Методические рекомендации молодому учителю по внедрению технологии проблемного обучения на примере урока по теме Внешняя политика Александра 2

«ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА II»(ПРОБЛЕМНО – БЛОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО – РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 -Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ)Методические рекомендации молодым учителямБлок уроков для обучающихся 8 класса основной школы,ориентированных на углубленное изучение гуманитарных дисциплин.Количество часов: 4 часа урочных + факультативСоставила : Глушенкова Анжелика Валерьевнаучитель истории МБОУ «СОШ № 90» высшей квалификационной категории Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 90» ЗАТО Северск СОДЕРЖАНИЕ Ведение…………………………………………………………………………….3Тематический план по истории России XIX…………………………...…19Лекция……………………………………………………………………………..20Самостоятельная работа учащихся………………………...……………..89 Консультации по вопросам подготовки к семинару ……………….…90 Практическое занятие (семинар)……………..…………………………....93Тестирование…………………………………………………………………..112Самоконтроль………………………………..………………………………...126Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся………..….128Приложения……………………………………………………………………..129Приложение 1. Методическая копилка школьника…………………...130Приложение 2. Методическое обеспечение урока……………………131Список литературы …………………………………………………....…….132 ВВЕДЕНИЕ. Тема: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II.Представленная автором вашему вниманию методической разработка неоднократно являлась победителем и дипломантом городских, областных и межрегиональных конкурсов. Блок уроков по истории России разработан для учащихся 8-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Класс, в котором был проведен данный блок уроков, ориентирован на углубленное изучение гуманитарных дисциплин и имеет в неделю кроме 2-х часов истории 1 час факультативного занятия по предмету. Процесс гуманитаризации современного образования обусловил повышенный интерес к проблеме становления языковой личности, характерными чертами которой являются: умение вести беседу, раскованность мыслей, логичность, сообразительность, гибкость мышления, красноречие, способность к генерации идей и т.д.; высокая коммуникативная культура.Учитель организует свою работу в диагностическом режиме: образовательного заказа учащихся и их родителей,уровня сформированности общеучебных умений и навыков;профессионально – образовательных интересов школьников;познавательной активности;учебной мотивации;уровня сформированности коммуникативно – языковых качеств диалоговой личностии т. д. Результаты диагностики ОУУН показали, что учащиеся испытывают затруднения в таких коммуникативных умениях, как: умение вести учебной диалог; дать логичный, развернутый ответ; обосновывать и отстаивать свою точку зрения;выступить с сообщением, докладом; работать с различными источниками информации; дать рецензию. В данное методической разработке учитель предлагает свой опыт развития коммуникативно-речевой деятельности учащихся через предмет на основе использования блочно – модульной системы и технологии проблемного обучения в рамках предпрофильной подготовки. При этом главная задача учителя состоит в том, что он руководит самообразованием учащихся, оказывая помощь:в изучении учебного материала; в ориентации в литературе, источниках;в поиске способов решения проблемных задач;в доведении до каждого ученика задач, целей выполняемой работы; в объективной оценке своих знаний, умений и навыков. Его конечная цель - научное творчество школьников. В основе блочно – модульной системы обучения лежит сочетание традиционных (репродуктивных) и активных формобучения (семинар с элементами дискуссии, проблемный диалог, решение проблемных задач и т.п.), а также самостоятельного освоения учащимися учебного материала (конспектирование, разработка и составление логических схем, синхронических таблиц, работа с историческими источниками, составление характеристики исторической личности и т д.) При подготовке и проведении уроков по теме используются Межпредметная интеграция курсов: история России XIXв., Новая история XIXв., обществознание, литература, риторика. Главные принципы занятий: «ученье с увлеченьем», «открывать знания вместе – это здорово». Цели и задачи блока уроков: Согласно государственного стандарта основного общего образования по истории, учащиеся могут и должны при изучении данной темы:знать \ понимать:основные направления внешней политики Александра П, ее задачи и пути их решения;особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода;особенности внешней политики России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке;причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг. уметь:соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров);использовать текст письма «О русской Америке» великого князя Константина Николаевича вице-канцлеру А.М.Горчакову для решения проблемной задачи: почему продали Аляску, была ли альтернатива?работать в сети Интернет, с дополнительной учебной литературой по выбору учащихся из списка, предложенного учителем: Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.2. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.3. П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.4. Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 20055. О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.6. Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.7. Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993. 8. Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.9. Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963. показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра II;рассказывать и описывать важнейшие события внешней политики Александра II, характеризовать исторические личности (А.М.Горчаков, М.Д.Скобелев), правильно применять исторические термины и понятия, фактами аргументировать свой ответ, определять свое отношение к историческим событиям;конспектировать историческую учебную литературу, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»); обобщать основные события внешней политики России в системе международных отношений в период правления Александра II.использовать разнообразные методы и формы организации учебной деятельности по применению знаний в разнообразных ситуациях;предлагать свой способ работы (решения задачи);самостоятельно выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно - символическую) воспитывать:уважение к истории и традициям народов России (колонизация Средней Азии, Кавказа, освоение Дальнего Востока, пути решения межнациональных противоречий, уяснение понятий панславизм, пантуранизм, национально-освободительное движение, агрессия, экспансия), толерантность, уважение к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;культуру общения, уважение учащихся друг к другу, умение вести цивилизованный диалог. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:Понимать: исторические причины и историческое значение присоединения к России территорий Средней Азии,Казахстана, Северного Кавказа; значение Балканского вопроса для российской внешней политики; место России в системе европейских отношений, и значение дальневосточного региона для России.Показать необходимость сотрудничества народов,вошедших в состав России во имя развития каждого изнародов и пути решения межнациональных проблем. Блочно - модульное обучение по теме выполняется в следующей последовательности: 1. Лекция – 2 часа (с элементами проблемногодиалога) Получение новых знаний.Осознание противоречия.Постановка учебной проблемы(Формулирование вопроса или темы урока) II. Самостоятельная работа учащихся (за пределами урока) III. консультации (на факультативе) Введение нового материала за счет работы в библиотеке, сети Интернет. Оказание помощи в поиске решения учебной проблемы(выдвижение и проверка гипотез)Промежуточный контроль. IV. Семинар с элементами дискуссии (2 часа) V. Тестирование Творческое усвоение знаний Воспроизведение знаний.Выражение решения (научным языком в доступной форме). Понимание знания.Представление и реализация продукта ( доклад, реферат, сообщение, портфолио по теме) Проверка и оценка, знаний, умений и навыков. Осуществление обратной связи с каждым учеником Анализ урока с позиции ученика. Определение уровня притязаний школьника. V. Самоконтроль(за пределами урока) Использование на каждом учебном этапе приемов подводящего и побуждающего диалогов для создания проблемной ситуации, выдвижения и проверки гипотез приводит к усилению коммуникативно - языкового компонента урока. Каждый учитель должен помнить сам, и научить школьников, что хорошая современная речь – добрая и правдивая, умная, устремленная к истине, прекрасная своей стройной структурой и логикой. Разработка данного блока уроков является примером системы работы учителя в рамках реализации МОУ «СОШ № 76» Федеральной экспериментальной площадки по теме: «Создание модели эффективной системы коммуникативно - языковой подготовки в условиях непрерывного образования в городах-наукоградах»; успешно апробирована в условиях предпрофильной подготовки и может быть предложена в качестве методического пособия для изучения специфики проблемно - блочного способа обучения.Предполагаемые профили:гуманитарный;филологический,социально - экономическийсоциально-гуманитарный,экономический.(Результаты мониторинга коммуникативно-языковых качеств диалоговой личности) Использование при обучении учащихся блочно – модульной системы, проблемной технологии способствует формированию у школьников активного, инициативного, творческого, личностного и действенного отношения к учению, ставя на более высокую ступень уровень их обученности и обучаемости, речевой и коммуникативной компетенции. Тематический план по истории Россииразработан для учащихся 8-х классов врамках предпрофильной подготовки, ориентированной на углубленное изучение гуманитарных дисциплин. Кроме 2-х часов истории предусмотрен1 час факультативного занятия по предмету. КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ БЛОКА УРОКОВ(на основе самоанализа) Лекция – 2 часа.ТЕМА: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА II Цели \ задачи лекции: дать общее представление о внешней политики Александра II и сформулировать вопросы и проблемы для обсуждения на семинарском занятии. Учащиеся должны: Знать \ понимать:Основные направления внешней политики Александра II, ее задачи и пути их решения.Особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода,Особенности внешней политик России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке,Причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг. Уметь:Соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров).Показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра П.Конспектировать, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»). Метод: обзорная лекция с элементами проблемного диалога.Средства обучения: - учебники истории; - карта «Европа 1875-1914г.», «Русско – турецкая война 1877 – 1878г.г.»;кинофильмы: « Россия в период правления Александра II”, «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»;Мультимедиа курсы - портреты: М.Д. Скобелева, А.М. Горчакова, М.Г. Черняева, Лорис – Меликова;- папки «Методическая копилка школьника».Оборудование: телевизор, видео – магнитофон, видео – кассеты, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (маркеры, ручки, листы бумаги и т.д.) Основные термины: пантуранизм, панславизм, агрессия, консенсус, репарация, экспансия.Основные понятия: национально – освободительное движение, «Союз трех императоров», Сан – Стефанский договор, Берлинский конгресс, межнациональные противоречия, закулисная дипломатияОсновные даты: - 1858г., - 1860г., - 1871г, - 1875г, - 1877 – 1878г.,- 1885г., Х о д у р о к а – 2 часа (90 минут) Оргмомент –2 минуты. Вводно - повторительная беседа – 8 минутУчитель задает учащимся вопросы по пройденному материалу и подводит к изучению нового материала: в чем заключается суть восточного вопроса?каким было положение славянских народов, проживающих на Балканском полуострове?какова была позиция, какие цели преследовали Англии, Франции, Германии, Австро - Венгрии, России в восточном вопросе?каковы итоги Крымской войны?В чем особенность внутренней политики Александра II?На факультативе можно более подробно посмотреть как складывались отношения России с Турцией в XVIII – XIXв.в. помощью видео - фильмов? II. Изучение нового материала (лекция с элементами проблемного обучения) ( 80 минут) ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА1.Внешняя политика России в системе международных отношений в 50-70-х гг. XIX века. ( 40 минут)Основные задачи внешней политики России.Отношения со странами Западной Европы. Политика России на Кавказе.Завоевание Россией в Средней АзииЗавоевание территорий на Дальнем Востоке.Продажа Аляски.2. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. (40 минут)Причины войны.Ход основных событий войны (хронологическая таблица).Сан – Стефанский договор.Берлинский конгресс. Итоги и уроки войны Методы изучения нового материала: Учитель дает обзорную лекцию по теме, используя элементы: монолого – проблемной лекции (учитель решает задачу сам, а учащиеся вникают в логику развития его мысли),диалого - проблемной лекции (учитель ставит задачу, а учащиеся принимают участие в ее решении); Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам, заготовленным и розданным им заранее. Конспект обязательно дорабатывается по ходу лекции и в ходе самоподготовки учащихся к семинару и тестированию С помощью практических заданий на сравнение, соответствие, установление причинно – следственных связей учитель помогает ученикам осознать противоречия рассматриваемых вопросов темы и сформулировать учебную проблему. По ходу лекции учитель и учащиеся вместе формулируют познавательные вопросы и проблемные задачи к семинарскому занятию. Для научной организации труда, как учащихся, так и самого учителя, необходимым является использование методических папок с памятками, алгоритмами, приемами: алгоритм работы с текстом, книгой; алгоритм анализа исторических фактов, событий; постановки вопросов; составления опорных конспектов, работы с терминами, понятиями, требования к конспектированию и т.д. ( «Методическая копилка школьника»). По окончании лекции учитель делит класс на группы. Каждой группе выдается пакет с вопросами и практическими заданиями семинара. Учитель кратко напоминает учащимся условия проведения семинара, требования к подготовке к семинару. Назначает время для групповых консультаций. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА 1.Внешняя политика России в 50-70-х гг. XIX века.А) Последствия Крымской войны 1853-1856г.г.Б) Основные задачи внешней политики России.В) Отношения со странами Западной Европы. Г) Политика России на Кавказе.Д) Завоевание Россией в Средней АзииЕ) Завоевание территорий на Дальнем ВостокеЖ) Продажа Аляски.2. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.А) Причины войны.Б) Ход основных событий войны (хронологическая таблица).В) Сан – Стефанский договор.Г) Берлинский конгресс. Д) Итоги и уроки войны Примерный опорный конспект по теме: «Особенности внешней политики России в системе международных отношений периода правления Александра- II» ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ 1. Внешняя политика России в системе международных отношений в 50-70-х гг. XIX века ( 40 минут) «…Бой отважный, бой неравный. Один с Европой продолжал….»Ф.М. Тютчев Парижский договор 1856 года, заключенный после Крымской войны, лишил Россию права иметь военный флот и военные крепости на Черном море. Поэтому главная задача (главное направление) внешней политики России в это время - борьба за отмену ограничений, наложенных Парижским миром, установление контроля над проливами из Черного моря в Средиземное. Учитель акцентирует внимание учащихся на вопросе: почему такое большое значение имел для России выход "в Черное и Средиземное моря:-торговые пути;-усиление международного авторитета;-защита южных рубежей;-«защита братьев славян» (идеологические) Познавательная задача.Почему поражение в Крымской войне ослабило позиции России на международной арене, в том числе и позиции царизма в Европе. Сформулируйте основные выводы и уроки, вытекшие из Крымской войны (1853-856г.г.)? Цель внешней политики России:создание мирных условий для проведения внутренних реформ. Основные направления внешней политики России:выход из международной изоляции;восстановление роли России как великой державы;отмена унизительных условий Парижского мира укрепление границ с соседними государствами в Средней Азии, Дальнем Востоке. (направления прописываются в тетради) Учитель побуждает учащихся к осознанию противоречий международной политики и роли исторической личности А.М. Горчакова в истории России. Русской дипломатии во главе с министром иностранных дел А. М. Горчаковым удалось разрешить эту важнейшую для России задачу мирным путемВы удивлены? Учитель Ученики Использует побуждающий к проблеме диалог Учащиеся предлагают варианты поиска доказательств, определяют прием работы с историческими фактами. Вы удивлены? Почему?Вот, именно…А как вы думаете, можем ли мы проверить фактами данное утверждение?Какой прием работы с историческими фактами мы можем использовать для доказательства данного утверждения?Вот это правильно. Давайте составим синхроническую таблицу Нельзя не согласиться с тем, что крупные Европейские государства не были заинтересованы в усилении России на Балканах. Это не было в их интересах….Я присоединяюсь к сказанному. Но хотелось бы высказать предположение: наверное, намеждународной арене сложились для этого благоприятные условия, обстоятельства.- МожемДавайте вспомним особенности развития Стран Запада в данный период и посмотрим, что Помешало им противостоять активным действиям России.В поддержку, хочу предложить составитьсинхроническую таблицу. В первый столбик внесем факты основных событий внешней политики стран Запада, а во второй участие и позицию России в отношении этих событий. Учитель использует прием мозгового штурма. Сначала на доску выписываются все факты, которые удалось вспомнить учащимся из курса «Новой истории XIX в.». Затем происходит их отбор. Можно предложить учащимся проверить свои знания, используя исторический справочник, материал учебника. Исключая лишнее, учитель и учащиеся составляют конечный вариант синхронической таблицы на доске, а ученики в своих рабочих тетрадях.Учитель и учащиеся используют в диалоге речевые конструкции согласия и возражения (межпредметная связь: история, риторика) Синхроническая таблица. Западная Европа Россия 1859г.– война между Францией и Англией1863-1864г.г. - польское восстание. Вмешательство Англии и Франции 1866г. - война Пруссии против Австрии1867 г. – Австро - Венгрия1870-1871гг. - франко – прусская война. Объединение Германии.1871г. - международная конференции в Лондоне1873-1878г.г. – «Союз трех императоров»1878г. - Угроза нападения Германии на Францию нейтралитетулучшение отношений с Австриейподрыв франко – русских отношений - кризис в отношениях России, Англии и Франции;подавление восстание, преследование повстанцевРоссия сближается с Пруссиейблагожелательный нейтралитет России в отношении Пруссии. Горчаков заявляет, что Россия больше не считаетсебя связанной с обязательствами Парижского договора.Протест Англии, Австрии, Турции.Россия приступает к созданию военного флота, восстановлению разрушенных и строительству новыхвоенных укреплений на Черном море.Россия на международной конференции в Лондоне (1871г.) добилась отмены унизительных для нее статей Парижского договораРоссия стремилась не допустить усиления союза Германии и Австро – Венгрии, одновременно нейтрализовать и Англию, раздраженную успехами России в Средней Азии. Окончательный распад «Союза трех императоров» Учитель Ученики Использует побуждающий диалог Учащиеся формулируют выводы. Итак, синхроническая таблица составлена. Можете ли вы теперь сформулировать выводы? Все ли согласны с данными точками зрения? Какие есть еще мнения? -Страны Запада решали свои внутренние проблемы. Между крупными европейскими державами в конце 60- х начале 70-х г.г. XIX в. обострились противоречия. А это значит, что России, используя эти противоречия, удается на Лондонской конференции 1871г. официально разрешить важнейшую для нее зада­чу мирным путем – отменить унизительные условия Парижского мира.В 1873г. России входит в состав Союза трех императоров. Таким образом, Россия окончательно выходит из международной изоляции.