Статья на тему: Интеграция детей с ОВЗ в массовую школу. Психологогическое сопровождение.
Интеграция детей с отклонениями развития в массовую школу в на стоящее время в большинстве случаев носит стихийный характер. Однако в нашей стране уже накоплен определенный опыт истинной интеграции детей, когда эффективное сотрудничество специальных и массовых образователь ных учреждений позволяет учащимся с отклонениями в развитии достаточно успешно адаптироваться в условиях общеобразовательной школы.
Первый вопрос, который приходится решать родителям ребенка с нарушениями развития - это выбор учебного заведения. Причины, побуж дающие родителей обучать детей с нарушениями в развитии в массовой школе, различны. Так, например, Г.Х. Махортова и Л.И.Солнцева выделя ют следующие причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях:
родители хотят видеть своих детей каждый день, общаться с ними, влиять на их воспитание и обучение;
многие семьи не получают финансовую помощь от района для на правления в специализированное учреждение, находящееся в другом рай оне страны;
родители не хотят, чтобы их детей считали инвалидами, резко от личающимися от нормально видящих детей.
В настоящее время отсутствуют специальные законодательные ад министративные решения, позволяющие и допускающие обучение детей с нарушениями развития в массовой школе, поэтому для реального вопло щения желания родителей обучать нетипичного ребенка в массовой школе необходимы соответствующие условия.
Для поступления такого ребенка в массовую школу или перехода в массовую школу из специальной необходимы:
взаимодоговоренность директоров образовательных учреждений;
договоренность с районным отделом управления образования;
встречи администрации массовой школы с родителями;
консультации администрации специальной школы родителей;
встречи с администрацией массовой школы преподавателей специ альной школы;
посещение уроков и наблюдение за детьми в течение первого года обучения в массовой школе завучем специальной школы, дефектологом, психологом;
- организация психолого-медико-социального сопровождения обу чающихся в массовой школе детей с нарушениями в развитии.
Например, специальной школой для слабослышащих детей (по мате риалам Л.М. Шипицыной и Л.П. Назаровой) был предложен следующий план подготовки для учителей общеобразовательного учреждения:
посещение педсовета специальной школы по обсуждению индиви дуального образовательного маршрута каждого ребенка;
посещение занятий в специальной школе в конце учебного года с целью наблюдения за детьми, которые будут в дальнейшем обучаться в массовой школе, организации преемственности в работе с этими детьми и выявления готовности этих детей к обучению в школе;
знакомство с личными делами, медицинскими и психологическими картами детей;
знакомство с учителями и родителями детей и беседы с ними о де тях, их сильных и слабых сторонах деятельности, состоянии здоровья, психического развития;
организация кратковременных курсов для ознакомления с коррек-ционной работой с детьми, имеющими нарушение слуха, с основными на правлениями психолого-педагогической коррекционной работы, с обуче нием учащихся начальных классов;
консультации по психолого-педагогическим особенностям обучения;
организация взаимопосещений учителей, логопеда, сурдопедагога, завучей, ответственных за опытно-экспериментальную работу;
совместные педсоветы, семинары, научно-практические конферен ции по обсуждению проблем интеграции слабослышащих учащихся в об щеобразовательные учреждения;
совместные выпуски бюллетеней, статей, научно-исследовательских работ по проблемам интеграции слабослышащих и другие формы работы.
Опыт интеграции слабослышащих детей в г. Белгороде (четверо де тей по окончании начальной ступени обучения в школе-интернате № 23 для слабослышащих были по желанию родителей интегрированы в массо вые школы города) свидетельствовал о наиболее благоприятной адаптации в случае обучения не в обычном классе, а классе компенсирующего обуче ния. По свидетельству учителей, дети с нарушением слуха безболезненно влились в класс компенсирующего обучения, при этом понадобилась оп ределенная специальная подготовка класса. В процессе подготовки слы шащим детям объяснили, почему новые ученики не все слышат и нечетко говорят, эта работа проводилась с учителями класса очень тактично, по этому отношения слышащих со слабослышащими сложились хорошие. Наблюдения за поведением детей свидетельствовали о полном взаимопо нимании и даже симпатии по отношению к «новеньким». Причем слабо слышащие дети, зачастую, демонстрировали большую организованность и лучшую подготовленность к обучению, поскольку из специальной школы в массовую были переведены лучшие ученики, чей уровень общего разви тия превышал таковой учащихся компенсирующего класса. Дети, которые были переведены в обычные классы, испытывали значительно большие трудности в процессе адаптации к обучению в новых условиях.
