствии с описанием, данным в пункте «Предпочтительные потребности».
Предпочтительные потребности
Перед вами ряд утверждений, которые вы должны оценить с точки зрения предпочтения для себя. При этом вы для первых пяти утверждений в бланке тестирования в позициях 1 – 5 бланка тестирования записываете буквы, которые стоят слева от утверждений в порядке приоритета (рядом с цифрой 1 самое предпочтительное, менее предпочтительное у цифры 2 и т.д.).
Аналогично для следующей пятерки утверждений в бланке тестирования в позиции 11 – 15 записываете буквы, которые стоят слева от утверждений в порядке приоритета.
Для третьей пятерки утверждений тоже в порядке приоритета записываете буквы, но в позиции 21 – 25.
Аналогично и для четвертой пятерки утверждений тоже в порядке приоритета записываете буквы, но в позиции 31 – 35.
Если вы ошиблись, то можно в колонке «Испр.» записать другой ответ (буквы в другом порядке), не зачеркивая исходную запись.
Собрав материалы, организатор передает все бланки и список класса в ЛАТ.
Обработка данных
Опросник сделан на основе теста «Потребности» или «Парные сравнения» путем группировки указанных там позиций.
Я хочу № по источтип
А Добиться признания и уважения 1 соцальнБ Иметь теплые отношения с людьми 2 дух-личнГ Развивать свои силы и способности 7 саморазвД Стремиться к новому и неизведанному 11 познание
Е Покупать хорошие вещи 13 материал
А Обеспечить себе будущее 3 материал
Б Зарабатывать на жизнь 4 материал
Г Покупать хорошие вещи 13 материал
Д Обеспечить себе материальный комфорт 8 материал
Е Добиться признания и уважения 1 соцальн
А Иметь хороших собеседников 5 дух-личнБ Избегать неприятностей 10 дух-личнГ Быть понятным другими 15 дух-личнД Иметь теплые отношения с людьми 2 дух-личнЕ Обеспечить себе материальный комфорт 8 материал
А Упрочить свое материальное положение 6 соцальнБ Добиться влиятельного положения в обществе (ранее- Обеспечить себе положение влияния) 12 соцальнГ Повышать уровень мастерства и компетентности 9 соцальнД Заниматься делом, требующим полной отдачи 14 соцальнЕ Развивать свои силы и способности 7 саморазв
После обработки определяются приоритетные потребности учащихся:
социальные, материальные, духовно-личностные, познавательные или ориентированные на развитие своих способностей.
Каждому выдается спектрограмма потребностей.
Приложение 4
Графическое представление результатов диагностики воспитания
Приложение 5
Методика Фидлера (Модифицированный вариант)Инструкция. Ниже в таблице перечислены 20 качеств личности и дана шкала, позволяющая оценивать человека в зависимости от степени выраженности каждого качества (от 0 до 9). Цифра 9 означает самый высокий уровень развития качества; цифра 5 – средний уровень выраженности качества; цифра О – отсутствие качества.
Используй данный список и шкалу для того, чтобы составь портрет человека, которым ты восхищаешься, кому ты хотел(а) бы подражать. Назовем его условно «Мой идеал человека» (1-я колонка в бланке ответов). Затем составь портрет человека, который тебе не нравится (каким тебе не хотелось бы быть). Назовем его условно «Анти идеал человека».
Вслед за этим перечисли по степени выраженности качества, присущие в настоящее время тебе самому (3-я колонка в бланке ответов). Постарайся при этом по возможности более объективно оценить самого себя.
Во всех трех заданиях нужно использовать все 20 качеств, представленных в списке, не пропуская ни одного.
В заключении, после того, как заполнишь все три колонки, ответь на вопросы, позволяющие оценить степень надежности и правдивости ответов.
Старайся работать быстро и внимательно. Твои индивидуальные результаты могут быть доступны только тебе. Никому, даже твоим родителям и друзьям, они не будут доступны без твоего согласия.
Бланк ответов
Фамилия, имя _________________ Школа № ___________ Класс ________ Дата ___________
Для оценки используй следующую шкалу: 9 – самый высокий уровень выраженности качества; 5 - средний уровень выраженности качества; 0 – отсутствие качества
№ Качества Мой идеал человека
Человек, которым я восхищаюсь. каким мне хотелось бы быть Анти идеал человека.
