Методические рекомендации Работа со слабоуспевающими детьми

Работа со «слабыми» учащимися Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Нарын Эрзинского кожууна Методические рекомендации учителям по профилактике тревожности и агрессивности у детей «группы риска» на уроке. Педагог – психолог Наталья Дудуп Цель доклада: Информировать классных руководителей и учителей-предметников о наиболее ярких проявлениях тревожности среди слабоуспевающих детей «группы риска» с целью обеспечения эффективного воздействия педагогов, родителей и педагога-психолога в сфере учебной деятельности. Задачи: Рассмотреть основные пути коррекционно-развивающего воздействия учителей-предметников и классных руководителей на детей данной категории; Способствовать применению различных упражнений коррекционно-развивающей направленности в организации групповой и индивидуальной работы с тревожными учащимися «группы риска». Практическая значимость Более широкое применение учителями и классными руководителями на уроках, консультациях, факультативах; занятиях внеурочной деятельности коррекционно-развивающих упражнений с детьми «группы риска» для развития логики, внимания, запоминания.Подготовка учащихся «группы риска» к более успешной сдаче ОГЭ – ЕГЭ. Слабоуспевающие учащиеся - - учащиеся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Неуспеваемость и отставание Неуспеваемость - несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (цепочки уроков одной темы, раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).Отставание — невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости. Неуспеваемость – итог отставания! Признаки отставания ученика не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно. не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Категории неуспеваемости детей «группы риска» I. ГЛУБОКОЕ И ОБЩЕЕ ОТСТАВАНИЕПричины: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; плохие бытовые условия; затяжная болезнь; отсутствие заботы родителей; лень, недисциплинированность ученика; слабое умственное развитие II. ЧАСТИЧНАЯ, НО УСТОЙЧИВАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬПричины: недоработка в предыдущих классах; недостаточный интерес учеников к изучаемым предметам; слабая воля к преодолению трудностей III. ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬПричины: недостатки преподавания; непрочность знаний; слабый текущий контроль; невнимательность на уроках; нерегулярное выполнение домашних заданий Особенности слабоуспевающих учащихся «группы риска» 1. Низкий уровень умственного развития.Проявляется: Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и пр. 2. Несформированность учебных навыков.Ребенок не умеет учиться: работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия и т. д. Особенности неуспевающих учащихся 3. Дефицит внимания с гиперактивностью.Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т. д. 4. Отсутствие познавательного интереса.Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение. Особенности неуспевающих учащихся 5. Несформированность произвольной сферы.Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.6. Конфликтные отношения со сверстниками; учителями; отказ от усилий в учебной деятельности. Особенности слабоуспевающих учащихся 7. Низкий познавательный интересКарательные меры (двойки, наказания и т. д.) не срабатываютНуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен в других видах деятельности 8. Низкий уровень развития словесно-логического мышленияНеобходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.9. Низкая работоспособность утомляемость истощаемость медленный темп работы Причины тревожности детей «группы риска» Доказано, что школьная тревожность тесно связана с мотивацией учения, социометрическим статусом, с успешностью обучения. Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта. Педагогам школы необходимо проявить эмпатичность в оказании помощи ребенку. Универсальные техники избавления от тревожности Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не располагают.Одной из отличительных черт тревожных детей является их чрезмерное беспокойство. Физиологические признаки тревоги: учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, слабость в ногах и т.д. Поведенческие проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках предметы. Тревожность и агрессивность может быть вызвана: 1) предъявляемыми к ребенку негативными требованиями, которые могут его унизить или поставить в зависимое положение2) неадекватными, чаще завышенными требованиями; 3) противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители или школа. Причины неуспеваемости детей «группы риска» 1. Внутренние по отношению к школьнику * Недостатки биологического развития:- дефекты органов чувств;- соматическая ослабленность;- особенности высшей нервной деятельности;- психологические отклонения.