Выпускная квалификационная работа Организация работы линейного менеджера в условиях введения ФГОС

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании»
на тему: Организация работы линейного менеджера в условиях введения ФГОС в МОУ СОШ №2__________________________________________
Выполнил: слушатель программы
Анисимова Ольга Владимировна
____________________________________
Подпись _______________________________
Руководитель: доцент кафедры менеджмента
образования ГОУ ЯО Института развития образования, Кандидат психологических наук
Гайнутдинов Рашид Минасхатович____________________________________
Подпись _______________________________
Ярославль 2014 г
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ. ПРИНЦИПЫ И 6
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
1.1.Понятие «педагогический менеджмент». Основные функции 6
педагогического менеджмента
1.2.Принципы педагогического менеджмента 11
1.3. Планирование и организация, как функции линейного 20
менеджера
МАТРИЧНАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ 23
РОЛЬ ЛИНЕЙНОГО МЕНЕДЖЕРА
В НОВОЙ ОРГСТРУКТУРЕ
2.1 Роль линейного менеджера в новой модели управленческой 23
структуры школы
2.2. Деятельность линейного менеджера в МОУ СОШ№2 26
2.3.Результативность работы линейного менеджера 34
3. МОДЕЛЬ ЛИНЕЙНОГО МЕНЕДЖЕРА 38
ПО ВНЕУРОЧНОЙРАБОТЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Усложнение функции современной образовательной школы, изменение содержания и условий ее деятельности в связи с переходом на ФГОС второго поколения повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни школьного коллектива, обусловили усложнение труда руководителей, определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности администрации школы, направленной на решение нетрадиционных организационных задач в системе «администрация-учитель-учащийся-родитель». Переход в 2014 году основной школы на ФГОС второго поколения требует от педагогов, администрации школы более высокого уровня профессиональной подготовки, готовности материальной базы школы. Все это поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень и предъявляет качественно новые требования к управлению образовательным процессом в школе, её руководителям и их организационно-педагогической деятельности. Для обеспечения надежного функционирования системы образования в школе в рамках проекта «Оптимизация организационной структуры образовательного учреждения как фактор управленческого обеспечения инновационного развития школы» были выделены линейные менеджеры (линейные заместители директора по УВР) по группам параллелей. Линейный заместитель директора по УВР должен вести свою работу с учетом этих изменений. Главная задача линейного менеджера – обеспечение надежного и результативного функционирования образовательного процесса, направленного на поддержание рабочего ритма в коллективе, создание положительного микроклимата, продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса на фоне режима развития школы. Наличие данной позиции позволяет также создавать благоприятные возможности для карьерного роста и самоусовершенствования (самоактуализации) педагогов школы, а через это создает дополнительную мотивацию сотрудников, имеющих потребности должностного роста и власти. Кроме того, в образовательной организации возникает возможность подготовки резерва кадров, создается своеобразная «внутрикорпоративная школа менеджеров». А это задача непростая. Именно в этом актуальность и перспектива дальнейшего развития организации.
Вышесказанное определило тему исследования «Организация работы линейного менеджера в условиях введения ФГОС в МОУ СОШ№2».
Объект исследования – СОШ №2 г.Ярославля.
Предмет исследования – деятельность линейного менеджера в управлении муниципальным образовательным учреждением.
Цель работы: анализ и оптимизация основных функций линейного менеджера в СОШ в нормативном и практическом аспектах.
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующиезадачи:
Изучить понятия « педагогический менеджмент», «функции и принципы менеджмента».
Определить сущность основных управленческих функций линейного менеджера.
Проанализировать работу линейного менеджера в управлении МОУ СОШ№2.
Разработать модель линейного менеджера по внеурочной работе.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы:
теоретические (анализ и синтез литературы, обобщение) ;эмпирические (анализ документов; включенное наблюдение; беседы с сотрудниками СОШ №2)
Теоретико-методологической основой исследования являются положения М. Мескона, Т. Ф. Уинслоу, Г. Лигинчука и др. о необходимости «оттачивания» функций управления, выявленных и обоснованных в теории, на практике. В. Р. Веснин, В. В. Глухов, М. И. и Н. Ю. Кругловы и др. рассматривают менеджмент сквозь призму взаимоотношений руководителя и подчиненных, в том числе и в рамках реализации ими основных функций менеджмента, анализируют методы управления как стратегического, так и тактического уровня; освещают процесс формирования эффективного механизма стратегического управления.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней рассмотрены основные функции линейного менеджера по УВР, разработана модель линейного менеджера (=заместителя директора) по внеклассной работе, что в дальнейшем можно использовать на практике, в частности в управлении муниципальным образовательным учреждением.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ. ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
1.1.Понятие «педагогический менеджмент». Основные функции педагогического менеджмента
В мировой практике менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. В менеджменте воедино соединяются как бы два направления: коммерческо-экономическое, или как его еще называют, организационно-техническое, и психолого-педагогическое, связанное с управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели.
За рубежом менеджмент в образовании или школьный менеджмент определяется как «сосредоточение на процессе принятия наиболее важных решений в школе». Основная идея школьного менеджмента базируется на децентрализации управления в системе образования, - в ее контексте школьный учитель должен быть наделен правами участвовать в разработке и принятии наиболее важных для своей школы решений.
Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но такое значительное изменение объекта управления - школы, дошкольного образовательного учреждения и т. д. - требует изменения и субъекта управления.
Педагогический менеджмент выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности.
В теории менеджмента выделяют следующие основные функции: планирование, организацию, мотивацию, контроль. Эти четыре первичные функции объединены процессами коммуникации и принятия решений. Такой процессный подход к определению функционального состава  менеджмента принят среди специалистов всех сфер деятельности [15]. Применительно к школе функции менеджмента имеют  специфические особенности и подфункции П.И. Третьяков в книге «Управление школой по результатам»  выделяет следующие функции управления:
•        информационно – аналитическую;
 •       мотивационно – целевую;
 •       планово – прогностическую;
 •       организационно – исполнительскую;
 •       контрольно – диагностическую;
 •       регулятивно – коррекционную функции.
Процесс управления для всех самоуправляющих систем, сводится к тому, что функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.
Информационно – аналитическая функция.
Обновление управления общеобразовательной школой связывается, прежде всего с формированием системы информационно – аналитической деятельности как основного инструмента управления.
Для  каждой из подсистем – управляющей и управляемой  - выделяют три уровня информации.
Для школы – административно – управленческой ( директор, заместитель по учебно – воспитательной работе, заместитель по внеклассной и внешкольной работе, заместитель по административно–хозяйственной части, диспетчер и др.);
уровень коллективно – коллегиального управления (совет школы, педсовет, методсовет, общественные организации);
уровень ученического самоуправления.
Таким образом, одна из важнейших функций в управлении  образовательным учреждением является информационно – аналитическая, главная суть, которой состоит в систематической работе с управленческими и педагогическими кадрами.
Мотивационно – целевая функция.
Выбор цели это исходная позиция, первый этап управления, его творческая составная часть. По источнику и способу образования цели могут быть  внутренними, формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно , либо внешними , если они задаются извне. Это характерно для педагогических систем, для которых цели задаются обществом.
Основная задача мотивационно – целевой функции заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива четко выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, а также сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей. Обеспечить способы, средства для всех участников педагогического процесса, удовлетворять эти потребности – важнейшая задача школьных менеджеров.
Планово – прогностическая  функция.
 Прогнозирование и планирование можно  определить как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения.  Как один из основных процессов управления планирование должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований.
Они заключаются в следующем:
 •        единство целевой установки и условий реализации;
 •        единство долгосрочного и краткосрочного  планирования;
   •     осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал;     
 •обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования;
  •      стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.
Организационно – исполнительская функция.
Для того чтобы осуществить то, что спланировано, необходимо определить, назвать людей, кто будет выполнять намеченное, то есть субъектов  управления, сформулировать, что должен выполнять каждый субъект, иначе говоря, определить его функциональные обязанности.
К основным направлениям повышения эффективности реализации данной функции относят:
 •        реализацию личностно – ориентированного подхода к организации деятельности;
 •        научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей внутри аппаратов управления  руководителями школы и членами педагогического коллектива;
 •       рациональную организацию труда;
 •      формирование  относительно автономных систем внутришкольного управления.
Контрольно – диагностическая функция.
Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития всей системы учебно–воспитательной работы школы на диагностической основе общегосударственным требованиям (нормативам).
В условиях большой самостоятельности, при делегировании многих прав и полномочий самой школе, а значит, и повышения ее ответственности, контрольно–диагностическая функция внутришкольного управления должна как никогда, занять особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика.
В практике управления выделяют три основных этапа диагностирования тех или иных явлений и процессов в управлении школой.
Первый этап  - предварительный, предположительный диагноз.
Второй этап  - уточняющий диагноз, который опирается на более проверенные, объективные данные, сформированные на основе комплексного использования различных методов наблюдения (бесед, опросов, анкетирования и т.д.)
Третий этап – заключительный процесс диагностирования; он завершается  окончательным диагнозом. Заключается он не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, но и в их сравнении, сопоставлении.
Таким образом, можно сделать вывод, что школа как развивающая и развивающаяся система может осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, но вместе с тем для обеспечения единого государственного базисного уровня знаний, умений, навыков и уровня воспитанности школьников необходима и государственно – общественная экспертиза на диагностической основе.
Регулятивно – коррекционная функция
Эту функцию можно определить как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне.
Конкретные формы и виды регулирования разнообразны и определяются,  прежде всего, спецификой управляемого объекта.
Таким образом, все функции управления можно представить как виды управленческого труда, связанные с воздействием на управляемый объект. Каждая из этих функций жизненно важна для любой организации, вместе с тем планирование (прогнозирование и программирование) как функция управления обеспечивает основу для других функций и считается основной, а  другие функции ориентированы на выполнение тактических и стратегических планов организации.
1.2.Принципы педагогического менеджмента
Традиционная система принципов, отражающая организационно-производственную сторону управления в образовании, была существенно дополнена при внедрении идей педагогического менеджмента в практику образовательных учреждений.
С позиций педагогического менеджмента, Ю.А. Конаржевским выделены следующие управленческиепринципы [8]:
•   принцип уважения и доверия к человеку;
• принцип целостного взгляда человека;
• принцип сотрудничества;
• принцип социальной справедливости;
• принцип индивидуального подхода в управлении;
• принцип обогащения работы педагога;
•  принцип личного стимулирования;
•  принцип консенсуса;
•принцип коллективного принятия решения;
•  принцип целевой гармонизации;
•  принцип горизонтальных связей;
•  принцип автономизации управления;
•  принцип постоянного обновления.
