Выпускная квалификационная работа на тему: Развитие общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…..…………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы развития общительности детей старшего дошкольного возраста…….………......................................................81.1.Понятие общение, общительность в психолого-педагогической литературе………………………………………….…………………..…….………81.2.Особенности общения детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………...……………12
1.3.Роль игровой деятельности в формировании развития общительности детей старшего дошкольного возраста ………..……………….18
Выводы по первой главе…………………………………............................21
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности………………………………………………………………………..22
2.1.Выявление уровня развития общительности детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………….22
2.2.Практическая работа по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности…………………………….….25
2.3.Анализ эффективности работы по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………29
Выводы по второй главе……………………………………………….…...32
Заключение…….………………………….…………………………………33
Список использованных источников…………………………………..…..35
Приложение А………..…………………………………………...………….38
Приложение Б…..……………………………………………………............39
Приложение В………………………………………………………………..40
Приложение Г……………………………………………………………..….65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Общение - актуальная проблема, волнующая умы человечества. В общении происходит обмен информацией, смыслами, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования Е.В.Бондаревской, Т.А.Репиной, Е.О.Смирновой, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова.
Сфера общения в целом в последние два десятилетия привлекала пристальное внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов Б.Д. Парыгина, И.С. Кона, специалистов в области социальной Г.М. Андреевой, Б.Ф. Поршнева, детской и возрастной психологии Я.Л. Коломинского, В.С. Мухиной.
М.И. Лисина сформулировала положение: общение – сквозной механизм смены деятельности ребенка. Для ребёнка взрослый не только носитель информации и образ действий, но и живая, уникальная личность, воплощающая свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он олицетворяет ценностные и мотивационные уровни, которые ребенку ещё не доступны, но может их постичь через совместную деятельность, общение и общие переживания с взрослым.
Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Влияние общения обнаруживается не только в ускорении обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию, а также способствует исправлению дефектов, возникших у детей при неправильном воспитании.
В соответствии с ФГОС ДО социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область “Социально-коммуникативное развитие”. Подобное объединение направлений не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда.
В последнее время педагоги и родители с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками - это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека.
Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к методам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Так как исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие общительности ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
Ведь именно для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство развития общительности детей.
Педагогам и родителям особенно важно осознать, какого рода игры, занятия и ситуации способны подтолкнуть малыша к общению и какой вклад в его речевое развитие вносит их собственная речь.
С позиции обоснования актуальности темы очевидным становиться противоречие: с одной стороны, в игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения, т.е. игра способствует развитию навыков общения, с другой стороны, общение является естественной составляющей здорового развития ребенка, и без общения, без вербального взаимодействия игры не получится – дети не смогут передавать друг другу эмоции, мысли, ход игры.
С учетом потребности в разрешении противоречия была сформулирована проблема: каковы возможности игровой деятельности в развитии общительности детей старшего дошкольного возраста?
Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать возможности игровой деятельности в развитии общительности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития общительности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития общительности детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза: эффективность развития общительности детей старшего дошкольного возраста будет достигнута, если: оно организованно системно в соответствии с компонентами направления общительности детей; организован и проведен цикл различных игр в данном направлении; процесс включен в систему общения детей учитывая их возрастные и социально-психологические особенности.
В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития общительности детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности развития общительности детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить роль игровой деятельности в развитии общительности детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести опытно- экспериментальную работу по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития общительности детей старшего дошкольного возраста;
- наблюдение и анализ игровой деятельности старших дошкольников;
- педагогический эксперимент;
- систематизация и обобщение исследуемых фактов.
Опытно-экспериментальной базой исследования является МАОУ «Новоатьяловская СОШ», Бердюгинский детский сад «Колокольчик», старшая группа «Цветик–семицветик»
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 по 2016 гг. и включало три этапа.
I этап (2015г. в рамках курсовой работы) – предусматривал теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Сформулированы тема, цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа педагогического эксперимента.
II этап (февраль-март 2016г.) – предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня развития общительности детей старшего дошкольного возраста, на основании чего были обоснованы направления педагогической деятельности.
III этап (май-июнь 2016г.) – был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента, обработке и анализу полученных данных, систематизации и обобщению результатов исследования.
Основные литературные источники: С.А.Козлова «Дошкольная педагогика».
Практическая значимость: материалы данного исследования – методики диагностики, описание развития общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности могут быть использованы при написании выпускной квалификационной работы, а также в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Структура и объем квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, используемых источников, приложений.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Понятие общение, общительность в психолого-педагогической литературе
Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Так же на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования уважительного отношения и чувства принадлежности в семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, конечно же на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Общение является достаточно многогранным явлением. Оно представляет собой не только отношение людей друг к другу, но и их взаимодействие, обмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение. Аспект личностного отношения - лишь один из компонентов, одна из граней этого явления.
Общение направлено на установлении психического контакта между людьми, целью его является изменение взаимоотношения между людьми; установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности [26, с.107].
В последнее время в науке наряду с понятием «общение» используется понятие «коммуникация». Коммуникация – более широкое понятие по объёму, это связь, взаимодействие двух систем, в ходе которой от одной системы к другой передаётся сигнал, несущий информацию, а общение предполагает передачу информации. Содержанием общения выступают научные и житейские знания. В общении могут быть переданы навыки и умения.
Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктует средства, манеру общения. От того, какие складываются взаимопонимания, зависит вся система данного лица.
Содержательная сторона же общения реализуется через способы, средства. Главным средством общения в человеческом обществе, является язык.
Однако параллельно с языком внутри речевого общения широко используется неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров относительно друг друга, изображение.
Внешний облик человека сознательно изменяется и в известной степени создается им самим. Облик складывается из физиогномической маски, одежды, манеры держаться. Физиогномическая маска – господствующее выражение лица – формируется под влиянием часто возникающих у человека мыслей, чувств, отношений.
Внешний облик и физиогномическая маска – статичны. Динамическая сторона общения проявляется в жестах и мимике. Мимика – динамическое выражение лица в данный момент общения. Жест – социально отработанное движение, передающее психическое состояние. И мимика и жесты развиваются как общественные средства коммуникации, хотя некоторые элементы, составляющие их, врожденные. [1, с. 46]
Средством общения также является тактильно-мышечная чувствительность. Взаимопроникновение, мускульное напряжение для движения, направленного на другое лицо, или удержание от него – вот пределы такого рода общения. Конкретными проявлениями его могут служить рукопожатие, нахождение ребенка на руках у матери, единоборство спортсменов. При помощи тактильно-мышечной чувствительности человек познает физическую силу, некоторые особенности личности, отношения другого лица, в свою очередь проявляются некоторые собственные качества, и выражает отношение к нему. [10, с. 109]
Психологи выделяют три уровня общения:
- Макроуровень, когда общение рассматривается как важнейшая сторона образа жизни личности. Это обусловлено общественными отношениями, социальными условиями жизни личности.
- Мезауровень, когда общение предполагает контакты на определенную тему. Реализация темы может осуществляться с одним лицом и группой, может закончиться в один сеанс или потребовать несколько встреч, актов общения и общение в пределах темы имеет начало, середину и окончание, т.е. оно представляется процессом.
- Микроуровень, который предполагает акт общения и выступает в роли своеобразной элементарной единицы. Таким актом общения можно считать «вопрос - ответ», рукопожатие, многозначительный взгляд – мимическое движение в ответ [13, с.177].
Деление общения на виды возможно по нескольким основаниям: контингенту участников, продолжительности, степени опосредованности, законченности, желательности и другое.
В зависимости от контингента участников можно выделить межличностное, лично-групповое, межгрупповое общение.
В первой группе, первичном коллективе, каждый человек общается с каждым. В ходе такого парного общения реализуются как личные, так и групповые цели и задачи. [20, с. 35]
Лично-групповое общение – это тот случай, при котором одна сторона, один участник – личность, другая – группа, коллектив. Такое общение наиболее отчетливо проявляется между руководителем и группой, коллективом.
Межгрупповое общение предполагает контакт двух общностей. Цели и задачи общения групп, коллективов могут и не совпадать. Если цели совпадают, то происходит сложение сил и общение носит «мирный» характер. Если цели не совпадают и при этом они исключают друг друга, то возникает конфликтная ситуация и общение приобретает вид конфронтации, противоборства. [30, с. 95]
«Непосредственное», имеют в виду общение «лицом к лицу», общение, при котором каждый его участник воспринимает другого и осуществляет контакт, используя все имеющиеся в его распоряжении средства.
