РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Планирование образовательной деятельности с детьми четвертого года жизни

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Планирование образовательной деятельности с детьми четвертого года жизни
в ходе освоения основной образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
срок реализации 1 год
разработчик: воспитатель Гоппе А.В.
Содержание
Список группы 3
1. Целевой раздел 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.1.1. Цели и задачи по реализации образовательной программы 6
1.1.2. Принципы и подходы формирования образовательной программы 6
1.1.3. Значимые характеристики группы детей 9
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы 10
2. Содержательный раздел 13
2.1. Обязательная часть содержательного раздела 13
2.1.1. Основные направления образовательных областей 13
2.1.2. Комплексно - тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности 13
2.1.3. Перспективное планирование ООД 36
2.1.4. Перспективный план по развлечениям 132
2.1.5. Взаимодействие с семьей 136
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела 138
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 139
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 144
2.2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 147
2.2.4. Организация педагогической диагностики и мониторинга 153
3.Организационный раздел 160
3.1. ООП в средней группе 160
3.1.1. Формы работы с детьми 161
3.1.2. Режим дня в холодное время года 163
3.1.3. Режим дня в тёплое время года 164
3.2. Организация ООД 165
3.2.1. Сетка ООД на зимний период 166
3.3. СОД детей в режимных моментах 167
3.3.1. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах 168
3.2.Материально-техническое обеспечение 168

Список группы
1. Асылбаева Богдана
2. Бурик Дмитрий
3. Булыгин Ростислав
4. Вартанян Нелли
5. Великоцкая Анна
6. Вознюк Артем
7. Воловик Арсений
8. Дремлюженко Елизавета
9. 3аремский Евгений
10. 3ахарян Милана
11. Захаренкова Лидия
12. Кныш Артем
13. Лесных Виктория
14. Макаренко Марина
15. Моц Ангелина
16. Осутина Эмилия
17. Парфенцева Анастасия
18. Перепелицына Валерия
19. Сальный Алексей
20. Скрипкин Денис
21. Смирнов Алексей
22. Смирнов Дмитрий
23. Тихомиров Роман
24.Т урченкова Варвара
25. Умерова София
26. Федоров Денис
27. Харченко Анастасия
28. Хотин Сергей
29. Шабалина Ульяна
30.Шутова Кира
1.Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
Проект рабочей программы является документом, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса для детей 4-5лет общеразвивающей направленности.  Программа на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Проект рабочей программы разработан в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (утвержденная приказом Минобразования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г);
3.Требования СанПин №2.4.1.3049 - 13;
4.Письмо Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»;
5.Письмо Минобразования РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений»;
6.Письмо Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Проект рабочей программы разработан на основе с программы «Детство» (коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена).
Цель: создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного проектирования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развивать самостоятельность, познавательность и коммуникативную активность.
Задачи:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Содержание Программы представляет определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
игровая форма обучения;
совместная деятельность;
- самостоятельная деятельность дошкольников.
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.3049-13 (не более 10 занятий в неделю по 20 минут с детьми 4-5 лет), включая занятия по дополнительному образованию.
1.1.1. Цели и задачи по реализации основной общеобразовательной программы.
Цель.
Создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи.
•Создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду;
•Формировать культуру здорового и безопасного образа жизни обеспечивая эмоциональное благополучие.
•Использовать конструктивно-воспитательные усилия родителей (законных представителей) воспитанников. Оказывать помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
•Создать образовательную среду с учетом индивидуальности каждого ребенка его склонностей и интересов.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы формирования образовательной программы.
Основные принципы построения Программы:
Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
Принцип сотрудничества с семьёй;
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей
Принцип гуманистической направленности: Предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъектно-субъектных отношениях
Принцип природосообразности - предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; сообразно их возрастным особенностям, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.
Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
Принцип концентрации образования на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика образования должны быть направлены на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.
Основные подходы к построению Программы:
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтоген езе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Комплексно - деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка и созданию образовательной среды. В рамках комплексно - деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Данный подход предполагает временную организацию нескольких видов деятельности, создающую ситуацию выбора.
Гендерный подход к образованию детей (Э.Г. Костяшкин, А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, Л.Н. Тимошенко, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) учитывающий физиологические и психологические различия между мальчиками и девочками при выборе педагогом форм организации детей и определении содержания образовательной деятельности. Данный принцип не предполагает, раздельного образования мальчиков и девочек.
1.1.3. Значимые характеристики группы детей.
В группе 30 человек. Из них 13 мальчиков и 17 девочек.
Четыре семьи являются многодетными, три мамы одиночки.
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Целевые ориентиры образования в среднем дошкольном возрасте (от 4 лет до 5 лет):
- Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
- Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
- Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
- Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
- Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. - Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. - Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.
- Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
- Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
- Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
- Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
- С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
- Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.
- В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.
- Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков.
- Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.
- Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.
- Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
- Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»).
- Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению.
- Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.
- Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть содержательного раздела
2.1.1.Основные направления образовательных областей
Образовательная область Разделы образовательной области
Социально - коммуникативное развитие
Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения
Речевое развитие Развитие речи
Чтение художественной литературы
Познавательное развитие Конструирование
Математическое и сенсорное развитие
Художественно-эстетическое развитие Музыкальное развитие
Художественное творчество
Физическое развитие Физическая культура
Здоровье
2.1.2. Комплексно - тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения вбыту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. Содержание образовательной деятельности.
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).
Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.
Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.
Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.
Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). 4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.
Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.
Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.
В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности.
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.). Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
Откликается на красоту природы, родного города.
Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.
Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.
Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
Не знает название родной страны и города.
Не интересуется социальной жизнью города.
Образовательная область «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку.
Слышит слова с заданным первым звуком.
С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.
На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.
В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.
При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.
Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.
Не проявляет словотворчества.
Не различает слово и звук.
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома — архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно- оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.). Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей), э.Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.
Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.
Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.
Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности. Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.
Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.
Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.
Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к красоте литературного языка.
Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.
Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
Не может повторить заданный ритмический рисунок.
Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Двигательный опыт (объем основных движений) беден.
Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.
Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.
Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.
Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.
Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.
Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
2.1.3. Перспективное планирование ООД
Речевое развитие
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы / оборудование Страница
«Описание игрушек кошки и собаки». Цель: учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать слова, обозначающие действия и состояние(глаголы);учить правильно произносить в словах звуки [с] -[с’], выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов. Игрушки - кошка, собака, машина, слон, лиса, гусь, лягушка. Стр.106
(1)
«Составление рассказа по картине «Кошка с котятами». Цель: учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта(по аналогии с содержанием картины).
Стр.110 (1) Картина «Кошка с котятами», игрушки (кошка и котята, собака и щенята, курица и цыплята, утка и утята); сорока (картинка). Стр.110 (1)
«Описание игрушек-собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек». Цель: учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения; закреплять умения соотносить названия животных с названием их детенышей, упражнять в использовании форм единственного р множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных;формировать представления о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи; укреплять артикуляционный аппарат, отработать навыки правильного произношения звуков [с], [с'] изолированных в словах и фразах; учить произносить звук [с] длительно, на одном выдохе, отчётливо и внятно проговаривать слова.
Картинки с изображениями предметов и животных, в названиях которых есть звук[с] (8 шт.) и нет этого звука (8 шт.); игрушки (собака, лиса, белка и бельчата, слон и слонята, крольчиха и крольчата, свинья и поросята); ширма; большой кубик. Стр.112
(1)
«Составление описательного рассказа о питомцах».
Цель: учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта; обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать. Игрушки - кошка, собака. Стр.115
(1)
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котенок». Цель: учить составлять рассказ исходя из набора игрушек; активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа;закрепить правильное произношение звука [з], учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.
Игрушки - кукла, котёнок, собака, блюдце. Стр.118
(1)
Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».
Цель: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей; учить пользоваться точными наименованиями для названия детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.
Игрушки - собака, зайчиха, крокодил, щенки, зайчата, крокодильчики, бегемотики (по 2 шт.); игрушечная лесенка с тремя ступеньками. Стр.120
(1)
Составление сюжетного рассказа по ролям. Цель: формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно, задавать вопросы и отвечать на них; активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения. Игрушки - козлёнок, зайчонок, коза, корова. Стр.122 (1)
Придумывание загадок-описаний об игрушках. Цель: учить описывать предмет, не называя его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них; активизировать в речи детей глаголы, прилагательные.
Ширма, Петрушка; игрушки - мяч, матрёшка, барабан, машина, кукла, корова, утёнок, султанчики. Стр.124
(1)
Составление рассказа – описания по лексической теме «Мебель». Цель: учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем; учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением, уточнить понятие «мебель»
Фланелеграф; плоскостные геометрические формы из бумаги для конструирования кукольной мебели. Стр.127(1)
Составление рассказа по картине «Собака со щенятами». Цель: подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картинке; учить составлять короткий рассказ из личного опыта (по аналогии с содержанием картины); активизировать в речи глаголы.
Картина «Собака со щенятами»; игрушки - собака и щенята, утка и утята, крольчиха и крольчата, сорока (картинка). Стр.129
(1)
Описание игрушек- белки, зайчика, мышонка. Цель: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке; учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде. Большой медведь (мягкая игрушка); картинки с предметами, в названиях которых есть звук [ш]: чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня, шкаф. Стр.131 (1)
Составление рассказа о любимой игрушке. Цель: учить описывать и сравнивать кукол; правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения; активизировать в речи прилагательные, закрепить представления о понятии «мебель». Две куклы - большая и маленькая (у кукол разный цвет и длина волос); два комплекта цветных карандашей и бумаги. Стр.134(1)
Составление рассказа-описания по лексической теме «Зимняя одежда». Цель: учить давать описания зимней одежды; учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о ее назначении; закрепить понятие «одежда».
Кукла; зимняя кукольная одежда; картинки - жук, ёжик, медвежонок. Стр.137
(1)
Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд». Цель: учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей; упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных. Картинки с изображениями зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка; картина «Саша и снеговик». Стр.140 (1)
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу». Цель: пробуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек; учить правильно пользовать в речи предлоги в, на, под, между; закрепить умение образовывать наименование детенышей животных.
Кукла мальчик; игрушки - две ёлки, ежиха и ежата; картинки - жук, жираф, ножницы, флажок. Собака, ведро; картина «Ежи». Стр.142 (1)
Составление рассказа по картине «Не боимся мороза». Цель: учить составлять небольшой (из 2-3 предложений) рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем; учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинка. Картина «Не боимся мы мороза»; бумажные снежинки на ниточках. Стр.144
(1)
Продолжить рассказ «Белочка, заяц и волк».
Цель: учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (воспитатель начинает рассказ, дети его продолжают); развивать диалогическую речь; учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов. Игрушки - ёлочки, волк, белочка, зайчик. Стр.146 (1)
Составление описания внешнего вида. Цель: учить составлять описания друг у друга внешнего вида, одежды(цвет, отделка); учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др. Кукла Петрушка, демонстрационная линейка. Стр.149 (1)
Составление рассказа с использованием предложенных предметов. Цель: упражнять в составлении рассказа о предметах и действиях с предметами; упражнять в образовании названий посуды.
Посуда и продукты - хлебница и хлеб, сахарница и сахар, конфетница и конфеты, салфетки в салфетнице. Стр.150 (1)
Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок. Цель: учить пересказывать рассказ; учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы.
Картинки с изображениями курицы и цыплят. Стр.152 (1)
Описание потерявшихся зайчат по картинкам. Цель: учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки; упражнять в подборе глагола к существительному.
Картинки с изображениями разных зайчат; три щётки - зубная, обувная, одёжная. Стр.154 (1)
Составление рассказа «День рождения Тани». Цель: учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему; образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называя качества и действия.
Полочка с кукольной посудой; картина «Заблудился». Стр.155
(1)
Пересказ сказки «Лисичка со скалочкой».
Цель: формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки по вопросам воспитателя.
Стр.64
(2)
Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Бишка». Цель: формировать умение воспроизводить текст рассказа по вопросам воспитателя.
Стр.128(2)
Составление описания животных по картинкам. Цель: учить составление описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку; учить составлять сложноподчиненные предложения. Игрушки - щенок, Петрушка, заяц, кубик; предметы - ящик, щётки, клещи, ширма; фланелеграф и к нему изображения лисы, лука, молотка, колеса, листа дерева. Стр.156 (1)
Составление описания животных по картинкам (часть 2). Цель: учить составление описание по картинке, называть объект, его свойства, признаки, действия, давать ему оценку; учить составлять сложноподчиненные предложения. Игрушки - щенок, Петрушка, заяц, кубик; предметы - ящик, щётки, клещи, ширма; фланелеграф и к нему изображения лисы, лука, молотка, колеса, листа дерева. Стр.156 (1)
Составление описания по лексической теме «Овощи». Цель: учить описывать овощи, правильно их называть; уточнить представление об овощах, учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи. Блюдо с овощами (муляжи) или картинки: морковь, помидор, огурец, лук, свёкла, капуста, редис, картофель, репа (картина «Овощи»), разные фрукты (2-3 экз.); картина «Брат и сестра на качелях». Стр.158 (1)
Составление описания по лексической теме «Овощи» (часть 2). Цель: учить описывать овощи, правильно их называть; уточнить представление об овощах, учить выделять в овощах определенные свойства, правильно классифицировать овощи.