Остановимся несколько более подробно на каждом из названных выше принципов.
Принципуважения и доверия к человеку выступает как основополагающий принцип управленца и педагогического коллектива, отраженный в убеждениях каждого педагога, мотивирующих его поведение, и насквозь пронизывающий жизнедеятельность педагогического коллектива и всей школы.
Требования этого принципа:
-уважайте личное достоинство человека, признавайте за человеком соответствующие права и возможности;
-уважайте человека в себе и уважайте человека в других;
-берегите человека в себе потому, что в других также присутствует человек;
-предоставляйте личности когда это возможно, свободу выбора;
-доверяйте человеку; его потенциальные возможности неисчерпаемы;
-создавайте атмосферу доверия на основе взаимоуважения;
-уважайте человека, но проявляйте к нему достаточно высокую требовательность;
-создавайте обстановку, в которой человек может проявить себя, раскрыть свои возможности;
-максимально развивайте инициативу, творческие способности, умение найти себя в коллективе;
-поощряйте достижения и личный вклад каждого в дела образовательного учреждения;
-гарантируйте каждому педагогу и ребенку личную защищенность в коллективе.
Принцип целостного взгляда человека – вторая очень важная позиция в системе ценностей образовательного учреждения, когда управленец рассматривает каждого члена педагогического коллектива не просто как работника, осуществляющего профессиональную деятельность, а как личность со всеми ее потребностями, мотивами, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности. Одновременно с этим, каждый педагог рассматривает ребенка не просто как воспитанника дошкольного образовательного учреждения или ученика, а как личность во всем многоцветии ее качеств и проявлений. Из этого принципа также вытекает целый ряд конкретных требований:
-стройте свои отношения с педагогом не как должностное лицо с подчиненным, а как человек с человеком;
-не ограничивайте отношения с педагогами только должностными обязанностями, вникайте в их жизнь, духовный мир и стремления, иначе каждый педагог неизбежно будет чувствовать отчужденность;
-помните, что жизнь педагога и ребенка не ограничивается только часами, проведенными в образовательном учреждении, - она гораздо шире и богаче;
-общаясь с педагогом, никогда не забывайте, что его работа составляет большую часть его жизни, - сделайте все возможное, чтобы часы, дни, годы, проведенные на работе были для педагога светлыми и радостными;
-управленец должен быть причастен к образу жизни членов педагогического коллектива, он должен понимать, в чем состоят общие их потребности;
-встречайтесь с педагогами не только в формально-официальной обстановке, но и в такой, где можно просто пообщаться, «поговорить по душам».
Принцип сотрудничества предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению, от субъектно-объектных к субъектно-субъектным отношениям. Приведем некоторые, вытекающие из него требования:
-считайтесь с человеком как с активным фактором, а не с пассивным элементом педагогической системы;
-знайте и учитывайте личные качества педагогов и на основе этого формируйте оптимальные социально-педагогические связи между ними, создавая рабочую высокопродуктивную атмосферу в образовательном учреждении;
-цените в педагоге гуманное отношение к детям, компетентность, инициативу, ответственность.
-всегда помните, что вам требуется не подчиненный, а сотрудник, человек дела;
-создавайте атмосферу не только возложения на педагога ответственности, но и осознания им роли и необходимости участия в процессе управления образовательным учреждением;
-бережно относитесь к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы со стороны своих заместителей и требуйте от них того же и по отношению к педагогам;
-основными паролями совместной деятельности руководителя и педагогического коллектива должны быть: человечность, сознательная дисциплина, инициатива, педагогически целесообразная работа;
-инициатива вначале, работа потом, человечность и сознательная дисциплина – всегда;
-сначала пристальное внимание, анализ, диагноз, потом – принятие решения, вот основа сотрудничества.
Н.Витке считал, что вся суть административной работы заключается в создании атмосферы дружного коллективного сотрудничества, при сочетании всеми признанного делового и морального авторитета администрации с проявлением самой широкой инициативы сотрудников учреждения [9].
Принцип социальной справедливости предусматривает такое управление педагогическим коллективом, при котором каждый педагог находится в равном положении с другими, а его взаимодействие с администрацией строится на основе понимания человека как цели управления, а не его средства. Некоторые требования, вытекающие из этого принципа:
-стремитесь равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди педагогов, осторожно и постепенно включая их в социальную структуру;
-создавайте условия и предпосылки, дающие возможность проявить свои профессиональные и другие способности не только «педагогическим звездочкам», но и всем педагогам;
-поощряйте, оценивайте деятельность педагогов без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых» возможностей;
-всегда при оценке труда педагога приводите в соответствие его трудовые достижения и их общественное признание;
-помните, что одной из гарантий социальной справедливости в педагогическом коллективе является гласность, систематическое освещение в коллективе всей деятельности аппарата управления;
-руководитель должен учитывать, что уровень социальной справедливости всегда находит отражение в общественном мнении, которое оценивает его в целом и по отдельным параметрам;
-ощущение несправедливости возникает тогда, когда человек признает, что соотношение его трудового вклада и результата оценено ниже (несправедливо) по сравнению с соотношением вклада и результата других участников деятельности. Отсюда и возникают конфликты.
Принцип индивидуального подхода в управлении предусматривает учет руководителями индивидуальных особенностей педагогов, уровня их профессиональной подготовки, интересов, жизненного и социального опыта. Некоторые требования этого принципа формулируются следующим образом:
-помните, что индивидуальный подход может опираться только на глубокое изучение системы работы каждого педагога и его личности;
-на основе этого изучения индивидуализируйте объем, частоту и формы общения с педагогом, уровень его самостоятельности, дидактической и методической свободы, поощрение одних и расширение требований к другим;
-в ходе индивидуальной работы с педагогом помогайте ему укреплять те положительные профессиональные свойства и качества, которыми он обладает. Вселяйте в него профессиональную уверенность. Помните, что поощрение желательных видов индивидуального поведения всегда более плодотворно, чем подавление нежелательных. Опора на сильные стороны приносит больше пользы, чем бесконечный «разбор» недостатков;
-одной из главных задач индивидуального подхода в управлении образовательным учреждением является задача выравнивания профессионального мастерства педагогов, постепенное доведение отстающих до уровня передовых;
-определяйте для каждого педагога его индивидуальные цели и рубежи их достижения, - этим вы обеспечите ему путь к успеху.
Принцип обогащения работы педагога заключается в стремлении руководителя разнообразить профессиональную деятельность педагога, через пробуждение профессионального интереса и поддержку его профессиональной уверенности. Некоторые конкретные требования этого принципа:
-проводить с педагогами консультации по поводу их сегодняшних и будущих профессиональных потребностей;
-создать условия для включения педагогов в инновационную деятельность;
организовывать посещение уроков (занятий с детьми) творчески работающих педагогов в своем и других образовательных учреждениях;
-проводить семинары, «круглые столы» по проблемам методов образовательной деятельности;
-следить за повышением квалификации педагогов.
Принцип личного стимулирования обеспечивает личную заинтересованность педагога в работе, способствует принятию им определенных обязательств перед образовательным учреждением и коллективом. Об этом свидетельствуют некоторые требования, вытекающие из этого принципа:
-каждый руководитель должен иметь хорошо продуманную систему стимулов, включающую материальное и моральное стимулирование. Кроме того, необходимо помнить, что вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение руководителя также являются достаточно действенными стимулами для подчиненных;
-вся работа руководителя с педагогами должна строиться на основе стимулирования их деятельности: создание условий для труда, создание атмосферы взаимной удовлетворенности, создание системы творческой деятельности, создание условий для самообразования и т.д.
Реализация принципа консенсуса позволит руководителю в условиях формирования у педагогов самостоятельных взглядов и различных точек зрения привести коллектив к согласию, перевести людей от конфронтации к сотрудничеству. Приведем некоторые требования этого принципа:
-в основе консенсуса должна лежать объективная оценка точек зрения членов коллектива при обсуждении проблемы или принятия решения;
-руководитель должен особенно четко и логично аргументировать свою точку зрения, чтобы ее восприняло «критическое большинство» в коллективе;
-основным инструментом руководителя должен быть логический анализ ошибочных суждений. Он должен уметь вскрывать противоречия в суждениях коллег, добиваться осознания ими этих противоречий и пересмотра своей точки зрения, когда это необходимо;
-умейте идти на взаимные уступки, но не во вред делу.
Принцип коллективного принятия решения – это один из инструментов демократизации управления, основанный на вере в то, что люди не хотят быть вечными исполнителями. Некоторые требования принципа:
- не всякое решение должно приниматься коллективно (это касается оперативных ситуаций, рутинных, повторяющихся дел). Коллективно принимаются решения играющие существенную роль в жизнедеятельности образовательного учреждения (принятие его Устава, определение режима работы, принятие Программы развития и т.д.), касающиеся практически каждого члена коллектива;
-с информацией, на основе которой будет приниматься такое решение, должен познакомиться каждый член коллектива;
-решение только в том случае будет активно поддерживаться частью коллектива, если педагоги активно участвовали в его подготовке;
-всегда надо помнить, что там, где решение, принято большинством, бывает и меньшинство, не согласное с ним. С этим меньшинством необходимо и дальше вести работу, вовлекая его в процесс выполнения решения.
Принцип целевой гармонизации предусматривает целеустремленность, целесообразность управления и такую работу руководителя с целями, в результате которой в образовательном учреждении появляется целевая целостность, т.е. такое положение, когда частные, лично профессиональные цели членов педагогического коллектива соответствуют общим целям образовательного учреждения, что является задачей управления образовательной системой. Некоторые принципы, вытекающие из этого принципа:
-что бы в образовательном учреждении ни делалось, - все должно делаться на основе осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной цели;
-целевая целостность в образовательном учреждении формируется не сразу, это результат длительной и кропотливой работы руководителя с кадрами;
-приверженность целям образовательного учреждения связана с убеждениями педагога, с его приверженностью основным ценностям образовательного учреждения и его культуре.
Принцип горизонтальных связей обеспечивает установление связей между всеми членами педагогического коллектива, обмен информацией, опытом, не позволяет педагогу профессионально обособиться в коллективе. Вот некоторые требования принципа:
-принцип реализуется в процессе делегирования полномочий педагогам, коллективном принятии решений, установления единого статуса всех работников и др.;
-горизонтальные связи необходимо формировать целесообразно, имея программу на длительное время;
-при формировании такой системы связей необходимо учитывать неформальные, дружеские связи между педагогами, с одной стороны, они улучшат качество работы, с другой - они могут стать источником оппозиции администрации и целям образовательного учреждения.