Качества, которые мне в людях не нравятся
Качества (и уровень их выраженности), присущие тебе самому
1 2 3
1 Деятельный, активный
2 Самостоятельный
3 Инициативный
4 Организованный
5. Целеустремленный
6 Способный к самоконтролю
7 Исполнительный
8 Ответственный
9 Умный
10 Трудолюбивый
11 Внешне привлекательный
12 Общительный
13 Справедливый
14 С чувством юмора
15 Независимый
16 Волевой
17 Отзывчивый
18 Честный
19 Жизнерадостный
20 Дружелюбный
Назови человека - реального или воображаемого (из числа исторических персонажей, героев кино, книг и т.д.), который соответствует твоему представлению об Идеале __________
Переверни страницу
В заключении ответь на вопросы анкеты
Варианты ответа
1. B игрe я предпочитаю выигрывать: а) да
б) не знаю
в) нет, мне все равно, выиграю я или проиграю
2. Я могу прихвастнуть: а) да
б) иногда
в) нет, я никогда не хвастаю
3. Бывает, я резко или даже грубо отвечаю родителям: а) да
б) иногда
в) никогда такого не было
4. Мне бывает трудно признать, что я не прав: а) да
б) иногда
в) нет, легко признаю свою неправоту
5. Среди ребят, которых я знаю, есть такие, которые мне явно не нравятся: а) да
б) верно нечто среднее
в) нет, таких ребят нет
6. Я свободен от всяких предрассудков: а) да
б) верно нечто среднее
в) нет
7. Если я обещаю что-то сделать, я всегда выполняю свое обещание: а) да
б) не уверен
в) нет, не всегда
Обработка и интерпретация результатов тестирования
Приложение 6
Уровень сформированности гражданственности
Диагностическая программа изучения уровнейсформированности гражданственности у подростков
Компоненты гражданст-венности Уровни и показатели гражданственности Высокий Средний Низкий Крайне низкий
1 2 3 4 5
1. Гражданское самосознание Знает основные права и обязанности, нормы поведения гражданина. Всегда добросовестен в делах, умеет преодолевать индивидуалистические устремления, регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями общества и других людей Знает основные правила и нормы поведения гражданина. Соблюдает правила поведения, но не всегда может регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей Не всегда придерживается общепринятых норм поведения, принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей Сознательного отношения к делам и своим поступкам не проявляет. Недисциплинирован, пассивен
2. Гражданский долг Охотно выполняет общественные поручения. Осознанно выполняет свои обязанности, проявляет убеж-дённую готовность и способность защищать Родину, проявляет чувство долга и ответственности перед родителями. Показывает пример бережного отношения к природе и общенародному достоянию. Хорошо учится, охотно помогает товарищам Выполняет общественные поручения и свои обязанности. Проявляет готовность защищать Родину, проявляет чувство долга и ответственности перед родителями, в целом бережно относится к природе и общенародному достоянию, только в отдельных случаях допускает небрежность Неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым Уклоняется от общественных поручений, безответственен, проявляет неуважительное отношение к родителям и товарищам
3. Гражданская ответственность Хорошо знает конституционные права и законы государства, соблюдает их. осознаёт ответственность за судьбу своей страны. Ответственно относится к поручениям, к учёбе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность Знает конституционные права и законы государства, соблюдает их. Осознает ответственность за судьбу своей страны. Выполняет поручения, хорошо учится, инициативу в делах коллектива проявляет не всегда Недостаточно знает законы государства, допускает отклонения в соблюдении правопорядка, нуждается в дополнительном контроле со стороны взрослых. Поручения выполняет только при условии побуждения со стороны взрослых Нарушает дисциплину и правопорядок, требует постоянного контроля, безответственен. Учится плохо
4. Правовая культура Осознаёт себя гражданином своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним. Умеет грамотно реализовать свои права и обязанности в жизни Осознаёт себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни Знает свои права и обязанности, но реализовать их может только под руководством взрослых Неуважителен к правам и обязанностям гражданина, не выполняет требований общества
5. Соблюдение законов государства Примерно ведёт себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома. Побуждает к хорошему поведению других. Знает основные законы и последствия в случае их нарушения, проявляет нетерпимость к злу и аморальности Примерно ведёт себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома. Знает основные законы и последствия в случае их нарушения , но к хорошему поведению других не побуждает Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых и товарищей Нарушает дисциплину, не реагирует на внешние воздействия и требования взрослых
6. Личная свобода Свободен в выборе решений и путей достижения цели, но чувствует ответственность за этот выбор. Имеет свои убеждения, правильно отображающие его интересы и общественные интересы, поступает в соответствии с этими убеждениями Имеет свои убеждения и старается поступать в соответствии с ними. Как правило, ответственно относится к своим поступкам, но в некоторых случаях его решения не соответствуют решениям общества Проявляет неуверенность в собственных силах, убеждения неустойчивы, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых При выборе решения проблем не уверен в себе, податлив дурному влиянию