«Опосредованное общение» - это коммуникация, в которую вклиниваются промежуточные звенья в виде третьего лица, механизма, вещи.
Опосредованность может быть минимальной и значительной. [12, с. 262]
Кратковременное общение с незнакомым человеком отличается от акта общения со знакомым.
Длительное взаимодействие в пределах одной или нескольких тем, прерывистое или непрерывное, предполагает не только решение стоящих задач, но и самовыявление каждой из сторон и таким образом познание друг друга.
Показателем законченности общения служит исчерпанность содержания темы, совместного действия. Законченным можно считать такое общение, которое идентично оценивается его участниками. [34, с. 250]
Общение - понятие, гораздо более широкое, чем просто говорение. Есть много людей, которые не могут говорить, но успешно общаются на языке жестов. В то же время есть люди, которые говорить могут, но в общении слабы.
Помимо говорения, владение языком общения предполагает:
- восприятие и понимание;
- реакцию на речь окружающих;
- умение соблюдать очередность в беседе с другими людьми.
Эти умения поддаются оценке и у младенцев и у детишек, которым еще очень далеко до умения говорить. [19, с. 93]
По мере развития навыков общения ребенок приобретает:
- способность посредством языка удовлетворять целый ряд своих потребностей - социальных, эмоциональных и материальных;
- способность объясняться - сначала жестами, позже отдельными словами, затем словосочетаниями;
- способность более точно выражать свои мысли с помощью грамматически правильного оформления предложений: использования падежных окончаний существительных и прилагательных, построения предложных конструкций;
- способность отчетливо произносить самые разные звуки;
- способность завязывать и поддерживать разговор, в обоих случаях ожидая реакции собеседника и реагируя на его слова. Эта способность складывается из упомянутых выше умений слушать, понимать, отвечать и соблюдать очередность [24, с. 74].
Таким образом, общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который представляет собой не только отношения между ними, но и взаимодействие, обмен информацией, их духовное взаимопроникновение.
Общительность - это качество личности, определяющие вербальную активность во взаимодействии с детьми (коммуникабельность, контактность, открытость, незамкнутость, повадливость, сообщительность).
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста
Разработка проблемы становления внутреннего мира ребёнка в педагогической науке и практике получила своё развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. [33, с. 25] Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место [25, с. 344].
Вся наша жизнь проходит в общении – с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, - зависит очень многое. Если мы умеем объясняться доходчиво, это позволяет нам легче договариваться с близкими, с комфортом реализовывать свои планы и проекты, быть эффективными и успешными в обществе – ровно настолько, насколько нам нужно. А кому этого не хочется – в том числе и для своих детей? В чем же секрет успешного общения? Психологи говорят о коммуникативных навыках – навыках общения. Какие же навыки общения стоит освоить детям?
Любой коммуникативный навык подразумевает, прежде всего, распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его. [25, с. 69]
Почти каждый дошкольник, которому повезло с воспитанием, может поздороваться и попрощаться, поблагодарить, задать вопрос и на вопрос ответить. Во взрослом возрасте к этим умениям добавляются еще хотя бы полтора десятка навыков, которые необходимы для нормальной жизни в обществе. [31, с. 197] Конечно, для эффективного общения, построения карьеры и других социальных проектов, для успешной реализации своих целей человек должен владеть большим количеством коммуникативных умений, по словам специалистов, можно насчитать около 50 различных коммуникативных умений.Сегодня многие из былых коммуникативных навыков утеряны: изменился мир, изменились условия и потребности.
Коммуникативные умения, которыми должен владеть к школе каждый ребенок согласно психологическим критериям готовности к школе:
- приветствие;
- прощание;
- обращение;
- просьба о помощи, поддержке, услуге;
- оказание помощи, поддержки, услуги;
- благодарность;
- принятие благодарности;
- извинение;
- принятие извинения;
- отказ;
- требование;
- слушание;
- развернутое высказывание.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра. [28, с. 78]
Формирование межличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста.
Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становится важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.
Так, взрослые расширяют представления ребёнка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольников становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми.
Контакты со сверстником приносят ни с чем несравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми.[27, с. 168]
Уже к шести годам ребёнок начинает осознавать, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства другого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника [2, с. 99].
По данным ряда психолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли общения, что сигнализирует о трудностях в отношении со сверстниками. В этом возрасте уже происходит разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми [14, с. 106]. Таким образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми.
Внутри личностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным проявлениям: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Предотвращению этих черт способствует целенаправленное обучение детей межличностному общению со сверстниками. [3, с. 49]
В соответствии с исследованиями М.И Лисиной, «общение детей старшего дошкольного возраста» развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. [15, с. 48] Ведущим мотивом общения ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению». [21, с. 83]
В старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. [9, с. 127]Всё, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно. [10, с. 108]
Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми. [17, с. 236]
Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие из нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими. Всему этому надо учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение. Однако родители, воспитатели и специалисты детского сада, как первые учителя ребёнка, могут во многом помочь ему в этом нелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте.
Таким образом, особенностью общительности детей старшего дошкольного возраста является, то что именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
1.3. Роль игровой деятельности в развитии общительности детей
старшего дошкольного возраста
Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра.
Успешное усвоение детьми коммуникативных умений и навыков возможно при установлении в процессе обучения и воспитания связи между тем, что воспитатель хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо для него. Таким образом, само содержание учебного материала и методики его преподавания детям дошкольникам должны опираться на имеющиеся у них потребности: потребность в игре, в общении, в движении, в продуктивных видах деятельности. [5, с. 63]
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Основу классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П. Ф. Лесгафт. Он раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных. В советской педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие), и организованные, с готовыми правилами.
В современной педагогической литературе и в практике игр, которые создаются самими детьми, называются «творческими», или «сюжетно-ролевыми». [7, с. 57]Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации — разыгрывание сказок и рассказов; строительные).[16, с.197]
Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К. Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека... Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики». [6, с.94] В современных детских садах народные игры («Палочка-стукалочка», «У медведя во бору», «Фанты», «Краски») относятся к числу наиболее любимых детьми. Они не только увлекательны, но и требуют внимания, сообразительности, умственного и физического усилия.[8, с. 25]
В системе дошкольного образования для обучения, воспитания и развития детей активно используется наследие народной педагогики. В данный момент многие ученые, занимающиеся дошкольным образованием, указывают на необходимость создания методических систем направленных на формирование и развитие коммуникативных умений и навыков.
Игра, выполняя различные воспитательные функции, (развивающую, познавательную, развлекающую, диагностическую, корректирующую и др.) может служить средством приобщения детей к культуре в целом и является одним из средств развития общительности детей дошкольного возраста.[29,с.86]
Игровая деятельность включает большое разнообразие видов, методов и форм взаимодействия детей и педагога в игре.
Народная игра направлена на познание окружающей действительности, усвоение обычаев, традиций, обрядов своего народа, а также овладение необходимыми для жизни умениями и навыками. Традиционные игры детей представляют собой универсальное средство воспитания, поскольку они не только воспитывают ум ребенка, но и закаляют его нравственно и физически, укрепляют здоровье. Они отражают все области народного творчества. [4,с.158]
Подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными, «свежими» для детей.[32, с. 192]
В ходе сюжетно-ролевой игры дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Также она является средством самовыражения и самореализации ребенка.[35,с.67]
Таким образом, игра ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, она объединяет всех детей, характеризует уровень их развития, способствует формированию навыков общения, помогает процессу развития общительности детей старшего дошкольного возраста, развивает коммуникативные способности, содействует обогащению кругозора, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочнение его интересов, развитию речи. [22, с.92]
Вывод по первой главе
Рассмотрев теоретические основы развития общительности детей старшего дошкольного возраста, понятие общение и общительность, определив особенности развития общительности детей старшего дошкольного возраста, роль игровой деятельности в развитии общительности мы пришли к следующим выводам:
Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который представляет собой не только отношения между ними, но и взаимодействие, обмен информацией, их духовное взаимопроникновение.
Общительность – это качества личности, определяющие вербальную активность во взаимодействии (коммуникабельность, контактность, открытость, не замкнутость, повадливость, сообщительность). Особенностью общительности детей старшего дошкольного возраста является, то что именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Игра ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, она объединяет всех детей, характеризует уровень их развития, способствует формированию навыков общения, помогает процессу развития общительности детей старшего дошкольного возраста, развивает коммуникативные способности, содействует обогащению кругозора, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочнение его интересов, развитию речи.
