Обобщение опыта работы по теме Применение опорных схем на уроках химии

МКОУ СОШ №1 имени Героя Советского Союза А.А. Макоева селения Чикола
Ирафского района РСО-АланияОбобщение опыта по теме «Использование опорных схем на уроках химии в средней школе»
Хасцаева Фатима Рамазановна- учитель химии первой квалификационной категории
Перед учителями химии стоит проблема : как обеспечить качественное обучение химии, устранив при этом зубрежку? Как сделать , чтобы учащиеся преодолевали возникающие при обучении трудности ,проявляли при этом самостоятельность , активность? Взяв на вооружение такие принципы дидактики, как фиксация внимания учащихся на главном, наглядность, обучение обобщениям схематизации я разработала и успешно применяю на уроках химии различные схемы и конспекты. При этом в 8 классе предлагаются схемы в готовом виде, а в старших классах учащихся можно поощрять к самостоятельному составлению. На начальных этапах обучения опорные схемы служат для обобщения пройденного материала, который может быть представлен крупным блоком. Как средство обучения опорный конспект отражает опорные знания, способствует достаточно компактно выстроить систему некоторого блока содержания, облегчает понимание его структуры и тем самым способствует усвоению изученного материала. Ведь чем больше опор, тем упорядоченнее материал ,что значительно облегчает усвоение нового.
Опорный конспект представляет собой лист с рисунками ,отдельными словами, формулами. В них закодирована определенная информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку.
Иногда это небольшой рассказ, в котором содержится один или несколько абзацев учебника.
Опорный конспект позволяет ученику:
глубже разобраться в изучаемом материале, выделить трудности и с помощью учителя до конца понять материал
легче запомнить изучаемый материал
приводить в систему знания
Учителю опорный материал позволяет:
сконцентрировать внимание на отдельных ,наиболее трудных местах изучаемого материала
быстро проверить , как ученик понял и запомнил изученный материал.
Технология опорных схем позволяет большой объем информации изложить в сжатой форме. И если урок построен по системе блоков, то часть материала можно перенести на следующий урок. При такой форме обучения в большей мере работает самая сильная человеческая память- зрительная.
Основные этапы составления опорных схем:
Анализ учебной программы. Отбор основного содержания, ее структурирование на разделы.
Вычленение опорных понятий в каждом блоке, изображение их в сжатой форме. Главное условие- краткость, наглядность, минимум тестовой информации. Новые термины целезообразнее записывать полностью.
Компановка закодированных понятий в блоки.
Размещение блоков информации на плакате в логической последовательности в соответствии с их содержанием.
Решение цветовой гаммы. Необходимо, чтобы блоки отличались друг от друга цветом.
Так при изучении темы «Оксиды» составляем общий портрет оксида:
физические свойства
строение
ковалентная связь
агрегатное состояние
портрет оксида
ионная связь
химические свойства
применение
получение
Самостоятельно учащиеся составляют аналогичные схемы для основных и кислотных оксидов на конкретных примерах, дополняя знания из учебника.
Так по теме «Металлы» ученикам 9 класса была предложена следующая схема:
металлы
Металлы\Неметаллы
активные среднеактивные неактивные

Физические свойства
Способы получения
Химические свойства


твердые тепло, электро проводимые, металлический блеск, ковкие
+O2+H2O+HCl+соль
+HeMe+конц.кислотыВосстановление из руды
Обжиг сульфидов
Электролиз
Пирометаллургический