Блюдо с овощами (муляжи) или картинки: морковь, помидор, огурец, лук, свёкла, капуста, редис, картофель, репа (картина «Овощи»), разные фрукты (2-3 экз.); картина «Брат и сестра на». Стр.158 (1)
Речевое развитие
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы / оборудование Страница
Употребление в речи слов с пространственным значением. Цель: продолжать учить составлять описание предметов, игрушек; учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе -дальше, впереди - сзади). Игрушки, в названиях которых есть звуки л –л: лошадь, лиса, теленок; картинкт с изображением домашних и диких животных. Стр.160 (1)
Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники».
Цель: учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей; закрепить умение образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий. Полочка с кукольной посудой - двумя сахарницами, двумя хлебницами, двумя салфетницами (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, две сухарницы, две солонки; картина «Саша и снеговик»; звуковая демонстрационная линейка. Стр.162
(1)
Описание внешнего вида животных.
Цель: продолжить учить составлять описание предметов; упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят). Картинки или игрушки - лошадь, волк, лиса, козлёнок, белка, ослик, коза, жеребёнок, котёнок, медвежонок, собака; картинка, на которой изображены мама и девочка; ёлка (из зелёной фланели) и игрушки к ней - шарик, пирамидка, неваляшка, матрёшка, собачка, грибок; фишки или мелкие игрушки. Стр.164 (1)
Описание внешнего вида животных
(часть 2). Цель: продолжить учить составлять описание предметов; упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят).
Картинки или игрушки - лошадь, волк, лиса, козлёнок, белка, ослик, коза, жеребёнок, котёнок, медвежонок, собака; картинка, на которой изображены мама и девочка; ёлка (из зелёной фланели) и игрушки к ней - шарик, пирамидка, неваляшка, матрёшка, собачка, грибок; фишки или мелкие игрушки. Стр.164 (1)
Составление рассказа по картине «Куры». Цель: учить составлять короткий описательный рассказ по картине; учить сравнивать (по внешнему виду, поведению), петуха и курицу, курицу и цыплят. Картина «Куры», звуковые часы, демонстрационная линейка. Стр.167 (1)
Составление описаний персонажей сказки «Теремок». Цель: учить составлять описание предметов; учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель». Картинка с изображением тигра; плоскостные или объёмные игрушки - персонажи сказки «Теремок»; мелкие игрушки - фишки. Стр.170
(1)
Определение специфических признаков предмета. Цель: учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки; упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных. Игрушки - кукла, матрёшка, фишка, пирамидки, ленточки, шарики, лошадки, колечки, башенки (по 2 экз.); картина «Избушка на курьих ножках». Стр.172 (1)
Занятие 36 Цель: закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах; учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде; закреплять правильное произношение звуков [р] - [р'], учить слышать эти звуки в словах, подбирать слова с этими звуками, чётко и ясно поизносить слова и фразы, насыщенные [р] - [р'], произносить чистоговорку отчётливо с разной громкостью и темпом. Мешочек с овощами и фруктами (длинные морковь и огурец, круглые яблоко и апельсин, продолговатой формы редис и такой же формы лимон); игрушки и предметы, в названиях которых есть звуки [р] - [р'] (рыба, курица, карандаш, ведро). Стр.174 (1)
Занятие 37 Цель: продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков; учить пользоваться точными наименованиями для названия детенышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детёнышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида; закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова. Игрушки - медвежонок, лисёнок, бельчонок, цыплёнок, щенок, слонёнок, жеребёнок, ягнёнок; счётная лесенка (игрушечная лесенка с тремя ступеньками); картины «Заблудился», «Звуковые часы»; индивидуальные звуковые линейки; демонстрационная звуковая линейка, индивидуальные звуковые часы. Стр.176 (1)
Математическое развитие
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы / оборудование Страница
Занятие 1 Закрепить умение выделять отдельные предметы из группы, видеть много и один в окружающей обстановке и описывать наблюдения с помощью соответствующих слов.
Закреплять умение различать и правильно называть геометрические фигуры.
Продолжать развивать воображение детей. Осенние листья, коробочки с нарисованными на них листьями, геометрические фигуры.
55
Занятие 2
Закрепить умение сравнивать группы предметов способом приложения.
Совершенствовать умение группировать предметы.
Совершенствовать умение работать правой рукой слева направо при раскладывании предметов. Плоскостные лодочки и паруса для них, треугольники, предметы разных цветов, обручи трех цветов. 58
Занятие 3
Закреплять умение сравнивать множество.
Упражнять в различии цветов и оттенков. Карточки с двумя свободными полосками, плоскостные белочки и орешки, геометрические фигуры разных цветов, 6 обручей. 60
Занятие 4
Закреплять умение сравнивать предметы по длине, употреблять в речи слова «длиннее-короче», «длинный-короткий».
Закреплять умение сравнения двух групп предметов по количеству этих предметов.
Развивать воображение детей. Шишки, палочки, карточки с двумя полосками, обруч, геометрические фигуры. 61
Занятие 5
Учить детей различать группы, содержащие один и два предмета, называть общее количество предметов на основе счета
Познакомить с цифрами 1 и 2.
Закреплять знание геометрических фигур. 2 белочки, 2 кубика, цифры 1 и 2, вырезанные из бумаги, домики из геометрических фигур на карточках, числовые карточки. 62
Занятие 6 Закреплять умение составлять и выделять группы из одного или двух предметов, обозначать количество предметов соответствующей цифрой.
Закреплять знание пространственной направленности: вверх, вниз, направо, налево, вперед,назад. Геометрические фигуры, игрушечный медвежонок, плоскостные ромашки, цифры 1, 2, числовые карточки, плоскостные бабочки, белые и желтые круги. 64
Занятие 7
Учить детей считать до трех. Показать образование числа 3. Учить обозначать число 3 цифрой.
Продолжать развивать воображение детей. Набор цифр и числовых карточек, 3 игрушечные машины, кубики, 3 игрушечных гаража, коробка с предметами, набор картинок для игры. 66
Занятие 8
Учить детей считать до четырех, обозначать число 4 цифрой.
Закреплять навыки счета в пределах трех и значение соответствующих цифр.
Закреплять умение сравнивать предметы по длине, обозначая слова «результат» и «сравнивание».
Игрушечные зайки и белки, наборы цифр, карточки с предметами, за которыми спрятались зайка и белка, числовые карточки, карандаши разные по длине и по цвету. 68
Занятие 9
Упражнять детей в умении считать до четырех, отражать в речи равенство и неравенство групп предметов.
Закреплять умение обозначать количество предметов с помощью цифр.
Учить детей отсчитывать количество предметов в пределах четырех.
Закреплять навыки коструирования. Ведерки разного цвета, куклы,карточки с изображением грибов и елочек, карточки с двумя свободными полосками, цветные бумажные домики, разрезанные на шесть частей, бумажные цветки тех же цветов. 70
Занятие 10 Учить детей считать до пяти, обозначать число 5 цифрой. Познакомить с образованием числа 5.
Развивать творческое воображение.
Кукла, изображение юбок и блузок, карточки с двумя полосками, цифры 4 и 5, числовые карточки, квадраты и треугольники, карточки с нарисованными кругами, все для рисования. 72
Занятие 11
Упражнять детей в умении считать до пяти, учить правильно называть числительное – обозначать количество предметов цифрами.
Продолжать учить детей схематически изображать различные предметы, геометрические фигуры с помощью палочек. Числовые карточки, большие предметы, цифры, карточки с двумя полосками, карточки с елочками и грибами. 74
Занятие 12
Закреплять умение детей считать до пяти, обозначая количество предметов соответствующей цифрой. Закрепить умение сравнивать и уравнивать множество на основе счета.
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Упражнять в определении пространственного положения предмета. Игрушечные зайчики, медведь, белка, вырезанная из бумаги морковка, цифры числовые карточки, изображение белит и дерева, разные предметы по 5 штук каждого вида. 75
Занятие 13 Учить детей считать в пределах 6. Познакомить с образованием числа 6.
Учить выделять в силуэтах предметы знакомой геометрической фигуры и определять их количество.
Синие, красные кубики, набор цифр, рисунки, составленные из геометрических фигур.
77
Занятие 14
Закрепить умение считать в пределах 6. Познакомить с цифрой 6.
Познакомить с новой геометрической фигурой – прямоугольником. Игрушка, набор цифр, числовые карточки, набор геометрических фигур. 79
Занятие 15
Познакомить детей с образованием числа 7.
Закрепить представления о прямоугольнике. Игрушечная коза, изображения козлят, карточки с символами, прямоугольники, игрушечный волк.
80
Занятие 16
Закрепить умение считать в пределах 7, познакомить с цифрой 7.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в пространстве.
Предметы для зимних игр, обручи, карточки с цифрами, план-карта. 81
Занятие 17
Познакомить с образованием числа 8. Учить обозначать число 8 соответствующей цифрой.
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Развивать наблюдательность, учить видеть различия в похожих предметах. Изображения зайчиков, изображения снежинок, цифры, числовые карточки, изображения снеговиков из геометрических фигур, игрушка – Дед Мороз, разные игрушки, елочка с украшениями. 84
Занятие 18 Упражнять детей в счете до 8, учить обозначать число соответствующей цифрой.
Познакомить с понятием сутки.
Развивать умение сравнивать предметы по длине и высоте, выстраивая соответствующие сериационные ряды. Около 30 небольших преметов, набор числовых карточек, модель суток, 5 кукол разной высоты. Ленты разной длины и разного цвета. 86
Занятие 19
Учить детей считать в пределах 9. Показать образование числа 9, познакомить с соответствующей цифрой.
Закрепить умение выкладывать сериационный ряд по величине, выделяя длину или высоту, выражает словами результаты сравнения.
Упражнять детей в видоизменении геометрических фигур. 9 изображений хоккеистов, из них 4 одинакового роста, а остальные 5 – разного, изображения шлемов и клюшек, набор цифр, палочки на каждого ребенка. 88
Занятие 20
Закрепить умение считать до 9; учить правильно называть числительное;
Упражнять в сравнении предметов по ширине.
Учить детей штриховать.
Мяч, разные предметы, цифры и числовые карточки, набор бумажных полосок разной ширины, карточки с незакрашенными полосками разной ширины, цветные карандаши. 89
Занятие 21 Учить считать до 10; познакомить с образованием числа 10.
Закреплять знания о геометрических фигурах. Закреплять умения закрашивать замкнутые области. Рисунки тазиков, плоскостные изображения рыбок, карточки с двумя полосками, рисунки с рыбками, составленные из геометрических фигур. Цветные карандаши. 90
Занятие 22
Закреплять умение считать до 10. Обозначать результаты счета цифрами.
Учить детей изображать план комнаты, заменяя конкретные предметы схематическими изображениями. Плоскостные орехи, игрушечная белка, плоскостные белки, карточки с двумя полосками, набор цифр, план комнаты с мебелью, листы бумаги, карандаши. 92
Занятие 23
Познакомить с порядковым счетом до 5. Учить правильно называть порядковые числительные.
Закреплять навыки счета.
Упражнять в составлении схематически изображений. Изображения, составленные из геометрических фигур, игрушки, листы бумаги, карандаши. 93
Занятие 24
Проверить умение счета детей до 10. Обозначить числа соответствующими цифрами.
Совершенствовать умение узнавать и назвать геометрические фигуры: круг.квадрат, треугольник, прямоугольник.
Закреплять умение определять величину предмета на основе сравнения с помощью глазомера. Картинки и игрушки к сказкам «Теремок», «Маша и три медведя», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят», цифры, полоски разной длины, игрушечная посуда, рисунки человечков из геометрических фигур, рисунок динозавра. 94
Занятие 25 Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Обозначать число соответствующей цифрой.
Познакомить с двумя протяженностями предмета, длиной и шириной. Учить выделять эти виды протяженности.
Совершенствовать умение ориентироваться на плане.
Игрушки, цифры, полоски оранжевого и желтого цветов, разные по длине и ширине, план кукольной комнаты, игрушечный медвежонок.
99
Занятие 26
Закреплять умение сравнивать два предмета по двум протяженностям одновременно.
Закреплять умение составлять план помещения.
Познакомить детей с овалом. Набор цифр, карточки с изображением цифр и предметов от двух до десяти, куклы, полоски, резаные по длине и ширине, рисунок овального воздушного шарика, геометрические фигуры, в т.ч. овалы.
100
Занятие 27
Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Упражнять в различении геометрических фигур.
Упражнять в умении сравнивать 4 полоски по длине, выражая результат словами.
Совершенствовать умение составлять план помещения.
Цифры, группы предметов, геометрические фигуры, полоски разных цветов и длины, план группы, который начали рисовать на предыдущем занятии. 102
Занятие 28
Учить детей сравнивать предметы по двум видам протяженности, обозначая результаты сравнения словами.
Закреплять знания о частях суток и их последовательности.
Упражнять в умении ориентироваться на плане помещения. Цифры, изображения веток с листьями, плоскостные грибы, полоски разной длины, ширины и цвета, игрушка. План комнаты, в которой проходит занятие. 104
Занятие 29 Познакомить детей с понятием «симметрии».
Закрепить знание о геометрических фигурах.
Совершенствовать умение создавать изображение из геометрических фигур. Набор цифр, группы предметов, бумага краска, ножницы, геометрические фигуры, в том числе равнобедренные треугольники. 105
Занятие 30 Закреплять знания о симметричных фигурах.