Глава 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.Выявление уровня развития общительности детей старшего дошкольного возрастаНа базе МАОУ «Новоатьяловская СОШ» Бердюгинского детского сада «Колокольчик», Ялуторовского района, Тюменской области было проведено экспериментальное исследование среди детей старшей группы «Цветик-семицветик». В эксперименте участвовало 18 детей. Список участников эксперимента представлен в приложении А.
Опытно-экспериментальное исследование организовано по типу «до и после» (по Р.С. Немову) и проходило в три этапа:
Первый этап – констатирующий;
Второй этап – формирующий;
Третий этап – контрольный.
Цель первого этапа – выявление уровня развития общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Для этого мы использовали методику изучения общительности детей Р.Р.Калининой. Данная методика подразумевает использование метода наблюдения, характеризующийся оценкой педагога взаимоотношений ребенка. Метод позволяет здраво оценить поведение, реакции и речь ребенка. Поможет охватить большой диапазон характеристик, оценивание которых не под силу дошкольникам. Также критериями выбора данного метода является возможность психологического наблюдения судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной игровой деятельности при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. [18, с. 66]
Поведение оценивается объективно по следующим признакам:
потребность в общении;
контактность;
способность понимать другого человека;
способность к сочувствию, сопереживанию;
умение пользовать средствами общения;
В ходе работы мы опирались на критерии и показатели общительности Р.Р. Калининой. Они представлены в таблице 1 рисунок 1.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин.– 1)
1 Имеет много друзей 2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 5 Открытый 6 Отзывчивый 7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 9 Радуется похвале сверстника 10 Выполняет работу за других 11 Часто говорит «спасибо» 12 Делится с другими своими переживаниями 13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 16 Хорошо различает позы враждебности 17 Понимает позу превосходства 18 Свободно общается со взрослыми 19 Уходя, всегда прощается 20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств Рисунок 1-Показатели общительности по методике Р.Р. КалининойИсходя из данных показателей, можно составить суждения, на которые следует опираться при оценке уровня общительности. Наблюдая за ребенком, оценивают его состояние, поведение, кругозор общения. Каждый критерий следует оценивать по шкале от 7 до 1 балла (7 баллов – полностью согласен, 1 балл – полностью не согласен), баллы могут варьироваться в зависимости от ситуации и самого ребенка. Обобщая те и иные показатели, необходимо систематизировать показатели, составить таблицу, на которую следует опираться при проведении первичной диагностики на развитие уровня общительности детей старшего дошкольного возраста.
В ходе диагностики на каждого ребенка составляется подобная таблица со своими исходными показателями. Далее следует вычислить общую сумму баллов по всем двадцати показателям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наименьшая 20. В соответствии и полученными данными определяется уровень развития общительности детей старшего дошкольного возраста.
Высокий уровень: 110-140 баллов. Дети проявляют умение дружно играть, совместно придумывать интересные игры, в общении они доброжелательны, уступчивы, умеют договариваться, проявляют чуткость, заботливость, делятся игрушками. У них отсутствует агрессивность, умеют считаться с мнением других, справедливы, проявляют интерес к другому человеку, у них наблюдается эмоциональный отклик на появление другого человека, желание привлечь к себе внимание другого ребенка.Средний уровень: 80-100 баллов. Дети не часто проявляют умение дружно играть, редко совместно придумывают интересные игры, в общении они иногда доброжелательны, уступчивы, иногда договариваются, проявляют чуткость, заботливость. У детей наблюдается отсутствие агрессивности, справедливы, иногда не считаются с мнением и желанием товарища.
Низкий уровень: 20-80 баллов. Дети не проявляют умение дружно играть, совместно не придумывают интересные игры, в общении не доброжелательны, не уступчивы, не умеют договариваться, редко проявляют чуткость, заботливость. У детей наблюдается агрессивность, отсутствие справедливости, не считается с мнением и желание товарища. Дети не проявляют внимание и интерес к другому человеку, у них редко наблюдается эмоциональный отклик на появление другого человека, нет желания привлечь к себе другого человека.
На констатирующем этапе эксперимента мы получили следующие результаты: высокий уровень развития общительности выявлен у трех воспитанников (17%), средний уровень выявлен у семи детей (39%), низкий уровень развития общительности определен у восьми детей (44%).
Показатели результатов отражены в приложении Б. Результаты методики сведены в таблице 2 и отражены в гистограмме 1 рисунок 2.
Таблица 2 - Результаты диагностики развития общительности. Констатирующий этап
Уровень Количество учеников %
Высокий 3 17
Средний 7 39
Низкий 8 44
Рисунок 2 – Развитие общительности детей старшего дошкольного возраста.
Констатирующий этап
Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что большинство детей имеют низкий уровень развития общительность и доказывают необходимость проведения систематической работы по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста.
Описание формирующего этапа эксперимента предложено в следующем параграфе выпускной квалификационной работы.
2.2. Практическая работа по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста
На формирующем этапе эксперимента, с целью развития общительности, нами учитывалось предположение о том, что эффективность развития общительности детей старшего дошкольного возраста будет достигнута, если:
- оно организовано системно в соответствии с компонентами, направлениями развития общительности детей, педагогическими условиями ее эффективной реализации;
- организован и проведен цикл различных игр в данном направлении;
- этот процесс включен в систему общения детей учитывает их возрастные и социально-психологические особенности. [11, с. 257]
За время прохождения практики в старшей группе «Цветик-семицветик» велась систематическая работа по развитию общительности. Спланирован комплекс игр и проведен с детьми по развитию общительности (приложение В): это сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Телевиденье», «Школа», «Экологи», «Модельное агенство», «Пираты», «ГИБДД», «Водители. Гараж», «Скорая помощь», «Поликлиника». Народные игры: «Плетень», «Ляпка», «Заря», «Краски», «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки», «Кот и мыши». Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Кто звал», «Выручай», «Палочка стукалочка», «Передай встань», «Найди мяч», «Карусель», «Мышеловка», «Угадай кого поймали», «Мы веселые ребята». Театрализованные игры: «Зеркало», «Договорим то, чего не сказал автор», «Сугроб», «Кузнечик», «Веселый Старичок-Лесовичок», «Загадки без слов», «Поиграем угадаем», «Телефон», «Как варили суп», «Медвежата». Коммуникативные игры: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Общий круг», «Найди своего брата или сестру», «Сороконожка», «Слепой и поводырь», «Шторм», «Мышата в мышеловке», «Курица с цыплятами», «Старенькая бабушка», «Живые куклы», «Шляпа волшебника». (Приложение В)
Ежедневно специально организовывали различные игры по развитию общительности детей. Игры проводились в течение трех недель, ежедневно, но помимо свободных игр.
Содержание игр, упражнений, этюдов, использованных в различных играх было направлено на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики. [23, с. 58]Особенность коммуникативных игр заключалась в том, что они проводились в кругу, и каждый ребенок в равной степени участвовал в каждой игре, в каждом упражнении. На занятии надо было соблюдать правила: говорить по очереди; слушать друг друга; соблюдать очередность при выборе ведущего в игре. Ребенок принимал участие в играх добровольно, то есть у него было право отказаться от выполнения того или иного упражнения.
Нами был использован комплекс сюжетно-ролевых игр. Общаясь друг с другом в игре у детей значительно повысился уровень общения: умение по собственной инициативе обратиться к другому ребенку, умение ответить соответствующим образом, если к ребенку обращается кто-либо, умение слушать и слышать собеседника, умение поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, умение входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других, умение владеть собой, анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей, отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием другого ребенка.
Нами были использованы приемы, способствующие налаживанию положительных взаимоотношений детей. Для налаживания положительных отношений со сверстниками у детей необходимо: обогатить предметно-содержательную сторону игровой деятельности, переориентировать негативное отношение к ним сверстников.
Для преодоления двигательного беспокойства излишне подвижных детей использовался прием включения их в подвижные игры коллективного характера.
Приемы, используемые при наличии трудностей, были направлены на устранение преобладающих у детей эгоистических мотивов общения, и в первую очередь нежелания считаться с мнением партнеров по игре.
Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей стали совместные народные игры для детей, в которых они действовали одновременно и одинаково. Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создавали особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияло на развитие общительности и межличностных отношений.
В своей работе мы уделяли большое внимание использованию музыкальных народные игр. В данном случае как элемент музыкотерапии мы использовали танцы-игры со сменой партнеров. Ребенок с заниженной самооценкой в таких танцах чувствовал себя полноправным членом коллектива. Ребенок, который лидирует в группе и привык пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывал для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все.