Для подготовки детей общеобразовательного класса к совместному обучению с ними детей с проблемами развития можно рекомендовать сле дующее:
беседы с детьми и родителями о необычности (слабослышащих, слабовидящих и др.) новеньких детей;
организация совместных игр во время перемен и после уроков;
организация совместной деятельности на уроке, после уроков;
организация взаимопомощи здоровых учащихся детям с ограни ченными возможностями;
более частое поощрение необычных учащихся за положительные поступки, виды деятельности;
отказ от наказаний необычных детей, замечаний в некорректной форме и т.д.
В зависимости от возраста детей, класса, где будут обучаться дети с нарушением в развитии, будут, очевидно, меняться и формы работы с ни ми, готовящие к совместной деятельности здоровых детей и детей с огра ниченными возможностями.
Условия обучения в классах с особыми учащимися также должны быть особенными:
меньшее число учащихся в классе (не более 20 человек);
увеличение срока начального обучения;
коррекционно-развивающие занятия логопеда в малых группах и индивидуально;
коррекционно-развивающие занятия психолога;
помощь классному руководителю со стороны специального педа гога в адаптации учебных программ для учащихся, нуждающихся в специ альной помощи.
Для успешного функционирования таких классов, помощи в работе учителей и поддержки детей необходима эффективная комплексная систе ма психолого-педагогического медико-социального сопровождения.
Роль психолога в организации психолого-педагогического со провождения
Психологу отводится значительная роль в организации целенаправ ленной продуманной интеграции. Так, Н. Семаго и М. Семенович выделя ют следующие направления деятельности школьного психолога:
комплектация интегрированного класса;
информационная и методическая подготовка учителей;
налаживание отношений со специалистами-смежниками;
прогнозирование трудностей детей в плане овладения программ-ным материалом;
помощь педагогам в адаптации программного материала, составле-ие примерной индивидуальной программы обучения детей;
разработка программы коррекционной работы с особыми ученика- и, включающей совместные занятия с целым классом;
работа с родителями обычных детей и учениками старших клас сов, направленная на формирование толерантного отношения к особым де тям и их семьям.
Особенно важна роль психолога при комплектовании интегрирован ных классов. В первую очередь необходимо продумать оптимальное коли чество таких детей в классе. Из опыта работы экспериментальных школ Москвы, Санкт-Петербурга, Самары известно, что, например, дети со сни женным слухом комфортнее себя чувствуют, когда в классе их несколько человек, причем это же относится и к детям с проблемами опорно-двигательной системы. Дети с проблемами аутистического спектра в пове дении и адаптации лучше себя чувствуют в среде более младших детей и детей с проблемами познавательной сферы (с умственной отсталостью и задержкой психического развития). Таких детей в классе не должно быть больше двух.
В случае совместной работы с педагогами по разработке и адаптации программного материала в соответствии с возможностями ребенка психо лог должен уметь прогнозировать школьные трудности ребенка. Сами об разовательные стандарты психолог изменить не может (да и не имеет пра ва), но он может предложить варианты адаптации требований к ребенку в зависимости от степени его психофизических возможностей.
С самого начала интегрированного обучения психолог должен на блюдать за классом, в котором учатся особые дети, и проводить игровые занятия со всеми детьми класса для лучшей адаптации в школе всех детей и социальной адаптации особых учащихся в детском коллективе. Причем в задачи психолога входит обучение учителей приемам сплочения детей во внеурочное время. Эта работа будет полезна не только для социализации нетипичного ребенка, но и для всего класса, поскольку общеизвестно, что в начальных классах дети не умеют по-настоящему дружить.
Н.Семаго и М.Семенович указывают еще на одно направление рабо ты школьного психолога в случае интегрированного обучения - работу с родителями обычных детей и учениками старших классов, направленную на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям. Чрезвычайно важно, чтобы взрослые старались спокойно и адекватно об щаться с особыми детьми, не обсуждать без необходимости их проблемы или негативные черты ни на уроке, ни во второй половине дня. Если взрослые не будут относиться к особому ребенку с предубеждением и тем более с негативом, то и дети быстро перестанут обращать внимание на различные особенности.
И самым важным в деятельности школьного психолога в области со провождения нетипичного ребенка является организация командной рабо ты всех специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое и ме дико-социальное сопровождение интегрированного обучения.
13PAGE 15
13PAGE 14415
15