Совершенствовать умение сравнивать предмет по двум протяженностям (высоте и ширине).
Упражнять детей в составлении геометрических фигур из палочек. Прямоугольные тонкие зеркала, набор симметричных геометрических фигур и изображений, полоски бумаги одного оттенка разных тонов, которые отличаются по высоте и ширине. Палочки.
106
Занятие 31
Упражнять в количественном и порядковом счете.
Совершенствовать умение ориентироваться на плане группы.
Закреплять знание о геометрических фигурах.
Развивать представление о симметричных фигурах. Ведерки разного цвета и с разными рисунками, карточки с группами предметов, цифры, карточки с планом игровой комнаты, геометрические фигуры, карточки с простыми изображениями, карандаши.
109
Занятие 32
Упражнять в умении различать геометрические фигуры в знакомых предметах.
Учить детей составлять узоры с геометрических фигур по образцу. Коврики с геометрическими фигурами, числовые карточки, листы бумаги, геометрические фигуры, все для аппликации. 110
Занятие 33
Учить детей использовать полученные знания в повседневной жизни.
Учить на глаз определять высоту и ширину предмета.
Закреплять знания о числах и цифрах; показать их использование в повседневной жизни. Веревка около 1,5м, игрушки. 112
Занятие 34 Закреплять знания о геометрических фигурах.
Совершенствовать умение видеть в предметах знакомые геометрические фигуры
Совершенствовать умение создавать узоры и изображения с помощью геометрических фигур.
Упражнять в воссоздании геометрических фигур с помощью палочек.
Картины с изображениями, составленными из треугольников, изображения круглых человечков, карточки с парными кругами разных размеров, изображения человечков, составленных из прямоугольников и квадратов, палочки. 113
Занятие 35
Проверить умение детей считать до 10.
Совершенствовать умение сравнивать до 5 предметов.
Совершенствовать умение ориентироваться на плане помещения. Игрушечная зайчиха, лиса, еж, изображения зайчат, план группы, симметричные предметы, разноцветные полоски бумаги разной длины, рисунок печки с пирожками, коричневые полоски бумаги, рисунок яблони с яблоками. 117
Занятие 36 ДИАГНОСТИКА Природное развитие
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы / оборудование Страница
«Составление описательных рассказов об овощах и фруктах» Учить детей составлять описательные рассказы об овощах и фруктах, отличающихся друг от друга по внешнему виду и способу произрастания; воспитывать умение слушать друг друга. Муляжи овощей и фруктов. Стр.88
(1)
«Почему Мишка перепутал черепаху с камнем?» Последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательские действия, сравнивать, выделять наглядно представленные признаки живого. Иллюстрации черепах, презентация о черепахах. Стр.86 (2)
«Беседа о насекомых» Закрепить представления детей о насекомых, учить выделять их главные признаки(членистое строение тела,крылья, усики, 6 ног), формировать знания о том, как насекомые защищаются от врагов. Воспитывать любознательность. Альбом «Насекомые», поделки бабочек и жуков. Стр.89
(1)
«Солнце по небу гуляло» Расширить знания детей о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, падают листья, становиться холодно, солнце бывает редко. Формировать временные понятия: сутки, части суток: утро, день, вечер, ночь. Развивать наблюдательность и внимание. Воспитывать трудолюбие и партнерские отношения во время игры. Игрушки- гномик и Незнайка, магнитная доска. Цветные карточки по количеству детей для дидактической игры «Выложи по порядку», большие часы «Времена года», маленькие круги, линейки. Стр. 43
(3)
«Ветер песенку поет, осень в гости к нам зовет» Расширять знания детей о растительности в период осени, познакомить с отличительными признаками окраски деревьев: береза, клен. Формировать представления детей о корне, как части растения, находящейся в земле. Ввести понятия «семена» и «осень»- период созревания всех семян. Воспитывать эстетические чувства, чувство радости, любви к природе родного края, желание сохранить и заботиться о ней. Куклы- Незнайка и Гномик. Магнитная доска, силуэты для картины «Осень наступила». Карточки с изображением деревьев: клен, береза, дуб, рябина и т.д. Семена деревьев: желудь, шишка, крылатка от клёна, березовая сережка, веточка рябины. Стр.46
(3)
«Сравнение растений» (герань душистая и бальзамин) Учить сравнивать листья растений по следующим признакам: окраске, форме, величине, характеру поверхности. Закрепить умение пользоваться моделями. Упражнять в обследовательских действиях. Герань душистая, бальзамин. Стр.90
(1)
«В саду ли в огороде». Познакомить с понятиями «плоды», «семена». Закрепить умение выделять характерные признаки овощей и фруктов: цвет, форма, вкус, поверхность. Побуждать детей проводить элементарную классификацию овощей и фруктов по произрастанию и семенам, их хранению. Осваивать понятия: «овощная база», «овощехранилище». Куклы- Незнайка и Гномик. Корзина с фруктами и овощами. Две большие тарелки. Маленькие тарелочки на каждый стол с семенами. Карточки с изображением овощей и фруктов. Стр.49
(3)
«Наблюдение за рыбкой» Закрепить знания детей о рыбке и условиях её жизни в аквариуме. Развивать логическое мышление. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас. Модели с изображением существенных признаков рыб. Стр.91
(1)
«Коротышки из Цветочного города в гостях у детей» Формировать у дошкольников интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам. Развивать наблюдательность, зрительное и слуховое внимание. Побуждать детей устанавливать взаимосвязи явлений неживой и живой природы: весна, лето, зима, осень. Куклы- Незнайка и Стекляшкин. Атрибуты к дидактическим играм «Мы астрономы», «Угадай, кому принадлежит этот предмет?» Магнитная доска. Стр.54
(3)
Ноябрь 1 1 «Как поливать растения?» Закрепить знания структуры трудового процесса. Обучить детей практическим навыкам полива растений. Воспитывать отношение к растениям как живым существам. Комнатные растения, лейки. Стр.
94
(1)
2 2 «Будь здоров и весел, хомячок!» Способствовать возникновению у детей желания ухаживать за хомяками; расширению представлений о повадках хомяка, его потребностях. Установлению детьми связей между внешним строением и особенностями поведения хомяка. Хомячок, ведро. Стр.
91
(2)
3 3 «Беседа о подготовке зверей к зиме» Формировать представление о том, что дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий, закрепить представление о том, что у каждого времени года свои особенности и как дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях, развивать доказательную речь. В. Зотов «Лесная мозаика», динамические модели приспособления зверей к зиме. Стр.
95
(1)
4 4 «На каникулы в Простоквашино» Познакомить дошкольников с домашними животными и их детенышами. Развивать зрительное восприятие, внимание и наблюдательность. Побуждать дошкольников различать постройки для домашних животных: коровник, конюшня, сарай, будка. Воспитывать любовь к домашним животным. Большой конструктор, фигуры домашних животных: корова, собака, лошадь, кот, куры, петухи. Постройки из конструктора: коровник, конюшня, сарай, будка. Стр.
58
(3)
«Как живут растения зимой? » Обобщить и систематизировать представления детей о приспособлении растений к сезонным явлениям (зимой мало света, холодно, снег, растения прекращают свой рост, отдыхают), учить детей устанавливать связи: зависимость состояния растений от условий среды и степени удовлетворения потребностей, формировать сложные формы речи: речь - доказательство, речь – описание. Картины «Зимний лес», «Зимние забавы»; иллюстрации: растения- анютины глазки, ирисы, пастушья сумка; деревья- рябина, ель, сосна. Стр.
101
(1)
«Ветер, ветер, ты могуч…» Познакомить детей с некоторыми явлениями неживой природы: ветер. Побуждать детей устанавливать причинные связи по приметам. Развивать слуховое и зрительное внимание. Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к ней. Магнитная доска, фигурки для дидактической игры «Найди, где ветер спрятался?», султанчики или ленточки. Воздушные шары, соломинки и мыльный раствор, целлофановые пакеты. Стр.
67
(3)
«Рассматривание и сравнение воробья и вороны»
Расширить знания детей о жизни птиц зимой: об их внешнем виде, питании, учить распознавать птиц по способам передвижения, издаваемым звукам; воспитывать заботливое отношение, интерес, дать возможность отразить свои впечатления в рисунках. Картинки с изображением зимующих птиц. Стр.
104
(1)
«Где зимуют снежные бабы?»
Формировать у детей представление о временах года: зиме. Побуждать детей называть основные приметы зимнего периода: идет снег, стало холодно, дети и взрослые надели теплые вещи. Устанавливать простейшие связи между временами года и погодой. Развивать зрительное и слуховое восприятие, наблюдательность. Воспитывать любовь к природе. Магнитная доска, символы состояния воды: твёрдое, газообразное, жидкое. Карандаши, бумага, настольная лампа. Стр.
77
(3)
«Жизнь домашних животных зимой» Побуждать дошкольников узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни домашних животных. Развивать зрительное и слуховое восприятие, произвольную память. Воспитывать любовь и заботу по отношению к домашним животным. Почтальон Печкин, письмо. Стр.
95
(3)
«Прогулка в зимний лес » Обобщить знания о том, как проводят зиму звери, как питаются, закрепить знания с использованием моделей, развивать доказательную речь, воспитывать интерес к повадкам зверей. Кукла Буратино, модель «След зайца», картинки с изображением зайца, белки. Стр.
105
(1)
«Что я видел в лесу»
Учить передавать свои наблюдения и впечатления. Развивать память, речь, мышление, познавательные способности; воспитывать любовь к природе. Картинки зимнего леса. Стр.
29
(2)
«Зачем зайчику другая шубка?» Продолжать знакомить дошкольников с жизнью животных в зимних условиях. Побуждать детей дифференцировать животных по месту проживания, питанию, внешним отличительным признакам. Дать элементарные логические выводы. Развивать наблюдательность, любознательность. Воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы. Магнитная доска, сюжетные картинки для дидактической игры «Что было дальше»: дети, катающиеся на санках, гуляющие в лесу. Дорога, ведущая в лес. Мягкие игрушки: заяц, ёжик, медведь, белочка. Стр.
108 (3)
«Как узнать растение: дерево, куст, траву?»
Обобщить представление о типичной морфологии растений, закрепить умение различать и называть части растений, формировать представление о потребностях растений (тепло, свет, влага, земля). Кукла Буратино, картинки с изображением березы, шиповника, ромашки. Стр.
107
(1)
«Лютень» Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы: февраль – месяц лютень. Развивать у дошкольников любознательность, внимание , мелкую моторику, воображение. Закреплять знания о приметах времен года. Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку, культуру поведения. Карандаши, бумага, большие часы « времена года». Стр.
104
(3)
«Беседа о домашних животных» формировать представления о домашних животных; развивать умственную операцию «обобщение»; воспитывать интерес к домашним животным. Кукла Буратино, иллюстрации домашних животных. Стр.
109
(1)
«Спешит весна, звенит капель» Познакомить дошкольников с признаками весны и устанавливать простейшие взаимосвязи: солнышко светит, на улице начинает звенеть капель, появляются проталины, а затем первые цветочки и травы. Развивать наблюдательность и любознательность к трудовой работе. Воспитывать любовь к природе, желание беречь её. Кукла- силуэты и одежда для них: Незнайка и его друзья, карточка для моделирования «Весенней погоды». Лопатки на каждого ребенка. Цветные часы для определения времени года. Стр. 120
(3)
«Жизнь диких зверей весной» Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни диких животных, развивать умение устанавливать причинно- следственные связи, воспитывать интерес к жизни животных. Серии картинок «Дикие животные, художественные произведения и сказки о животных. Стр.
111
(1)
«Посадка гороха в уголке природы» Систематизировать знания о процессе посадки, учить принимать цель, определять предмет труда, отбирать инструменты и материалы для работы, определять последовательность трудовых действий. Формировать практические навыки посадки растений. Семена гороха, лейки, трудовой инструмент. Стр.
110
(1)
«Весенние трели» Формировать у дошкольников представление о птицах и птенцах. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни птиц. Развивать зрительное и слуховое внимание и память. Воспитывать бережное отношение к птицам. Карточки с приметами весны для дидактической игры «Нарисуй весну». Карточки с изображением птиц: сорока, ворона, голубь, воробей; аудиозапись пения птиц. Стр.
124
(3)
«Составление описательных рассказов о комнатных растениях» Учить последовательному и полному рассказу об объекте, приучать использовать компоненты предметной модели «растение» в качестве плана рассказа, закреплять умение видеть признаки общего и особенного в растении, отражать их в рассказе, учить рассказывать громко, понятно для окружающих. Комнатные растения, альбомы и цветные карандаши. Стр.
114
(1)
«Световой день» Расширять представления дошкольников о явлениях неживой природы и рукотворном мире: солнечный свет,, осветительные приборы. Развивать наблюдательность, любознательность, зрительное восприятие окружающей природы. Воспитывать бережное отношение к природе. Часы «Времена года», сундучок с предметами: солнышко, фонарик, лампочка. Стр.
135
(3)
«Птицы» Обобщать у детей представление о птицах: у всех птиц есть клюв, тело покрыто перьями, 2 крыла, две ноги, птенцы появляются из яйца, учить детей соотносить изменения в природе с жизнью птиц в лесу весной. Иллюстрации с изображением птиц, стихи о временах года А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет. Стр.