7. Гражданское достоинство Развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, считает для себя честью выполнение самого трудного дела или поручения. Не позволяет унижать себя, встаёт назащиту слабых Развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, стремится выполнять трудные дела и поручения , не позволяет унижать себя, на защиту других встаёт не всегда Развито чувство собственного достоинства, но при выполнении трудных поручений не всегда достигает цели, так как не проявляет требовательности к себе, с несправедливостью борется только тогда, когда она коснулась его самого Требований к себе не предъявляет. Нет силы воли, труслив8. Гражданская активность Проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности. Любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу, вносит новизну, творчество в работу, предприимчивость, умеет организовать ребят, повести их за собой Принимает участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях может не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца Проявляет активность только в тех случаях, если дело интересует, требует контроля со стороны взрослых Уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно
9. Политическая культура Проявляет активное участие в деятельности, имеющей общественно-политическую направленность, с интересом обсуждает события, происходящие в стране и за рубежом, правильно оценивает их. активно пропагандирует политические знания среди товарищей, участвует в доступных общественно-политических акциях. Умеет организовать ребят, повести их за собой Принимает участие в деятельности, имеющей общественно-полити-ческую направленность, следует за другими ребятами. Участвует в обсуждении общественно-политических событий, в основном правильно их оценивает, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения Малоактивен в общественно-политических делах, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается подобной работой, но быстро охладевает к ней. при оценке общественно- политических событий не умеет правильно аргументировать свою точку зрения Безразличен к общественно-политическим делам школы, страны, пассивен в работе, неверно оценивает события, происходящие в стране и за рубежом
10. Патриотизм и интернациональность Интересуется историей и культурой родины, гордится ею, проявляет бережное отношение к национальным богатствам страны, к национальной культуре, участвует в историко-патриотической работе. Выступает организатором акций интернациональной дружбы. Пресекает неуважительное отношение к национальным трад и культ, людям другой национальности Интересуется историей и культурой Родины, гордится ею, участвует в историко-патриотиче-ской работе. Проявляет интерес и уважение к людям другой национальности, их культуре и традициям, принимает участие в акциях интернациональной дружбы Мало интересуется историей родины, историко-патриотическую работу выполняет при побуждении и под контролем. Не проявляет интереса к культуре и традициям другой национальности Пренебрежительно относится к культуре и истории своей страны, проявляет неуважение к людям другой национальности и не дружит с детьми другой национальности
.
.
Приложение 7
Патриотизм и как я его понимаю
Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.
Ход эксперимента: Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».
Обработка полученных данных
Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма:
1) любовь к Родине,
2) осознание трудностей, недостатков в обществе,
3) готовность к самоотдаче,
4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов,
5) чувство национальной гордости,
6) отсутствие национализма и космополитизма,
7) интернациональный характер патриотизма.
Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со следующей шкалой:
1 балл – низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
4 балла – высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.
Аналогичным образом могут быть предложены темы для сочинений, позволяющие определить понимание и отношение школьников к таким категориям, как интернационализм, гражданское мужество, активная жизненная позиция и т. д.
Приложение 8
«Отечество моё - Россия» (анкета Д.В. Григорьева)
Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов. Данная анкета может быть рекомендована к использованию в работе со старшеклассниками для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Данную анкету может проводить педагог, воспитатель. Обработка и интерпретация проводится только социально-психологической службой школы (педагог-психолог, социальный работник). Обработка и интерпретация результатов проводится по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов). Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение. Рекомендуемое время на проведение 20 минут.
Цели анкетирования:
– определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к окружающему социуму;
– определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников;
– определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот».
Ф. И. _____________________ Возраст ________ Пол ________
Вам необходимо сейчас выполнить следующие задания. Ответьте, пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и задания.
I. Считаете ли вы себя патриотом?
1. Да;
2. Нет;
3. Частично;
4. Не знаю.
II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?
1. Школа;
2. Родители;
3. Окружающие люди, друзья;
4. СМИ;
5. Органы власти;
6. Другое _____________.
III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»? _________
IV. А. По каким признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патриотизм»?
1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу;
2. Непримиримость к представителям других наций и народов;
3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России;
4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения;
5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни;
6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире;
7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для сегодняшней молодежи;
8. Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная выдумка;
9. Другое __________________.
IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие «патриотизм», в чем причина вашего непонимания?
1. Нет желания;
2. Нет возможности;
3. Считаю это не актуальным.
V. Перед вами список индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека.
1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать патриот (нужное подчеркните).2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества и ценности сформированы у вас.