Принцип автономизации управления является одним из важнейших инструментов демократизации управления, являясь необходимым условием формирования групп линейных менеджеров (локальных руководителей внутри образовательного учреждения). Автономизация позволяет децентрализовать контроль за качеством профессиональной деятельности педагогов. Некоторые требования к осуществлению принципа:
-во главе автономных участков управления обязательно должны находиться высококвалифицированные педагоги, изъявившие желание заниматься управленческой деятельностью;
-желательно, чтобы педагоги, руководящие конкретными участками управления (методическим объединением, командой диагностического сопровождения, командой учебно-программного обеспечения, командой педагогической поддержки ребенка и т.д.) выбирались или утверждались на собрании всего педагогического коллектива;
-все педагоги, ставшие во главе автономных подразделений, должны пройти соответствующую подготовку.
Принцип постоянного обновления обусловливает перевод образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития. Этот принцип – основное руководящее положение для организации процесса освоения новых технологий и методик обучения и воспитания, изменения организационных и психологических структур, иных изменений в образовательном учреждении. Некоторые требования к его осуществлению:
-любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой;
-изменения должны быть основаны на детальном плане (проекте) и расчете, который обязательно приведет к успеху, - если уверенности в успехе нет, их лучше не проводить;
-коллектив должен готов теоретически и практически к осуществлению изменений;
-сопротивление переменам было, есть и будет, учитывая это, необходимо искать консенсус и склонять людей к идее неизбежности и обоснованности внесения изменений;
-процесс перемен в образовательном учреждении – это, прежде всего, процесс перемен в самом педагоге, в его личности.
Представленные выше принципы системны, - для осуществления эффективного управления каждый из них «работает» только при условии, что и остальные, взаимосвязанные с ним, также исполняются.
1.3. Планирование и организация, как функции линейного менеджера
Смысл, назначение и основная цель деятельности линейного менеджера (=заместителя директора школы) по учебно-воспитательной работе состоит в организации образовательного процесса и управления им. Можно утверждать, что линейный менеджер – это организатор учебного процесса. С одной стороны он является идеологом, специалистом по образовательным технологиям, а с другой проектировщиком и исполнителем управленческой технологии. Внимание линейного заместителя директора по УВР к управленческим технологиям во многом определяется не сколько данью моде, сколько сложностью и масштабностью проблем образовательного процесса, требующих незамедлительного и квалифицированного решения. И если линейный менеджер стремится эффективно решать проблемы, организация управления образованием становится востребованной. Известный исследователь школоведческих проблем В.И.Зверева рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития [6].Технология управления, как и любая технология, отвечает на вопрос “Как добиться результата?” Эффективность управленческой деятельности во многом зависит от способности администрации образовательного учреждения осуществлять руководство учебно-воспитательным процессом на основе организации образовательного пространства школы. Технология и организация образовательного пространства школы характеризуется строго определенной последовательностью методов, операций, позволяющих получать устойчивый запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. При этом акцент следует делать на диалоговом характере управления. Принципиально важным фактором в организации образовательного пространства школы становится стиль руководства учебно-воспитательным процессом, отношение к людям.
На современном этапе социальные требования к школе качественно изменились. Следовательно, линейный менеджер должен перестроить свою работу с учетом этих изменений. В системе внутришкольного управления необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить организацию образовательного пространства школы. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд. Линейный заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе должен построить организацию образовательного пространства школы так, чтобы всем участникам педагогического процесса было психологически комфортно в данном учебном заведении, чтобы у них были возможности для роста и развития.
Школа – это многообразный живой организм, который немыслим без управления. Четкое определение функциональных обязанностей позволяет в полной мере отвечать за порученное дело. Линейный менеджер отвечает за организацию учебного процесса в школе, за выполнение учебных программ, качество преподавания, осуществляет контроль за постановкой учебно-воспитательной работы, успеваемостью и посещаемостью учащихся. Отвечая за состояние и результаты работы на своём участке, линейный менеджер получает и соответствующие полномочия, в пределах которых принимает решения и дает указания.
В педагогическом коллективе необходима строгая согласованность действий всех членов педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен выступать перед детским коллективом как нечто целое, недопустим разнобой в действиях руководителей, разное толкование тех или иных вопросов, разные требования к учителям. Поэтому одна из главных задач линейного менеджера – умение организовать работу коллектива, организовать целостный педагогический процесс. Во главе учителей должен стоять человек, который в состоянии сплотить вокруг себя коллектив единомышленников, основанный на сотрудничестве и взаимопонимании. Таким человеком и является линейный менеджер, который выполняет роль “двигателя”, все усилия которого направлены на поддержание рабочего ритма в коллективе, создание положительного микроклимата, приятного и продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса.
Аналитическая деятельность является важным аспектом работы линейного менеджера. Успешное выполнение аналитической функции в процессе управления позволяет своевременно обнаружить возникающие противоречия, правильно их оценить, найти ответы на нужные вопросы, ставить объективно необходимые цели и задачи, выбирать наиболее целесообразные пути и средства их решения. Все управленческие решения основываются на результатах информационно-аналитической работы, являющейся важнейшим условием обеспечения научной обоснованности управления в целом.
В работе линейного менеджера можно выделить несколько видов анализа.
Текущий анализ – обеспечивает потребности оперативного управления, призван выявить причины и условия, способствующие негативным проявлениям и своевременно реагировать на них.
Анализ состояния за отчетный период – (четверть, полугодие). Цель – периодическая оценка положения дел, обнаружение нежелательных отклонений и принятие своевременных мер. Результат используется при подготовке отчетов в вышестоящие органы.
Анализ за длительный период (год, 3 года, 5 лет). Цель – изучить определенные тенденции, характерные для УВП и фактов их обуславливающих. На его основе решаются задачи, связанные с изучением явлений во времени, прогнозированием возможностей развития. Это отражается в составлении анализа работы за год, образовательной программы, в работе итогового педсовета.
Суть анализа итогов учебного года – одного из важных видов педагогического анализа, можно представить формулой: результат (чего достигли/не достигли) – причины (почему это оказалось возможным/невозможным) – факторы (что этому способствовало/препятствовало). Цель итогового педагогического анализа – дать объективную оценку фактического состояния педагогического процесса в школе и его результатов, выявить перспективу развития школы и внешние резервы. Анализ итогов года представляет структуру, сочетающую сравнительный анализ, установление динамики процессов и тенденций в школе, выявление резервов и продвижения вперед в предстоящем году, определяет вытекающие из анализа обоснованные задачи. По этим результатам строится работа итогового педагогического совета и пишется анализ итогов года в план школы.
2.МАТРИЧНАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ. РОЛЬ ЛИНЕЙНОГО МЕНЕДЖЕРА В НОВОЙ ОРГСТРУКТУРЕ
2.1 Роль линейного менеджера в новой модели управленческой структуры школы
Одной из ключевых идей проекта «Оптимизация организационной структуры образовательного учреждения как фактор управленческого обеспечения инновационного развития школы» [7].
Для обеспечения надежного функционирования системы образования школы были выделены 2 типа заместителей директора: 1 группа - линейные менеджеры, обеспечивающие бесперебойное и результативное управление УВП (линейных заместителей директора по УВР) по группам параллелей. Линейный менеджер относится к категории руководящих работников школы и осуществляет свою деятельность на правах администратора по учебно-воспитательному процессу. Наличие этой единицы позволяет создавать благоприятные возможности для карьерного роста и самоусовершенствования (самоактуализации) педагогов. 2 группа заместителей – это т.н. проектные менеджеры, целью деятельности которых является разработка и внедрение инновационных процессов, развитие организации через реализацию приоритетных проектов.
В школе с сентября 2010 года назначены 4 линейных менеджера в параллелях 1-5, 6-7, 8-9, 10-11 классов.
Причем были выделены не вполне традиционные 3-и ступени.
В базовом звене были объединены классы с 1-го по 5-й (включительно). Во-первых, сохраняется особая значимость здоровьесберегающего, здоровьеформирующего подхода в этом возрасте для всей последующей школьной жизни. Кроме того, одной из «хронических болезней» средней школы была и остается проблема адаптации выпускников начальной школы в классе, с одной стороны, и особую актуальность приобретает необходимость обеспечения перехода на ФГОС второго поколения на всех ступенях, с другой стороны. Кроме того именно в этот период зачастую происходит отчуждение родителей от школы, резкое снижение образовательной мотивации школьников.
В среднем звене были введены 2 линейных менеджера. На 6-7 классы: важно не упустить этот период, когда у подростков происходят как серьезные психофизиологические изменения в организме, так и существенные социально-психологические перестройки, в частности, переориентация влияния с родителей на сверстников, когда неформальные отношения вне школы могут создать серьезные проблемы для нормальной учебы и развития ребенка. В этом же возрасте возникают проблемы недостатка внимания к детям с признаками физической, художественной, интеллектуальной, организаторской одаренности.
На 8-9 классы: этап предпрофильной подготовки, координации с социальными партнерами в этом направлении, а также обеспечение сохранности лучших выпускников для старшего звена, подготовки «бойцов» предметных олимпиад.
Традиционно на старшее звено средней школы – 10-11 классы. Здесь приоритеты известны: успешность по ЕГЭ, профильная подготовка и осознанный выбор дальнейшего профессионального пути, а также успешная социализация выпускников в отсроченной перспективе.
Для обеспечения развитиябыли выделены программные (функциональные, проектные) менеджеры по следующим направлениям:
внедрение ФГОС;
работа с одаренными детьми;
обеспечение здоровья детей и сотрудников;
духовно-нравственное воспитание (в т.ч. индивидуализация работы с семьей);
развитие персонала;
Функционирование
Развитие
(программный менеджер) Линейный менеджер
базового звена
1-5 классы Линейный менеджер
среднего звена
6-7 кл.; 8-9 классы Линейный менеджер
старшего звена
10-11 классы
Внедрение ФГОС Взаимодействие функциональных менеджеров с линейными при разработке и внедрении профильных целевых проектов.
Одаренные дети Здоровье Духовно-нравственное воспитание Развитие персонала В каждой «линии» 1-5; 6-7; 8-9; 10-11 классов были разработаны в соответствии с выделенными приоритетами, также и свои критерии и показатели эффективности для линейных и программных менеджеров (Приложение 1,2).