115
(1)
«Мой самый любимый и преданный друг» Расширять представления дошкольников о братьях наших меньших. Показать на примере разное отношение людей к домашним питомцам. Развивать наблюдательность, внимание, заботу о животных, желание оказать им помощь. Воспитывать заботу к тем, кого приручили. Сюжетные карточки для д/и «Как надо заботиться о своём младшем друге?»: дети кормят животных, дети гуляют с животными, ребенок замахивается палкой на собаку и
т. д. Стр.
138
(3)
«Спор овощей» Закрепить знания об овощах; развить любознательность, наблюдательность. Иллюстрации овощей, карандаши и альбомы. Стр.
13
(2)
«Путешествие в весенний лес»
Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе (прибавление светового дня, количество солнечных дней...), развивать умение сравнивать различные периоды весны, продолжать развивать связную речь у детей: работа над дыханием, дикцией, интонационной выразительностью, воспитывать радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе. Дидактические игры «Когда это бывает», «Времена года», иллюстрации. Стр.
116
(1)
«Вода помощница» Продолжать знакомить дошкольников с явлениями неживой природы- водой. Расширять представления о свойствах воды и её значения для человека. Формировать понятия: «родничок», «ручеёк», «река», «море». Развивать любознательность и наблюдательность. Кукла Незнайка, сундучок с загадками. Магнитная доска и атрибуты к дидактической игре: «Подбери ключик!» Стр.
150
(3)
Занятие 36 ДИАГНОСТИКА ОБЖ средняя группа
Дата Тема Цель Методические приемы
Внешность человека может быть обманчива ​ Довести до сознания детей мысль о том, что не всегда приятная внешность человека означает его доброе намерение и наоборот.
​ Познакомить с правилами поведения на улице ​ Чтение басни Л. Толстого «Мышка»
​ Обсуждение текста по вопросам
​ Беседа о сказочных героях – Золушка, чудище с аленьким цветочком, Снежная королева
​ Вывод о несовпадении внешности и намерений.
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице ​  Рассмотреть и обсудить опасные ситуации, которые могут возникнуть на улице при контактах с незнакомыми людьми
​ Учить быть бдительными и винимательными ​ Беседа по русской народной сказке «Колобок»
​ Обсуждение примеров опасных ситуаций контактов с незнакомыми людьми на улице: взрослый угощает ребенка, приглашает сесть в машину, спрашивает домашний адрес у ребенка.
​ Чтение стихов «Надежный человек»
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома ​ Обсудить опасные ситуации которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дома, научить правильному поведению в таких ситуациях. ​ Беседа и обсуждение сказок «Волк и семеро козлят», «Кот, лиса и петух»
​ Повторить материал перед занятием «Внешность может быть обманчивой»
​ Научить детей не открывать дверь по первому звонку используя стихи.
Ребенок и его старшие приятели ​ Научить детей говорить «нет», если приятель старший по возрасту предлагает опасную игру или занятие ​ Беседа о друзьях
​ Выводы воспитателя о старших друзьях
​ Пословицы о дружбе
​ Обсуждение ситуаций с детьми, предложенных воспитателем
Пожароопасные предметы ​ Познакомить детей с пожароопасными предметами
​ Сформировать чувство опасности огня
​ Довести до сознания детей мысль о том, что этими предметами нельзя пользоваться самостоятельно ​ Рассказ воспитателя о том, как человек научился добывать и использовать огонь, когда огонь бывает дрпугом, а когда врагом
​ Чем может быть опасен пожар (зажечь свечу – беседа об огне)
​ Работа с карточками, загадками, игра с мячом.
Предметы, требующие осторожного обращения ​ Познакомить с предметами требующими осторожного обращения
​ Учить детей быть внимательными и осторожными ​ Работа с карточками и загадками
​ Заключение об опасных предметах и подстерегающих опасностях
Использование и хранение опасных предметов Рассказать об опасных предметах
Объяснить, где необходимо хранить такие предметы Чтение сказок
Разгадывание загадок
Пожар ​ Рассмотреть и обсудить ситуации возникновения пожара
​ Научить детей, как действовать во время пожара ​ Чтение стихотворения «пожар в лесу»
​ Обсуждение содержания стихотворения
​ «Случай про детей» (чтение и обсуждение)
​ Правила поведения при пожаре
​ Рассказ о профессии пожарного
​ Игровые ситуации
Как вызвать милицию ​ Научить вызывать милицию по телефону в экстренных случаях, познакомить с номером 02
​ Рассказать о профессии милиционер ​ Беседа о профессии «милиционер»
​ Чтение стихотворения
​ Игра «Вызови милиционера»
Скорая помощь ​ Формировать навыки личной гигиены, воспитывать устойчивые навыки бережного отношения к своему здоровью
​ Познакомить со службой скорой помощи, с номером 03
​ Научить вызывать скорую помощь по телефону ​ Показать как устроено тело человека
​ Рассказать о полезности и целесообразности физической активности и личной гигиены в д/саду и дома
​ беседа о врачах и скорой помощи
​ Игра «Вызови скорую помощь»
Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности Рассказать чем могут быть опасны игры у окна и на балконе
Познакомить с другими бытовыми опасностями Отгадывание загадок
Совместное обсуждение
Почему хорошо на свете? ​ Учить детей заботиться о своем здоровье
​ Способствовать становлению основ экологической культуры
​  ​ Беседа о ухудшении экологической ситуации на земле, об отношении человека к природе (не разорять муравейники, не уничтожать насекомых, птиц, делать кормушки)
​ Ситуации «Сестрица Аленушка», «Источник загрязнений»
Будем беречь, и охранять природу Формировать навыки разумного поведения в природе Игра «Откуда берется мусор»
Съедобные и несъедобные грибы ​ Приучать быть осторожными с незнакомыми грибами
​ Научить различать их по внешним признакам ​ Рассматривание иллюстраций с грибами
​ Чтение стихов
​ Загадывание загадок
​ Итог: правила поведения в природе: ЭНикогда не бери в рот незнакомые грибы
Съедобные ягоды и ядовитые растения ​ Познакомить детей с самыми распространенными растениями которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус
Научить различать их по внешним признакам Рассматривание иллюстраций с растениями
​ Чтение стихов
​ Загадывание загадок
​ Итог: правила поведения в природе: ЭНикогда не бери в рот незнакомые плоды или другие части растений
Сбор грибов и ягод Закрепляющее занятие Сказочное путешествие
Контакты с животными ​ Формировать у детей знания и навыки безопасного поведения при контактах с животными
​ Познакомить с опасными ситуациями, которые могут возникнуть при контактах с животными ​ Беседа о диких и домашних животных
​ Загадывание загадок о животных
​ Игра «Взрослые и дети»
​ Игра «Как кричит каждое животное»
​ Правила обращения с животными
Как устроено тело человека ​ Дать детям элементарные сведения о своем организме
​ Убедить в необходимости заботиться и беречь свои органы (глаза, уши, руки, ноги и т.д.) ​ Рассматривание рисунков людей разного возраста
​ Загадывание загадки
​ Игра – имитация
Как работает сердце человека Рассказать о назначении и работе сердца ​ Рассказ
Эксперемент
Что мы делаем когда едим ​ Рассказать о назначении и работой системы пищеварения
​ Беседа – что такое пищеварение
Разгадывание загадок
Как мы дышим Познакомить с органами дыхания Беседа
Как движутся части тела Рассказать, как движутся части тела
Познакомить с понятием сустав Беседа
Разгадывание загадок
Отношение к больному человеку ​ Расширять представления о профессии врача учить осознанно воспринимать врачебные процедуры.
​ Воспитывать чувство сострадания, соучастия к больным людям, пробудить желание помочь ​ Рассказ-беседа с детьми, почему нельзя вести себя шумно в доме где находится больной
​ Кто помогает больным (из личного опыта)
​ Чтение отрывка из сказки В Катаева «Цветик - семицветик». Беседа по содержанию
Микробы и вирусы Рассказать об инфекционных болезнях и их возбудителях Рассматривание иллюстраций
Здоровье и болезнь Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
​ Объяснить как важно следить за своим состоянием здоровья и в случае необходимости обращаться к взрослым за помощью Беседа с детьми о том, почему человек болеет
​ Чтение стихотворения «Я маленький был»
​ Беседа по его содержанию
​ «Перевязка»
​ Советы доктора Пилюлькина
Личная гигиена Формировать навыки личной гигиены (ухаживать за ногтями, волосами, зубами, кожей)
​ Учить видеть в красоту в чистоте и опрятности
​ Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур
Беседа – что такое личная гигиена
​ Чтение стихов «Мыло», «Полотенце», «Мочалка»
​ Игра – имитация «Как правильно вымыть руки»(вывести правило)
​ Стихи о зубной щетке и зубной пасте, рассмотреть в зеркальце зубы.
Витамины и полезные продукты ​ Познакомить детей в доступной форме с лечебными средствами. Дать сведения о «витаминах» и продуктах, в которых они встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития организма ​ Рассказать и показать какие бывают лекарства
​ Беседа о витаминах
​ Игра – имитация «Сажаем огород»
​ «Собираем урожай»
Витамины и здоровый организм Закрепить знания о витаминах и их пользе Дидактические игры
Здоровая пища Рассказать о продуктах питания и о их значении для человека Беседа – еда
Чтение стихов
Разгадывание загадок
Режим дня Сформировать представления о правильном режиме дня Игровая ситуация
На воде на солнце ​ Рассказать о безопасности поведения на водоемах в зимний, осенний и летний периоды ​ Загадывание загадок о временах года
​ Вывести правила поведения вблизи водоемов
​ Стихотворение «Грамотейка перекупался»
Детские страхи ​ Обратить внимание детей на причины возникновения страхов, их отрицательное влияние на состояние человека
​ Попытаться выяснить, чего боятся дети, помочь детям избавиться от возможного чувства страха ​ Дать детям возможность высказать, чего они боятся
​ Дать описание реально опасных ситуаций
​ Сказка «пых»
​ Пословица
​ Нарисуй свой страх
Конфликты между детьми ​ Учить детей дружить, самостоятельно разрешать конфликты
​ Подчеркнуть значимость дружбы в жизни
​ Воспитывать взаимопонимание ​ Что такое ссора?
​ Как управлять своими чувствами
​ «У пенька» стихотворение
​ Объясни ситуацию
​ «Совет»
В городском транспорте ​ Закрепить знания детей о различных видах транспорта, их назначении
​ Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека
​ Учить правилам поведения в общественном транспорте ​ Рассматривание различных автомобилей
​ Загадки о способах передвижения человека
​ О правилах поведения в общественном транспорте
Наши помошники на дороге ​ Рассказать о назначении светофора на проезжей части, познакомить с понятием «пешеход, «дорожные знаки»» ​ Разобрать ситуации на дорогах в студии «светофорик»
Игры во дворе ​ Объяснить детям где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь, научить детей предвидеть опасные ситуации и по возможности избегать их ​ Обсудить с детьми различные опасные ситуации (на качелях, лестницах, горках, в песочнице и т.д)
Катание на велосипеде ​ Рассмотреть и понаблюдать за ситуациями которые могут возникнуть на дороге при катании детей на велосипеде, научить детей, как можно избежать таких ситуаций ​ Экскурсия к улице Центральной
​ Наблюдение за движением по улице
​ Выводы
Опасные участки на пешеходной части улицы Объяснить детям где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь, научить детей предвидеть опасные ситуации и по возможности избегать их Обсудить с детьми различные опасные ситуации (на качелях, лестницах, горках, в песочнице и т.д)
Безопасное поведение на улице Повторить ПДД
​ Учить адекватно реагировать на дорожные ситуации
​ Воспитывать у детей внимание и сосредоточенность
Игра – лото, вопросы – загадки, командное соревнование
К кому можно обратиться если ты потерялся на улице ​ Формировать у детей основы безопасного поведения на улице
​ Воспитывать внимание
​ Учить ориентироваться на своей улице ​ Объяснить детям к каким взрослым можно обратиться есои ты потерялся на улице
​ Чтение истории про маленького цыпленка. Обсуждение прочитанного
​ Рассматривание иллюстраций
Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь? Отработать знание своего адреса Дидактические игры
Физическое развитие
Средняя группа
неделя №НОД Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая входе режимных моментов Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей
1 1-2
3 Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие при перешагивании предметов; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании.
Веселый тренинг «Качалочка»
П/и:«Солнышко и дождик?»ИМП:«Найди игрушку»
Задачи*(занятие, обозначенное звездочкой, проводится на улице)
Упражнять детей в ходьбе и беге, ориентировке в пространстве, прыжках; умении действовать по сигналу; развивать ловкость, равновесие,
П/и «Птичка и кошка» П/и:«Воробьи- попрыгунчики»(О.Е. Громова,с.15)
Физ.минутка«Зайцы»
Игровое упражнение
«Петушок» «Достань до предмета»- подпрыгивание на месте на двух ногах.
2 4-5
6 Задачи. Учить детей прокатыванию мяча, обруча между предметами.; упражнять энергично, отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета
П/и:«Солнышко и дождик?»ИМП:«Найди игрушку»
Задачи*.Упражнятьвходьбепарами,вбегесувертыванием;учитьметатьмячв обруч; упражнять в прыжках.
