Развитие творческого потенциала личности обучающегося через игровые формы обучения на уроках географии

Развитие творческого потенциала личности обучающегося через игровые формы обучения на уроках географии
К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.
Цель технологии обучения творческой деятельности состоит в содействии проявлению природных качеств каждого обучающегося, а не в доведении творческих способностей до задуманного уровня.
Посредством игры я выявляю, развиваю и усиливаю творческий потенциал личности обучающихся, поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности обучающихся. Игры универсальны для любого этапа урока или его типа.
Исходя из вышесказанного, основные цели обучения при развитии творческого потенциала личности обучающихся через игровые формы обучения следующие:
Обучающая – обеспечить достижение заданного уровня обученности; обобщить и закрепить изученный материал;
Воспитывающая – формирование эмоционально-ценностного отношения к миру в процессе игры – как основной форме обучения;
Развивающая – развитие общечеловеческих способностей личности каждого обучающегося для формирования адекватной социальной самооценки выпускника.
Урок, построенный в игровой форме, изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. На таком уроке применение знаний и умений требуется на протяжении всего урока. В процессе игрового обучения изменяется сам стиль и характер общения по типу “студент -студент”. Изменяется функция педагога. Педагог становится организатором, координатором и консультантом на уроке. В игре каждый обучающийся перестаёт быть незамеченным в отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое начинание.
Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, я использую разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным и др.
В результате урок из обыденности перерастает в творчество, что позволяет решать такие цели обучения, как развитие познавательного интереса к курсу географии и возникновение, и формирование всесторонне развитой личности.
Содержание обязательного минимума содержания образования и учебных программ по географии является наполнителем того каркаса, которым является сценарий урока, построенный в игровой форме. Составными звеньями такого урока (каркаса) являются задания творческого характера – это и составление кроссвордов, гипертекстов, графических работ (оформление контурных карт, создание реальных и воображаемых планов местности туристических походов и поездок и т.д.), рисунков, сочинений на тему и т.д. Сопровождением такого урока являются технические средства обучения и др. Средством обучения являются также творческий продукт работы обучающихся.
Обучение стараюсь разнообразить формами игр: сюжетно-ролевые игры, деловые игры, блиц игры и др. Но проводить игры на каждом уроке нецелесообразно, т.к. в конечном итоге приведёт к снижению интереса к предмету – географии, поэтому урок-игру я чередую с традиционными уроками, но тогда на таких уроках применяю игровые ситуации, охватывающие только один из этапов урока.
В играх, как правило, использую групповую форму работы, и поэтому каждый из обучающихся принимает и выполняет ту роль, которую он бы хотел выполнять, что позволяет проявить его природные способности: художественные, музыкальные, вокальные, математические и др.
Групповая форма работы не единственная, есть творческие задания, которые обучающийся получает индивидуально каждый или при проведении фронтальной или уплотнённой формы работы.
Примеры творческих заданий:
1. Написание сочинений. Например: «Как я был в » (описание гипотетической или реальной поездки в одну из стран Азии).
2. Составление туристических маршрутов:
Китай, США, Индия, Израиль, Бразилия, Египет, Австралия, Германия
Франция, США, ФРГ, Испания, Италия
3. Составление творческих отчётов экскурсий.
4. Кроссворды, ребусы, шарады, логические опорные сигналы и конспекты.