Таким образом, организационная структура школы, кроме «каркаса» в виде вертикальных «скрепов» линейного функционирования, имеет горизонтальные, сквозные связи по программируемой деятельности. Функциональные направления пересматриваются по мере перехода того или иного проекта в режим функционирования.
2.2. Деятельность линейного менеджера в МОУ СОШ№2
Главная задача линейного менеджера – обеспечение функционирования образовательного процесса, направленного на поддержание рабочего ритма в коллективе, создание положительного микроклимата, продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса на фоне режима развития школы.
На первом этапе своей деятельности линейные менеджеры, объединившись в творческую группу, разрабатывали свои функциональные обязанности, которые впоследствии прошли экспертизу у научного руководителя проекта.
Продуктом работы творческой группы явилась должностная инструкция линейного менеджера, СОШ № 2 Заволжского района г. Ярославля. (Приложение №3)
Ежедневная работа линейного менеджера на первый взгляд, сходна с обязанностями заместителя директора по УВР, но отличается постоянным, последовательным изо дня в день наблюдением за конкретным классом в группе параллелей. Поэтому контроль за выполнением учебных программ по предметам, качеством преподавания, контроль за успеваемостью и посещаемостью учащихся, организацией учебного процесса становится в многокомплектной школе более индивидуализированным и эффективным.
За два года деятельности линейных менеджеров в школе сформировался ряд традиционных мероприятий:
- методические планерки и консультации;
- малые педагогические советы (мини-педсоветы);
- собеседование с учителями-предметниками по обеспечению единого подхода в работе с конкретным классом или учеником;
- тематические родительские собрания по параллелям;
- «круглые столы» по возникающим проблемам с выработкой решения.
Наибольшую эффективность показали проведенные мини-педсоветы по параллелям. Идея проведения малых педагогических советов, где обсуждаются вопросы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, конечно не нова, и данная практика существует в нашей школе. Новизна состоит в том, что малый педагогический совет организуется учителями-предметниками, они сами определяются с проблемой, темой, сами готовят и проводят данное мероприятие, определяют запрос на следующий совет, т.е. выступают в роли руководителя, а линейный менеджер – в роли координатора. Таким образом, это горизонтальный карьерный рост, возможность, получения одобрения от коллег, признания от администрации, а в результате – реализация потребности в самоактуализации.
В рамках проекта линейные менеджеры работают в тесном сотрудничестве с программными менеджерами, помогая в реализации школьных подпрограмм: «Одаренные дети», «Здоровье», «Духовно-нравственное воспитание», «Развитие персонала», «Электронная школа».
Например, автор, как линейный менеджер, является одновременно, соисполнителем в работе программного менеджера в реализации подпрограммы «Одаренные дети».
Свою работу по направлению «Одаренные дети» мы начали с активного обсуждения. Какого же ребенка считать одаренным? Он круглый отличник? Он может хуже успевать по отдельным предметам, но быть одаренным и в определенной области деятельности: спортсмен, поэт, художник, музыкант? Одаренность – это трудолюбие или задатки, хорошая семья или врожденные способности. Условно можно выделитьтри категории одаренных детей.
Первая категория Вторая категория Третья категория
Дети, с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития
Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки
Учащиеся, не достигающие по каким либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами
И здесь хочется сказать об одаренных детях, которые не достигают больших успехов в учении, но обладают яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада и умственными резервами. Для нас важно заметить таких детей, помочь им определиться в области своих интересов и организовать их сотрудничество с учителем-предметником (Приложение 4).
И это взаимодействие дает свои результаты: способные и одаренные учащиеся нашей школы ежегодно принимают участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по предметам, также обучающиеся принимают активное участие в учебных и творческих конкурсах и конференциях различного уровня, становятся победителями и призерами.Высокие результаты работы с одаренными учащимися обусловлены и тем, что в организационной системе школы предусмотрены занятия консультативного характера для учащихся – участников предметных олимпиад; созданы материалы по организационно-методической поддержке учителей, работающих в режиме учебно-исследовательской деятельности. Поэтому, отмечается устойчивая тенденция к увеличению доли поисковой и исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе, созданы условия для обретения ребенком опыта проектной деятельности.
Следующим этапом работы стало создание Банка данных МОУ средняя общеобразовательная ш кола № 2 « Одаренные дети». В банк данных, прежде всего, были включены учащиеся – отличники, старшеклассники, имеющие не более 3 – 4 четверок; а также ученики, имеющие отличные оценки по отдельным предметам на протяжении нескольких лет. Затем он пополнялся сведениями об обучающихся, ставшими победителями школьного, муниципального, регионального туров Всероссийской олимпиады школьников; участниками районных, городских и др. конкурсов, конференций, соревнований. Таким образом, банк «Одаренные дети» постоянно пополняется новой информацией и материалами по всем аспектам деятельности одаренных детей. Списки учащихся банка данных «Одаренные дети» утверждаются на мини педсоветах в каждой параллели (Приложение 5).
В декабре 2012 г. был проведен семинар: « Реализация подпрограммы школы в сфере выявления, поддержки и развития одаренных детей». На нем были подведены промежуточные итоги работы по данному направлению. Отмечено, что в течение первого года резко возросло число отличников по всей школе, число победителей и призеров олимпиад разного уровня. Эта тенденция сохранилась и в следующем году действия проекта. Также ежегодно увеличивается число учащихся, выступающих в международных интеллектуальных конкурсах. При этом рейтинг их с каждым годом возрастает (Приложение 6).
Ключевым делом каждого года работы в проекте является проведение ученических форумов. Первый ученический форум «Моими успехами школа гордится» и II форум «Вся палитра талантов». Участниками их становятся дети, учителя и родители. На форуме дети могут презентовать себя как человека всестороннего развития, так и достигшего успехов в отдельных областях науки, искусства, культуры, спорта. Проекты, представленные учащимися совместно с родителями, показали успехи наших учеников в орбитах: «Исследование», «Поэзия души», «Лидер», «Палитра детства», «Математика», «Имею право», «Ультрафиолет» и др. В целом, на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что работа с одаренными детьми в школе ведется целенаправленно и достаточно эффективно. Рациональный подход к обучению, психологическое сопровождение, система внеклассной, спортивной и воспитательной работы дают возможность индивидуального и всестороннего развития личности.
Итоги работы по направлению «Одаренные дети»:
 • работа с одаренными детьми в школе организована и регламентирована, создана и обновляется база данных;
  •количество участников конкурсов и олимпиад различных уровней увеличивается;
  •созданы основы для системной и плодотворной работы с талантливыми детьми;
•отмечается повышение внимания педагогов к вопросам выявления и поддержки одаренных детей;
• происходит расширение спектра социальных партнеров в рамках программы «Одаренные дети»;
• ведется работа по распространению опыта педагогов, добивающихся высоких результатов в сфере выявления и сопровождения одаренных детей.
Одним из основных направлений проекта является работа школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и педагогов. По данному направлению линейный менеджер тесно сотрудничает с программным менеджером «Здоровье».Работа по сохранению и укреплению здоровья органично вошла в общую систему работы школы, стала важной составляющей раздела плана учебно-воспитательной работы.
Подпрограмма «Здоровье» призвана способствовать созданию благоприятных условий для сохранения и улучшения здоровья обучающихся. Она ориентирована на пропаганду здорового образа жизни, формирование устойчивой мотивации на здоровый образ жизни и достижение надежного уровня безопасности в школе.
Педагогический коллектив школы осознает, что эффективность обучения детей во многом зависит от состояния здоровья, как учителей, так и самих школьников, хорошее здоровье позволяет человеку быть творчески активным, самостоятельным, работоспособным.
Особую роль в формировании культуры здоровья у обучающихся мы отводим интеграции здоровьесберегающего компонента в базовые образовательные дисциплины (биология, химия, ОБЖ, музыка и т.д.)Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Все педагоги школы активно используют технологии, признанные здоровьесберегающими: педагогика сотрудничества, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии. Данные технологии решают проблему эргономичности обучения, так как они являются эффективными, безопасными для здоровья обучаемых и способствуют развитию личности. Выполняются все основные условия здоровьесберегающих технологий:
• в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с  учетом межпредметных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков;
• процесс обучения строится с учетом возрастных анатомофизиологических и психологических особенностей детей
• учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;
• работой всех учителей обеспечивается достаточный уровень мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах;
• учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знания, на развитие личности ребенка как субъекта обучения;
• вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воздействий, у ученика планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная самооценка, для чего выбираются соответствующие по сложности задания;
•учитель использует показатель успешности ученика для позитивных начал личности;
• оценка деятельности ученика выполняет стимулирующую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной деятельности учащихся.
Для того чтобы здоровьесберегающие  технологии прочно вошли в практику работы каждого педагога школы, на педагогических советах  и заседаниях школьных методических объединений  рассматриваются технологии и методики, позволяющие оптимально построить урок и внеурочную работу. Тематика педсоветов,  ориентирующих учителя на здоровьесберегающие технологии, разнообразна. Мы обсуждали  такие темы как: «Ориентация учителя на здоровьесберегающее обучение и воспитание»,  «Реализация задач сохранения и укрепления здоровья школьников через систему воспитательной работы» и др. Регулярно проводятся круглые столы по тематике здоровьесберегающего обучения, где педагоги школы могут обменяться опытом, получить ответы на интересующие их вопросы. Круглые столы были проведены по следующим темам: «Влияние разноуровневой дифференциации на психофизиологическое состояние ученика», «Современные здоровьесберегающие образовательные технологии в системе личностно-ориетированного обучения воспитания». С целью формирования у учащихся осознанной потребности в сохранении и укреплении здоровья в школе проводится эффективная физкультурно-оздоровительной работа, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов.Особое место в школе отводится проведению дней здоровья, праздников спорта и т.д., целью которых является пропаганда среди обучающихся здорового образа жизни, развитие интереса к физической культуре и спорту. Организация проведения дней здоровья возлагается на линейного заместителя директора по УВР, учителей физической культуры и заместителей директора по воспитательной работе. Однако в последние два года мы стали привлекать к организации и проведению данных мероприятий педагогов и родителей обучающихся, что, несомненно, даёт свой результат.