П/и «Пилоты», «Зайка беленький сидит» Прокатывание мяча–
«Докати до кубика»
Игровое упражнение
«Попади в обруч» «Попрыгаем»- прыжки на двух ногах от одного ориентира до другого (расстояние 3м.)
3 7-8
9 Задачи. Учить ползать между предметами. Закрепить прокатывание мяча в прямом направлении между предметами..Упражнять в умении сохранять равновесие при перешагивании предметов.
Веселый тренинг -«Цапля»
П/и:«Догони мяч»ИМП:«Поиграем»
Задачи*. Упражнять в ходьбе разными способами; в подбрасывании ловле мяча двумя руками; упражнять в прыжках ,развивая точность приземления.
П/и«Гуси–лебеди»,«с кочки на кочку» Игровое упражнение
«Проползи не урони»
Игровое упражнение с мячом «Подбрось и поймай» Прокатывание мяча–
«Прокати мяч по дорожке и догони»
Игровое упражнение
«Доползи до флажка»
4 10-11 Задачи. Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутыеногиприподпрыгиваниивверх,доставаядопредмета.Закрепить Игровое упражнение с мячом: сидя, ноги врозь, Прокатывание мяча –
«Прокати и не Задень» (между предметами)
12 Умение проползать между предметами. Упражнять в умении сохранять равновесие при перешагивании предметов. П/и:«Догони мяч»ИМП:«Поиграем»
Задачи*. Упражнять ходьбе с перешагивание через предметы, беге. Развивать ловкость, воображение; упражнять в метании в цель.
П/и«Кегли»ИМП«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» Прокатывание мяча друг другу.
Игры-забавы«Перебежки» 5 13-14
15 Задачи.Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании и от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в умении прокатывать мяч в прямом направлении между предметами.
П/и:«Мы осенние листочки»ИМП: «По ровненькой дорожке»
Задачи*.Упражнять в ходьбе на носках, обходя предметы ;прокатывании мяча двумя руками .Развивать быстроту реакций глазомер;
П/и «Дорожки», «Самолеты» Веселый тренинг«Морская звезда»
Физ. Минутка «Зайцы»
Игровое упражнение «Кати мяч» Равновесие–ходьба по дорожке с перешагиванием через кубики.
6 16-17 Задачи. Учить детей прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения из разных исходных позиций. Упражнять в умении на ходить свое место в шеренгепослеходьбыибега;упражнятьвприземлениинаполусогнутыеногив прыжках из обруча в обруч; закреплять умение
П/и:«Мы осенние листочки»ИМП: «По ровненькой дорожке» П\и: «Зайцы и волк» (Е.И. Подольская,,с.44) Прокатывание мяча–
«Прокати и не задень» (между предметами)
18 Задачи*Упражнять в беге змейкой ,в ходьбе парами, в ползании. Развивать чувство равновесия и ритма.
П/и «Змейка», «Трамвай» Игровое упражнение
«Ходьба на четвереньках» 7 19-20
21 Задачи. Учить подлезать под шнур поднятый на 60см группировке. Упражнять в ходьбе в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении,
П/и:«Догони меня»ИМП«Едет–едет паровоз»
Задачи* Упражнять детей в ходьбе и беге друг за другом сохранением дистанции; умении действовать по сигналу. Развивать двигательную активность выносливость.
П/и«Ловишка в кругу»,«Перелет птиц» Веселый тренинг
«Оловянный солдатик»
Игровое упражнение
«Покачай туловище» Равновесие–ходьба по дорожке с перешагиванием через кубики.
8 22-23
24 Задачи. Учить совершать подскоки с поворотами. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному ,в ходьбе и беге врассыпную; закрепить подлезанье под шнур, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по наклонной плоскости.
П/и:«Догони меня»ИМП«Едет–еде паровоз»
Задачи*.Упражнять в прыжках на месте и с продвижением вперед. Развивать чувство равновесия, внимание, ловкость. П/и«У медведя во бору»,«Поймай комара» П/и:«Кот и мыши»(Л.И. Пензулаева,с.32)
Игровое упражнение
«пробеги–не упади» равновесие–бег по наклонной доске.
Игровое упражнение «Скачи как зайка» Равновесие–«По узенькой дорожке» (ширина дорожки– 15см.)
9 25-26
27 Задачи. Учить сохранять равновесие при ходьбе по наклонной плоскости с предметами в руках. Упражнять детей в прыжках на двух ногах; в прокатывании мяча одной и двумя руками.
П/и:«Ежсежатами» ИМП:«Гимнастика»
Задачи*. Упражнять в ходьбе со сменой движений рук, беге с изменением направления движения; лазании с сохранением равновесия; прыжках с поворотами. Развивать умение ориентироваться в пространстве.
П/и:«Цветные автомобили» Веселый тренинг
«Самолет»
Прыжки - Игра- соревнование «Кто быстрее доберется до кегли?» Перешагивание через предметы, поставленные на расстоянии двух шагов ребенка
10
11 28-29
30
31-32
33
Задачи. Учить бросать мяч вверх и ловить. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках, упражнять в подлезании под шнур, не касаясь руками пола. Закреплять подскоки С поворотами.
П/и:«Ежсежатами» ИМП:«Гимнастика»
Задачи*. Закрепить ходьбу и бег между предметами; Упражнять в лазании по гимнастической стенке; в прыжках на одной ноге. Развивать равновесие, ловкость.
П/и «Птичка и кошка»
Задачи. Учить ползать по гимнастической скамейке. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения ;в бросках мяча вверх и ловле его двумя руками; закрепить ходьбу по наклонной плоскости с предметами в руках.
П/и:«Медведь» ИМП:«Воздушный шар»
Задачи*. Упражнять детей в прыжках, прокатывании мяча. Развивать внимание и умение ориентироваться в пространстве.
П/и «Найди себе пару» П/и:«Кто самый быстрый» (Е.И.Подольская,,с.35)
Игровое упражнение «На одной ножке по дорожке
Игра-соревнование «Чей мяч не убежал?» - бросание мяча вверх и ловля его двумя руками.
«Докати мяч» - ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени с толканием мяча головой. Игровое пражнение
«Я–гимнаст»- ходьба приставным шагом.
Ходьба «Собачка»- на ладонях и на коленях
Упражнение с мячом
«Подброшу и поймаю»
Игровое упражнение
«Перепрыгни через ручеек»
12 34-35
36 Задачи. Учить энергично отталкиваться от пола и мягко приземлятся на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед..Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании на коленях по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; в равновесии –ходьба по наклонной доске.
П/и:«Медведь» ИМП:«Воздушный шар»
Задачи*.Упражнять в ходьбе и беге змейкой с чередование темпа движения; развивать глазомер при катании мяча между предметами, равновесие, ориентировку в пространстве..
П/и:«Не задень» Игровое упражнение
«Медвежата»- ползание в шеренгах в прямом направлении с опорой на ладони ступни (расстояние3м)
Игровое упражнение
«Пройди – неупади» Прыжки через линии (шнуры, скакалки)
13 37-38
39 Задачи. Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе спиной вперед; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие; упражнять в ловле и броске мяча вверх
П/и «Самолеты» ИМП: «Холодно -жарко»
Задачи*.Упражнять в ходьбе и беге с высоким подниманием колена с перешагиванием через предметы; в метении в вертикальную цель; Развивать равновесие, глазомер.
П/и «У медведя во бору» Веселый тренинг
«Ах, ладошки»
Игровое упражнение «Кто быстрее до снеговика»
Игровое упражнение «По снежному валу» Бег вокруг снежной бабы.
Метение снежков
14 40-41 Задачи. Упражнять детей в перестроении в шеренгу, повороты направо налево; в прыжках с приземлением на полу согнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при броске мяча через сетку. Упражнять в ползании на коленях по гимнастической скамейке. Игровое упражнение
«Пружинка» Прыжки через снежные кирпичики в чередовании с ходьбой вокруг
42 П/и«Самолеты» ИМП: «Холодно-жарко»
Задачи*.Упражнятьвходьбеибегесизменениемнаправления. Упражнятьв прыжках.Развиватьчувстворавновесиеприскольженииполедянойдорожке.
П/и«Лисавкурятнике» Игровоеупражнение
«Прыжкисоснежного вала» кирпичиков.
15 43-44
45 Задачи. Учитьправильномухватурукзакраяскамейкиприползаниинаживоте. Упражнятьдетейвходьбеколоннойпоодному;развиватьловкостьиглазомерпри перебрасываниимячадругдругучерезсетку;упражнятьвходьбевысокоподнимая колени.
П/и:«Небоимсямыкота»ИМП«Скажиипокажи»
Задачи*.Упражнятьвметании снежков,развиваясилуброска.Развивать равновесие,ориентировкувпространстве.
П/и«Снежиночки-пушиночки» Веселыйтренинг
«Карусель»
Игровоеупражнение
«Силачи»-ползаниепо гимнастическойскамейке, подтягиваясьдвумяруками, хватруксбоков
Игра«Ктодальше проскользит?» Игровоеупражнение
«Медвежата»- ползание впрямом направлениис опоройналадонии ступни.
Игровоеупражнение
«Ктодальше бросит?»
16 46-47 Задачи.Учитьсовершатьпоследовательныепрыжки(4-6)Упражнятьвдействиях позаданиювходьбеибеге;повторитьупражнениевравновесиииползаниипо скамейкенаживоте. Игровоеупражнение
«проползипобревну»
Игровоеупражнение Игровоеупражнение
«Проползипо коридорчику»
48 П/и:«Небоимсямыкота»ИМП«Скажиипокажи»
Задачи*.Закреплятьнавыкпередвиженияналыжахскользящимшагом. Упражнятьвпрыжках,вметаниивцель.
П/и«Пингвины»,«Пастухистадо» «Петушкиходят»
Игровоеупражнение
«Снеговик» 17 49-50
51 Задачи.Упражнятьвходьбеприставнымшагомсмешочкомнаголове.Упражнять впоследовательныйпрыжках;развиватьловкостьиглазомерприперебрасывании мячадругдругу.
Упражнятьвбегеширокимимелкимшагом.
П/и:«Веселыезайчата»ИМП:«Всеспортомзанимаются»
Задачи*. Упражнятьв ходьбеибегесдвижениемрук;впрыжках.Развиватьсилу, ловкость,внимание.
П/и«Зайкабеленькийсидит» Веселыйтренинг«Покачай малышку»
Игровоеупражнение
«Пройдимишкой– проползимышкой» Игровое упражнение
«Веселыеснежинки» Игрывпарах– перебрасываниемяча другдругу.
Игровоеупражнение
«Снежнаябаба»
18 52-53 Задачи. Упражнятьдетейвходьбеколоннойпоодному;развиватьловкостьи глазомерприперебрасываниимячадругдругуснизу,из-заголовы;учить правильномухватурукзакраяскамейкиприползаниинаживоте;упражнятьв ходьбевысокоподнимаяколени.
П/и:«Веселыезайчата»ИМП:«Всеспортом занимаются» Игровоеупражнение«Кто дальше?»
Игровоеупражнение
«Снежнаякарусель»»(Л.И. Игровоеупражнение
«Медвежата»- ползание впрямом направлениис опоройналадонии ступни.
54 Задачи*.Упражнятьвметании надальностьснежков,развиваясилуброска. Развиватьглазомер,быстротуреакций.
П/и«Снежки» Пензулаева,с.55)
Игровоеупражнение«Кто быстреедоснеговика» 19 55-56
57 Задачи.Учитьпролезатьмеждурейками,группироваться.Упражнятьвдействиях позаданиювходьбеибеге;закреплятьупражнениевравновесиии
П/и:«Снежинкииветер»ИМП«Пингвинынальду»
Задачи*.Упражнятьвходьбеибеге змейкой. Упражнятьвпрыжкахнадвух
ногах,вметаниинадальность.Развиватьловкость,умениедействоватьпосигналу.
П/и«Зайцыиволк» Игровоеупражнение
«Проползипобревну»
Игровоеупражнение
«Перепрыгнинезадень»,
«Ктодальше?» Игровоеупражнение
«Проползипо коридорчику»
20 58-59
60 Задачи.Учитьсовершатьпрыжки надвухногахспродвижениемвперед,вперед- назад,споворотами.Упражнятьвдействияхпозаданиювходьбеибеге;закреплять упражнениевравновесииипролезаниимеждурейкамилестницы.
П/и:«Снежинкииветер»ИМП«Пингвинынальду»
Задачи*. Упражнятьвходьбесперестроениемвпарыиобратно;впрыжкахна однойидвухногах;вметании.Развиватьсилу,ловкость.
П/и«Гонкиснежныхкомов» Игровоеупражнение
«Перепрыгниручеек»
Игровоеупражнение
«Снайперы» Игровоеупражнение
«Пройди,мешочекс головынеурони»
21 61-62 Задачи.Упражнятьдетейвходьбе пошнуруположенномупрямоипокругу;в челночномбеге,вравновесии;входьбенанаружныхсторонахстопы,в полуприседе;вперебрасываниимячейдругдругу(расстояние2м). Веселыйтренинг
«Маленькиймостик» Игрывпарах– перебрасываниемяча другдругу.