В ходе работы нами использовались коммуникативные игры. В них решались задачи социализации, психоэмоционального развития, сплочения коллектива детей. Проводили эти игры в удобное для детей время. Это могли быть утренние часы, время прогулки, вторая половина дня и любой другой момент. Продолжительность игры зависела от ее цели, содержания, возраста детей и их эмоциональной включенности (5-20 минут). Мы использовали речевые настройки, тексты для релаксации и саморегуляции.
Для обогащения самостоятельного игрового опыта детей мы использовали алгоритм, включая в себя сложные этапы:
1 этап. Во что мы будем играть, что мы будем делать?
2 этап. Что будет происходить?
3 этап. Как мы будем это делать?
4 этап. Делаем.
Этап 1. Задача − обучение детей видению образца в разных аспектах.
Этап 2. Задача – способствовать самостоятельному придумыванию сюжета детьми старшего дошкольного возраста.
Этап 3. Задача – обучение детей конструированию обыгрывающих действий.
Этап 4. Задача − обучение детей действию в игре. На данном этапе мы использовали прием игротерапии. Например, ребенка, который не мог начать действовать в игровой ситуации, вовлекала в кукольный театр; давали короткие роли без слов, потом со словами.
Данные игры планировались и проводились системно в соответствии с компонентами, направлениями развития общительности детей, с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей.
Для проверки эффективности проделанной работы нами проведен контрольный этап эксперимента. Описание результатов контрольного этапа эксперимента представлено в следующем параграфе.
2.3 Анализ эффективности работы по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
На контрольном этапе эксперимента в старшей группе «Цветик-семицветик», повторно был использован метод наблюдения по методике Р.Р.Калининой. Целью данного этапа эксперимента является анализ эффективности работы по развитию общительности детей в игровой деятельности.
Результаты получены следующие: высокий уровень развития общительности имеют пять детей (27%), средний уровень выявлен у десяти испытуемых (55%), низкий уровень развития общительности определен у трехдетей (16%).
Показатели результатов отражены в приложении Г. Результаты методики сведены в таблице 2 и отражены в гистограмме 2 рисунок 2.
Таблица 2 - Результаты диагностики развития общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Контрольный этап
Уровень Количество учеников %
Высокий 5 28
Средний 10 55
Низкий 3 17
Рисунок 2-Развитие общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Контрольный этап
По результатам контрольного этапа эксперимента высокий уровень отмечен у 28% детей, что на 11% больше чем на предыдущем этапе. Такие дети проявляют самостоятельность, наблюдательность, эмоциональный отклик, считаются с мнением товарищей, совместно придумывают интересные игры, проявляют чуткость, заботливость, делятся игрушками, отсутствует агрессивность.
Количество детей со средним уровнем увеличилось на 14%. У данных воспитанников развитие общительности выражены не так ярко. Редко совместно придумывают интересные игры, в общении они иногда доброжелательны, уступчивы, иногда договариваются, не всегда проявляют чуткость, отсутствует агрессивность, не всегда считаются с мнением товарищей.
Показатели низкого уровня сократились на 27%. Такие дети не проявляют умение дружно играть, совместно не придумывают интересные игры, в общении не доброжелательны, не уступчивы, не умеют договариваться, редко проявляют чуткость, заботливость, наблюдается агрессивность, отсутствие справедливости, не считается с мнением товарищей.
Сравнительный анализ результатов диагностики уровня развития общительности констатирующего и контрольного этапа в экспериментальной группе представлен на гистограмме 3 рисунок 3.
110109032385
Рисунок 3 - Сравнительный анализ результатов диагностики
Таким образом, полученные результаты демонстрируют изменения, которые произошли в ходе формирующего этапа эксперимента и свидетельствуют об эффективности практической работы по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза о том, что эффективность развития общительности детей старшего дошкольного возраста будет достигнута, если: оно организованно системно в соответствии с компонентами направления общительности детей, организован и проведен цикл различных игр в данном направлении, процесс включен в систему общения детей учитывая их возрастные и социально-психологические особенности.
Выводы по второй главе
Опытно-экспериментальное исследование организовано по типу «до и после» (Р.Р. Калининой) и проходило в три этапа:
Первый этап – констатирующий;
Второй этап – формирующий;
Третий этап – контрольный.
Цель первого этапа – выявление уровня развития общительности. Для этого нами было проведено наблюдение. Испытуемым была предложена методика Р.Р.Калининой.
Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали необходимость проведения систематической работы по развитию общительности детей в игровой деятельности.
На формирующем этапе эксперимента, с целью развития общительности, нами учитывалось предположение о том, что эффективность развития общительности детей старшего дошкольного возраста будет достигнута, если:
- оно организовано системно в соответствии с компонентами, направлениями развития общительности детей;
- организован и проведен цикл различных игр в данном направлении;
- этот процесс включен в систему общения детей, учитывает их возрастные и социально-психологические особенности.
На контрольном этапе эксперимента в старшей группе «Цветик-семицветик» было повторно проведено наблюдение по методике Р.Р.Калининой. Полученные результаты продемонстрировали изменения, которые произошли в ходе формирующего этапа эксперимента и свидетельствуют об эффективности практической работы по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Гипотеза доказана. Цели и задачи достигнуты.
Заключение
Таким образом, проводя теоретические и практические исследования по проблеме развития общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в соответствии с задачами исследования, мы пришли к следующим выводам:
Рассмотрев теоретические основы развития общительности детей старшего дошкольного возраста, понятие общение и общительность, определив особенности развития общительности детей старшего дошкольного возраста, роль игровой деятельности в развитии общительности мы пришли к следующим выводам:
Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который представляет собой не только отношения между ними, но и взаимодействие, обмен информацией, их духовное взаимопроникновение.
Общительность - это качества личности, определяющие вербальную активность во взаимодействии (коммуникабельность, контактность, открытость, не замкнутость, повадливость, сообщительность). Особенностью общительности детей старшего дошкольного возраста является, то что именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Игра ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, она объединяет всех детей, характеризует уровень их развития, способствует формированию навыков общения, помогает процессу развития общительности детей старшего дошкольного возраста, развивает коммуникативные способности, содействует обогащению кругозора, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочнение его интересов, развитию речи.
Опытно-экспериментальное исследование организовано по типу «до и после» (Р.Р. Калининой) и проходило в три этапа:
Первый этап – констатирующий;
Второй этап – формирующий;
Третий этап – контрольный.
Цель первого этапа – выявление уровня развития общительности. Для этого нами было проведено наблюдение. Испытуемым была предложена методика Р.Р.Калининой.
Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали необходимость проведения систематической работы по развитию общительности детей в игровой деятельности.
На формирующем этапе эксперимента, с целью развития общительности, нами учитывалось предположение о том, что эффективность развития общительности детей старшего дошкольного возраста будет достигнута, если:
- оно организовано системно в соответствии с компонентами, направлениями развития общительности детей;
- организован и проведен цикл различных игр в данном направлении;
- этот процесс включен в систему общения детей, учитывает их возрастные и социально-психологические особенности.
На контрольном этапе эксперимента в старшей группе «Цветик-семицветик» было повторно проведено наблюдение по методике Р.Р.Калининой. Полученные результаты продемонстрировали изменения, которые произошли в ходе формирующего этапа эксперимента и свидетельствуют об эффективности практической работы по развитию общительности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Гипотеза доказана. Цели и задачи достигнуты.
Список использованных источников
Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 6 – С.86 – 89.
Афонькина, ЮА., Урунтаева, ГА. Практикум по детской психологии [Текст] / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. - М.,2014. – 368 с.
Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л.Р. Болотина. — М., 2012. – 226 с.
Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада) [Текст]/А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 1979.- 214 с.
Введение в практическую социальную психологию [Текст] / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.,2013. – 377 с.
Волков, Г. Н. Этнопедагогика [Текст] / Г.Н. Волков. - М.,2011. – 168 с.
Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст] / В.Я. Воронова. - М., 2014. – 80 с.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 2006. - №6.
Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М., 2015. – 165 с.
Детская психология: учебное пособие [Текст] / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн.,2013. – 297 с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. - М., 2012. – 320 с.
Дошкольная педагогика [Текст] / под ред. В.И Ядэшко, Ф.А Сохина. - М., 1996. – 347 с.
Дошкольная педагогика [Текст] / под ред. В.И. Логвиновой, П.Т. Саморуковой. – М., 1983. – 261 с.
Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры [Текст] / А.В. Запорожец. - М., 2011. – 273 с.
Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей [Текст] / под ред. О.М Дьяченко, Н.С Денисенко. - М, 2011. – 271с.
Ивакина, И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст]/И.А.Ивакина. – Пенза, 1995.- 234 с.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика:Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 4-е изд.,стер. – М.:Академия, 2002. – 416 с.
Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, 2012. – 95 с.
Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников [Текст] / М.В. Корепанова. - М., 2015. – 102 с.
Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) [Текст]/А.Н.Леонтьев// Вопросы психологии. – 2006. - №1.
Лисина, М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет [Текст] / М.И. Лисина. - М.,2013. – 184 с.
Лыкова, И. А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста [Текст] / И.А. Лыкова. - М., 2014. – 203 с.
Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] /Н.Я.Михайленко, Н.Короткова// Дошкольное воспитание. –1998. - №4.
Мухина, В.С. Детская психология [Текст] /В.С.Мухина. – М.: Просвещение, 1985.- 237 с.
Немов, Р.С. Психология. Т. 2. [Текст]/Р.С.Немов. – М.: Просвещение, 2000.- 348 с.
Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 2012. – 305 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / под. ред. А.Г. Рузской. - М., 2011. – 196 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений [Текст] / под ред. О.М.Дьяченко. - М., 2015. – 76 с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / под ред. М.А Васильевой. - М., 2010. – 105 с.
Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. - М., 2014. – 207 с.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / Т.И. Ерофеева. - М, 2013. – 223 с.
Усова, А.П. Роль игры в организации деятельности детей [Текст] / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 9.
Усова, А.П. Роль игры в организации жизни детей [Текст] / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 7.
Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - С-Пб.,2013 – 257 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2011 – 104 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Список участников эксперимента
Артем С.
Арина С.
Вика Ф.
Дима Ю.
Данил Д.
Ира К.
Игорь К.
Коля К.
Лена З.
Максим Щ.
Никита К.
Никита С.
Паша К.
Сережа Х.
Степа Б.
Ульяна У.
Яна И.
Ярослав К.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Показатели развития общительности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе.
№ Испытуемый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Итого баллов Уровень развития
1 Артем С. 5 4 5 3 4 5 4 3 5 5 4 4 5 4 5 4 4 3 5 4 85 средний
2 Арина С. 4 6 5 4 5 6 2 4 5 4 6 5 4 5 5 6 5 4 5 6 95 средний
3 Вика Ф. 7 7 7 7 7 7 6 5 7 6 7 7 7 7 5 7 7 6 7 7 133 высокий
4 Дима Ю. 6 5 5 4 5 5 5 6 6 5 5 6 5 4 5 5 6 5 5 6 105 средний
5 Данил Д. 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 5 5 2 4 7 7 3 4 3 72 низкий
6 Ира К. 6 6 7 6 6 6 7 7 7 6 7 7 7 5 7 7 7 6 7 7 126 высокий
7 Игорь К. 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 5 5 2 5 4 5 3 4 2 72 низкий
8 Коля К. 5 5 4 6 3 5 5 6 6 5 5 5 7 4 5 5 5 6 5 3 100 средний
9 Лена З. 5 4 5 4 5 4 3 3 5 6 4 4 5 3 5 4 5 5 4 5 83 средний
10 Максим Щ. 3 3 3 3 4 4 2 4 5 3 4 2 3 4 5 5 5 3 4 2 61 низкий
11 Никита К. 4 4 5 3 4 3 4 3 2 4 4 5 4 5 5 3 5 4 4 4 79 низкий
12 Никита С. 4 4 5 3 3 3 4 6 5 5 4 5 4 3 5 4 5 5 4 3 74 низкий
13 Паша К. 4 4 6 5 6 5 4 5 4 3 4 5 5 4 4 5 4 6 5 5 96 средний
14 Сережа Х. 2 3 3 2 3 2 2 2 4 4 2 4 3 3 3 4 3 2 4 4 59 низкий
15 Степа Б. 4 3 5 5 4 3 2 2 4 4 3 5 4 3 5 3 3 4 5 4 78 низкий
16 Ульяна У. 7 7 7 7 7 7 5 3 6 5 7 7 7 5 5 7 7 7 7 7 127 высокий
17 Яна И. 5 5 3 3 3 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 87 средний
18 Ярослав К. 2 6 2 2 3 4 3 2 5 2 4 4 3 3 4 6 5 4 4 7 66 низкий
ПРИЛОЖЕНИЕ В Комплекс игр для развития общительности детей
Сюжетно-ролевые игры
1) «Семья»
Цель: побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).
Игровой материал: куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты, предметы-заместители.Ход игры: с целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.
2) «Телевидение»
Цель: Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд — коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива.
Примерные игровые действия: выбор программы, составление программы редакторами; составление текстов для новостей, других программ; подготовка ведущих, зрителей; оформление студии; работа осветителей и звукооператоров; показ программы.
Оборудование: компьютеры, микрофоны, фотоаппараты, «хлопушка», программы (тексты), символика различных программ, элементы костюмов, декорации, сценарии.3) «Школа»
Цели: научить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, расширять сферу социальной активности ребенка и его представления о жизни школы, предоставив ему возможность занимать различные позиции взрослых и детей (учитель — ученик).
Примерные игровые действия: поступление в школу; подготовка к школе, приобретение необходимых школьных принадлежностей; 1 сентября, торжественная линейка; урок; перемена; уход домой.
Оборудование: школьные принадлежности.
4) «Экологи»
Цель: создавать условия и поощрять социальное творчество, умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, формировать навыки речевого этикета.
Примерные игровые действия: выбор объекта, работа с картами, планами местности; изучение экологических паспортов; изучение экологической обстановки (пробы воды, воздуха, почвы и т. д.); предъявление штрафных санкций; работы по исправлению экологической ситуации; фотографирование, съемка нарушений.Оборудование: планы, карты, схемы местности, «Красная книга», халаты, путеводители, видеокамера, паспорта различных животных и растений.5) Водители. Гараж.
Цель: Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники, закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.
Примерные игровые действия:
диспетчер выдает путевые листы водителям;
водитель отправляется в рейс, проверяет готовность машины, заправляет машину;
при необходимости механиком производятся ремонтные работы;
оказывает необходимую помощь товарищу; доставляет груз по назначению;
приводит машину в порядок;
возвращается в гараж.
Оборудование: рули; планы, карты, схемы дорог; различные документы (права, технические паспорта автомобилей); наборы инструментов для ремонта автомобилей; дорожные знаки, светофор; страховые карточки; автомобильные аптечки; телефоны, бланки заказов; «манекены». 6) ГИБДД.
Цели: Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью. Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход». Развивать диалогическую речь.
Примерные игровые действия:
определение места работы инспекторов, работа с планами;
инспектор — водитель;
инспектор — пешеход;
оформление документов на машину;
отчет инспекторов начальнику ГИБДД.
Оборудование: жезлы; свистки; дорожные знаки; светофоры; водительские права.
7) Пираты.
Цели: Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив, Учить создавать необходимые постройки, пользоваться предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы, просмотренных мультфильмов, фильмов. Развивать творческое воображение, активизировать речь детей.
Примерные игровые действия:
постройка пиратского корабля;
поиски сокровища;
встреча двух судов;
разрешение конфликта.
Оборудование: флаг; сундуки, шкатулки; «сокровища»
8) Модельное агентство.
Цели: Научить детей распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев, оценивать их поступки. Отображать в игре явления общественной жизни.
Примерные игровые действия:
поступление в модельное агентство;
обучение, сценическая речь, сценодвижение и др.;
выбор моделей для показа;
работа с модельерами;
работа с фотографами;
составление «портфолио»;
показ мод,
Оборудование: камера; декорации; косметические наборы.
9) Скорая помощь. Поликлиника. Больница.
Цели: Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.
Примерные игровые действия:
приход в поликлинику, регистратура;
прием у врача;
выписка лекарства;
вызов «Скорой помощи»;
госпитализация, размещение в палате;
назначения лечения;
обследования;
посещение больных;
выписка.
Оборудование: халаты, шапочки врачей; карточки больных; рецепты; направления; наборы «Маленький доктор»; «лекарства»; телефон; компьютер; носилки. Народные игры
1) «Плетень»
Цель: Развитие навыков общения.
Ход игры: играющие встают друг за другом в длинный ряд. На весь ряд растягивается веревка, которую каждый держит в руке. Все, приплясывая, идут за ведущим и поют:
Вокруг берёзоньки идем,
Кругом нас всё плетнём,
Плеть-плеть плетена,
Кругом ствола обведена.
Вьётся плетень, плетётся,
В поле, в лес волочётся.
Расплетайся, плетень, расплетись,
Золотой узелок, развяжись.
Ведущий запутывает хоровод, пока не «завьёт плетень».
Расплетают плетень под приговоры:
Наряжен наряд-Из ста ребят,
Все в один ряд,
Вместе связаны стоят.