Я присоединяюсь к точке зрения своих товарищей. Все точки над «i» расставлены. Учащиеся записывают вывод в тетрадь после таблицы:Используя противоречия между западноевропей­скими державами, России удалось разрешить важнейшие для России зада­чи мирным путем: -отменить унизительные условия Парижского мира;-выход из международной изоляции Далее лекция сопровождается знакомством с краткой биографией А.М. Горчакова. (работа с материалом учебника)Важные факты из биографии русского дипломата записываются в тетрадь. Учитель использует прием «яркого пятна»: «…Бой отважный, бой неравный Один с Европой продолжал….»Почему Ф.М. Тютчев именно так охарактеризовал деятельность русского дипломата? В чем его историческая роль? В ходе подготовки к семинару учитель предлагает учащимся с целью развития познавательного интереса по выбору выполнить творческое домашнее задание: На основе изучения различных исторических источников собрать материал о А.М.Горчакове; наиболее интересные факты продемонстрировать на уроке в виде сообщения, доклада – на оценку (материал пополнит «портфолио» по теме урока ). Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке Имперская политика России всегда была направлена на захват чужих территорий и расширение своих границ. С конца XVIII века Россия не жила в мире и трех лет. Российские границы продвинулись на запад за счет территории Белоруссии, Литвы, Правобережной Украины, Польши и Бессарабии (конец XVIII в.), на севере – Финляндии, на юге – Кавказских и Закавказских ханств, части территории Турции и Ирана. Россия активно вмешивалась во внутренние дела Афганских ханств, Китая, вступая в противоречия с ведущими капиталистическими государствами. В период правления Александра II полем деятельности для российской экспансии были избраны относительно слабые в военном и экономическом отношении государства Средней Азии – Бухарское, Кокандское, Хивинское, Гератское ханства, Кабульский эмират и ряд вассальных к этим государствам бекств, а также значительные земельные пространства на Дальнем Востоке.Работа с контурной картой. Учащиеся отмечают территории, вошедшие в состав Российской империи в последней четверти XIXв. Завоевание государств Средней Азии. Начало 60-гг. XIX века - завершается добровольное принятие российского подданства казахами. Но их земли по-прежнему подвергались набегам со стороны соседних среднеазиатских государств Бухарского эмирата, Хивинского и Кокандского ханств. Министерство иностранных дел не желало обострять отношений с Англией, которая считала Среднюю Азию районом своего влияния. Поддержка военных экспедиций в Средней Азии осуществлялась негласно. Вопрос присоединения Средней Азии к России имел широкую поддержку в промышленно – купеческих кругах. Учащиеся рассуждают, используя уже имеющиеся знания об особенностях развития Средней Азии. Завоевание Средней Азии осуществлялось как военным путем, так и дипломатическим, используя противоречия и вражду между ханствами. Имена российских генералов:М.Г. Черняев, К.П. Кауфман, М.Д. Скобелев, Н.Г. Столетов(портреты, краткие биографические справки) Учитель формулирует познавательный вопрос:Для России Средняя Азия имела не только военное, но и экономическое значение. Почему? Даты:1865 г. – овладение Ташкентом.1868г. – овладение Самаркандом1873 – признание зависимости от России1869 – основан г. Красноводск1881г. – овладели г. Геок – Тепе, АшхабадомРабота с контурными картами. Учащиеся отмечают территории, завоеванные Россией в Средней АзииТерритории включены в состав Туркестанского генерал – губернаторства (К.П. Кауфман). Работа с текстом учебника. Учитель просит учащихся отметить положительные и отрицательные последствия завоевания Россией территории Средней Азии (познавательно – продуктивное задание на сравнение). Используется метод анализа Последствия завоевания Россией Средней Азии Учитель Учащиеся Использует побуждающий диалог для обозначения проблемного вопроса. Приводят аргументы. Работают над речевыми и коммуникативныминавыками (использование в споре речевых конструкции согласия и возражения, вывода).Формулируют проблемный вопрос для дальнейшего обсуждения на семинаре. В споре учащиеся используют речевые конструкции согласия, возражения, вывода Используя материал таблицы, какие можно выделить противоречия? Политика российского правительства в отношении народов Средней Азии была не только миролюбивой, но и агрессивной.Но в конечном же итоге, в Средняя Азии было ликвидировано рабство, стала развиваться промышленность, железнодорожное строительство, значитзавоевание способствовало экономическому и культурному развитию территории.Да, разумеется, это так, но народы Средней Азии были лишены своей государственности.Нельзя не согласиться с тем, что правительство России в Средней Азии и Кавказе пыталось проводить гибкую политику.Да, это так. Тогда, почему межнациональные проблемы продолжали существовать?Средняя Азия использовалась Россией как источник дешевого сырья и рынка, а это значит, что она была колонией России. -и т.д. Итак, сколько же разных мнений у нас в классе? (побуждение к осознанию проблемы)? Кто же прав, чьи аргументы прозвучали более убедительно? Много мнений Учащиеся анализируют ответы одноклассников. Выберите для обсуждения на семинаре дискуссионную тему, чтобы она была интересна участникам спора. Была ли Средняя Азия колонией России? Завершение Кавказской войны. Стремясь завершить присоединение Кавказа, русское правительство направляет на борьбу с горцами значительные силы. Работа с картой и текстом учебника. Демонстрация фрагментов фильма Перед демонстрацией фрагментов фильма учитель формулирует подводящий вопрос: Прием мозгового штурма.Учащиеся:использование разобщенности кавказского народа;сосредоточение значительных сил;тактика «кольцо блокады» (А.И. Барятинский);подкуп местной знати, лидеров;предоставление почетных условий для сдачи Шамилю;экономическая экспансия и. т.п.. Перечислите причины, которые позволили России победоносно завершить Кавказскую войну? Межпредметная интеграция Имена каких русских писателей связаны с войной на Кавказе?(мозговой штурм)Учащиеся называют: М.Ю. Лермонтов Л.Н. Толстой И. Приставкин и т.д. Какие литературные произведения данных писателей вы уже изучали на уроках литературыУчащиеся называют:«Герой нашего времени», «Мцыри»;«Ночевала тучка золотая»«Хаджи - Мурат» и т.д. Какие проблемы в своих произведенияхставили писателями – современникамиизучаемых нами событий? Примеры современных межнациональныхпроблем и пути их решения? Имамат прекратил свое существование. Чечня, горные области Дагестана входят в состав России. Май 1864г. – подавлен последний очаг сопротивления черкесских племен. Имена: А.И. Барятинский, Шамиль, Мухамед Аминь С завершением Кавказской войны Россия прочно утвердилась на Кавказе. Горские народы Кавказа вошли в состав России. Что способствовало их культурному и экономическому развитию. В рамках подготовки к семинару учитель предлагает:- выполнить практическое задание: сравнить панславизм и пантуранизм, используя алгоритмы работы с терминами;- сравнить завоевания России на Кавказе и в Средней Азии. Завоевание территорий на Дальнем Востоке. Главный вопрос Дальневосточной политики России – вопрос о границах.Учитель просит вспомнить пройденный материал: Учитель ставит проблемный вопрос .До середины XIX века Россия не имела официально признанных границ со своими соседями на Дальнем Востоке. Что изменилось в период правления Александра II? экспедиции адмирала Г.И. Невельского (побережье татарского пролива и Сахалина (1850 – 1855г.г.); генерал – губернатора Восточной Сибири Н.Н. Муравьева (берег Амура (1854 – 1855г.г.);для освоения, охраны и защиты земель вдоль Амура создано в 1851г. Забайкальское, в 1858г. Амурской казачье войско. Российско – китайские отношения. Воспользовавшись затруднительным положением Китая, которому Франция и Великобритания объявили в конце 50-хгг XIX века «опиумную войну» (Россия не поддержала), генерал – губернатор Восточной Сибири Н. Н. Муравьев – Амурский занял левобережную территории реки Амур, которую в 1558г. Китай по Айгунскому мирному договору вынужден был законодательно отдать России.Учащиеся работают с текстом учебника и составляют хронологию событий, демонстрируют свои знания по карте:1858г - Айгунский договор. (граница между Россией и Китаем устанавливается по реке Амур до впадения в него реки Уссури; Уссурийский край – в совместном пользовании) 1860г. – подписан Пикинский договор (Усурийский край (Приморская область) – владение России). Возникшие в Усурийском крае города Благовещенск, Хабаровск, Владивосток, Николаевск и другие города открывали широкое поле для «русских переселенцев». Русско – японские отношения. В 60 - 80ые годы XIX века численность «русских переселенцев» с западных территорий России на Сахалине превысила в несколько раз численность местного населения, что дало России возможность диктовать свои условия Японии в признании Сахалина и прилегающих островов своей территорией. 1855г. – русско – японский договор (Курильские острова – признавались территорией России, о. Сапхалин – совместное владение);1875г. – договор (о.Сахалин – территория России, Курильские острова – территория Японии)Россия стремилась избежать открытого конфликта с Японией. Продажа Аляски.Перед демонстрацией фильма учительставит вопрос.(Демонстрация фрагмента фильма «Аляска» (3 мин.))Учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с текстом выполнить практическое задание при подготовке к семинару:-«Как продавали Аляску?» (в тексте обсуждаются различные позиции по вопросу продажи Аляски; анализируется «Из письма великого князя Константина Николаевича вице – канцлеру А.М. Горчакову 22 марта 1857г.»);- поработать с дополнительной информацией с использованием ИНТЕРНЕТА, справочной литературы. До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или вынужденная мера? Была ли альтернатива? (Задачи на анализ факта, события.) В целях закрепления знаний и активизации мыслительного процесса учитель использует прием кластера «мозговой штурм + ассоциация + взаимосвязи»: ПРОДАЖА АЛЯСКИ - притязания США на территорию Аляски («не продашь – возьму даром»);- Аляска не приносила существенного дохода государству; -Пример (Наполеон продал США Луизиану, Мексика Калифорнию, отнятие у Мексики - Техаса) - расположенность Аляски, большие затратына содержание;позиция великого князя Константина Николаевича (глава морского штаба России): «надо продать, иначе отнимут»;доброжелательные отношения, деловое сотрудничество России и США (желание сохранить эти отношения);- столкновение интересов европейских государств.