63 П/и:«Заячийконцерт»ИМП:«Чтовпакете»
Задачи*.Закрепитьметаниеснежковвцель;упражнятьвходьбе«змейкой» Игровоеупражнение«Змейкой»междусанками»
Игровоеупражнение«Добросьдокегли» «Когоназвали,тотловит мяч»(Е.И.Подольская, с.43) «Подбросьи поймай»
22 64-65
66 Задачи. Учитьотбиватьмячаоземлюдвумяруками,стоянаместе.Упражнятьв прыжкахвдлинусместатолчкомобеихног;впролезаниемеждуреек.Упражнять детейвходьбесвыполнениемзаданийпокоманде,поворотыналево,направо, кругом.
П/и:«Заячийконцерт»ИМП:«Чтовпакете»
Задачи*.Закреплятьнавыкскользящегошага,упражнятьвбегеипрыжкахвокруг снежнойбабы.
Игровоеупражнение«Снежнаякарусель» П/и:«Зайкасерый умывается»(Е.И. Подольская,с.59)
Игровоеупражнение
«Прыжкикснежнойбабе» Игрывпарах– отбивание мячадруг другу.
23 67-68
69 Задачи.Учитьлазатьпонаклоннойдоскесопоройналадониистопы.Упражнять в уменииотбиватьмячоземлюдвумяруками,стоянаместе;входьбепошнуру прямоипокругу.
П/и:«Ловишкисленточкой»ИМП:«Зимниезабавы» Задачи*. Упражнятьдетейв вметанииснежковнадальнось. Игровоеупражнение«Ктодальшеброситснежок» Веселыйтренинг
«Паровозик» Игровоеупражнение
«Медвежата»- ползание впрямом направлениис опоройналадонии ступни.
24 70-71 Задачи.Учитьпрыжкамвглубину.Упражнять вумениилазатьпонаклонной доскесопоройналадониистопы.;входьбепошнурупрямоипокругу.Упражнять детейвходьбесизменениемнаправлениядвижения;закреплятьползаниевпрямом Игровоеупражнение
«Спеньканапенек»
Игровоеупражнение
72 направлении,прыжкимеждупредметами.
П/и:«Ловишкисленточкой»ИМП:«Зимниезабавы»
Задачи*.Упражнятьдетейвперепрыгиваниичерезпрепятствие;вметании снежковнадальность П/и:«Скочкинакочку» «Медвежата»- ползание сопоройна ладонииступни.
25 73-74
75 Задачи.Учитьходьбечерезпалкуиливеревку,поднятуюотпола.Упражнять в прыжкахвглубину;вуменииотбиватьмячоземлюдвумяруками,стоянаместе. Упражнятьдетейвходьбеибегепокругусизменениемнаправлениядвиженияи бегеврассыпную.Перестроениеизколонныпоодномувколоннуподва.
Веселыйтренинг«Колобок»
П/и:«Грачииавтомобили»ИМП:«Великаныигномы»
Задачи*. Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу. Игра-соревнование«Кто большепрыгнет»(прыжки черезскакалку)
Игровоеупражнение«Сбей кеглю» (Е.А.Бабенкова,с. 24)
Игровое упражнение
«Целься вернее» (Е.А. Бабенкова, с. 23) Прыжкичерез скакалку
26 76-77
78 Задачи.Учитьметатьпредметынадальность.Упражнять впрыжкахвглубину;в умениилазатьпонаклоннойдоскесопоройналадониистопы.Упражнятьдетейв ходьбесвыполнениемзаданийпокоманде.
П/и:«Грачииавтомобили»ИМП:«Великаныигномы»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбевчередованииспрыжками,входьбес изменениемнаправлениядвижения,вбегевмедленномтемпедо1мин.,в чередованиисходьбой.
П/и:«Охотникизвери»(О.Е.Громова,с.14) Игровоеупражнение«Кто дальшебросит»
Игра–соревнование«Кто дальшепрыгнет» Игрывпарах–
«поймаймяч» Игровоеупражнение
«ловкиеребята» упражнениесмячом
27 79-80
81 Задачи.Учитьлазатьпонаклоннойлестнице.Упражнять метатьпредметына дальность;входьбечерезпалкуиливеревку,поднятуюотпола.Упражнятьдетейв ходьбеибегепокругу;ходьбеибегесвыполнениемзадания.
П/и: «Жуки»ИМП:«Деревьяиптицы» Веселыйтренинг«Ножницы»
Задачи*.Упражнятьдетейвбегенавыносливость;входьбеибегемежду предметами;впрыжкахнаоднойноге.
Игровоеупражнение«Наоднойножкевдольдорожки»(Л.И.Пензулаева,с.78) Игровоеупражнение«Бег подорожке»(ширина дорожки–15см)
Игровоеупражнение
«Прокатимяч«змейкой» (Л.И.Пензулаева,с.78) Ходьбасмешочком наголове.
Прокатывание малогомячамежду предметами.
28 82-83
84 Задачи. Учитьпрыгатьчерезпредметывысотой5-10см.Упражнятьвлазаниипо наклоннойлестнице;входьбечерезпалкуиливеревку,поднятуюотпола.
Упражнятьдетейв бегесостартаизразныхисходныхпозиций. П/и: «Жуки»ИМП:«Деревьяиптицы»
Веселыйтренинг«Ножницы»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбепопеременноширокимикороткимшагом; повторитьупражнениясмячом;упражнятьвравновесии,прыжках.
Игровоеупражнение«Бросьчерезверевочку»(Л.И.Пензулаева,с.79) П/и«Белки»(Е.Ф. Желобкович,с.98)
Игровоеупражнение
«Перепрыгничерезкочки» Прыжкичерез предметы
29 85-86 Задачи.Учитьходьбепоскамейкеибревну,преступаячерезкубики.Упражнятьв прыжкахчерезпредметывысотой5-10см.Упражнятьвметаниивгоризонтальную цельправойилевойрукой(расстояниедоцели2,5м).Упражнятьдетейвходьбеи бегевколоннепоодному,ходьбеибегеврассыпную; Игровоеупражнение
«Пройди–неурони» Игра-соревнование
«меткийстрелок»
87 Веселыйтренинг«Птица»
П/и:«Карусель»ИМП:«Круг-кружок»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбеибегеспоискомсвоегоместавколонне,в прокатыванииобручей;закрепитьупражнениясмячами.
Игровоеупражнение«Прокатиипоймай» Игровоеупражнение
«Попадивцель»
П/и:«Мывеселыеребята» Метаниемешочковв цель.
30 88-89
90 Задачи.Учитьметаниюпредметавгоризонтальнуюцель(расстояние2–2,5м) правойилевойрукой. Упражнятьвпрыжкахчерезпредметывысотой5-10см:в лазаниипонаклоннойлестнице, Упражнятьдетейвходьбеибегепокругу, взявшисьзаруки
П/и: «Совушка»ИМП:«Круг-кружок» Игровоеупражнение«Ктодальшепрыгнет»
Задачи*.Закрепитьходьбуибегпокругу;упражнениявпрыжкахиподлезании; упражнятьвумениисохранятьустойчивоеравновесиеприходьбеибегепо ограниченнойплощадиопоры.
Игровоеупражнение«Перепрыгни–незадень» Игровоеупражнение
«Попадивцель»
Игровоеупражнение«Кто вышепрыгнет»
Игровоеупражнение«Не задень»-лазаньеподдугу Прыжки вдлинус места
Лазание поддугу
31 91-92 Задачи.Учитьлазатьпогимнастическойстенке.Упражнятьвходьбепоскамейке, преступаячерезкубикивпрыжкахчерезпредметывысотой5-10см.;развивать ловкостьиглазомерприметаниинадальность.Упражнятьвходьбесвыполнением заданийпосигналу;
Веселыйтренинг«Плаваниенабайдарке» Игровоеупражнение
«Пройди–неурони»
Игровоеупражнение
«Попадивцель» Метаниевцель
Прыжкинадвух ногахдоориентира.
93 П/и:«Цыплятанаполяне»ИМП:«Тишинаупруда»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбеибегесостановкойнасигнал;в перебрасываниимячейдругдругу,развиваяловкостьиглазомер.
«Когоназвали,тотловитмяч»(Е.И.Подольская,с.43) Игровоеупражнение«Будь внимательным» 32 94-95
96 Задачи.Учитьпрыгатьвдлинусместа(50-70см).Упражнятьвлазании по гимнастическойстенке; поскамейке,преступаячерезкубики.Упражнятьдетейв ходьбеибегеврассыпную;Веселыйтренинг«Плаваниенабайдарке»
П/и:«Цыплятанаполяне»ИМП:«Тишинаупруда»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбеибегемеждупредметами;вравновесии; перебрасываниимяча.
«Воробьи-попрыгунчики» П/и:«Рыбакикараси» Прыжкинадвух ногахдоориентира.
33 97-98
99 Задачи.Учитьсохранятьравновесиеприходьбепогимнастическойскамейкес одновременнымдвижениемрук иног.Упражнятьв прыжкахвдлинусместа(50- 70см);вметаниинадальностьправойилевойрукой.Упражнятьдетейв перестроениивколонныподваходьбепарами.
Веселыйтренинг«Велосипед»
П/и«Лягушки»ИМП:«Мореволнуется»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбеколоннойпоодномувчередованиис прыжками;упражнятьвотбиваниимячаоднойрукой.
Игра-соревнование«Баскетболисты»(отбивание мяча) Игровоеупражнение
«Лягушки» Игровоеупражнение
«Сбей кеглю»
34 100- Задачи.Учитьметатьпредметыввертикальнуюцель,правойилевойрукой. Упражнятьвпрыжкахвдлинусместа;закреплятьходьбусповоротамипосигналу, Игровоеупражнение Игра-соревнование
«Ктодальше
101
102 сзаданиемдлярук.Развиватьловкостьприлазаниипогимнастическойстенке. Веселыйтренинг«Велосипед»
П/и«Лягушки»ИМП:«Мореволнуется»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбесостановкойпосигналу.Закреплятьходьбуи бегпокругу.
П/и:«Удочка» «Попадивкорзину» прыгнет»
35 103-
104
105 Задачи. Учитьперелезатьсодногопролетагимнастическойстенкинадругой. Упражнятьдетейвходьбепогимнастическойскамейкесодновременным движениемрук;бегевмедленномтемпе,.Закреплятьметаниеввертикальнуюцель (2м).
Веселыйтренинг«Гусеница»
П/и:«Одуванчики»ИМП:««Узнайктопозвал?»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбеибегепарами;закреплятьпрыжкивдлинус места,умениеперестраиватьсяпоходудвижения.
П/и:«Незадень» Игровоеупражнение
«Силачи»-ползаниепо скамейкенаживоте,хват рукамисбоку.
Игра–соревнование«Кто допрыгнетдофлажка» Метаниемешочковв вертикальнуюцель
36 106-
107
108 Задачи. Учитьвыполнятьпрыжкивверхсместа.Закреплятьумениеперелезатьс одногопролетагимнастическойстенкинадругой.Упражнятьдетейвходьбепо гимнастическойскамейкесодновременнымдвижениемрук;бегевмедленном темпе,.Веселыйтренинг«Гусеница»
П/и:«Одуванчики»ИМП:««Узнайктопозвал?»
Задачи*.Упражнятьдетейвходьбеибегепарами;закреплятьпрыжкисместа вверх,умениеперестраиватьсяпоходудвижения.