Плетень, расплетайся,
На берёзоньку завивайся.
Затем ведущий бегом увлекает хоровод в поле, при этом он петляет, делает круговые повороты, и кто не удержится на ногах, выбывает из игры.
«Ляпка»
Цель: развитие ловкости, выносливости, навыков общения.
Ход игры: один из играющих - водящий, его называют ляпкой. Водящий бегает за участниками игры, старается кого-то осалить, приговаривая: "На тебе ляпку, отдай ее другому!" Новый водящий догоняет игроков и старается кому-то из них передать ляпку. Так играют в Кировской области. А в Смоленской области в этой игре водящий ловит участников игры и у пойманного спрашивает: "У кого был?" - "У тетки".- "Что ел?" - "Клёцки".- "Кому отдал?" Пойманный называет по имени одного из участников игры, и названный становится водящим. Водящий не должен преследовать одного и того же игрока. Участники игры внимательно наблюдают за сменой водящих.
«Заря»
Цель: расширение и углубление процесса взаимодействия детей с окружающими людьми. Развитие ловкости, выносливости.
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих - заря - ходит сзади с лентой и говорит:
Заря-зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые -
За водой пошла.
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится зарей. Игра повторяется.
«Краски»
Цель: развитие познавательного интереса к знаниям, к стремлению применять знания на практике. Формирование положительного отношения к труду, воспитание трудолюбия, деловитости. Вооружение разнообразными трудовыми умениями и навыками.
Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали себе цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей. Покупатель стучит: Тук, тук!
- Кто там?
- Покупатель.
- Зачем пришел?
- За краской.
- За какой?
- За голубой.
Если голубой краски нет, хозяин говорит: "Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!" Если же покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе.
Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок. Если покупатель не отгадал цвет краски, хозяин может дать и более сложное задание, например: "Скачи на одной ножке по голубой дорожке".
«У медведя во бору»
Цель: развитие общей координации движений, реакции, общительности.
Ход игры: Выбирается "медведь", который садится в стороне. Остальные, делая вид, что собирают грибы-ягоды и кладут их в лукошко, подходят к "медведю", напевая (приговаривая):
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
Медведь сидит,
На нас глядит.
(Варианты: Медведь не спит
И на нас рычит!
или: Медведь простыл,
На печи застыл!)Лукошко опрокинулось,
Медведь за нами кинулся!
Дети разбегаются, "медведь" их ловит. Первый пойманный становится "медведем".
«Филин и пташки»
Играющие выбирают филина. Он уходит в свое гнездо, а играющие тихо, чтобы не услышал филин, придумывают, какими птицами они будут в игре. Птицы летают, кричат, останавливаются и приседают. Каждый игрок подражает крику и движениям той птицы, которую он выбрал.
На сигнал «Филин!» все птицы стараются быстрее занять место в своем доме. Если филин успеет кого-то поймать, то он должен угадать, что это за птица. Только верно названная птица становится филином. Правила игры. Дома птиц и дом филина нужно располагать на возвышении. Птицы улетают в гнездо по сигналу или как только филин поймает одну из них.
Горелки: Пятнашки
Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии двух шагов стоит водящий - горелка. Играющие нараспев говорят слова:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звезды горят,
Журавли кричат:
- Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется.
Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит.
Правила игры. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же, как только они пробегут мимо него.
Подвижные игры
1) «Хитрая лиса»
Ход игры: дети стоят в кругу плечо к плечу, заложив руки за спину. Воспитатель проходит сзади них и не заметно дотрагивается до любого ребенка. Ребенок, к которому дотронулся воспитатель, становится "хитрой лисой". Воспитатель предлагает кому-то из детей внимательно посмотреть на своих товарищей, поискать глазами хитрую лису. Если ребенок сразу не найдет, то все дети спрашивают: "Хитрая лиса, где ты?" и внимательно следят за лицом каждого, покажется ли лисичка. После трех вопросов лиса отвечает: "Я тут!" и начинает ловить. Дети разбегаются в разные стороны. Когда лиса поймает 2 - 3 ребенка, игра заканчивается. При повторении выбирают другую лисичку.
2) «Кто позвал?»
Цель: способствовать развитию у детей чувства дружбы и общения.
Ход игры: дети стоят в кругу, взявшись за руки. Один ребенок сидит в центре круга. На голове у него бумажный колпак, который прикрывает глаза, а в руке цветок. Дети тихо ходят, Прыгают на носочках вокруг ребенка в колпаке, который сидит в центре круга. На сигнал воспитателя дети ровно встают. Ребенок встает со стула, поднимает цветок вперед, поворачивается вокруг себя и останавливается. Тот, напротив кого остановился цветок, называет имя ребенка в колпаке, а он должен отгадать, кто его позвал. Если угадает, дети меняются ролями.
«Выручай!»
Цель: развивать чувство товарищества и взаимопомощи.
Ход игры: дети стоят в кругу лицом в центр. Два ребенка, которых перед этим выбрали, выходят из круга и бегут: один ребенок убегает, другой - догоняет. Ребенок, который убегает, может спастись, встав сзади у кого-нибудь из детей, которые стоят в кругу, и сказать: "Выручай!" Тот ребенок, к которому обратились, должен убегать из круга и тоже встать сзади другого. Если ребенок не успеет встать, ее поймают. При повторении игры выбирают другую пару детей.
4) «Палочка-стукалочка»
Цель: развивать чувство сплоченности и поддержки.
Ход игры: с одной стороны площадки посадить детей, поделив их на одинаковые колоны. На расстоянии 1 - 2 шагов от них начертить линию, от которой дети будут бегать на противоположный конец площадки, где стоит стул. Под стулом лежит палочка.
На линию выходят по одному из каждой колоны и на слово "раз" или "беги" бегут. Кто быстрее вытянет палочку, тот стучит и говорит: "Раз, два, три, палочка - стукалочка, стучи!", кладет палочку на место и садится на свое место. Колона, в которой ребенок выиграл, получает флажок. Затем выходит вторая, третья пара и т. д.
В конце игры подсчитываются флажки. Выигрывает та колона, которая имеет больше флажков.
«Передай – встань»
Цель: воспитывать у детей организованность и дисциплинированность, чувство товарищества, развивать ловкость, внимание.
Оборудование: два больших мяча.
Ход игры: Играющие строятся в две колонны на расстоянии двух шагов одна от другой. В каждой колонне стоят друг от друга на расстоянии вытянутых вперед рук. Перед колоннами проводится черта. Воспитатель кладет на черту перед первыми стоящими в колоннах два мяча. По сигналу воспитателя «сесть» все садятся, скрестив ноги. По сигналу «передай» первые в колоннах берут мячи и передают их через голову позади сидящим, затем они встают и поворачиваются лицом к колонне. Получивший мяч передает его в свою очередь назад через голову, затем тоже встает – так до последнего в колонне. Выигрывает колонна, которая правильно передавала и не роняла мяч. Когда обе колонны встали (спиной к черте), воспитатель дает сигнал «сесть». Все снова садятся, и игра продолжается.
«Найди мяч»
Играющие встают в круг, вплотную друг к другу, лицом в центр круга. В центре круга - водящий. Все дети держат руки за спиной. Одному из них дают мяч среднего размера. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящему нужно угадать, у кого находится мяч. Обращаясь то к одному, то к другому ребёнку, он говорит: "Руки!"
По этому требованию играющий должен сразу протянуть обе руки вперёд. Тот, у кого оказался мяч, или кто уронил мяч, становится водящим.
«Карусель»
Цель: развивать у ребенка равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус. Оборудование: обруч. Ход игры: взрослый предлагает детям взяться за обруч и побегать под слова потешки:
Еле - еле, еле - еле,
Закружились карусели,
А потом, потом, потом,
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите,
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.
Игру можно повторить, меняя движение. Можно проводить подобные игры-упражнения на приседание, вставание на носочки, держась за обруч.
«Мышеловка»
Двое становятся друг против друга соединяют руки и поднимают их повыше.
Оба хором говорят:
- Как нам мыши надоели, все погрызли, все поели. Мышеловку мы поставим и мышей тогда поймаем!
Задача играющих пока ведущие говорят стишок, пробежать под их сцепленными руками. Но на последних словах ведущие резко опускают руки и кого-то из игроков обязательно ловят. Тот кто попал в мышеловку присоединяется к ловцам. Мышеловка вырастает. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна мышь - победительница.
«Угадай, кого поймали»
Вдоль стены комнаты устанавливаются стульчики и на них садятся дети. Воспитатель разрешает детям встать и погулять по помещению, например: «сходите в лес и поймайте там птичку, жучка, пчелку, муравья, ежика, кузнечика, стрекозу и т. д.». Дети изображают, как будто кого-то ловят. Они начинают прыгать и бегать за воображаемым животным или насекомым.