состояние колонии: практическая неосвоенность территории, столкновения с местным населением, малочисленность русского населения, экономическая нестабильность Аляски, использование доступных полезных ископаемых и т.д.;- компенсация потерь в Крымской войне.- не способность России в случае войны защитить Аляску. Учащиеся индивидуально или в парахустанавливают взаимосвязи.На консультацииДемонстрируетсярезультат работы Противоречия (из материалов фрагмента фильма): Беспечность российского правительства.США не ставили вопрос об Аляске принципиально. «Россия навязала США сделку…».Ничтожная плата США за громадное приобретение (7 млн. 200 тыс. долларов).Деньги за Аляску Россия так и не смогла привезти в страну (судно с золотом «Оркней» затонуло). Учитель подводит итог с одновременной демонстрацией по карте территории России последней четверти XIX: Внешняя политика правительства Александра II на Кавказе, в Средней Азии и на Дальнем Востоке в основном (кроме, пожалуй, продажи Аляски) носила активный характер, и основные задачи ее были решены. Многонациональное государство Российская империя к последней четверти XIX века простиралась от Вислы и Балтийского моря до берегов Тихого океана и от берегов Северного Ледовитого океана до границ с Ираном (Персией) и Афганскими княжествами 2. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Учитель:напоминает алгоритм изучения войныдает краткий обзор о международной обстановке накануне войны.Причины войны. К началу 70-х годов XIX в. значительная часть Балканского полуострова еще находилась под властью турок. В их руках были (показ по карте):Болгария, Македония, Босния, Герцеговина, Албания, Эпир, Фессалия. Лишь Греция официально являлась независимым государством. Сербия, Румыния признавали сюзеренитет турецкого султана и платили дань. Черногория фактически завоевала самостоятельность, но не имела юридического статуса независимого государства. Учитель ставит продуктивно – познавательный вопрос: Почему Балканы являются очагом международной напряженности? Для балканских народов самой насущной задачей являлось освобождение от турецкой оккупации, образование национальных, независимых государств. Разложение турецкой феодальной системы и постепенное превращение Османской империи в полуколонию развитых капиталистических государств – процессы ускоренные Крымской войной, имели глубокие последствия для народов Балкан, находившихся под турецким владычеством.Обострение кризиса в Османской империи Учащимся предлагается к семинару , работая в группах, найти из дополнительных исторических источников информацию об основных особенностях развития Турции национально – освободительного движения балканских народов в 60-х начале 70-х годов XIX века. К началу 70-х гг. XIX века. Османская империя была на грани банкротства. Страна погружалась в болото финансовой зависимости от держав Запада. Первое место в импорте Турции занимали английские товары. К продуктивному использованию полученных займов страна была не готова (султаны питали разорительное пристрастие к строительству дворцов, военного флота). 1875г. – в Турции было объявлено частичное государственное банкротство. В итоге к 1876г. было получено 14 займов, задолжность по ним составляла 6 млрд. франков. По сути дела, турецкое правительство утратило контроль над финансами страны. Не выполнение Турцией обещаний по кредиторской задолжности вызвало недовольство кредиторов, особенно Англии. Османская империя находилась в условиях распада. Либеральные элементы турецкого общества пытались при посредстве реформ предотвратить распад империи, ввести Конституцию, однако страх перед освободительным движением угнетенных народов обрекал их на неудачу. Причины русско – турецкой войны 1877 – 1878г.г.: Национально – освободительное движение народов Балканского полуострова, для которых освобождение от турецкой оккупации, образование национальных, независимых государств становится главным вопросом. Восставшие писали в своем воззвании: «биться за свободу или умереть до последнего человека». Происходил геноцид целых регионов славянского населения.В это время усилилась борьба балканских народов против турецкого ига:1875г. - Сербия и Черногория объявили Турции войну.1875 г. - вспыхнуло восстание в Боснии и Герцеговине, 1876г. - в Болгарии. (даты выписываются на доске и тетради).Учащиеся приводят примеры героической борьбы балканских народов против турецкого ига (фрагмент видеофильма -21.53).Имена: Васил Левский - Христо Ботев, Любен Каравелов. Вывод: Исход борьбы балканских народов зависел не только от собственных усилий, но и от международной обстановки, от столкновения интересов крупных европейских государств по так называемому восточному вопросу. К числу этих государств относились в первую очередь Англия, Россия,Австро – Венгрия. 2) Вмешательство великих держав.Западные государства вынуждены были обратить внимание на события в Османской империи.Россия оказала братьям - славянам всестороннюю поддержку. Учащиеся по ходу лекции заполняют таблицу.Англия выступала защитницей целостности Османской империи. Это было традиционным средством противодействия внешнеполитическим планам России. Имела собственные планы территориальной экспансии на Ближнем Востоке. Позиции ведущих капиталистических государств по Балканскому вопросу Англия Австро– Венгрия Германия Россия Австро – Венгрия решительно выступала против освободительного движения в соседних балканских областях и образования там самостоятельных славянских государств. Для нее каждый успех национально – освободительного движения южно – славянского народа означал приближение того дня, когда тоже самое могло произойти и с ней. Влиятельные круги рассчитывали включить южно – славянские территории западной половины Балкан в свой состав, начав с захвата Боснии и Герцеговины. Тогда из двуединой монархии Австро – Венгрия превратилась в триединое государство. Сторонники триединой программы готовы уступить Восточную часть Балкан России. Германия с целью сближения с Австро – Венгрией поддерживала ее экспансионистские планы на Балканах. Подталкивала Россию и Турцию к войне. Бисмарк: «если Русский паровоз выпустит свои пары где – нибудь подальше от германской границы», то Германия получит свободу рук по отношению к Франции. Вел сложную дипломатическую игру. Он хотел лишить Францию потенциальных союзников. А больше всего русско – английской войны. Однако опасался, что балканский вопрос может привести к русско – австрийской войне. Усиление России никак не удовлетворяло Бисмарка. Политика лавирования между Австрией и Россией. Упорно работал над достижением австро – русского согласия на основе раздела Балкан на сферы влияния между Россией и Австро- Венгрией. Стремился подтолкнуть Англию к захвату Египта, тем самым рассорить Англию с Францией. Россия считала необходимым оказать помощь восставшим славянам, надеясь восстановить свой престиж, подорванный в Крымской войне. Не желая обострять отношения с Австро – Венгрией, русское правительство решило проводить вмешательство в Балканские дела в контакте с Австро –Венгерской империей («Союз трех императоров» 1873г.). Стремилась мирным путем решить балканскую проблему.Общеевропейская опасность: Если бы в сербско – турецкой войне победила бы Турция, то вмешательство России стало бы неизбежным, и ей бы было не легко избежать осложнений отношений с Австро -– Венгрией. Победа Сербии могла ускорить развал Османской империи. В этих условиях началась бы схватка великих держав за турецкое наследство. Учитель, подводя итог своему повествованию, просит учащихся еще раз сформулировать основные причины Русско – турецкой войны? В разгар освободительной борьбы Сербии против Турции по предложению А.М. Горчакова Россия, Германия, Австрия потребовали от Турции уравнения в правах христиан и мусульман. Россия организовывает ряд конференций европейских государств, на которых были выработаны предложения по мирному урегулированию кризиса. Турции, подстрекаемая Англией, отвергла эти предложения.Учитель формулирует вопрос: (побуждает учащихся к высказыванию своей точки зрения). Почему императора Александра II пытался мирным способом урегулировать Балканский вопрос? Учащиеся (рассуждают): Опасения императора Александра II:Новая война с Турцией может обратится в войну европейских государств против России (опыт Крымскойвойны);Россия не была готова к войне (решала внутренние вопросы, связанные с модернизацией России, военнаяреформа не завершена); Военная компания не сулила материальных выгод.Не хотелось терять статус великой державы;Роль защитника славянского народа;Общественное мнение (газеты, журналы и т.д.);И т.д. Российская армия накануне войны: Учащиеся вспоминают основные итоги военнойреформы Д.А. Милютина. Работа со схемой. Военная реформа накануне войны не завершена:не хватка командных кадров, способных вести современную войну;отсутствие должного материального обеспечения;не хватка современного вооружения;великий князь Константин – главнокомандующий русской армией, обделен военным талантом. Хронология основных событий Русско – турецкой войны 1877 – 1878 г.г.Учащиеся составляют по ходу лекции хронологическую таблицу.Учитель раскрывает ход военных действий, с сопровождающим показом по карте «Русско-турецкая война 1877-1878гг.», отмечая географические особенности отдельных театров военных действий (горы, перевалы, реки и т. д.).Учащиеся на контурных картах отмечают основные места сражений и заполняют схему.