П/и:«Незадень» Игровое упражнение
«Запрыгнинапенек» Игровое упражнение
«Зайцы»
Лепка/аппликация
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы / оборудование Страница
«Волшебный пластилин»(оценка индивидуального развития ребенка) Вызывать у детей интерес к лепному материалу, учить правильно, работать с ним; учить определять содержание своей работы;
использовать в лепке знакомые приемы; формировать умение выбирать интересные темы для своих работ; развивать творческие навыки; выявлять умение правильно пользоваться лепным материалом, расширять свои возможности во время лепки. Лепной материал, доски для лепки, салфетки для рук. Стр.258
(1)
«Мы строим домик»
(предметная аппликация)
Знакомить детей с ножницами: учить правильно, держать их в руках и резать по прямой (разрезать бумажный прямоугольник на широкие полоски); вызывать интерес к созданию композиции из нарезанных полосок; показать прием деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши дома; познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами; развивать согласованность в работе глаз и рук; формировать интерес к аппликации. Широкие полоски бумаги разного цвета (ширина 3-4 см., длина 12-15 см.), листы бумаги разного цвета для фона, ножницы, клей, салфетки, клеёнки; варианты аппликативных композиций из кубиков и кирпичиков. Стр.287 (1)
«Пластилиновая мозаика»
(декоративная лепка) Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами;
учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Мягкий пластилин разных цветов, дощечка или лист плотного картона формата (можно покрыть тонким слоем пластилина одного цвета), игра - мозаика. Стр.259
(1)
«Вы со мной знакомы близко, я — приветливая киска» (декоративная аппликация) Прививать у детей любовь и бережное отношение к домашним животным; учить создавать аппликацию из узких полосок разной длины; учить пользоваться материалами и инструментами для аппликации; развивать чувство цвета, глазомер; формировать интерес к аппликации. Полоски бумаги пастельных тонов для фона (5х20 см.) с надрезанными с двух сторон краями (на каждого ребёнка); разноцветные узкие полоски для узоров (ширина 1,5-2 см., длина 20 см.); клей; ножницы; салфетки; бумажные кружки разного цвета; образцы педагога; фотографии с изображениями кошек разных пород; стихотворение В. Стоянова «Кошка». Стр.289
(1)
«Он зеленый, полосатый, круглый, гладкий и хвостатый»(предметная лепка) Вызывать у детей интерес к лепке арбуза; учить лепить ломти арбуза, моделируя части по размеру и форме; учить работать с дополнительными деталями (вкраплять семечки); формировать понятия о целом и его частях; развивать мышление и творческие навыки. Пластилин, стеки, салфетки, арбузные семечки, арбуз на подносе; стихотворения В. Шипуновой «Арбуз», Л. Филатова «Арбуз». Стр.260
(1)
«Натюрморт» (предметная аппликация) Знакомить детей с натюрмортом как с видом искусства; совершенствовать творческие способности детей посредством работы с бумагой в нетрадиционной технике; учить скручивать бумагу, придавать ей разнообразные формы, объединить изготовленные предметы в композицию; вызывать интерес к аппликации. Для винограда: узкие полоски бумаги фиолетового цвета - 8-10 шт.; для листьев: бумага зелёного цвета, шаблоны для с изображением листика для обведения карандашом; готовая ваза для наклеивания; карандаш простой; ножницы, зубочистки» клей, салфетки; стихотворение А. Кушнера «Если видишь на картине…»; репродукции картин И. Чеверевой «Натюрморт с фруктами», С. Кроповинского «Натюрморт с фруктами и овощами», С. Минаева «Фрукты». Стр. 290
(1)
«Птичка-свистулька»
(предметная лепка)
Знакомить детей с особенностями духовых музыкальных инструментов; развивать ретроспективный взгляд на происхождение духовых музыкальных инструментов; учить определять духовые музыкальные инструменты по звучанию па слух; развивать слух, творческие способности, мелкую моторику, пластику; воспитывать любознательность, интерес к музыке. Записи музыкальных произведений, картинки с изображениями духовых музыкальных инструментов, деревянные и глиняные свистульки, детский духовой шумовой музыкальный инструмент; пластилин, доски для лепки, салфетки; упражнение «Поиграй на свистульке». Стр.261(1)
«Вкусный компот»
(предметная аппликация) Закреплять обобщающее понятие «фрукты», названия различных фруктов; учить детей создавать аппликативный образ фруктов, закреплять технические навыки, умение вырезать силуэт по контуру; развивать чувство композиции;
отрабатывать навыки работы с ножницами; развивать мелкую моторику; продолжать формировать интерес к аппликации. Муляжи фруктов (яблоко, апельсин, мандарин, груша, абрикос, слива, банан, лимон, киви); картинки с изображениями фруктов (яблоко, апельсины, вишня, слива, виноград), нарисованные контуры яблок, слив и груш на цветной бумаге для вырезывания детьми; ножницы, клей. Клеёнка, салфетки, заготовка с изображением пустой банки (на каждого ребёнка). Стр.292
(1)
Посуда для кукол(лепка по представлению) Учить детей лепить посуду: катать шар, сплющивать его, делать ручку для чашки или чайника путём раскатывания колбаски между ладонями; развивать мелкую моторику, глазомер, синхронизировать движения обеих рук. Чайный сервиз, пластилин, доски для лепки, стеки, салфетки для рук; стихотворение В. Шипуновой «Чаепитие». Стр.199
(3)
«Ёж колючий, но не злющий...»
(сюжетная лепка) Учить детей лепить ежа, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки»; направлять на самостоятельный поиск средств образной выразительности; развивать чувство формы, способности к композиции; воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности. Пластилин, для иголок - зубочистки, палочки от коктейлей, спички; для глаз - бусинки, семечки, бисер; игрушка - ёжик; картинка с изображением ежа; доски для лепки; стеки; салфетки для рук; заготовка в виде полянки для оформления выставки готовых работ. Стр. 263
(1)
«Две морковки и капуста»
(предметная аппликация) Знакомить детей с полезными свойствами моркови и капусты; учить создавать аппликативные изображения овощей: морковку — способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту — способом обрывной аппликации; продолжать учить детей пользоваться ножницами; развивать чувство композиции, мелкую моторику. Морковь разных размеров; морковь очищенная; листы бумаги с изображением тарелки, вырезанные формы морковок; оборудование для аппликации; карандаши зелёного и коричневого цветов; мешочек для дидактической игры «Чудесный мешочек»; стихотворение - загадка Е. Благининой, стихотворение Л. Лешега «Морковка». Стр. 294
(1)
«Пуговицы для платья»
(пластилинография) Учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями ладоней; учить называть предметы и их существенные детали и части (рукава, воротник, пояс, карманы, юбка, кофта, пуговицы); развивать умение отделять маленькие комочки от большого куска пластилина, умение располагать комочки (пуговицы) на ограниченном пространстве; развивать умение сплющивать комочек между ладонями, прижимать сплющенный комочек (пуговицу) в ограниченном пространстве;развивать мелкую моторику пальцев рук;создавать радостное настроение, удовлетворение от результатов работы; воспитывать интерес к лепке, усидчивость. Куклы в платьях, нарисованная кукла без платья, заранее подготовленные детьми заготовки - шаблоны платья, обмазанные пластилином, пластилин разных цветов, клеёнки, влажные салфетки, дидактическое упражнение» Собери платье». Стр.
265
(1)
«Для любимой мамочки сделаю подарочек» (декоративная аппликация) Учить детей составлять гармоничную композицию из бумажных полосок, чередующихся по цвету; продолжать освоение техники резания ножницами по прямой; знакомить с новым способом — резание бумаги по линиям сгиба; развивать чувство ритма и цвета; воспитывать любовь и уважение к маме, желание порадовать ее подарком, сделанным своими руками; воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному творчеству. Бумажные квадраты или прямоугольники - основа для аппликативного коврика длиной 12 - 20 см. (по одному на каждого ребёнка); бумажные прямоугольники разных цветов для разрезания на полоски (по 3 - 4 на каждого ребёнка); ножницы; клей; салфетки; 3 - 4 коврика для показа детям вариантов декора; несколько образцов для знакомства с ковроткачеством; образцы педагога. Стр.
296
(1)
«Зима в лесу»
(коллективная рельефная лепка, сотворчество с педагогом) Учить детей отражать впечатления, полученные при наблюдении зимнейприроды, основываясь на содержании знакомых произведений и репродукций; закреплять и углублять знания о ели и сосне как представителях хвойных деревьев; формировать умение сравнивать эти деревья, видеть между ними сходства и различия; развивать творчество, связную речь, мелкую моторику; совершенствовать рельефную лепку способом растяжки; закреплять знакомые приемы лепки; формировать умение работать в коллективе;
учить радоваться общению с природой, понимать ценность каждого дерева. Картинки с изображениями сосны и ели, еловые и сосновые шишки, пластилин, стеки, простые карандаши, лист белого матового картона (для коллективной работы), искусственная ёлочка; деревья в картинках. Стр.
267
(1)
«Домик для птиц»
(сюжетная аппликация) Продолжать развивать у детей интерес к аппликации; учить приклеивать готовую форму на определенную часть основы листа согласно образцу; развивать зрительное восприятие, внимание, двигательную и речевую активность, фантазию, творческие способности; обобщать знания о птицах; воспитывать любовь и уважение к птицам. Готовые формы - силуэты с изображениями разных птиц (могут быть вырезаны из журналов); кормушки из картонных коробок (крышек с низкими бортиками) с верёвочками для подвешивания (для рассматривания детьми); картинки или фотографии с изображениями птиц; ½ альбомного листа с нарисованным на нём домиком для птицы; клей - карандаш; салфетки; клеёнки; стихотворение «Синица» Л. Янчук. Стр.
297
(1)
«Наша елка вся в игрушках, и шары на ней висят» (предметная лепка) Продолжать детей знакомить детей с новогодним праздником; учить лепить елочные игрушки из пластилина; учить моделировать предметы из нескольких частей; активизировать освоенные способы лепки и приемы оформления поделок (раскатывание округлых форм, соединение деталей, сплющивание, прищипывание, вдавливание); развивать наглядно-образное мышление и воображение; развивать самостоятельность, творческие навыки, инициативность. Ёлочные украшения для рассматривания; три фигурки, вылепленные педагогом; пластилин; доска для лепки; салфетки для рук; стихотворение А. Мецгера «Новогодние игрушки». Стр.
269
(1)
«Скоро праздник — Новый год»
(декоративная аппликация) Вызывать у детей интерес к декоративной аппликации; учить составлять аппликативное изображение елочки из треугольников;учить разрезать ножницами квадраты пополам по диагонали; вызывать желание создавать открытки своими руками; поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа. Готовые новогодние открытки с изображениями новогодней ёлки; бумажные квадраты зелёного цвета одинакового или разного размеров; листы бумаги ярких цветов и слабо тонированные (светло-голубые, светло-жёлтые, нежно-сиреневые и др.); клей; ножницы; кисти; гуашь; образец педагога; стихотворения И. Токмаковой «Новый год», С. Михалкова «Ёлка». Стр.
299
(1)
«Снежинки» (предметная декоративная лепка) Учить детей отражать впечатления, полученные при наблюдении зимней природы, основываясь на содержании знакомых произведений и репродукций картин. Пластилин, стеки, салфетки; иллюстрации картин по теме «Зима»; стихотвВ.Фетисова «Синий вечер». Стр.
205
(3)
«Зимние забавы»
(предметная лепка)
Обобщать и уточнять знания детей о зиме и зимних забавах;
закреплять знания о сезонных изменениях в природе, свойствах снега; развивать умение соблюдать сюжетно-игровой замысел; закреплять навыки работы с лепным материалом. Корзина со «снежками», сшитыми из мягкого материала, для подвижной игры, пластилин белого цвета, доски, салфетки для рук; стихотворения Н. Филиппенко «Зима», Н. Нищевой «Мы во двор пошли гулять». Стр.
270
(1)
«Глаза — угольки, губы — сучки, холодный, большой. Кто я такой?»
(предметная аппликация) Закреплять знания детей о круглой форме; учить вырезать дополнительные детали: морковку, глаза, ведро; учить составлять изображение из частей, располагая их по величине; закреплять свойства снега, представление о белом цвете; учить внимательно, рассматривать образец и следовать ему; закреплять умение аккуратно пользоваться клеем. Игрушка снеговик; картинка с изображением снеговика; бумага синего цвета (фон) - ½ альбомного листа; клей-карандаш; салфетки; ножницы; заготовки круглой формы для снеговика (три белых круга, разные по величине); прямоугольник оранжевого цвета (для морковки); квадратики чёрного цвета - глаза; стихотворение Т. Агибаловой «Снеговик». Стр.
301
(1)
«Они живут в лесу»
(предметная лепка)
Закреплять знания детей о диких животных, их среде обитания; учить лепить диких животных комбинированным способом; развивать внимание (замечать несоответствие в изображении животного), восприятие, мелкую моторику пальцев рук (при сортировке мелких предметов). Картинки с изображениями диких животных и их детёнышей; картинки с изображением хвостов; пластилин; доски для лепки; стеки. Стр.
272
(1)
«Украсим сердечки»
(декоративная лепка) Учить детей лепить рельефные картины; показать варианты изображения цветов с элементами-сердечками; учить лепить сердечки способом моделирования формы пальцами; вызывать интерес к обрамлению лепных картин; воспитывать эстетический вкус. Пластилин или солёное тесто (по выбору педагога), картонные заготовки разной формы (круглые, овальные, прямоугольные) и разного цвета - основа для рельефных картин, картонные сердечки (шаблоны), бусины, бисер, пуговицы, стеки, салфетки для рук, клеёнки, варианты готовых работ (образцы педагога или оригиналы). Стр.
273
(1)
«Рыбки в водице»
(коллективная аппликация) Закреплять представления детей о море и его обитателях;
учить составлять гармоничные образы рыб из отдельных элементом (кругов, овалов, треугольников); учить вырезывать круги и овалы из квадратов или прямоугольников путёмзакругления углов; добиваться выразительности образа путем контрастного сочетания цветов; развивать воображение, умение самостоятельно выбирать материал для раскрашивания по предложенной теме; развивать комбинаторские способности и композиционные умения; обобщать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции. Художественная фотография или картина с изображением морского пейзажа; картинки с изображениями рыб разных пород; прямоугольники разной формы; ножницы; клей-карандаш; салфетки для рук; клеёнки; бумага, бросовый материал для украшения рыбок; незавершённая композиция с изображением морского дна - лист ватмана; фоновое сопровождение «Шум моря»; стихотворение - загадка В. Каризны. Стр.
302
(1)
«По синему небу летит вертолет»
(предметная лепка) Знакомить детей с элементарными сведениями о возникновении и развитии авиации; учить лепить воздушный транспорт (вертолет) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей; уточнять представление о строении и способе передвижения вертолета; обращать внимание на способы крепления деталей; формировать умение устанавливать сходство с объектом; развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях руки и глаз; вызывать желание порадовать пап своими поделками. Коробка для обыгрывания, вертолёт - игрушка, пластилин, стеки, салфетки для рук; клеёнки; образец педагога; композиционные листы макеты, изображающие стартовую площадку; стихотворение Р. Алдониной «Вертолёт». Стр.
274
(1)
«Украсим шляпку»
(декоративная аппликация) Систематизировать элементарные знания дошкольников о головных уборах (береты, шапки, шляпы, колпаки); формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму, соответствующую радостному настроению; развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев и кистей рук; вызывать положительный отклик на результаты своего творчества. Цветной картон; клеёнки; кисточки; ножницы; клей; пуговицы; бросовый материал для декорирования. Стр.