* Недостатки психического развития:- слабое развитие интеллекта; - слабое развитие воли;- слабое развитие эмоциональной сферы личности;- отсутствие познавательных интересов. *Недостатки воспитанности личности:- недостатки в развитие моральных качеств личности;- недостатки в отношениях личности с учителем, коллективом, семьей; - недостатки в трудовом воспитании. Как помочь тревожному ребенку «группы риска» * Повышение самооценки * Обучение навыкам снимать мышечное напряжение * Отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях * Активное привлечение к участию в общешкольных спортивных и культурно-массовых мероприятиях, социальных акциях. * Помочь преодолеть коммуникативные проблемы. * Широкое применение учителями коррекционно-развивающих упражнений на уроках, консультациях, факультативах и на занятиях внеурочной деятельности. Работа с родителями тревожного ребенка Родителям необходимо быть последовательными в своих действиях; поощрениях и наказаниях.Ни в коем случае нельзя допускать разногласия в вопросах воспитания. Для снятия излишнего напряжения необходимо чаще применять тактильный контакт с ребенком: поглаживать его, дотрагиваться. Родителям необходимо помнить, что тревогу ребенка могут вызвать любые перемены в его жизни: переезд, смена учителей, даже перестановка мебели в доме. Если родители не в состоянии помочь ребенку сами, необходимо обратиться к специалистам. Критерии выявления тревожного агрессивного ребенка Ребенок Да Нет 1. Испытывает постоянное беспокойство 2. Испытывает трудности (иногда невозможность) при концентрации внимания на чем – либо 3. Испытывает мускульное напряжение (область шеи, лица) 4. Раздражителен 5. Имеет нарушения сна Как учить? Правила, разработанные психологами:Давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку (исключить ситуацию неожиданного вопроса). Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.Разбить разнообразный, сложный материал на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.Не заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу.Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) формировать у учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Осторожно оценивать неудачи ученика.Во время подготовки учеником ответа дать время для проверки и исправления написанного.В минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. ПОМОЧЬ ученику! Оказание помощи тревожному ученику «группы риска» В процессе контроля за подготовленностью учащихсяСоздание атмосферы особой доброжелательности при опросе.Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.Предложение учащимся примерного плана ответа.Использование наводящих вопросов.Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. Оказание помощи тревожному ученику При изложении нового материалаПрименение мер поддержания интереса к усвоению темы.Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. Оказание помощи тревожному ученику При организации самостоятельной работыВыбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.Напоминание приема и способа выполнения задания.Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Оказание помощи слабоуспевающему ученику «группы риска» В ходе самостоятельной работы на урокеРазбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление. Оказание помощи слабоуспевающему ученику «группы риска» При организации домашней работы Подбор заданий по осознанию и исправлению ошибок.Проведение подробного инструктажа о порядке выполнения задания, о возможных затруднениях.Даются задания на повторение материала, который потребуется для изучения новой темы.Определяется объём заданий и не допускается перегрузка учащихся. Коррекционно-развивающие упражнения для младших школьников Для снятия тревожности можно использовать игры-драматизации «Рисование страхов», «Рассказы о страхах», «Школа зверей», «Я не могу – я могу – я сумею»; Анализ отрывков из художественных текстов, содержащих описание трудных ситуаций и особенности действий в них человека. Использовать элементы аутотренинга «Я спокоен», «У меня все получается», «Все будет хорошо», счет до 10, разрядка с помощью физических упражнений. Для улучшения межличностных отношений: Свободное рисование; разговорное рисование (работа в парах, у каждого свой лист бумаги, они общаются при помощи образов, линий, красок) Упражнения для младших школьников Игра «Своя версия» Из группы детей нужно выбрать водящего, учитель показывает тематические картинки из большой коробки, ребенку необходимо рассказать одноклассникам о рисунке. Дети предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ. Игра «Черный ящик» - развитие мыслительных операций анализа и синтеза. Детям показывают «черный ящик» или просто коробку и предлагают из 10 вопросов отгадать – что там?