При решении задач большую помощь учащимся оказывают опорные схемы, содержащие алгоритмы решения типовых задач. Их учащиеся записывают в тетрадь и в ходе урока пользуются ими. Вот некоторые алгоритмы:
Расчеты, связанные с растворами и массовой долей растворенного вещества.
Расчеты по уравнениям реакций, если один из них взят в избытке.
Алгоритм при названии формул органических веществ.
Алгоритм составления уравнений реакций электролиза при инертных электродах.
Алгоритм по составлению ионных реакции.
Химия- наука о веществах, их свойствах, превращениях веществ и явлениях. Поэтому особое внимание обращаем на взаимосвязь между структурными понятиями «вещество» , «состав», «строение», начиная с первых уроков и усложняя на протяжении последующих лет.
Вещество
Составстроение
Свойства
Физическиехимические
Значение и применение
А в 10 классе изучая положения теории строения органических веществ А.М.Бутлерова эта схема отражается в положении «Свойства веществ зависят не только от того, какие атомы и сколько их входит в состав молекул, но и от порядка соединения атомов в молекулы (строения)».
На самом первом этапе овладения химическим языком учащиеся часто путают понятия: коэффициент и индекс. Простая схема снимает эту путаницу:
Символы
3H3 PO4 коэффициент индекс
Типы кристаллических решеток
Главная цель опорной схемы- акцентировать внимание учащихся на причинно-следственной связи между строением вещества и его свойствами. Свойства веществ в твердом состоянии зависят от типа кристаллической решетки, что в свою очередь обусловлено типом химической связи в данном веществе. Эта важнейшая мысль подчеркивается длинной красной стрелкой внутри которой написано «химическая связь». Стрелка направлена к фрагменту кристаллической решетки , а от него к слову «свойства». От главной стрелки отходят более мелкие к четырем блокам, соответствующих типам кристаллических решеток: ионной, молекулярной, атомной, металлической. В каждом фрагменте сохраняется одинаковая логическая последовательность : тип химической связи, тип кристаллической решетки, свойства вещества. Блоки имеют различную форму, размеры и цвет и окаймлены четким контуром.
Для описания свойств веществ используются образы, ассоциации, жизненный опыт учащихся. Так, электропроводность твердого вещества, раствора или расплава обозначена отклоняющейся стрелкой гальванометра, для диэлектриков изображение гальванометра перечёркнуто; летучесть веществ отмечена рисунком воздушных шаров, пластичность и блеск металлов – изображением подковы, прочность некоторых веществ с атомной кристаллической решеткой – изображением кирпичной кладки.
Глядя на опорные схемы, ребята сами могут сказать, что из молекул только вещество с молекулярным типом кристаллической решетки.
Классификация неорганических веществ:
неорганические вещества
простыесложные
металлы неметаллы оксиды кислоты основания амфотерные гидкроксиды
бинарные соединения
гидроксидыА уже позже ее необходимо расширить и углубить, добавив в неё дополнительную информацию.
Например, по теме «Амины» в 10 классе, на первоначальном этапе объяснения материала и знакомстве с данными органическими веществами предлагаю небольшую схему их классификации:
. . RNH2 - первичные
NH3 R2NH4- вторичные R3N - третичные Алифатические CH3- CH2- NH2Амины
ароматические(С6H5-NH2)
Бесспорно, что опорная схема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением.
Вот по такой схеме я начинаю изучение нового материала по теме «Азот» в 9 классе, а затем по ней провожу урок повторения. Разбирается каждый элемент , появляющийся постепенно на экране:
Азот как элемент и как простое вещество
нахождение в периодической системе
характеристика элемента строение атома

N Возможные степени окисления
Вид молекулы
Характеристика простого вещества
Физические свойства
С металлами
Химические свойства
С неметаллами
Итак : использование опорных схем на уроке позволяет сэкономить время, например на этапах объяснения и обобщения материала и увеличить промежуток времени на закрепление, повторение изученного, для самостоятельной работы, для развития навыков и умений при выполнении практических и лабораторных работ.
Но главное то, что такие схемы не следует «зазубривать», их надо понимать, с ними надо работать.
Ну и ,наконец, самое важное – задача учителя научить объяснять все, что изображено на схеме – учащиеся должны уметь применять информацию при выполнении самостоятельных упражнений и заданий.
Уверена, что если на уроках постоянно обращаться к одним и тем же схемам, то учащиеся рано или поздно их запомнят.
Мое мнение : метод опорных схем – это верный способ получения глубоких знаний.
«Если запастись терпением и проявить старание , то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы.
Ученья корень горек, да плод сладок.» (Леонардо да Винчи)

Литература:
Н.Е.Варавва « Химия в схемах и таблицах» М. ЭКСМО, 2012 г.
И.И. Супоницкая, Н.И. Гоголевская «Обобщающие и опорные схемы по химии» изд. МГПУ 2003 г.
Интернет ресурсы http\nsportal.ru\shkola\khimiyaЛысенко С.М. «Использование на уроках опорных конспектов при изучении химической связи. Химия в школе» 1978 № 5 стр.29