В 2012-2013 учебном году на дне здоровья, который проводился в сентябре, был дан старт акции «Здоровым быть модно!». Данная акция была рассчитана на весь учебный год и включала в себе целый веер различных мероприятий: спортивные соревнования, дни и уроки здоровья, выпуск фоторепортажей и стенгазет. День здоровья в третьей четверти был совмещен с празднованием масленицы, где на классных часах учителя рассказали ребятам о традициях здорового образа жизни на Руси, празднования масленицы, каждый класс вместе с родителями изготовили куклу-масленицу, а далее все взрослые и дети участвовали в мероприятиях, проводимых на улице обучающимися 10-11 классов. Завершилась акция ученическим форумом «Здоровым быть модно!», на который были приглашены замдиректора школ города Ярославля (присутствовало 24 гостя). Начался форум с работы мастер-классов: верёвочный курс, здоровое дыхание, волейбол, восточные единоборства, баскетбол, в ритме танца, безопасное колесо. Каждый мастер-класс проводился учениками, которые продемонстрировали свои знания и умения, и не только показали и рассказали о том, чем они занимаются, но сумели увлечь детей и гостей, пришедших на форум. Закончился ученический форум «Здоровым быть модно!» большим праздничным концертом, на котором обучающиеся продемонстрировали свои спортивные достижения и результаты. В ходе анализа данного мероприятия администрация школы пришла к выводу, что такие ученические форумы должны проходить ежегодно.
Подводя итоги работы линейного менеджера в МОУ СОШ№2,можно сказать, что он обеспечивает функционирование образовательного процесса, а совместно с программными менеджерами обеспечивает и его развитие в приоритетных для школы направлениях.Многое в успешной организации деятельности педагогического коллектива школы и учащихся зависит от того, насколько правильно построено взаимодействие линейного и программного менеджера.
2.3. Результативность работы линейных менеджеров.
За 2 года работы в проекте были достигнуты первые результаты:
• отсутствие обучающихся, оставленных на повторный год обучения;
•индивидуализация обучения;
•повышение управленческой культуры педагогов;
•мативированность на инновации всего педагогического коллектива.
Эффективность деятельности заместителя директора, линейного и программного менеджера школы – комплексная характеристика реальных результатов деятельности с учетом соответствия этих результатов социальному заказу общества в школе, концепции и задачам развития школы. Одним из направлений в работе с заместителями директора, линейными и программными менеджерами является процесс оценивания их результатов труда. Без оценки педагогического труда в развивающейся школе невозможно прогнозировать ее дальнейшее движение. Поэтому в школе были выработаны подходы к определению эффективности деятельности заместителя директора, линейного и программного менеджера.
Проведение диагностики по эффективности деятельности заместителя директора, линейного и программного менеджера и ее оценка – неотъемлемая часть управления.
Оценивание деятельности осуществляет педагогическая экспертиза – совокупность процедур, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценок) о педагогическом объекте. Экспертная группа выбирается на педсовете школы. К экспертам предъявляются следующие требования: профессиональная компетентность, умение работать с коллегами, правильно оценивать представленную информацию.
Для определения коэффициента эффективности деятельности экспертами используется тест, помогающий оценить следующие показатели их квалификации:
организационный,
методический,
творческий,
результативный.
Требования к оценке сформулированы в виде суждений (факторов). Для экспертной оценки используется четырехбальная шкала:
4 балла – данный вид деятельности, данное качество проявляется очень хорошо.
3 балла – данный вид деятельности, данное качество проявляется хорошо.
2 балла – проявляется удовлетворительно.
0 баллов – данный вид деятельности, данное качество не проявляется.
Методика работы экспертной группы:
Каждый член экспертной группы заполняет тест на определение
коэффициента эффективности деятельности педагога и определяет сумму набранных баллов по четырем показателям.
Руководитель группы определяет среднее значение экспертной оценки по формуле:

где kсреднее – среднее значение экспертной оценки,
– отдельные оценки членов экспертной группы.
Используем следующие уровни эффективности:
k< 0,35 – недопустимый,
0,35 ≤ k<0,55 – критический,
0,55≤ k<0,75 – допустимый,
k ≥ 0,75 – оптимальный.
Полученные результаты оцениваются и делается заключение о коэффициенте эффективности деятельности педагога.
Наличие информации о каждом педагоге значительно облегчает определение коэффициента эффективности их деятельности.
Таким образом, данная технология оценки эффективности деятельности педагогов позволяет:
реально представить результаты своего труда и их место в коллективе,
увидеть свои резервы,
иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту.
Эта технология также позволяет администрации школы:
осуществлять непрерывную диагностику результатов их труда,
совершенствовать систему стимулирования в соответствии с реальными результатами,
организовать процесс повышения квалификации на индивидуальной и дифференцируемой основе.
По совокупности деятельности отдельных педагогов можно сделать заключение об эффективности деятельности класса, линейного менеджера, школы в целом. Этот результат дает возможность дифференцированно расходовать средства стимулирующего фонда школы. Здесь имеется в виду, что по результату деятельности отдельно взятого класса, параллели классов можно вводить определенные доплаты и выплаты педагогам[21].
3. МОДЕЛЬ ЛИНЕЙНОГО МЕНЕДЖЕРА ПО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ
В образовании «модель» – конкретная организационная система, обеспечивающая, существование и развитие жизнедеятельности всего школьного сообщества, реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений между учащимися и учителями.
Это пространство, где превалируют определенные интересы, тип мышления, где вырабатывается собственный язык общения, где существуют некие культурные «коды», делающие данную модель непохожей на другую [22].
Модель- это концептуальный инструмент, ориентированный в первую очередь на управление, моделируемым процессом или явлением. Под «моделью» линейного заместителя директора мы понимаем последовательность и содержание действий по организации внеурочной деятельности, направленных на интеграцию основного и дополнительного образования детей, их содержательное и организационное единство.
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как  ценностно-ориентированный процесс.Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается «в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени»внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию[1];
внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
 Внеурочная деятельность представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (в первую очередь личностных и метапредметных), на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления спектра занятий, направленных на развитие детей. Вся система внеурочной деятельности призвана объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач школы, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности. Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью дополняет строгость учебного процесса. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу – расширить культурное пространство школы. В этой сфере знакомство ученика с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, его микросоциума.
Цель внеурочной деятельности в школе №2:
• разработать и внедрить модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта и тем самым оптимизировать процесс воспитания и социализации школьников;
•создать условия для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
• создать условия для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время;
• создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций;
•достижение метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека.
Задачи внеурочной деятельности:
• изучить психолого-педагогические подходы и существующий опыт по организации внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта;
• выявить эффективные формы и способы создания развивающей среды для школьников в условиях социума посредством организации внеурочной деятельности;
• организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с общественными организациями, библиотеками, иными учреждениями, семьями обучающихся;
• формировать навыки позитивного общения;
• развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
• воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).Стандарты второго поколения уже реализуются в начальной школе, а
  2013-2014 учебном году по мере готовности, на ФГОС основного общегообразования будут переходить пятые классы, и для достижения метапредметных и личностных результатов нужны согласованные действия всего педагогического коллектива. Поэтому в школе за основу модели организации внеурочной деятельности взята оптимизационная модель, включающая потенциал дополнительного образования: модель предполагает включение в её реализацию учителей и иных педагогических работников образовательного учреждения, использование всех внутренних и внешних ресурсов дополнительного образования разных уровней: муниципальной, городской системы дополнительного образования. Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого образовательного и методического пространства в школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений (Приложение 7).
В реализации этой модели принимают участие все педагогические работники нашего учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования).
Руководителем внеурочной деятельности в школе может стать линейный заместитель директора по УВР, который курирует введение и реализацию ФГОС, организует работу и несет ответственность за ее результаты (Приложение 8).
Управление внеурочной деятельностью линейный менеджер осуществляет через планирование, контроль и корректировку действий. Управление может идти по следующим направлениям:
• организация работы с кадрами;
• организация работы с ученическим коллективом;
• организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
• контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности путем мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов и родителей.
Целью мониторинговых исследований, проводимых линейным менеджером, является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
•рост социальной активности обучающихся;
•рост мотивации к активной познавательной деятельности;
•уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
•качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
•удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
•оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
•сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
•анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
•анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
•вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
•развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
•взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Таким образоморганизационно - управленческая система работы линейного заместителя директора по УВР и координирующая деятельность классного руководителя представляет совокупность согласующихся между собой компонентов. Это условия: психологические (предполагают комплексное влияние на каждый компонент системы работы) и организационные (содержание управления, организация творческой деятельности педагогов и учащихся). Все компоненты взаимосвязаны между собой и нацелены на один и тот же результат, т.е на творческое самопроявление и развитие личности учителя и ученика.Следовательно, их стратегические цели едины, а именно: создать условия, обеспечивающие эффективный переход объекта управления к самоуправлению, от развития к саморазвитию.
Контролирующая деятельность линейного менеджера позволит обеспечить своевременную отчетность о результатах работы и сделать выводы об эффективности проделанной работы, а при необходимости внести коррективы. 
Итак (например):
Основные элементы Содержание Взаимодействие
1 Работа с учащимися
(на уровне параллелей) – содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе, регулирование межличностных отношений между обучающимися, оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств;
– работа с органами ученического самоуправления;
– организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся. Организация экскурсий в учреждения дополнительного образования.
Коллективные школьные дела.
Работа с педагогами школы и дополнительного образования – посещение занятий с целью наблюдения за деятельностью обучающихся;
– организация и проведение малых педсоветов;
– координация и согласование педагогических воздействий на обучающегося;
– вовлечение учащихся во внеурочную деятельность Совместная методическая работа (педагогические мастерские, методические советы, семинары и т. д.).
Разработка авторских программ по внеурочной деятельности.
Работа с родителями – индивидуальная работа с родителями, привлечение их к участию во внеклассных мероприятиях;
– информирование об успехах, проблемах ученика;
–организация консультаций по вопросам воспитания детей с участием психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования. Проведение школьных родительских конференций по параллелям.
Создание системы информирования родителей о возможности занятий во внеурочное время
(размещение материалов на информационных стендах, сайте школы).
Работа с документами – составление плана воспитательной работы;
– работа с портфолиообучающихся. Оценка достижений обучающихся по различным направлениям внеурочной деятельности (анализ портфеля достижений) – Банк данных «Одаренные дети».
ЗАКЛЮЧЕНИЕЦентральным объектом менеджмента школы является учебно-воспитательный процесс, но с иной точки зрения, нежели у педагогики. Важнейшими функциями менеджмента, реализующимися во внутришкольном управлении, являются планирование, мотивация и контроль. Именно они в нашей работе рассматриваются наиболее подробно.
Планирование носит обязательный характер, но требует большего, чем формальный подход. Грамотно составленные учебные планы позволяют осуществлять эффективный управленческий процесс в школе.