-в январе 1877г. царское правительство заручилось нейтралитетом Австро - Венгрии, - в марте 1877г. – заручается согласием Румынии на пропуск российских войск. - 12 апреля 1877г. Россия объявила войну Турции. План российского командования План предусматривал завершение войны в течение нескольких месяцев, чтобы Европа не успела вмешаться в ход событий. Поскольку Россия почти не имела флота на Черном море, повторение маршрута похода Дибича на Константинополь через восточные районы Болгарии (близ побережья) становилось затруднительно. Более того, в данном районе находились образующие четырехугольник мощные крепости Силистрия, Шумла, Варна, Рущук, в которых располагались главные силы турецкой армии. Продвижение в этом направлении грозило русской армии затяжными боями. Поэтому было решено обойти зловещий четырехугольник через центральные районы Болгарии и идти к Константинополю через Шипкинский перевал (перевал в горах Стара-Планина, на дороге Габрово — Казанлык. Высота 1185 м.). Можно выделить два основных театра военный действий: Балканский и Кавказский. Главным был Балканский, где военные действия можно разбить на три этапа. Первый (до середины июля 1877 г.) включал переход русскими войсками Дуная и Балкан. Второй этап (со второй половины июля до конца ноября 1877 г.), в течение которого турки осуществили ряд наступательных операций, а русские, в целом, находились в состоянии позиционной обороны. Третий, завершающий этап (декабрь 1877 - январь 1878) связан с наступлением русской армии через Балканы и победным окончанием войны. (Более подробный разбор театра боевых действий осуществляется на факультативном занятии). ТЕАТР БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ На Балканском полуострове На Кавказе (УЧАЩИЕСЯ РАСПРЕДЕЛЯЮТ ФАКТЫ ПО НАПРВЛЕНИЯМ И СОСТАВЛЯЮТ КОНСПЕКТ)Союзники РоссииНа стороне России участвовали румынская армия и болгарское ополчение.-В июне 1877г. русские войска под командованием генерала М. И. Драгомирова форсировали реку Дунай.(В Болгарии восторженно встречали освободителей «Братушек»); создано болгарское народное ополчение (генерал Н.Г. Столетов)Ошибки главного командования приводят к тому, что командующие отдельными отрядами стали действовать самостоятельно. август – декабрь 1877г. героическая битва за Шипку. Шипкинский перевал имел большое стратегическое значение (Генерал Гурко)турецкие войска захватывают Плевну, отряд Гурко –под угрозой окружения.Развернулись ожесточенные бои под Плевной. Падение Плевны (работа с текстом учебника) (Э.Н.Тотлебин). Турецкие войска оказались не подготовлены к ведению длительной обороны в зимних условиях. С падением Плевны наступает перелом в ходе войны. Русская армия перешла в наступление. Демонстрация фрагментов фильма «Русско – турецкая война» (5 мин.) (Шипкинский перевал, Плевна)(27.20) январь 1878 - переход через Балканы Западный отряд генера­ла Гурко в труднейших условиях при 20-ти градусном морозе), взятие Софии, Одновременно началось наступление русской армии:генералы Ф. Ф. Радецкой, М. Д. Скобелева иН. И. Святополк-Мирского ) окружили и взяли в плен 21-тысячную турецкую армию Вессель-паши. начало января 1878 г. в сражении под Филипполем была разгромлена 50-тысячная армия Сулейман-паши. 8 января русские войска без боя заняли Адрианополь, вышли к Мраморному морю (М.Д. Скобелев)18 января – выход к Стамбулу (Константинополю) - угроза взятия (дипломатическая активность европейских держав На Кавказе. Основные битвы: Баязет, Ардаган, Карс, Батум, Эрзурум - успех России (генерал Лорис – Меликов).Изучение исторической личности М.Д. Скобелев - «Белый генерал» (Учитель предлагает учащимся с целью развития познавательного интереса к предмету подготовить к семинару историческую справку, доклад). Работа с историческим текстом: «О Балканском переходе русской армии (из воспоминания В. Немировича - Данченко)». (Тема войны - это всегда большая Возможность для военно - патриотического воспитания, и учитель всякий раз должен использовать эту возможность, показывая на отдельных примерах массовый героизм русских солдат, офицеров и генералов.) Учитель Учащиеся Какие нравственные качества русского солдата вы можете назвать? А вы способны на проявление таких качеств?(импровизация)Как вы можете прокомментировать слова прозвучавшей в фильме русской песни «Дубинушка»?Почему слова песни вызывают у большинства людей чувство горечи, душевной боли? - стойкость, храбрость, выносливость, терпение, взаимовыручка, самопожертвование, патриотизм и т.д. Ставка использовала солдат «как пушечное мясо»Ошибки, просчеты российского командования тяжелым бременем ложились на плечи солдатаМассовый героизм, самопожертвованиерусских солдатВера в царя батюшку, в величие РоссииВера в славянское братство- «Все вынесет на своих плечах русский солдат» Какие можно сделать выводы? - Опасения Александра II были не напрасны: не хватало талантливых командиров, способных вести современную войну;отсутствовало должное обеспечение армиине хватка современного вооружения;тяжелые природные условияВсе это в целом компенсировалось людскими жертвами и стойкостью и массовым героизмом русских солдат.Авторитет российской армии был восстановлен.Модернизация для русской армии была жизненно важной.-Русская армия надолго запомнилась народам Балкан как армия освободителей. Имена каких русских генералов – героев Русско - турецкой войны вам удалось запомнить? Ф. Ф. Радецкой, Э.И. ТотлебенМ.Д. Скобелев, Н.Г. Столетов, Лорис – Меликов, Н.И. Святополк – Мирской, Исторические имена учащиеся записывают в тетрадь. Подписание Сан – Стефанского мирного договора (1878г.) Условия:России была возвращена часть Бессарабии, потерянная в Крымской войне, и присоединены крепости Карс, Баязет, Батум и Ардаган; контрибуция Турции России составила 1,5 млрд. руб.Черногория и Румыния получили независимость. Босния, Герцеговина и Болгария получили автономию.(Учитель демонстрирует условия Сан-Стефанского мирногодоговора по карте.)Главным результатом договора стало появление на Балканах нового крупного и фактически независимого государства – Болгарского княжестваСан – Стефанский договор не был проведен в жизнь. Учитель ставит проблемный вопрос: В войне участвовали Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают новый кворум (Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не в пользу России. Россия соглашается. ПОЧЕМУ? Позиции Европейских держав после подписания Турцией и Россией Сан – Стефанского договора: Учащиеся по ходу лекции заполняют таблицу в тетради, обсуждение которой состоится на семинаре. Государства Позиции Европейских держав после подписания Сан – Стефанского договора. Закулисная дипломатия Англия Австро – Венгрия Германия Россия Вывод Англия опасалась, что Россия, включив Болгарию в сферу своего влияния, станет Средиземноморской державой. Близость границ Болгарии к Константинополю ставила под постоянную угрозу столицу Турции. Грозит России разрывом дипломатических отношений. Отправляет в Мраморное море военную эскадру и проводит частичную мобилизацию флота.Австро – Венгрия против создания большого славянского государства на Балканах. За раздел сфер влияния в Болгарии. Претендует на Боснию и Герцоговину. Начинает мобилизацию в придунайских областях и в Далмации. Требует созыва европейской конференции по пересмотру условий Сан – Стефанского договора.Россия стремилась сосредоточить усилия Англии в Афганистане. Надеялась на ответную дипломатическую поддержку Германии. Надежды не оправдались. Руководство России считало дальнейшую войну не желательнойГермания. Бисмарк выступил за созыв европейской конференции. Публично устранился от активной поддержки русскому правительству. Советовал России в целях сохранения мира согласиться на созыв конгресса. Закулисная дипломатия.Россия стремилась расколоть складывающуюся против нее коалицию:-30 мая 1878г. – русско- английское соглашение (Россия отказывается от планов создания «Великой Болгарии», некоторых завоеваний в Малой Азии. Граница Болгарии отодвигалась от Константинополя. Англия не возражала против других условий Сан – Стефанского мирного договора. Англия: 4 июня 1878г. подписывает с Турцией конвенцию по оккупации о. Кипра, в обмен на поддержку Турции против России.6 июня 1878г. – подписание соглашения между Англией и Австрией о совместной политической линии на предстоящем конгрессе. Англия обязалась поддержать притязания Австро – Венгрии на Боснию и Герцоговину. Учащиеся делают вывод: Против России складывалась коалиция. Европейские государства стремились ослабить позиции России на Балканах. Россия боялась остаться в международной изоляции, была не готова к новой войне, решала внутренние проблемы по реализации либеральных реформ.Т.О. расстановка сил на европейском конгрессе в большей степени была предопределена. Под давлением Англии и Австро - Венгрии Россия согласилась на созыв европейской конференции Берлинский конгресс 1878г. Дипломатическая борьба была сложной и напряженной.Участники: Англия, Россия, Германия,Турция, Франция, Италия, Иран, Австро – Венгрия, и балканские государства (в качестве наблюдателей). Встретились два железных канцлера (Горчаков иБисмарк). Председатель - канцлер Бисмарк.Учащиеся выделяют условия Берлинского трактата (работая с текстом учебника:Болгария была разделена на три части, одна из которых составила Болгарское княжество, а две остались за Турцией. Независимость Сербии, Черногории, Румынии Босния иГерцеговина переданы под управление Австро - Венгрии (вводит войска).- Сокращены приобретения России на Кавказе.Англия оккупирует остров Кипр. 300млн. руб. контрибуция.В практическое задание семинара включается задание на сравнение договоров сиспользованием карты. Почему А.М. Горчакова современники называли «Вторым железным канцлером»? Несмотря на берлинские ограничения, Россия все же вернула себе земли, потерянные по Парижскому миру (за исключением устья Дуная), и добилась осуществления (хотя далеко и не в полном объеме) балканской стратегии Николая I. Это русско-турецкое столкновение завершает выполнение Россией ее высокой миссии освобождения православных народов от гнета турок. В результате вековой борьбы России за Дунаем получили независимость Румыния, Сербия, Греция и Болгария. Берлинский конгресс привел к постепенному складыванию новой расстановки сил в Европе. Заметно охладились русско-германские отношения. Зато усилился австро- германский союз, в котором уже не было места России. Ее традиционной ориентации на Германию приходил конец. В 80-е гг. Германия образует военно-политический союз с Австро-Венгрией и Италией. Враждебность Берлина толкает Петербург к партнерству с Францией, которая, опасаясь новой германской агрессии, теперь уже активно ищет российской поддержки В 1892-1894 гг. оформляется военно-политический франко-русский альянс. Он стал основным противовесом "Тройственному союзу" (Германии, Австро-Венгрии и Италии). Эти два блока определили новый баланс сил в Европе. Другим важным следствием Берлинского конгресса стало ослабление престижа России в странах балканского региона. Конгресс в Берлине развеял славянофильские мечты об объединении южных славян в союз во главе с Российской империей. Учитель активизирует познавательный интерес учащихся.