Воспитатель говорит: «пора домой». Дети возвращаются и усаживаются все по своим местам. При этом они держат ладошки закрытыми, чтобы их пойманный зверек не смог убежать.
Воспитатель вызывает одного из игроков и предлагает ему показать кого он поймал. Ребенок без слов изображает пойманного зверька. Например, бегает и жужжит, а потом падает на спину и болтает в воздухе руками и ногами, т. е. имитирует движения жучка. В это время дети внимательно наблюдают и затем отгадывают кто это. После верной отгадки вызывается другой игрок и все пытаются отгадать его «пленника». И так 5-6 раз.
«Мы веселые ребята»
На двух противоположных сторонах площадки чертят линии, а сбоку - несколько кружков. Это дом водящего. Играющие собираются за линией на одной стороне площадки и хором произносят:
Мы, весёлые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас поймать!
Раз, два, три - лови!
После слова «лови!» все перебегают на противоположную сторону площадки. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих, прежде чем тот переступит вторую линию. Пойманный становится в кружок - дом водящего. Затем дети снова читают стихи и перебегают площадку в обратном направлении.
После 2-3 попыток подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают нового водящего и игра продолжается.
Театрализованные игры
1) ««Зеркало»
Цель: развивать монологическую речь.
Ход игры: Петрушка загадывает загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет —
Все как есть ему покажет!
Что же это? (Зеркало.)
В группу вносят большое зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый — хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды. Петрушка и жюри оценивают этот конкурс.
2) «Договорим то, чего не сказал автор»
Цель: развивать диалогическую и монологическую речь детей, воспитывать коммуникативные качества.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».
Начинает воспитатель:
Муха, Муха-Цокотуха,
Дети хором произносят слова сказки:
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла...
— Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха.
Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например:
— Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю... нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник...
Или:
— Что это? Денежка? Интересно, кто ее мог здесь обронить? Может, медведь шел по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить
«Сугроб» (Игра-пантомима)
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Ход игры: Дети имитируют движения по тексту: «На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла».
— Почему река исчезла в озере?
4) «Кузнечик» А.Апухтина.
Цель: побуждать к активному участию в инсценировке, ориентируясь на слова ведущего.
Ход игры:
Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комар: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не хромать!
Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!
По возможности разыгрывать сценку нужно обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить, что получилось, над чем нужно поработать.
«Веселый Старичок-Лесовичок»
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто:
Старичок-Лесовичок:
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух!
Бу-бу-буда бе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель:
Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:
Старичок-Лесовичок:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!
Го-го-го да буль-буль-буль.'
Воспитатель:
А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Старичок-Лесовичок:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
Го-Гo-гo да бах-бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.
6) «Загадки без слов»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.
7)«Поиграем — угадаем»
Цель: развивать пантомимические навыки.
Петрушка созывает детей: Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец.
Кто подскажет — молодец!
Дети рассаживаются полукругом возле Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки.
Важно по двору ходил с острым клювом крокодил,
Головой весь день мотал, что-то громко бормотал.
Только это, верно, был никакой не крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте — кто? (Индюк.)
(Включается грамзапись. Дети, изображая индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу, издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было догадаться!
С индюком случилось чудо — превратился он в верблюда!
Стал он лаягь и рычать, по земле хвостом стучать.
Я запутался, однако , он верблюд и ли ...? (Собака.)
(Включается грамзапись, дети изображают собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)
Не зонут ее Шавкой, и не спит она под лавкой,
А глядит она в окошко и мяукаетТ Как... (Кошка.)
(Под музыкальльное сопровождение дети изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают, «умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти».)
Верно, мрно угадали, будто где ее видали!
А теперь давайте с вами в лес поедем за грибами.
(дети рассаживаются на воображаемую машину и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)
Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята, тут лисички, там опята,
Ну а это на полянке ядовитые... (Поганки.)
(дети расходятся по залу («лесу») и собирают «грибы» (муляжи).)
Стойте. стойте! Что я вам наговорил! Какие грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы растут в лесу? А что растет в лесу зимой? (Сугробы.)
«Телефон»
Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.
1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг вас утешает.
5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
9) «Игра-Пантомима»
Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.
10)«Как варили суп»
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.
Коммуникативные игры
1)Жизнь в лесу
Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь - тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда - начали. Сейчас - утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко» Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т.д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т.д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.
2)Добрые эльфы
Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон - дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? А ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, а те, кто по левую - эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы - подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т.д. Потом дети меняются ролями.
3)Общий круг
Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас» (единственным верным решением здесь является круг). Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед» (взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой, когда он поздоровался со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).
4)Найди своего брата или сестру
Собрав детей вокруг себя, воспитатель говорит: «Вы знаете о том, что все звери рождаются слепыми? И только через несколько дней они открывают глазки. Давайте поиграем в слепых зверенышей. Сейчас я подойду к каждому, завяжу ему глаза платком и скажу, чей он детеныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята - мяукать, щенки - скулить, телята - мычать. Вы должны будете найти друг друга по звуку». Взрослый завязывает детям глаза и шепотом говорит каждому, чей он детеныш и какие звуки он должен издавать. Распределять роли нужно таким образом, чтобы в группе было по два детеныша каждого из животных. Дети ползают по полу, говорят на своем языке и ищут другого ребенка, говорящего на том же языке. После того как дети нашли свои пары, воспитатель развязывает им глаза и предлагает познакомиться с другими парами детенышей.
5)Сороконожка
Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и пол Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь - чуть быстрее». Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.
6)Слепой и поводырь
Воспитатель помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он - слепой, его партнер - поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы воспитателем из стульев, столов, коробок и т.п. Цель поводыря - провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Воспитатель вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, если возникают затруднения. Положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед
7)Шторм
Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, а ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм - одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы - волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т.д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.
8)Мышата в мышеловке
Для игры требуются матерчатые мешки, чтобы, забравшись в них, дети могли передвигаться по комнате. Взрослый сообщает детям о том, что они будут сегодня играть в мышат: «В одном доме жили мышата. Они жили тихо и дружно, никому не мешали, только иногда забирались в хозяйский погреб и таскали оттуда сыр, ведь надо же было им чем-то питаться. Конечно же, хозяин дома не был счастлив от такого соседства, и вот однажды он решил уничтожить мышат. Для этого он накупил много мышеловок и расставил их по всему погребу. А ничего не подозревающие мышата вечером, как всегда, отправились за сыром. И, конечно же, оказались в мышеловках». Воспитатель помогает детям по двое забраться в мешки так, что они могут лишь высунуть голову. «Итак, вы попались! Вы так испугались и растерялись, что сначала только и могли, крепко-крепко обнявшись, жалобно пищать». Воспитатель подходит к каждой паре детей и гладит их. «Чтобы спастись, вы должны до прихода хозяина добраться до своей норки». Взрослый открывает дверь спальни. «Ползите медленно и бесшумно, помогайте друг другу». Когда все дети доползают до спальни, воспитатель говорит: «А теперь помогите друг другу выпутаться из мышеловок. Выбрались? Давайте обнимем друг друга пропищим победный гимн и станцуем танец маленьких мышат». Воспитатель вместе с детьми обнимает других мышат, радостно пищит, помогает детям, взявшись за руки, создать круг, танцует с ними.
9)Курица с цыплятами
В игре участвуют мама-курица, маленькие цыплята и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль выполняет взрослый-ведущий). Сначала мама-курица с цыплятами греются на солнышке, брызгаются около пруда, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и пытается выкрасть цыплят. Мама-курица должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить от опасности. Можно использовать большой кусок ткани, чтобы дети могли спрятаться под ним. Спрятанного цыпленка коршун украсть не сможет. Когда все цыплята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. Мама-курица выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке. В последующих играх роль мамы-курицы и коршуна можно поручать другим, особенно проблемным, детям.
10)Старенькая бабушка
Воспитатель делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина.
Улицу рисуют мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.
11)Живые куклы
Воспитатель разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас - ребенок, а другой - его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин - выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т.п. При этом воспитатель предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.
12)Шляпа волшебника
Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он - невидимка. Но вот беда, этот волшебник - ужасный растеряша. Вот и теперь требуют от детей сопереживания другому, дают им возможность потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Показатели развития общительности детей старшего дошкольного возраста контрольном этапе.