Для успешного протекания учебно-воспитательного процесса необходимо мотивировать деятельность, как работников школы, так и учащихся. Основой мотивации как тех, так и других является общая атмосфера школы, психологический комфорт, а также развитая информационно-техническая база. Для мотивации работников служит также система надбавок к оплате труда, а учащихся – творческий и соревновательный моменты, выражающиеся в первую очередь в ходе фестивалей, олимпиад, конференций и других мероприятий, проводимых школой. В настоящее время важно уделить внимание мотивации коллективной деятельности учащихся.
Знание состояния дел в школе обеспечивается за счет реализации функции контроля. Существует несколько видов внутришкольного контроля, которые проводятся в зависимости от конкретных задач, но их результаты необходимо оценивать комплексно. При проведении контроля необходимо учитывать набор основных принципов. Полученную информацию важно правильно организовывать, в первую очередь в виде единой информационной базы школы. Разумеется, список функций менеджмента в школе не исчерпывается перечисленными, но они являются основными и требуют наибольшего внимания.
В данной работе я также смогла раскрыть основные функции менеджмента в работе линейного заместителя директора в организации образовательного пространства школы. Многое в успешной организации деятельности педагогического коллектива школы и учащихся зависит от того, насколько правильно построена деятельность линейного и программного менеджера.Суть управления линейного менеджера в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей. Но главное в его работе – создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества, чтобы не только ученику, но и учителю хотелось идти в школу, создавать ситуацию успеха, как для детей, так и для учителей, предупреждать возможные ошибки.
Нужно стараться быть таким руководителем, какому бы хотел подчиняться сам.
Управляя людьми, нужно обходиться по возможности, без приказов, проявлять деликатность, не оказывать явного давления, вызывающего желание противодействовать.
Руководить так, чтобы люди стремились к сотрудничеству и общению с тобой, не чувствовали, что ими управляют.
Владеть педагогической техникой (умением управлять собой, умением управлять другими).
Радоваться каждому достижению, любому, даже незначительному, успеху.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
I. Нормативно-правовые материалы
1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования»
II. Специальная литература
2. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор/ Д. В.Григорьев, П. В.Степанов – М.: Просвещение, 2011.
3. Г.Я.Гольдштейн «Основы менеджмента». Учеб.пособие, изд. 2-е, дополненное и переработанное. Таганрог: изд-во ТРТУ, 2003.
4. Гришан И.П. Менеджмент образовательных учреждений. – Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. – 65 с.
5. Зайцева О.А., Радугин А.А., Радугин К.А., Рогачева Н.И. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов/Науч.редактор А. А. Радугин.- М.: Центр, 1998.- 432 с: ил.
6. Зверева В.И. «Как сделать управление школой успешным». Издательство: М.: «Педагогический поиск», 2004.-160с.
7. «Как сделать школу более управляемой и гибкой» (статья). Семенова Лидия Павловна - заслуженный учитель РФ, директор СОШ №2; Гайнутдинов Рашид Минасхатович-доцент каф.менеджмента образования ГОУ ЯО Института развития образования, Кандидат психологических наук. г. Ярославль
8. Конаржевский Ю.А. «Менеджмент и внутришкольное управление». Издательство: М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-224с.
9. Корицкий Э.Б. (под ред.). Гастев А.К., Керженцев П.М., Витке Н.А., Розмирович Е.Ф., Ерманский О.А., Бурдянский И.М. «У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи». Социально-экономическая литература 20-30-х годов,1990. - 336 с.
10. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
11. ЛафтаДж.К. Эффективность менеджмента организации. Учебное пособие. - М.: Русская деловая литература, 1999. - 320с.
12.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Вильямс, 2006. – 672с., ил.
13. Моисеев А.М. «Программно-целевое управление развитием образования»,М., 2001.
14.Омарова В.К., Рачинская Н.П., Баринова О.Н., Шевченко Л.В. «Педагогический менеджмент и управление современной школой». Учебно- методическое пособие. – Павлодар: ПГПИ, 2011. – 251с.
15.Третьяков П.И. «Управление школой по результатам». Издательство: М.: «Новая школа», 1998.-288с.
16.Третьяков П.И. «Оперативное управление качеством образования в школе», М., 2004.
17. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие/ Т.В. Черникова. – М.: Сфера, 2005. – 304с.
18.Шалова Т.И., Давыденко Т.М. «Управление образовательным процессом в адаптивной школе». М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384с.
19.Шалова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. «Управление образовательными системами». М.: 2002 – 320с. Гуманитарный издательский центр «Владос».
20.Шекова Е.Л. Экономика и менеджмент некоммерческих организаций. Учебное пособие. С-Пб. – 2003
21.Экономическая эффективность новой структуры управления как фактор, направленный на результат (проект на конкурс на соискание статуса муниципальной инновационной площадки Департамента образования мэрии города Ярославля). МОУ СОШ №2 г. Ярославля.
III. Электронные средства информации
22.Большая Советская энциклопедия. М.:-1999г.
http://modernlib.ru/books/bse/bolshaya_sovetskaya_enciklopediya_ezh/
23. Информационно – методический журнал «Управление развитием образования» №2(6). 2012г. Главный редактор О.Н.Щербаненко. Кандидат пед. Наук, директор МКОУ ДОВ «ГЦРО» - http://gcro.nios.ru/files/press/uro-06.pdf24.Курова Н.Н. Особенности оргструктуры школы с развитой информсредой – http://samlit.net/informsreda/
25.Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: Учеб. пособие для системы доп.проф. образования. – М.: Федерация Интернет образования, 2002 - http://samlit.net/informsreda/
Приложение1Критерии и показатели эффективности деятельности линейных менеджеров:
(рассматриваются по представлению отв. за мониторинг 1 раз в полугодие: январь и июнь)
№ Ступени Критерии Показатели
1
2
3
4
5 Начальная
Школа
(1-5 кл.) Средний уровень обученности (СУО)
% уроков, пропущенных в связи сзаболеваниями (кроме хронических)
Доля участия родителей в мероприятиях
Показатели психологического комфорта
уч-ся 1 и 5 классов
Бесперебойное обеспечение функционирования
Стабильно высокий рез.или
отсутствие
отрицатель
ной
динамики
%
выполнения
планов работы школы
1
2
3
4
5 Средняя
Школа
(6-7 кл.8-9 классы)Бесперебойное обеспечение функционирования
Положительная динамика результатов и качества успеваемости по параллелям (СУО)
Учебные, внеучебные достижения уч-ся по сравнению (с другими школами)
Отсутствие обоснованных замечаний со стороны контрольно-надзорных органов к ведению
документации по «зоне» ответственности
Внедряемость инноваций (взаимодействие с ФМ, выполнение планов внедрения инновационных проектов) динамика
%
выполнения
планов школы
1
2
3
4
5 Старшая
Школа
(10-11 кл.) Положительная динамика результатов и качества успеваемости (СУО), в т.ч. результатов ЕГЭ
Обеспечение профильной подготовки учащихся и успешности обучения в системе профессионального образования в соответствии с выбранным в школе профилем
Удовлетворенность участников ОП: учащихся и родителей
Доля учащихся, прибывающих в 10-е кл. из других ОУ
Доля учащихся, переходящих из 9-х в 10-е классы школы динамика
%
выполнения
планов школы
Приложение 2
Критерии и показатели эффективности деятельности программных менеджеров:
(рассматриваются по представлению отв. за мониторинг 1 раз в полугодие: январь и июнь)
№ Ступени Критерии Показатели
1
2
3
ФГОС 1-й год: соответствие проекта установленным в стандарте требованиям по НШ:
Образовательной программы школы
Нормативно правовой базы
Материально-технической базы
Готовности педагогов
Договоров с партнерами;
2-3 год соответствие проекта установленным в стандарте требованиям по основной и старшей школе;
Через 4-5 лет: соответствие результатов образования планируемым целям внедрения ФГОС %%
отклонения
от требований
ФГОС
Экспертиза ЛМ
по уровням
1
2
3
4
Одаренные дети На этапе разработки: выполнение графика разработки, согласования и утверждения проекта;
Экспертное заключение по проекту;
На этапе реализации – соответствие срокам, ожидаемым промежуточным и итоговым целям, выполнение бюджета;
На этапе внедрения – переход проекта в режим функционирования %% отклонения от графика;
Экспертное заключение;
%% отклонений;
Экспертиза ЛМ
1
2
3
4
Здоровье На этапе разработки: выполнение графика разработки, согласования и утверждения проекта;
Экспертное заключение по проекту;
На этапе реализации – соответствие срокам, ожидаемым промежуточным и итоговым целям, выполнение бюджета;
На этапе внедрения – переход проекта в режим функционирования %% отклонения от графика;
Экспертное заключение;
%% отклонений;
Экспертиза ЛМ
1
2
3
4
ДНВ На этапе разработки: выполнение графика разработки, согласования и утверждения проекта;
Экспертное заключение по проекту;
На этапе реализации – соответствие срокам, ожидаемым промежуточным и итоговым целям, выполнение бюджета;
На этапе внедрения – переход проекта в режим функционирования %% отклонения от графика;
Экспертное заключение;
%% отклонений;
Экспертиза ЛМ
1
2
3
4 Развитие персонала На этапе разработки: выполнение графика разработки, согласования и утверждения проекта;
Экспертное заключение по проекту;
На этапе реализации – соответствие срокам, ожидаемым промежуточным и итоговым целям, выполнение бюджета;
На этапе внедрения – переход проекта в режим функционирования %% отклонения от графика;
Экспертное заключение;
%% отклонений;
Экспертиза ЛМ
Приложение 3
Должностная инструкция
линейного менеджера СОШ №2 Заволжского района г. Ярославля
1.Общие положения:
Настоящая должностная инструкция разработана на основе квалификационной характеристики заместителя руководителя образовательного учреждения, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от14 августа 2009 г. № 593 в составе раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.
Линейный менеджер 1-5; 6-7; 8-9; 10-11 классов назначается и освобождается от должности директором школы.
На период отпуска и временной нетрудоспособности линейного менеджера школы его обязанности могут быть возложены на руководителя методического объединения, учителя из числа наиболее опытных педагогов. В этих случаях временное исполнение обязанностей осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.
1.4. Линейный менеджер должен иметь высшее профессиональное образование и курсовую подготовку по направлениям («Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом») и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет,
1.5 Линейный менеджер подчиняется непосредственно директору школы.