Игра «Придумай загадку»Необходимо выбрать водящего, он придумывает загадку, группа должна отгадать эту загадку. Игра подходит для индивидуальных занятий с ребенком. «Что изменилось»? На столе раскладывают несколько предметов. Ребенку предлагается запомнить и рассмотреть эти предметы. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют. Ребенок отвечает, что изменилось. «Запомни числа»Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает. Ребенку называют числа или слова, он должен их воспроизвести в обратном порядке. Словесный портрет.Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Вспомни движение. Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (махающую крыльями бабочку, ползущую змею). Упражнения для учащихся средних классов 1. Вставьте слово, которое бы служило бы окончанием первого слова и началом второго МЕ (…)ОЛАД (ШОК)2. Вставьте недостающее число: 4 9 20 8 5 14 10 3 ? (11 в каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым) 3. Вставьте пропущенное слово: 4. Решите анаграммы и исключите лишнее слово: НИАВД СЕОТТСЛОТ ЛЕКСОР БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ (….)ЖАБА ТАБАК Ключ: ТЕСТО СТОЛ ДИВАН КРЕСЛО 5. Вставьте пропущенное слово: КНИГА(АИСТ)САЛАТ ПОРОГ (___)ОМЛЕТ (ГРОТ) Коррекционно-развивающие упражнения для старших классов Тест Липпмана «Логические закономерности» Диагностическая цель: Исследование логического аспекта мышления. Процедура: Испытуемым предъявляется письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность их построения. Испытуемому необходимо определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время выполнения фиксируется. Числовые ряды: 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7 2) 6, 9, 12, 15, 18, 213) 1, 2, 4, 8, 16, 32 4) 4, 5, 8. 9, 12, 135) 19, 16, 14, 11, 9, 6 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14 7) 16, 8, 4, 2, 1, 0,5 8) 1, 4. 9, 16, 25, 36 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10 10) 3, 6, 8, 16, 18, 36 Ключ к методике «Логические закономерности» 1) 8, 9 2) 24, 27 3) 64, 128 4) 16, 17 5) 4, 1 6) 8, 1 7) 0, 25; 0, 125 8) 49, 64 9) 9, 6 10) 38, 76 Оценка результатов по методике Липпмана Время выполнения Количество ошибок Баллы Уровень логического мышления 2 минуты и менее 0 5 Очень высокий уровень логического мышления 2 минуты 10 секунд – 4 минуты 30 секунд 0 4 Хороший уровень, выше, чем у большинства людей 4 минуты 35 секунд – 9 минут 50 секунд 0 3 + Хорошая норма большинства людей 4 минуты 35 секунд - 9 минут 50 секунд 1 3 Средняя норма 4 минуты 35 секунд – 9 минут 50 секунд 2 – 3 3 - Низкая норма 10 минут – 15 минут 4-5 2 Ниже среднего уровня развития логического мышления 10 минут – 15 минут 0-3 2 + Низкая скорость мышления, «тугодум» Более 16 минут Более 5 1 Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление Методика «Обобщение» Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.Процедура: испытуемым необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и сказать, что объединяет остальные слова. Стимульный материал: 1. Собака, корова, овца, лось, кошка. Собака, корова, овца, лось, лошадь. (лось; собака)2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло.Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон. (баскетбол, бадминтон)3. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка.Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон. (Печора; Дон) Методика «Пиктограмма» Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, характера мыслительной деятельности, уровня понятийного мышления. Инструкция для детей: «Сейчас мы проверим вашу память. Я буду называть слова, а вы к каждому слову нарисуйте картинки, по которым вы можете вспомнить эти слова» Пример набора слов и словосочетаний: 1. Веселый праздник2. Тяжелая работа.3. Развитие.4. Вкусный ужин.5. Смелый поступок. 6. Болезнь.7. Счастье.8. Разлука.9. Дружба.10. Темная ночь.11. Печаль. Дети очень разные: Но каждый должен самореализоваться. Желаю вам этого! Использованная литература: Гафиатулина Н.Х. Настольная книга школьного психолога, учителя начальных классов: психологические подсказки. – Ростов – на Дону: Феникс, 2009. – с. 23-45, 56-62. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – с.45-67 Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – с. 56-76.