№ Испытуемый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Итого баллов Уровень развития
1 Артем С. 6 6 5 5 4 5 4 6 5 5 6 4 5 4 5 4 5 5 5 6 100 средний
2 Арина С. 5 6 5 5 5 6 5 4 5 4 6 5 5 5 5 6 5 4 5 6 100 средний
3 Вика Ф. 7 7 7 7 7 7 6 7 7 6 7 7 7 7 7 7 7 6 7 7 137 высокий
4 Дима Ю. 7 6 7 6 6 7 6 6 6 7 7 6 7 6 7 7 6 6 6 7 129 высокий
5 Данил Д. 4 4 5 5 3 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 7 7 5 4 5 98 средний
6 Ира К. 6 6 7 6 6 6 7 7 7 6 7 7 7 5 7 7 7 6 7 7 126 высокий
7 Игорь К. 4 2 3 4 3 3 3 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 80 низкий
8 Коля К. 6 6 7 6 6 5 5 7 6 5 7 5 7 5 7 5 7 6 6 5 119 высокий
9 Лена З. 5 4 5 4 5 4 5 5 5 6 4 4 5 5 5 6 5 5 6 5 98 средний
10 Максим Щ. 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 89 средний
11 Никита К. 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 6 4 91 средний
12 Никита С. 5 5 5 5 5 4 6 6 5 5 6 5 4 5 5 4 5 5 4 5 99 средний
13 Паша К. 5 5 6 5 6 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 6 5 5 100 средний
14 Сережа Х. 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 70 низкий
15 Степа Б. 4 5 5 5 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 5 4 86 средний
16 Ульяна У. 7 7 7 7 7 7 6 6 6 5 7 7 7 6 6 7 7 7 7 7 133 высокий
17 Яна И. 6 6 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 6 5 5 4 5 4 6 6 93 средний
18 Ярослав К. 4 6 5 4 3 4 5 3 5 4 4 5 4 4 4 6 5 5 5 7 79 низкий
Результаты диагностики уровня развития общительности у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Ульяна У.
№ п/п Показатели Баллы (макс.-7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 7
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 7
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 7
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 7
5 Открытый 7
6 Отзывчивый 7
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 5
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 3
9 Радуется похвале сверстника 6
10 Выполняет работу за других 5
11 Часто говорит «спасибо» 7
12 Делится с другими своими переживаниями 7
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 7
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 5
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 7
17 Понимает позу превосходства 7
18 Свободно общается со взрослыми 7
19 Уходя, всегда прощается 7
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 7
Итоговые баллы: 127 Коля К.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 5
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 5
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 4
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 6
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 5
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 5
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 6
9 Радуется похвале сверстника 6
10 Выполняет работу за других 5
11 Часто говорит «спасибо» 5
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 7
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 4
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 5
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 6
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 3
Итоговые баллы: 100
Яна И.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 5
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 5
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 3
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 3
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 5
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 4
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 5
9 Радуется похвале сверстника 4
10 Выполняет работу за других 4
11 Часто говорит «спасибо» 5
12 Делится с другими своими переживаниями 4
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 4
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 5
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 4
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 4
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 5
Итоговые баллы: 87 Паша К.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 4
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 6
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 5
5 Открытый 6
6 Отзывчивый 5
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 6
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 5
9 Радуется похвале сверстника 4
10 Выполняет работу за других 5
11 Часто говорит «спасибо» 5
12 Делится с другими своими переживаниями 4
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 3
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 4
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 5
17 Понимает позу превосходства 4
18 Свободно общается со взрослыми 6
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 5
Итоговые баллы: 96 Степа Б.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 3
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 5
5 Открытый 4
6 Отзывчивый 3
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 2
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 2
9 Радуется похвале сверстника 4
10 Выполняет работу за других 4
11 Часто говорит «спасибо» 3
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 4
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 3
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 3
17 Понимает позу превосходства 3
18 Свободно общается со взрослыми 4
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 4
Итоговые баллы: 75 Арина С.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 6
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 4
5 Открытый 5
6 Отзывчивый 5
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 2
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 4
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 4
11 Часто говорит «спасибо» 6
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 4
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 5
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 6
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 4
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 6
Итоговые баллы: 95 Ирина К.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 6
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 6
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 7
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 6
5 Открытый 6
6 Отзывчивый 6
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 7
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 7
9 Радуется похвале сверстника 7
10 Выполняет работу за других 6
11 Часто говорит «спасибо» 7
12 Делится с другими своими переживаниями 7
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 7
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 5
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 7
16 Хорошо различает позы враждебности 7
17 Понимает позу превосходства 7
18 Свободно общается со взрослыми 6
19 Уходя, всегда прощается 7
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 7
Итоговые баллы: 126 Вика Ф.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 7
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 7
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 7
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 7
5 Открытый 7
6 Отзывчивый 7
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 6
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 5
9 Радуется похвале сверстника 7
10 Выполняет работу за других 6
11 Часто говорит «спасибо» 7
12 Делится с другими своими переживаниями 7
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 7
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 7
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 7
17 Понимает позу превосходства 7
18 Свободно общается со взрослыми 6
19 Уходя, всегда прощается 7
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 7
Итоговые баллы: 133 Артем С.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 5
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 4
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 3
5 Открытый 4
6 Отзывчивый 5
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 4
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 3
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 5
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 4
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 5
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 4
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 4
17 Понимает позу превосходства 4
18 Свободно общается со взрослыми 3
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 4
Итоговые баллы: 85 Сергей Х.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 2
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 3
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 3
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 2
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 2
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 2
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 2
9 Радуется похвале сверстника 3
10 Выполняет работу за других 4
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 2
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 4
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 3
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 3
16 Хорошо различает позы враждебности 4
17 Понимает позу превосходства 3
18 Свободно общается со взрослыми 2
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 4
Итоговые баллы: 59 Игорь К.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 2
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 3
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 4
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 3
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 3
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 4
9 Радуется похвале сверстника 4
10 Выполняет работу за других 3
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 5
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 2
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 4
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 3
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 2
Итоговые баллы: 72 Максим Щ.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 3
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 3
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 3
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 3
5 Открытый 4
6 Отзывчивый 4
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 2
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 4
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 3
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 2
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 3
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 4
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 5
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 3
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 2
Итоговые баллы: 61 Ярослав К.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 2
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 6
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 2
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 2
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 4
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 3
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 2
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 2
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 4
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 3
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 3
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 4
16 Хорошо различает позы враждебности 6
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 4
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 7
Итоговые баллы: 66 Данил Д.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 3
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 3
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 3
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 2
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 4
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 4
9 Радуется похвале сверстника 4
10 Выполняет работу за других 4
11 Часто говорит «спасибо» 3
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 5
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 2
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 4
16 Хорошо различает позы враждебности 7
17 Понимает позу превосходства 7
18 Свободно общается со взрослыми 3
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 3
Итоговые баллы: 72 Никита С.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 4
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 3
5 Открытый 3
6 Отзывчивый 3
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 4
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 6
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 5
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 4
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 3
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 4
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 5
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 3
Итоговые баллы: 74 Никита К.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 4
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 4
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 3
5 Открытый 4
6 Отзывчивый 3
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 4
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 3
9 Радуется похвале сверстника 2
10 Выполняет работу за других 4
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 4
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 5
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 3
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 4
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 4
Итоговые баллы: 79 Лена З.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 5
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 4
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 4
5 Открытый 5
6 Отзывчивый 4
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 3
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 3
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 6
11 Часто говорит «спасибо» 4
12 Делится с другими своими переживаниями 4
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 5
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 3
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 4
17 Понимает позу превосходства 5
18 Свободно общается со взрослыми 5
19 Уходя, всегда прощается 4
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 5
Итоговые баллы: 83 Дима Ю.
№ п/п Показатели Баллы (макс. -7, мин. – 1)
1 Имеет много друзей 6
2 Отсутствуют недоброжелатели, недруги 5
3 Любит быть на людях, ищет новых друзей 5
4 Не боится выступать перед людьми в новой обстановке 4
5 Открытый 5
6 Отзывчивый 5
7 Ориентируется преимущественно на собственное мнение 6
8 Дает свои вещи сверстникам, дарит 6
9 Радуется похвале сверстника 5
10 Выполняет работу за других 5
11 Часто говорит «спасибо» 6
12 Делится с другими своими переживаниями 5
13 Умеет по лицу узнать плохое настроение 5
14 Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает 4
15 Хорошо определяет по лицу состояние безразличия 5
16 Хорошо различает позы враждебности 5
17 Понимает позу превосходства 6
18 Свободно общается со взрослыми 5
19 Уходя, всегда прощается 5
20 Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств 6
Итоговые баллы: 105