1.6. Линейному менеджеру непосредственно подчиняются: учителя, линейные педагоги (закрепленные за ступенью ЛМ 1-11 кл.), воспитатели ГПД.
1.8.В своей деятельности линейный менеджер руководствуется Конвенцией о правах ребенка, Конституцией и законами Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.
1.9. Линейный менеджер должен:
А) Знать: приоритетные направления развития образовательной системы РФ, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; педагогику и психологию; достижения и технологии современной психолого-педагогической науки и практики; теорию и методы управления образовательными системами.
Б) Владеть: организаторскими навыками; методами реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методами убеждения, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; необходимыми навыками работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. В) Ориентироваться в основах: школьной и детской физиологии и гигиены; экономики и социологии; организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданского, административного, семейного, трудового, бюджетного, налогового законодательств в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений; менеджмента, управления персоналом, управления проектами.2.Инвариант функций и должностных инструкций (инвариант для линейных менеджеров всех ступеней)
Функции Должностные обязанности
Анализирует и планирует ситуацию в «зоне» своей ответственности, в параллелях, в классах; выявляет наиболее значимые проблемы, предлагает эффективные пути их решения; подготовку справочных, информационных, отчетных и иных материалов; разрабатывает, согласовывает и представляет проекты планов работы
Контролирует наличие и выполнение рабочих программ по предметам
контроль успеваемости и посещаемости обучающихсяведение школьной документации
правильное и своевременное ведение педагогами классных журналов и иных нормативных документов
качество образовательного процесса, в т.ч. посещая уроки и другие занятия и мероприятия
соответствие условий и учебно-воспитательного процесса нормам и правилам здоровьесбережения, в т.ч. учебную нагрузку обучающихся
Координирует и руководит деятельностью учителей-предметников, классных руководителей и других специалистов в конкретном классе, в параллели и в целом на ступени (малые педсоветы, круглые столы, совещания и др. формы)
составление и выполнение расписания учебных и внеурочных занятий
проведение собраний, классных часов с обучающимися по параллелям
Обеспечивает выполнение требований ФГОС по своей «ступени» относительно условий, процесса и результатов учебно-воспитательного процесса
Организует работу со слабоуспевающими обучающимися и их родителями
проведение воспитательных и культурно-массовых мероприятий с обучающимися на ступени
работу с одаренными детьми совместно с ответственным за направление
проведение родительских собраний (тематических, информационных, отдельно по классу)
прием родителей, лиц их заменяющих, по вопросам организации учебно-воспитательного процесса
оснащение мастерских, лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями, техническими средствами обучения, учебно-методической, художественной и периодической литературой
информирование обучающихся и их родителей о приказах, распоряжениях и нормативных документах
подготовку справочных, информационных, отчетных и иных материалов по своему участку ответственности
Непосредственно исполняет свои обязательства при работе в проектных группах или в сотрудничестве с ними по утвержденным директором программам и планам
приказы и распоряжения руководителя, а также вышестоящих органов управления образования, известив о них своего непосредственного руководителя
3.Вариатив должностных инструкций, определяемый спецификой объекта
управления (разные ступени) и определяющий, в свою очередь, критерии и показатели эффективности деятельности данного ЛМ.№ Ступени Должностные обязанности
1
2
Начальная
Школа (1-4 кл.) Организует работу групп по ранней адаптации к условиям школьной жизни, прием детей, родителей и документов, формирование классов и подбор классных руководителей в начальной школе.
Оптимизирует переход учеников 4-х классов на ступень основного общего образования
1
2
3
4 Средняя
Школа (6-7 кл.8-9 классы)Обеспечивает выполнение требований ФГОС по средней школе относительно условий, процесса и результатов учебно-воспитательного процесса.
Организует подготовку ГИА.
На основании анализа результатов ГИА разрабатывает предложения и планы оптимизации учебно-воспитательного процесса по своей ступени.
Индивидуальное сопровождение обучающегося1
2
3
4
5 Старшая
Школа (10-11 кл.) Обеспечивает выполнение требований ФГОС по старшей школе относительно условий, процесса и результатов учебно-воспитательного процесса.
Организует подготовку к сдаче ЕГЭ.
На основании анализа результатов ЕГЭ разрабатывает предложения и планы оптимизации учебно-воспитательного процесса по своей ступени.
Организует и поддерживает инициативу и деятельность самоуправляемых общественных объединений школьников.
Организация индивидуальной работы и профильного обучения
4. Права. Линейный менеджер имеет право в пределах своей компетенции:
4.1. присутствовать на любых занятиях, проводимых с учащимися школы (безправа входить в класс после начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания педагогу в течение занятий);
4.2. давать обязательные для исполнения распоряжения непосредственно
подчиненным работникам;
4.3. принимать участие в разработке нормативно- правовых актов, касающихся
вопросов развития школы, реализации инноваций, ФГОС;
4.4. самостоятельно выбирать формы и методы работы с педагогическим коллективом, планировать работу, исходя из общего плана школы и педагогической целесообразности;
4.5. знакомиться с жалобами на себя или своих подчиненных, давать объяснения, участвовать в служебном расследовании;
4.6. защищать профессиональную честь и достоинство.
5. Ответственность. Линейный менеджер несет ответственность в пределах своей компетенции:
5.1.за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном Трудовым Кодексом.
5.2.за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка линейный менеджер может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».5.3. за нарушение требований к ведению образовательной деятельности и
организации образовательного процесса, нарушение или незаконное ограничение права на образование привлекается к дисциплинарной ответственности.
5.4. за нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса, привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.
5.5. за виновное причинение школе или участникам образовательного процесса
ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей несет материальную ответственность в порядке и в случаях, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством, вплоть до уголовной ответственности.
6.Взаимоотношения. Связи по должности. Линейный менеджер:
6.1.самостоятельно планирует свою работу на каждый квартал и календарный год.
План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода;
6.2. получает от директора школы информацию нормативно-правового и
организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;
6.3. визирует приказы директора школы по вопросам организации
учебно-воспитательного процесса по своему участку ответственности;
6.4. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим вего
компетенцию, с педагогическими работниками школы, другими заместителями директора школы.
Приложение 4
Модель работы с одарёнными детьми включает в себя следующие направления:
Координационное
Диагностическое
Кадровое
Развивающее
Информационное.
Координационное направление:
– Организация работы педагогического коллектива.– Обеспечение нормативно – правовой базы.– Организация предметных кружков по интересам.– Ресурсное обеспечение.– Контроль и анализ деятельности.– Формирование банка данных “одарённых детей”.
Диагностическое направление:
– Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей.– Проведение диагностики учащихся.– Создание банка данных “одарённых детей”.– Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.
Кадровое направление:
– Повышение квалификации педагогов. – Повышение мотивации и компетенций педагогов (оказание методической помощи педагогам).
Развивающее направление:
– Создание образовательной среды для развития одарённых детей.– Организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов.– Создание условий для участия в олимпиадах, интеллектуально-творческих мероприятиях.– Использование системы информационно – коммуникационных технологий.
Информационное направление:
– Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей (реклама, интернет-сайт, выпуск стенгазет).– Организация работы библиотеки.
Приложение5
Банк данных МОУСредняя Общеобразовательная Школа № 2
«Одаренные дети»
№ Фамилия, Имя, Отчество Класс Дата
рождения Домашний
адрес Результаты
Как выглядит одна из записей банка одаренных детей:
№ Фамилия, Имя, Отчество Класс Дата
рождения Результаты
2 Диплом призера школьного тура олимпиады по истории 2010 – 2011 уч. года
Диплом призера школьного тура олимпиады по литературе 2010 – 2011 уч. г.
Диплом победителя школьного тура олимпиады по обществознанию 2010–2011
Диплом II степени в номинации « Проект» - «Питомник для бездомных животных» Городская акция – конкурс «Поможем животным вместе»
Диплом II степени Заволжского района в игре: «Год грозы народной 1612» Ноябрь 2010 г.
Диплом призера школьного тура олимпиады по русскому языку 2011–2012 уч.
Диплом победителя школьного тура олимпиады по истории 2011–2012 уч.годуДиплом победителя школьного тура олимпиады по обществознанию 2011–2012
Приложение 6
Количество победителей и призеров олимпиады за последние три года
Предмет Уровень
Муниципальный этап Региональный этап
Математика
История
Литература
Физическая культура
Обществознание
Русский язык
История
Физическая культура
Биология
Химия
История
Обществознание
Литература
Физическая культура 2011-2012
8-9 место (Павлов И.8кл.)
8-9место (РомановаА.8кл.)
12-13место (ТимофеевН.11кл)
7место (ШафиевЭ.9кл.)
13-16место (БорисоваН.11кл.)
6-7место (СкворцовС.7кл.)
9место (БуровЕ.7кл.)
9место (ЗыонгМ.9кл.)
3место (ТерехинД.11кл.)
4место (ТупиковМ.11кл.)
212-2013
11 место (Вореводина Юля-10 кл.)
4 место (Воронина Ксения-9кл.)
19-20место (Колесов Вадим-7кл.)
12 место (Карева Елена-11 кл.)
6 место (Воронина Ксения- 9 кл.)
5 место (Фатеева Соня-8 кл.)
2 место (Кириллов Егор-8 кл.)
4 место (Заманков Павел- 11 кл.)
4 место (Токунов Александр-9 кл.)
2013-2014
3 место Колотухина Диана
5 место ШафиевЭйваз 9 место ШафиевЭйваз 5место Воронина Ксения
2место Воронина Ксения
место Варфоломеев Егор
1место Фатеева Соня
3место Кириллов Егор
5местоПеункова Таня
2 место Тамоян Дима
 
Один участник-ШафиевЭйваз (история)
Трое участников: Вореводина Юля-обществознание;
Воронина Ксения- обществознание и история;
Карева Елена- русский язык.
Девять участников и один победитель.
№ Название конкурса Предмет Число участников
1 Международная игра – конкурс «Кенгуру» Математика 192
2 Всероссийская игра – конкурс «Русский медвежонок» Русский язык 193
3 Международная игра – конкурс «Британский бульдог» Английский язык 42
4 Международная игра – конкурс «Кит» Информатика 20
Другие мероприятия и конкурсы
№ п/п Мероприятие Количество участников Результат
1. Акция-конкурс «Поможем животным вместе» 18 4диплома победителя и 6 дипломов призеров
2. Орнитологический эрудицион6 Диплом 3 степени
3. 2-ой экологический марафон 14 Диплом 3 степени
4. Дистанционная эколого- биологическая викторина 12 Дипломы участников
5. Дистанционная викторина «Физика вокруг нас» 6 Диплом 2степени
6. Акция- конкурс «Пернатая радуга» 16 Дипломы призеров и участников»
7. Акция «Покормите птиц зимой» 10 Дипломы призеров и участников»
Приложение 8
Должностная инструкция линейного заместителя директора по внеурочной работе.