Более подробно с особенностями внешней политики России на рубеже 19-20 веков мы с вами познакомимся на следующем уроке. Значение войны.Итог русско-турецкой войны 1877-1878 гг. значителен, она сыграла большую роль в освобождении балканских славян. Происходит освобождение Болгарии. Оформление полной независимости Сербии, Румынии, Черногории.Восстановлен авторитет российской армии.Рост авторитета России в славянском мире.Удалось на время избежать европейской войны. Число погибших в русской армии составило 105 тыс. чел. Как и в прежние русско-турецкие войны, основной урон нанесли болезни (прежде всего тиф) - 82 тыс. чел. 75% военных потерь приходились на Балканский театр военных действий.Турция. После берлинского конгресса значительно ускорился процесс экономического подчинения Османской империи великим державам. Быстрыми темпами усилилась финансовая зависимость страны. В 1879г. Турция объявила о своем полном финансовом банкротстве. 1881г. – Муххаремский декрет (создано Управление оттоманского государственного долга, получавшего исключительно широкие права и привилегии.) Во главе Управления стоял совет из представителей держав – кредиторов: Англии, Франции, Германии, Австро – Венгрии, Италии. Усиливалась не только экономическая зависимость Турции, но и политическая. Вывод:Плодами побед российского оружия в русско – турецкой воспользовались европейские страны.Не были разрешены полностью задачи национально – освободительного движения балканского народов. Под властью Турции остались области с многочисленным нетурецким населением (Южная Болгария, Македония, Албания, Фессалия, Эгейские острова). Боснию и Герцеговину оккупировала Австро – Венгрия.На конгрессе в Берлине 1878г. проявились русско – герменские и русско – австрийские противоречия. Ситуация была чревата большой европейской войной, Россия была к ней не готова. Этими обстоятельствами можно объяснить уступчивость русской дипломатии.Берлинский конгресс искусственно перекроил карту Балканского полуострова, создал многочисленные поводы для новых конфликтов в этом районе и обострения международной обстановки в целом.Балканские страны и после освобождения оставались ареной соперничества европейских государств. Европейские державы вмешивались в их внутренние дела, активно воздействовали на внешнюю политику. Балканы стали «пороховым погребом» Европы. Самостоятельная работа учащихся (за пределами урока) Учитель, осуществляющий блочно – модульное обучение, ставит перед собой главную задачу – научить учащихся учиться. При этом он руководит самообразованием учащихся, оказывая консультативную помощь. Варианты по формированию рабочих групп используются учителем с учетом специфики развития классного коллектива. На первых шагах учитель активно помогает школьниках на всех этапах работы группы, знакомя с правилами совместного труда. Работая в группах, учащиеся:открывают новые знания из различных исторических источников (методическая литература, справочники, энциклопедии, словари, Интернет),- апробируют алгоритмы приемов учебной деятельности, - оказывают помощь друг другу в поиске решения учебной проблемы,- выдвигают и проверяют гипотезы;- составляют «портфолио» по теме урока;- приобретают навыки делового сотрудничества;- формируют культуру общения;- приобретают знания о себе (деловые качества, способности, притязания). Бесспорным является тот факт, что групповая работа способствует сплочению классного коллектива, ставит его на новую ступень развития в целом. Консультации по вопросам подготовки семинару (на факультативе, по группам) При групповом консультировании учитель использует одновременный варианты выдвижения гипотез (достаточно одной проверки на все гипотезы сразу).Речевые конструкции вопросов побуждающего диалога, используемые учителем при обсуждении проблем семинара, вызвавших у школьников затруднения:- Какие есть идеи, догадки? - Кто думает иначе?- Какие есть еще идеи? - Что вы имеете в виду? - Попробуйте выразить свою мысль иначе.- Вы согласны с этой гипотезой? Почему? Как можно проверить эту гипотезу? - Каков ваш план проверки гипотезы? Какой информации еще не хватает для решения поставленнойзадачи, - Над чем еще предстоит поработать? В случае непонимания учащимися теоретического материала, учитель показывает логику своих рассуждений, предлагает школьникам сравнить свои выводы с правильным ответом в тексте (прием открытия знания) или использует вспомогательные задания (таблицы, схемы, работу с новыми источниками и т.д.).Данный вид работы позволяет учителю контролировать самоподготовку учащихся, установить обратную связь, оказать помощь в поиске решения учебной проблемы, определить уровень подготовки учащихся к семинару.Учащимся, которые на консультациях показывают достаточный уровень подготовки по вопросам семинара и выполнения домашнего практического задания, можно выставить промежуточные оценки за самостоятельную работу. Качественный результат консультаций в значительной степени определяет ход самого семинара. Исходя из ситуации, учитель подбирает практический и дополнительный теоретический материал по вопросам, вызвавшим затруднения у школьников, готовит инструкции и оборудование. Вопросы, по которым учащиеся на консультации показали фундаментальные, глубокие знания могут быть представлены в начале семинара в виде выставки, наглядного оформления урока. За счет этого экономится время для более подробного изучения наиболее сложных вопросов темы урока. Учитель может вынести на семинар уже те проблемы, поиск решений которых вызвал у школьников серьезные затруднения или по которым было много ошибочных гипотез. Практическое занятие (семинар) (2 часа) Тема: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II.Основной метод – семинар с элементами дискуссии и проблемного диалога. Основная проблема семинара: Роль России в международных отношениях в период правления Александра II Основные приемы и методы обучения, применяемые на семинаре: проблемный диалог (подводящий, побуждающий, выдвижение и проверка гипотезы);мозговой штурм,составление синхронических, хронологических таблиц, методики освоения терминологии;методика постановки вопросов; составление опорных конспектов;работа с контурными картами, с документами, схемами;изучение исторической личности;задачи на анализ и синтез исторических фактов. Цели \задачи семинара:Учащиеся в результате работы на семинаре должны знать:Основные направления внешней политики Александра П, ее задачи и пути их решения.Особенности внешней политики России в системе международных отношений изучаемого периода,Особенности внешней политик России в Средней Азии, Кавказе на Дальнем Востоке,Причины, основные события, итоги, последствия русско-турецкой войны 1877-1878 гг. уметь:Соотносить события, происходящие в России с событиями в других регионах (Западная Европа, Средняя Азия, Кавказ, Дальний Восток, Балканский полуостров)Использовать текст письма «О русской Америке» великого князя Константина Николаевича вице-канцлеру А.М.Горчакову для решения проблемной задачи: почему продали Аляску, была ли альтернатива?Работать в сети Интернет, с дополнительной учебной литературой по выбору учащихся из списка, предложенного учителем: Список литературы к семинару:Всемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993. Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963. Показывать территории, присоединившиеся к России в результате проводимой внешней политики периода правления Александра П.Рассказывать и описывать важнейшие события внешней политики второй половины 19 века, характеризовать исторические личности (А.М.Горчаков, М.Д.Скобелев), правильно применять исторические термины и понятия, фактами аргументировать свой ответ, определять свое отношение к историческим событиям. Конспектировать историческую учебную литературу, работать с опорными конспектами, схемами, таблицами (информационная таблица «Военная реформа 1862-1874 гг.», синхроническая таблица – «Отношение России со странами Западной Европы накануне русско-турецкой войны 1877-1878 гг.»).Обобщать основные события внешней политики России в системе международных отношений в период правления Александра П. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:Понимать исторические причины и историческое значение присоединения кРоссии территорий Средней Азии, Казахстана, Северного Кавказа; значение Балканского вопроса для российской внешней политики; место России в системе европейских отношений, и значение дальневосточного региона для России.Показать необходимость сотрудничества народов, вошедших в состав России во имя развития каждого из народов и пути решения межнациональных проблем. На семинаре используется групповая работа. Однако каждый ученик должен сам представить собственный творческий продукт знаний. Учитель перед каждым вопросом семинара делает вступительное слово, комментируя основные моменты лекции, максимально задействует доску. Каждая группа самостоятельно выбирает форму представления на семинаре продукта своего труда (портфолио по теме урока, электронная презентация исторического материала, реферат, съемная выставка и т.д.). При обсуждении вопросов семинара группа выдвигает свои варианты решения проблемных задач, которые ей достанутся в результате жеребьевки. Этапы семинара – 90 минутОрганизационный – 2 минутыжеребьевка (учащиеся получают пакет с равноценными заданиями для группы).Работа в группах (5 мин.): обсуждение, распределение вопросов из пакета практического задания, подготовленного учителем после групповой консультации . Обсуждение вопросов семинара* – 68 минуты.Тест (15мин.).Обсуждаются те вопросы семинара, которые вызвали у учащихся затруднения в ходе самостоятельной подготовке, было много ошибочных гипотез, представленных учащимися на консультации (т.о. из списка - мах, остается миn количество вопросов (4-6)).На семинаре учащиеся помимо теоретических знаний по курсу истории, в ходе работы в группах, приобретают коммуникативно – языковые навыки. И в этом им помогут:памятки по использованию речевых конструкций, правила ведения спора, дискуссии, в составлении которых принимали участие и сами учащиеся. На семинаре оценивается: участие ученика в работе группы;точность выражения знаний;творческий продукт (сообщение, доклад, мини – реферат, опорный конспект по вопросам семинара, схемы, таблицы, «портфолио» по теме урока, презентация и т.