– активная деятельная жизнь __________
– жизненная мудрость __________
– здоровье (физическое и психическое) __________
– интересная работа __________
– красота природы и искусства __________
– любовь (духовная и физическая) __________
– материальное обеспечение жизни __________
– наличие хороших и верных друзей __________
– общественное признание __________
– познание (образование, кругозор) __________
– продуктивная жизнь __________
– развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) ________
– развлечения __________
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) ___
– счастливая семейная жизнь __________
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) __________
– творчество (возможность творческой деятельности) ________
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий) __________
– аккуратность (чистоплотность) __________
– воспитанность (хорошие манеры) __________
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) ___
– жизнерадостность __________
– исполнительность __________
– независимость __________
– непримиримость к недостаткам в себе и других __________
– образованность __________
– ответственность (чувство долга, умение держать слово) _____
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) __________
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) __________
– смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов ______
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) ___
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения) __________
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) __________
– честность (правдивость, искренность) __________
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) __________
– чуткость (заботливость) __________.
VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего?
1. Умение ценить настоящую дружбу;
2. Готовность помочь другу в трудную минуту;
3. Взаимопонимание;
4. Честность, порядочность, принципиальность;
5. Приятная внешность;
6. Хорошие манеры;
7. Умение модно одеваться;
8. Сила воли;
9. Смелость;
10. Решительность;
11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка;
12. Интерес к политике;
13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.;
14. Наличие денег на всякие расходы;
15. Способности.
VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения:
1. Я люблю, когда другие люди меня ценят.
2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.
3. Я люблю приятно проводить время с друзьями.
VIII. Закончите предложения.
1. Каждый из нас верит…
2. Каждый из нас имеет…
3. Каждый из нас готов…
4. Подвиги героев заставили нас задуматься…
5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в руках, но и…
6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то…
7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть…
Подводя общий итог, можно заметить наибольшую значимость второй части представленной анкеты, так как она позволяет поставить перед учащимися значимые для личностного развития вопросы, создать диалогичную среду, понять глубинные и поверхностные, напускные мысли учащихся, будущих полноправных граждан России, наметить программу развития патриотических чувств.Приложение 9
Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)
Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2)
Таблица 2
ФИО класс N Утверждение Оценка (позитивная или негативная)
1 Хорошая жизнь — это ...
2 Быть человеком — значит ...
3 Самое главное в жизни ...
4 Нельзя прожить жизнь ...
5 Чтобы иметь друзей, надо ...
6 В хорошей школе ...
7 Когда есть свободное время, я ...
8 Музыка нужна, так как ...
9 Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...
Вывод:
Приложение 10
АНКЕТА
Оценка воспитанности учащихся
№ Показатель Суждение Балл
01234
1 Самовоспитание 1. Стараюсь следить за своим внешним видом.
2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.
3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.
4. Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни
2 Отношение к здоровью 5. Соблюдаю правила личной гигиены.
6. Стараюсь отказаться от вредных привычек.
7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).
8. Стараюсь правильно и регулярно питаться.
9. Соблюдаю режим дня
3 Патриотизм 10. С уважением отношусь к государственной символике.
11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.
12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.
13. Я осознаю гражданские права и обязанности.
14. Терпимо отношусь к людям другой национальности
4 Отношение к искусству 15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).
16. Умею находить прекрасное в жизни.
17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).
18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.
19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством
5 Отношение к природе 20. Бережно отношусь к растительному миру.
21. Бережно отношусь к животному миру.
22. Стараюсь сохранять природу.
23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).
24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6 Адаптирован-ность25. Прислушиваюсь к мнению старших.
26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.
27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.
28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.
29. Стремлюсь не ссориться с друзьями
7 Автономность 30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие
8 Социальная активность 35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца
9 Нравственность 40. Я умею прощать людей.
41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
42. Мне нравится помогать другим.
43. Переживаю неприятности других как свои.
44. Стараюсь защищать тех, кого обижают
10 Социальная толерантность 45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.
46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.
47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.
1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.
3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:
4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 - низкий уровень; 2-3 - средний уровень; 3-4 - высокий уровень.
Приложение 11
Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха
Я оцениваю себя Меня оценивает учитель Итоговые оценки
Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек Оценка результатов:
5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Уровень воспитанности учащихся.
Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха
(методика Н.П. Капустина)
Я оцениваю себя Меня оценивает учитель Итоговые оценки
Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
№ п/п Фамилия, имя ученика Любознательность Прилежание Отношение к природе Я и школа Прекрасное в моей жизни Средний балл Уровень воспитанности сам Уч. сам Уч. сам Уч. сам Уч. сам Уч. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 25 26 В классе учащихся
… - имеют высокий уровень воспитанности
… - имеют хороший уровень воспитанности
… - имеют средний уровень воспитанности
… - имеют низкий уровень воспитанности