1. Общие положения
1.1.Настоящая должностная инструкция определяет обязанности, права и ответственность линейного заместителя директора по внеурочной работе. Заместитель директора по внеурочной работе относится к категории руководителей, определяющих стратегию и тактику развития школы, осуществляющих функции планирования работы педагогического коллектива, организации, мотивации и контроля его профессиональной деятельности.
1.2.На должность линейного заместителя директора по внеурочной работе назначается лицо, имеющее высшее педагогическое образование, высокую мотивацию к воспитательной деятельности и положительный опыт её осуществления в школе или ином образовательном учреждении.
1.3. Линейный заместитель директора по внеурочной работе назначается на должность и освобождается от должности приказом директора школы.
1.4.На период отпуска или временной нетрудоспособности линейного заместителя директора по внеурочной работе его обязанности могут быть возложены (на основании приказа директора школы) на заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе или педагога-организатора.
1.5. Линейный заместитель директора по внеурочной работе подчиняется непосредственно директору школы.
1.6. Линейному заместителю директора по внеурочной работе подчинены: педагог-организатор, педагоги дополнительного образования, воспитатели группы продлённого дня, педагоги, реализующие программы (или отдельные их модули) организации внеурочной деятельности.
1.7.Линейный заместитель директора школы курирующий внеурочную работу должен знать: нормативные акты, регламентирующие деятельность  школы и работающих в ней педагогов; Конвенцию о правах ребёнка. теорию управления школой; теорию трудовой мотивации; этику делового и межличностного общения; педагогику;общую, возрастную и социальную психологию; возрастную физиологию;образовательные программы школ, программы организации  внеурочной деятельности школьников, программы дополнительного образования детей и правила их разработки; передовой отечественный и зарубежный опыт организации  воспитательного процесса; основы законодательства о труде и правила внутреннего трудового распорядка; правила техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.
2. Должностные обязанности
2.1.Осуществлять проблемно ориентированный анализ организации внеурочной деятельности школьников и сбор необходимой для этого информации.
2.2.Принимать участие в разработке и корректировке образовательной программы школы (совместно с директором  и его заместителями по учебной, воспитательной); организовывать разработку и корректировку программ организации внеурочной деятельности школьников (опираясь на помощь педагога-организатора, педагогов  дополнительного образования, воспитателей групп продлённого дня,  педагогов,  реализующих программы (или отдельные их модули) организации внеурочной деятельности учащихся своих классов, и при необходимости — классных руководителей); принимать участие в разработке и корректировке плана внутришкольного повышения квалификации педагогов (под руководством заместителя директора по УВ работе); содействовать разработке планов работы своих подчинённых.
2.3.Организовывать и координировать разработку необходимой документации, касающейся организации внеурочной деятельности школьников; следить за правильным ведением документации своими подчинёнными.
2.4.Координировать работу своих подчинённых и разрешать возникшие между ними профессиональные споры и конфликты.
2.5.Консультировать педагогов школы и оказывать им методическую помощь по вопросам организации внеурочной деятельности и достижения основных её результатов; при необходимости возглавлять Методическое объединение педагогов, организующих внеурочную деятельность школьников.
2.6.Способствовать пополнению библиотеки учебно-методической литературой по профилю своей работы.
2.7.Поддерживать у педагогов школы высокую мотивацию к воспитанию и организации внеурочной деятельности школьников, принимать меры к устранению демотивирующих факторов, защищать своих подчинённых от излишней бюрократической регламентации их работы, защищать свободу их профессионального творчества.
2.8.Осуществлять контроль организации внеурочной деятельности школьников.
2.9.Следить за соблюдением и принимать меры, направленные на соблюдение школьниками Правил для учащихся и Устава школы.
2.10.Следить за соблюдением и принимать меры, направленные на соблюдение прав ребёнка в школе.
2.11.Следить за соблюдением и принимать меры, направленные на соблюдение правил конфиденциальности при работе с личной информацией школьников и педагогов.
2.12.Привлекать к организации внеурочной деятельности школьников, работников учреждений культуры и спорта, общественность.
2. Инвариант функций и должностных обязанностей
Функции Должностные обязанности
Анализирует и планирует: •внеурочную работу с учащимися и собственную управленческую деятельность;
•разработку, согласование и представление текущих и перспективных планов работ по внеурочной деятельности;
•воспитательную ситуацию, уровень воспитания обучающихся, состояние воспитательной среды в школе;
•выявление наиболее значимых проблем, эффективных путей их решения;
Координирует и руководит: •выполнением требований ФГОС относительно условий, процесса и результатов внеурочной деятельности;
•деятельностью классных руководителей, воспитателей ГПД, педагогов- организаторов и педагогов дополнительного образования;
• выполнением расписания внеклассных и внешкольных занятий и мероприятий;
•проведением воспитательных собраний, классных часов с обучающимися по параллелям
Организует: •работу с кадрами
• работу с ученическим коллективом;
•работу с родителями, общественными организациями, социальными партнерами;
•изучение, обобщение и распространение опыта внеурочной деятельности;
•проведение воспитательных и культурно-массовых мероприятий с обучающимися, как в школе, так и вне ее;
•воспитательную работу с одаренными детьми совместно с ответственным за направление;
•прием родителей (законных представителей) по проблемам воспитания детей и организации воспитательного процесса в школе;
•информационно-методическую работу с классными руководителями, воспитателями групп продленного дня, педагогами дополнительного образования и другими организаторами внеурочной деятельности ;•оснащение воспитательно-развивающей среды школы;
•просветительскую работу для родителей (законных представителей) по вопросам организации внеурочной деятельности в школе
Стимулирует и мотивирует: •субъектов образовательного процесса на своевременное и ответственное выполнение внеурочной деятельности в соответствии с планами;
•субъектов образовательного процесса на взаимодействие с заинтересованными лицами в процессе внеурочной деятельности
Контролирует: •качество занятий в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования;
•обеспечение норм и правил техники безопасности во внеурочной деятельности;
•правильное и своевременное ведение педагогами документации;
•ход выполнения планов внеурочной деятельности в школе, в классных коллективах,
Непосредственно исполняет: •подготовку справочных, информационных, отчетных и иных материалов по своему участку ответственности;
•свои обязательства при работе в проектных группах или в сотрудничестве с ними по утвержденным директором школы программам и планам;
•приказы и распоряжения директора школы, а также вышестоящих органов управления образованием по внеурочной работе, известив о них своего непосредственного руководителя
3. Критерии и показатели эффективности деятельности линейного заместителя директора по ВР (рассматриваются по представлению ответственного за мониторинг один раз в год в январе)
Критерии Показатели
1. Удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами.
2. Динамика показателей воспитанности и социализации.
3. Социальная активность учащихся.
4.Методическая и инновационная деятельность.
5.Продуктивность внеурочной деятельности.
1. Процент удовлетворенности, выявленный на основе результатов опросов, анкетирования.
2. Отсутствие отрицательной динамики.
3.Доля учащихся, участвующих в социально ориентированных проектах, социально значимых акциях, конкурсах.
4.Наличие методических разработок, пользующихся спросом у коллег.
Наличие нововведений, переведенных в режим функционирования, в апробации которых участвовал линейный менеджер.
5.Уровень достижения ожидаемых результатов.
Рост мотивации к внеурочной деятельности.
3. Права
3.1.Запрашивать у руководства, получать имеющиеся в распоряжении школы материально-технические средства, информационные материалы и нормативно-правовые документы необходимые для исполнения своих должностных обязанностей, и пользоваться ими.
3.2.Участвовать в подборе и расстановке кадров, организующих внеурочную деятельность школьников.
3.3.Создавать (с согласия директора школы) проектные группы для решения наиболее значимых вопросов организации внеурочной деятельности школьников.
3.4.Отдавать распоряжения, обязательные для исполнения подчиненными педагогами и касающиеся вопросов:
предоставления информации, необходимой для проведения проблемно ориентированного анализа организации внеурочной деятельности школьников; организации совещаний по проблемам программирования, планирования, содержания и методики организации внеурочной деятельности школьников;
совместного с педагогами анализа их профессиональной деятельности;
осуществления контроля деятельности педагогов; соблюдения техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации внеурочной деятельности школьников.
3.5.Привлекать школьного психолога, социального педагога, классных руководителей, заместителя директора по АХЧ, школьных медицинских работников к решению стоящих перед образовательным учреждением проблем организации внеурочной деятельности школьников.
3.6.Посещать внеурочные занятия с детьми (по согласованию с проводящими их педагогами).
3.7.Вносить в необходимых случаях временные изменения в расписание внеурочных занятий школьников, отменять занятия, временно объединять группы для проведения совместных занятий.
3.8.Вносить предложения по поощрению и наложению взысканий на работников школы, организующих внеурочную деятельность детей.
3.8.Давать школьникам распоряжения, относящиеся к соблюдению ими дисциплины, техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в школе и во время внеурочных занятий.
3.10. Привлекать школьников к дисциплинарной ответственности за поступки, дезорганизующие  учебно-воспитательный процесс.
3.11.Вносить предложения по развитию и совершенствованию организации внеурочной деятельности школьников.
3.12.Принимать участие в совещаниях, на которых рассматриваются вопросы, связанные с его профессиональной деятельностью.
3.13.Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
4. Ответственность
4.1.За осуществление возложенных на него должностных обязанностей.
4.2.За организацию своей работы, своевременное и квалифицированное выполнение приказов, распоряжений и поручений вышестоящего руководства, нормативно-правовых актов по своей деятельности.
4.3.За рациональное и эффективное использование материальных, финансовых и кадровых ресурсов.
4.4.За соблюдение правил внутреннего распорядка, санитарно-гигиенических норм, противопожарной безопасности и техники безопасности.
4.5.За соблюдение трудовой дисциплины и выполнение должностных обязанностей подчинёнными ему сотрудниками.
6. Взаимоотношения, связи по должности
Линейный заместитель директора школы по внеурочной деятельности:
6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 40-часовой учебной недели и утвержденному директором школы.
6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждую учебную четверть и учебный год. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.
6.3. Получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
6.4. Визирует приказы директора школы по вопросам организации воспитательного процесса по своему участку ответственности.
6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками школы, другими заместителями директора школы.