д.);хронологические, картографические умения. Проанализировать выступления участников диалога, спора можно по следующим параметрам:как проявляются коммуникативные намерения говорящего (голос, интонация, жесты, мимика, слова и выражения, характеризующиеговорящего); как построены высказывания (виды аргументов, способ доказательства,речевые средства выражения согласия и возражения) и т.д. Таким образом, использование как подводящих, так и побуждающих приемов диалога для поиска решения проблемных задач урока направлено на активное развитие логического мышления, а значит творческих способностей и речи школьников. (Более подробный анализ делает учитель в рамках мониторинга коммуникативных компетенций) Основные вопросы семинара. по теме: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II Проблема семинара: Роль России в международных отношениях в период правления Александра II. Учитель подбирает практический и дополнительный теоретический материал по вопросам семинара, готовит инструкции и оборудование.На семинар целесообразно вынести те вопросы, поиск решений которых вызвал у школьников серьезные затруднения или по которым было много ошибочных гипотез. 1.Почему поражение в Крымской войне ослабило позиции России на междуна­родной арене, в том числе и позиции царизма в Европе? Обозначьте цель и основные направления внешней политики России периода правления Александра II.2. Почему России удалось мирным путем добиться отмены условий Парижского мира? 3. Докажите, что Средняя Азия в конце XIX становится колонией России. Каковы пути решения межнационального конфликта?4. Какое значение для России имело присоединение Кавказа? Как это отразилось на положении кавказского народа?5. До середины XIX века Россия не имела официально признанных границ со своими соседями на Дальнем Востоке. Что изменилось в период правления Александра II? (показать по карте) 6. До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или вынужденная мера? Была ли альтернатива?7. Почему императора Александра II пытался мирным путем урегулировать Балканский вопрос? Почему Балканы являются очагом международной напряженности?8. Перечислить основные события Русско – турецкой войны 1877-1878г.г. (работа с картой).9. В чем историческая роль: М.Г. Черняев , К.П. Кауфман,М.Д. Скобелев, Н.Г.. Столетов, А.И. Барятинский, , , А.М. Горчаков, М. Т. Лорис – Меликов, Н.И. Святополк – Мирской, Ф. Ф. Радецкой, Э.И. Тотлебен, Д.А. Милютин; , Шамиль, Мухамед АминьВ русско – турецкой войне 1877-1878г.г. Россияодержала победу. Воевавшие страны - Россия и Турциязаключили мир. Европейские государства собирают новый кворум(Берлинскую конференцию) и пересматривают условия мира не впользу России. Россия соглашается. Почему? ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРУ Учащиеся могут представить на семинаре в готовом варианте (продукт самостоятельной работы группы).1. Работа с терминами. Агрессия 1. Дать определение 2. Выделить существенные признаки 3. Факты, события для анализа (2-3) Охарактеризовать событие, факт со стороны России. Сравнить пантуранизм панславизм 1. Дать определение. 2.Выделить общие признаки 3. Выделить частные признаки 4. Факты, события для анализа (2-3), подпадающие под сущность названных определений 2. Синхроническая таблица.Отношения России со странами Западной Европы накануне Русско – турецкой войны 1877-1878г.г. Западная Европа Россия 1859г. – война между Францией и Англией 1863-1864г.г.- польское восстание. Вмешательство Англии и Франции 1866г. - война Пруссии против Австрии1867г. – образование государства Австро - Венгрия 1870-1871гг.- франко – прусская война. Объединение Германии. 1871г. - международная конференция в Лондоне 1873-1878г.г. – «Союз трех императоров» 1878г. - Угроза нападения Германии на Францию Вывод: Последствия завоевания Россией Средней Азии(сравнительная таблица) Установить соответствие:прекратились междоусобные войны;ликвидировалось рабство, работорговля;быстрыми темпами стало развиваться хлопководство, шелководствозавоевание Россией Средней Азии лишила государственности ее народы;использование Средней Азии как источника сырья,началось строительство средств коммуникации (железные дороги);началась добыча нефти, угля, цветных металлов;многие отрасли местного ремесленного производства пришли в упадок;конфискация земель;заселение территории русским крестьянством;сокращаются посевы продовольственных культур;гибкая политика правительства России (избегали грубого вмешательства в привычный уклад жизни, культуру, религиозные отношения) ВЫВОД: Условия Сан - Стефанского мирного договора Условия Берлинскоготрактата. Установить соответствие.Независимость Сербии, Черногории, РумынииРоссии была возвращена южная Бессарабии, потерянная в Крымской войне.Болгария была разделена на три части, одна из кото­рых составила Болгарское княжество, а две остались за Турцией. Босния и Герцеговина переданы под управление Австро-Венгрии (вводит войска).Присоединены крепости Карс, Баязет, Батум и Ардаган. Контрибуция 300 млн. руб.Независимость Сербии, Черногории, РумынииСокращены приобретения России на Кавказе.Босния, Герцеговина и Болга­рия получили автономию.1,5 млрд. руб. контрибуцииАнглия оккупирует о.Кипр Вывод: АЛЯСКА Что вы уже знаете об Аляске? Что хотите узнать, чтобы ответить на поставленный вопрос? Что узнали нового об Аляске ?(заполняется после работы с текстом) 1 2 3 Решение задачи :До сих пор многим не ясно: почему в 1867г продали Аляску? Что это? Глупость, недальновидность, чьи – то темные происки или вынужденная мера? Была ли альтернатива? Тестирование. В конце урока учащиеся выполняют тест (12 мин.).Индивидуальная работа по двум вариантам.Задания теста можно предложить двух уровней ( на «3» - минимум, «4 и 5» - максимум).Структура теста«3»- задание на знание дат;- задание на знание фактов;- задание на знание понятий;«4 - 5»задание на установление причинно – следственных связей;- задание на установление соответствий.(Если останется время на уроке, то можно проверить правильность выполнения теста на уроке)Тест может выполняться учащимися в компьютерном классе с целью самопроверки или в качестве итогового контроля. Тест по теме: «Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II».Вариант 1.1. Задание на знание дат.Выберите правильный ответ.1. Создание Союза трех императоров:А) 1867г.Б) 1861г.В) 1873г.2. Лондонский конгресс состоялся:А) 1873г. Б) 1878г.В) 1871г.3.Пикинский договор был подписан:А) 1860г Б) 1867г.В). 1855г. II. Задание на знание фактов. 1. Русский дипломат, добившийся отмены Парижского мира:А) К.В. НессельродеБ) А.М. ГорчаковВ) С.Ю. Витте2. Как стала называться территория бывших Бухарского и Кокандского ханств после присоединения к России?А) Восточно – Сибирская губерния.Б) Ташкентское генерал – губернаторствоВ) Туркестанское генерал – губернаторство3. В ходе русско – турецкой войны 1877 – 1878г.г. Кавказский театр военных действий:А) складывался в пользу России (освобождена Абхазия, взяты Сухуми, Баязет, Карс)Б) был не открытВ) был открыт, но активные боевые действия почти не велись III. Задание на знание понятий.Выберите правильный ответ.1.«Союз трех императоров» – это военно- политический союзА) Австро - Венгрии, России, Германии.Б) Франции, России, Англии.В) России, Италии, Японии2. Сан – Стефанский договор – этоА) пересмотр русско – турецкого договора по требованию европейских государствБ) мир по окончанию Кавказской войныВ) договор Турции и России по окончании русско – турецкой войны. IV. Задание на установление причинно – следственных связей.1. К причинам Русско – турецкой войны относится стремление России:А) преодолеть международную изоляцию.Б) укрепить свое влияние на БалканахВ) завоевать Турцию2. Установите правильную последовательность событий русско – турецкой войны, обозначив их цифрами: А Подписание Сан – Стефанского мирного договора Б Переход через Балканы Западный отряд генера­ла Гурко в труднейших условиях при 20-градусном морозе В Выход к Стамбулу (Константи­нополю) Г Русские войска под командованием генерала М. И. Драгомирова форсировали р. Дунай Д Восстание в Болгарии 3. Одним из итогов внешней политики Александра II накануне русско – турецкой войны на западном направлении было:А) расширение границ за счет территории ПольшиБ) создание «Священного союза»В) Отмена условий Парижского мира на Лондонской конференции.V. Задание на установление соответствий.1. Обозначьте «+» положения, относящиеся к решениям Берлинского конгресса. А Независимость Сербии, Черногории, Румынии Б Англия оккупирует о.Кипр В Выплата Турцией России контрибуции в размере 1,5 млрд. руб. Г Болгария была разделена на три части, одна из кото­рых составила Болгарское княжество, а две остались за Турцией. Д Сокращены приобретения России на Кавказе. Установите соответствие между личностями и сферами их деятельности. А А.М. Горчаков 1. Русские генерал, совершивший переход через Шипку Б И.В. Гурко 2. Русский дипломат. Участник Берлинского конгресса В Д.А. Милютин 3. Русский генерал. Участник русско – турецкой войны, военных экспедиций в Средней Азии. Получил прозвище среди русских солдат «Белый генерал» Г М.Д. Скобелев 4. Министр военных дел России. Автор военной реформы. Д Н.Н. Муравьев 5. Генерал – губернатор Восточной Сибири. Тест по теме: «Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II». Вариант 2.1. Задание на знание дат.Выберите правильный ответ.1. Хронологические рамки Франко – прусской войны:А) 1863 - 1864г.г. Б) 1870 – 1871г.г.В) 1877-1878г.г.2. Курильские острова, о. Сахалин становятся территорией России А) 1875г.Б) 1878г.В) 1856г.3) Берлинский конгресс состоялся:А) 1873г. Б) 1878г.В) 1881г. Задание на знание фактов. 1. Событие, использованное Россией для отмены Парижского мира. А) Поражение Франции в войне с Пруссией.Б) Русско – турецкая война.В) Завершение Кавказской войны2.Какая страна, кроме России была заинтересована в завоевании Средней Азии?А) ВеликобританияБ) ГерманияВ) Франция3. В результате чего произошло обострение ситуации на Балканах в середине 70-х годов XIX века?А) из – за вмешательства России во внутренние дела ТурцииБ) в результате национально – освободительного движения балканских народов.В) как итог происков британских секретных служб III. Задание на знание понятий.Выберите правильный ответ.1. Айгунский договор - этоА) договор России и США о продаже Аляски.Б) договор между Россией и Китаем об установлении границ по реке Амур до впадения в него реки Уссури, о совместном пользовании Уссурийским краем. В) договор между Россией и Японией о совместном владении островом Сахалин.2. Берлинский конгресс – этоА) пересмотр русско – турецкого договора по требованию европейских государствБ) договор Турции и России по окончании русско – турецкой войны.В) мир по окончанию Кавказской войны IV. Задание на установление причинно – следственных связей.1. К причинам международной изоляции России после русско – турецкой войны относится стремление Европейских государств:А) не допустить новой русско – турецкой войныБ) усилить контроль Турции над проливами Босфор и ДарданеллыВ) не допустить усиления влияния России на Балканах.2. Установите правильную последовательность событий внешней политики России, обозначив их цифрами А Берлинский конгресс Б Союз трех императоров В Продажа США Аляски Г Начало Русско – турецкой войны Д Франко – прусская война 3.Одним из итогов внешней политики Александра -II на Дальнем Востоке было: А) Русско – японская войнаБ) приобретение Курилиских островов, острова СахалинВ) аренда Порт – АртураV. Задание на установление соответствий.1.Обозначьте «+» положения, относящиеся к решениям Сан – Стефанского договора. А Независимость Сербии, Черногории, Румынии Б Англия оккупирует о.Кипр В Выплата Турцией России контрибуции в размере 1,5 млрд. руб. Г Босния, Герцеговина и Болга­рия получили автономию. Д Присоединены крепости Карс, Баязет, Батум и Ардаган. 2. Установите соответствие между личностями и сферами их деятельности. А Э.И. Тотлебин 1 Русский врач, участник русско – турецкой войны. Б М.Т. Лорис - Меликов 2 Военный инженер, наладивший методичную осаду Плевны В Шамиль 3 Русский генерал, под руководством которого были взяты на Кавказском фронте крепости Баязет, Карс, Ардаган. Г М.Г. Черняев 4 Русский генерал. Овладение Ташкентом в 1865г. Д С.П. Боткин 5 Глава религиозного государства – имамата, возникшего на территории Чечни и Дагестана. КЛЮЧ К ТЕСТУ Первый вариант.I задание:1В; 2.В3. АII задание:1.Б2.В3.АIII. задание1А2. ВIV. задание1. Б2. А-5, Б- 3, В – 4, Г- 2, Д-13. ВV.задание1 все +, кроме В2. А-2, Б-1, В-4, Г-3, Д-5 Второй вариант.I задание:1Б2.А3. БII. задание:1.А2.А3.БIII. задание1Б2. А IV. 1. В2. А-5, Б-3, В – 1, Г- 4, Д-23. БV.задание1 все +, кроме Б2. А-2, Б-3, В – 5, Г-4, Д-1 Самоконтроль. С целью установления эффективной обратной связи с рабочими группами учащихся, в том числе и с каждым учеником, целесообразно в конце урока или после урока предложить учащимся заполнить карты анализа работы группы и самоконтроля, которые помогут проанализировать урок с позиции ученика. Данный вид работы может быть использован и в и качестве домашнего задания. КАРТА САМОКОНТРОЛЯ УЧАЩЕГОСЯ Тема урока Момент урока, вызвавший интерес Что не понравилось на уроке Моя активность Самооценка Предложения по уроку АНАЛИЗ РАБОТЫ ГРУППЫ Капитан группы № 1 _________ Что удалось в работе группы ? Состав группы Оценка работы в группе 1. Что не удалось в работе группы? 2. 3. 4. 5. Какой вопрос был самым интересным? 6. 7. Итоговая оценка работы группы Какой вопрос хотелось бы рассмотреть еще раз, более подробно? Замечания, предложения по уроку Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся (сводная ведомость) Учитель осуществляет реальный контроль за приростом ЗУН у каждого учащегося, оценивает их умения и навыки, в том числе и коммуникативно – языковую компетентность. КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ БЛОКА УРОКОВ(на основе самоанализа) Приложение 1МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ШКОЛЬНИКА ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ ПО КОНСПЕКТИРОВАНИЮ;ПАМЯТКА НА СРАВНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ ;ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ДОКАЗЫВАТЬ;ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ РЕЧИПАМЯТКА - АЛГОРИТМ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛА О ВОЙНАХ;ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ;АЛГОРИТМ АНАЛИЗА ПОЛИТИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ;ПАМЯТКА: КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ Приложение 2Методическое обеспечение урока(в помощь учителю) ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ;П Р О Б Л Е М Н А Я З А Д А Ч А;Л Е К Ц И Я; КОНСПЕКТ;ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ;В О П Р О С;ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ;СИНХРОНИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА;ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ;ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ. Список литературы. М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. Методика обучения истории в школе в схемах и таблицах, описаниях.изд. Владос М.-1999.Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками.Н.С. Кочетов. Нестандартные уроки в школе. История. Волгоград: Учитель. 2002Н.С. Кочетов. История России с древнейших времен до 2001 года. Ч.1-2. Волгоград: Учитель. 2002А.К. Макарова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения. М., Просвещение. 1990 УМК по История России под. Ред. А.А. Данилова и Л.Г. КосулинаВсемирная история Т 17,18 изд. Минск Литература 1998г.История России с древнейших времен до наших дней в вопросах и ответах. Изд Учитель А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век. М. Просвещение, 2001г.П.Н. Зырянов История России XIX век. М. Просвещение, 1998г.Д.Д. Данилов, В.А. Клоков, С.С. Кузнецова, Н.С. Павлова, В.А. Рогожкин. Российская история XIX – начало XX века. М., Баласс. 2005О. Айрапетов. Внешняя политика Российской империи (1801-1914).Издательство: Европа, 2006 г.История России. Том 2. С начала XIX века до начала XXI века. Под редакцией А. Н. Сахарова. Издательство: АСТ, Ермак, Астрель. 2006 г.Татищев С. С. Император Александр II, его жизнь и царствование. Книга 2. М., 1996.История Дипломатии/ Под редакцией академика Потемкина В. П. М., 1945.Российская дипломатия в портретах/ Под редакцией Игнатьева А. В., Рыбаченок И. С., Санина Г. А.-- М.1992.Корнилов А. А. Курс истории России XIX века. Издание 2-е. М., 1993. Федоров В. А. История России 1861-1917 гг. М., 1998.История внешней политики России второй половины XIX века. М., 1997.Киняпина Н. С. Внешняя политика России второй половины XIX века. М., 1963.Манфред А. З. Образование русско-французского союза. М., 1975.Манфред А. З. Русско-французские отношения конца XIX века // Манфред А. З. Очерки истории Франции XVIII – XX веков. Москва., 1961. С. 308 – 347.Ротштейн Ф. А. Международные отношения в конце XIX века. Алексей Михайлович Горчаков (1798- 1883г.г.) Александр II (1818-1881гг.) Михаил ДмитриевичСкобелев (1843-1882 гг.) ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЦА Александр II (1818-1881гг.) Его воспитание было поручено капитану К. Мердеру, боевому офицеру, имевшему множество ранений и наград. другим наставником был В.А.Жуковский. Он стремился ограничить время, отводимое для занятий военным делом, опасаясь, что воспитанник «привыкнет видеть в народе только полк,в Отечестве - казарму.» С 1834 г., по достижении наследником совершеннолетия, Николай I стал приобщать его к государственным делам. В эти же годы будущему императору читали практические курсы высшие государственные чиновники: М.М.Сперанский – юриспруденцию, У.Ф. Канкрин - «краткое обозрение русских финансов» и т.д.наследник престола совершил два путешествия – по России и Западной Европе. Поездка по России длилась с мая по декабрь 1837 г. Александр получил от населения 16 тыс. различных просьб, встречался в Сибири с декабристами, проникся к ним состраданием и по возвращении ходатайствовал перед отцом о смягчении их участи. В 1839 г. Александр Николаевич был назначен присутствующим в Государственный совет, в 1840 г. – в Комитет министров, а вскоре стал членом этих высших государственных органов. В 1846 г. 28-летний наследник был назначен председателем Секретного комитета по крестьянскому делу, где зарекомендовал себя приверженцем крепостнических порядков. впрочем, подобная позиция не являлась следствием его твердых убеждений. Он, как любящий сын, поддерживал взгляды отца. Александр Михайлович Горчаков (1798 – 1883 гг.) После окончания в 1817 г. Царскосельского лицея, где он учился вместе с А.С.Пушкиным, поступил на дипломатическую службу. Перед началом Восточной войны на Венской конференции послов он приложил немало усилий, чтобы удержать Австрию и ряд других держав от вступления в войну против России. А.М. Горчаков отличался независимостью характера, высокой нравственностью, имел обширные связи среди политических деятелей иностранных государств. Он пользовался большим доверием император Александра II не только в вопросах вешней политики, но и в делах включая титул Российской империи. Михаил Дмитриевич Скобеле (1843-1882 гг.) Родился в Петербурге в семье офицера. Он учился в парижском пансионе, Петербургском университете и Академии Генерального штаба. Скобелев участвовал в хивинском походе 1837 г., был Военными губернатором Ферганской области. С началом русско-турецкой войны Скобелев, по его настойчивой просьбе, был прикомандирован к Командующему Дунайской армией в качестве резервного («вольноопределяющегося») генерала. Перед третьим штурмом Плевны Скобелев был назначен командующим левофланговым отрядом. Во время штурма его отряд овладел господствующим укреплением крепости, но все его просьбы о подкреплении Николай Николаевич и присутствовавший при штурме Александр II оставили без ответа. Вероятно, они попросту не хотели видеть Скобелева покорителем Плевны, а уж тем более – Стамбула. «Белый генерал», как его называли в войсках за появление в бою на белом коне и в белом мундире, был самой яркой и популярной личностью среди русских полководцев второй половины XIX в. Скобелев заботливо относился к солдатам, тщательно готовил войска к боям, личным примером увлекал их в атаку. Солдаты верили в его неуязвимость, поскольку, лично участвуя в самых кровавых боях, он ни разу не был ранен. Болгарский народ считал его своим национальным героем. ОТЗЫВ ОБ УРОКЕТЕМА: Внешняя политика России в системе международных отношений в период правления Александра II. УЧИТЕЛЬ: ГЛУШЕНКОВА АНЖЕЛИКА ВАЛЕРЬЕВНА________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ОТЗЫВ ОБ УРОКЕ СОСТАВИЛИ (Ф.И.О., должность, предмет, школа)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Разработала : Глушенкова Анжелика Валерьевнаучитель истории МБОУ «СОШ № 90»высшей квалификационной категории