303
(1)
«Весна пришла»
(коллективная пластилино-
графия) Вызывать у детей интерес к изменениям в природе весной, эмоциональный отклик; развивать мелкую моторику пальцев рук; продолжать знакомить с жанром изобразительного искусства — пейзажем; обучать приемам работы в технике «пластилинография»—лепить отдельные детали, придавливать, примазывать, разглаживать границы соединения частей; учить передавать в работе характерные особенности внешнего строенияразных первоцветов; укреплять познавательный интерес к природе. Фотографии или картинки с изображениями первоцветов, первых признаков весны, плотная основа для коллективной работы, простые карандаши, пластилин, салфетки, стеки, магнитофон4 аудиозапись музыкального произведения П. Чайковского «Времена года», тема «Весна». Стр.
277
(1)
«Открытка для мамочки»
(декоративная аппликация) Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображения цветочной композиции; продолжать формировать навыки работы с цветной бумагой, ножницами закреплять знания о цвете и форме; воспитывать внимание, стимулировать воображение; вызывать чувство радости от созданного изображения; формировать желание порадовать родных и близких женщин (мам, бабушек, сестер), создать для них что-то красивое. Цветной картон (по количеству детей); бумажные кружки из розовых или белых бумажных салфеток (диаметром 5 см) (5 - 6 слоёв, скреплённые посередине степлером); заготовки из зелёной цветной бумаги: прямоугольники (по два на каждого ребёнка), кисти, клей, ножницы, салфетки (на каждого ребёнка); образец цветка (живой или искусственный), образцы открыток и детских работ; стихотворения П. Синявского «Лучше мамы друга нет», Т. Боковой «Мой подарок на 8 Марта», Е. Благининой «Подарок маме». Стр.
305 (1)
«Есть под Тулой деревенька — Филимоново зовут» (декоративная лепка) Вызывать у детей интерес к филимоновской народной игрушке; формировать представление о ремесле игрушечных дел мастеров, знание о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера; учить детей самостоятельно лепить филимоновские игрушки; формировать умение лепить из целого куска пластилина; воспитывать интерес к народной культуре и традициям. Филимоновские игрушки; пластилин или глина для лепки; доски для лепки; клеёнки; салфетки для рук; матерчатые свистки для воздушных шариков; стихотворение Н. Денисова «Филимоновская игрушка». Стр.
279 (1)
«Егоркин оберег»
(декоративная аппликация) Расширять и углублять представления детей о старинных семейных обычаях, закреплять знания старинных русских имен; формировать умение создавать индивидуальные композиции, составлять узоры из геометрических фигур в технике аппликации; обогащать словарный запас существительными: оберег, колыбелька, лапти, чугунок, сундук; определениями: старинный, деревянный, расписном узорчатый; воспитывать уважение к русскому народу, вызывать интерес к обычаям старины, к русскому фольклору. Аудиозаписи русской народной музыки; массажные коврики; атрибуты леса; «волшебный» камень; атрибуты русской избы; кукла; уголёк, зёрнышки, монетки, таз, полотенце; русская рубашка; колыбелька; заготовки «оберег», геометрические фигуры из цветной бумаги, клей, клеёнки, салфетки; стихотворение К. Авдеенко «Мы шагаем по сугробам». Стр.
307 (1)
«Цветы- сердечки» (рельефная декоративеая лепка) Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям, лепить «сердечки» разными способами; показывать варианты изображения цветов с элементами сердечками; вызывать интерес к обрамлению лепных картин. Картонные заготовки разных форм и разного цвета, пластилин, стеки, доска для лепки, праздничные открытки для рассматривания. Стр.
215
(3)
«Веселый клоун»
(предметная аппликация) Учить детей создавать аппликативное изображение; учить вырезать круги способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата; совершенствовать аппликативную технику, умение классифицирован, предметы по цвету; развивать чувство цвета, формы и композиции; воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. Клоун – игрушка (грустный и весёлый); шары пластмассовые (красные, жёлтые, зелёные); поднос; лист белой бумаги формата А1 с изображением клоуна; квадраты разного размера и разного цвета; клей; кисти; салфетки; надувные шары; аудиозапись «Песни о цирке» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского), стихотворение С. Карина «Клоун». Стр.
310
(1)
«Репка»
(предметная лепка по мотивам русской народной сказки) Вызывать у детей интерес к созданию сказочного образа по мотивам знакомой сказки; развивать чувство формы и мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук;
формировать умение раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями; показать способы создания выразительного образа (вытягивание, заострение мордочки мышки, использование дополнительных материалов (ушки — семена, глаза-крупа, хвостик — шерстяная ниточка);
воспитывать чувство взаимопомощи, способность сострадать, сочувствовать героям сказке, воспитывать самостоятельность, аккуратность; воспитывать навыки сотрудничества (умение создавать работу в парах). Настольный театр «Репка», кусочки пластилина серого, голубого, розового, белого цветов для лепки мышки (по выбору детей), семена арбуза или дыни для ушей, гречневая крупа для глаз, шерстяные нитки для хвостиков, палочки, дощечки, салфетки; стихотворение В. Шипуновой «Репка». Стр.
280
(1)
«Поможем повару»
(предметная аппликация) Расширять и уточнять представления детей о труде повара;
закреплять умение создавать изображение аппликативным способом; закреплять умения вырезать круги способом последовательного закругления четырех уголков квадрата, раскладывать и наклеивать готовые формы, накладывая их одну на другую; закреплять навык наклеивания, соблюдая последовательность действий;развивать самостоятельность, инициативу, творческие способности; развивать воображение, чувство композиции, мелкую моторику;воспитывать уважение к людям труда, их деятельности и ее результатам. Заготовки в виде сковороды (на каждого ребёнка) из картона, белые и жёлтые круги для яичницы; клей; салфетки; клеёнки; образец педагога; стихотворение Л. Разумовой «Повар». Стр.311 (1)
«Водоросли в аквариуме»
(коллектив-
наяпластилино-
графия) Продолжать знакомить детей с подводным миром и его обитателями, растениями;
закреплять интерес детей к лепке в технике пластилинографии;
закреплять умение отщипывать кусочек пластилина от большого куска и раскатывать его между ладонями прямыми движениями;
продолжать учить прижимать кусочек пластилина к листу бумаги;
развивать мелкую моторику рук;
создавать эмоционально положительное настроение, удовлетворение от самостоятельной работы. Аквариум с его обитателями; пластилин зелёного цвета; общая заготовка из картона - аквариум с водой и рыбками, камешками, но без водорослей. Стр.282
(1)
«Муха-Цокотуха»
(сюжетная лепка) Формировать у детей представления о насекомых и их среде обитания; развивать умение выразительно имитировать движения, характерные для различных насекомых; учить лепить насекомых в движении, передавая особенности их строения и окраски; показать возможность сочетания разных материалов для создания мелкихдеталей; вызывать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведения; развивать мелкую моторику рук, воображение;воспитывать интерес к живой природе. Пластилин разных цветов, стеки, доски, дополнительные детали и бросовый материал для декорирования; аудиозапись пения птиц, жужжания насекомых. Стр.
284
(1)
«Праздничный салют» (коллективная аппликация) Воспитывать у детей патриотические чувства; формировать умение сопереживать прошедшим событиям Великой Отечественной войны; продолжать учить создавать коллективную композицию, воспитывая навыки сотворчества (согласовывать свои действия с действиями других детей); закреплять умения складывать круги пополам, совмещая стороны, проглаживая линию сгиба; закреплять навык наклеивания, соблюдая последовательность действий; воспитывать творческий подход к выполнению работы, аккуратность. Видеозапись военной конихроники; фотографии времён войны; технологическая карта последовательности складывания цветка из кругов; круги разного цвета (по 3 -4 шт. разного диаметра); клей; салфетки; незавершённая композиция с изображением города ночью (размер лист ватмана); фотографии с изображением салюта; стихотворение Н. Ивановой «Что за праздник?» Стр.
313
(1)
«Ромашковое поле»
(коллективная пластилинография) Учить детей создавать композицию из отдельных деталей;
учить использовать знания и представления об особенностях внешнеговида цветов; закреплять приемы скатывания, расплющивания; развивать цветовое восприятие, эстетический вкус; развивать координацию движений рук, мелкую моторику, эстетическое восприятие;
воспитывать любовь к природе, желание передать ее красоту в своем творчестве. Плотный картон размером ½ альбомного листа (голубого цвета); наборы пластилина; доски для лепки; стеки; салфетки для рук; изображения различных полевых цветов; стихотворение Г. Новицкой «Ромашки». Стр.
285
(1)
«Светофор»
(предметная аппликация) Закреплять знания детей о светофоре, его сигналах; систематизировать знания о дорожных знаках, их значении;
развивать наблюдательность, зрительную память; развивать умение отвечать полным ответом; закреплять умение создавать изображение аппликативным способом; закреплять умения вырезать круги способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Макет с изображениями улицы с пешеходным переходом, машинами и пешеходами; светофор (игрушка или картинка); прямоугольник чёрного цвета (для основы), квадраты красного, жёлтого и зелёного цветов; ножницы; клей; салфетки; клеёнки; образец педагога; стихотворение И. Гуриной «Малышкин светофор». Стр.
315
(1)
Рисование
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы оборудование Страница
«Вспомним лето»
(рисование по замыслу, оценка индивидуального развития) Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу; выявлять уровень изобразительных умений и композиционных способностей; воспитывать интерес к изобразительно-художественной деятельности. ½ альбомного листа - по числу детей, цветные карандаши,аудиомагнитофон; стихи из «Песенки о лете» (муз. е. Крылатова, сл. Ю. Энтина) Стр.177
(1)
«Медвежонок»
(нетрадиционное рисование) Вызвать у детей интерес к нетрадиционному рисованию; закреплять умение изображать форму частей тела, понимать их относительную величину, расположение и цвет; учить рисовать крупно и располагать изображение в соответствии с размером листа; развивать творческое воображение и творческие способности. Картины с изображениями медведя художника Е. Чарушина, игрушка - медведь, гуашь, писчая бумага, карандаш, альбомный лист бумаги, палитра, влажные салфетки. Стр.182
(1)
«Кошка»
(нетрадиционное рисование) Продолжать знакомить детей с домашними животными; учить рисовать методом тычка, закреплять умение держать кисть; углублять представления о цвете и геометрических формах (круг, овал, треугольник); воспитывать сострадание и любовь ко всему живому. Альбомный лист с карандашным контуром кошки, кисти, чёрная, серая и зелёная гуашь, салфетки, подставки для кисточек, пайетки (на каждого ребёнка),мольберт,изображения кошек, конверт с письмом и образцом, игрушка кошка. Стр.183
(1)
Нарисуем огурец и помидор (предметное рисование) Учить детей изображать предметы овальной формы, воспитывать умение изменять направление движения по одной дуге к другой; учить передавать различия между предметами овальной формы и круглой; формировать умение равномерно располагать два предмета на листе бумаги; закреплять приемы закрашивания предметов красками; развивать творческое воображение, формировать умение работать с изобразительными материалами. Одноцветные геометрические формы: овал и круг, корзиночка с огурцом и помидором (муляжи), лист бумаги для показа рисования огурцов, ½ альбомного листа по числу детей, мягкие кисточки, гуашь; стихотворения Н. Меркушовой «Помидор», Л. Петровой «Огурец». Стр.187 (1)
«Спелые яблоки»
(знакомство с натюрмортом) Знакомить детей с натюрмортом; учить рисовать красками предметы круглой формы; учить правильно пользоваться изобразительными материалами; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, формы и композиции; развивать способность передавать характерные особенности художественного образа; формировать интерес к фруктам.
Краски красного и жёлтого цветов, кисти, стаканчики для воды, салфетки, корзина с яблоками, затонированные листы бумаги для фона; картина К. Петрова - Водкина «Яблоки на красном фоне», загадка Г. Лагздынь. Стр. 194
(1)
«Рисуем дерево» (предметное рисование) Знакомить детей с деревом, его особенностями, внешним видом; учить рисовать дерево, правильно закрашивать ствол; упражнять в умении передавать строение дерева, изображать основные и второстепенные детали; учить обращать внимание на строение дерева (ствол, ветви, корни, сучки, листья); воспитывать любовь и уважением к природе.
Картинки с изображениями деревьев; ½ альбомного листа; коричневый карандаш; аудиозапись пьесы П. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года». Стр.196
(1)
«Я любимой мамочке подарю подарочек»
(декоративное рисование) Учить детей рисовать узоры на листе бумаги квадратной формы; показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые); развивать чувство ритма и цвета. Тонированная бумага квадратной формы, гуашь; кисти; салфетки; стаканчики с водой; стихотворение З. Орловой «Мамочке подарочки». Стр.202
(1)
«Наша елочка пушистая в лесу растет»
(предметное рисование) Расширять знания ребенка об особенностях зимней природы, о необходимости бережного отношения к елочкам; формировать нравственные качества личности; развивать познавательный интерес к окружающей природе, мышление, речь, воображение; закреплять умения рисовать елочку красками; закреплять знание о зеленом цвете. Картинка с изображением ёлочки, зелёная гуашь, кисти, салфетки, баночка с водой, образец педагога. Стр.210 (1)
5 4 «Дед Мороз принес подарки» (предметное рисование)
Продолжать вызывать у детей интерес к новогоднему празднику, желание украсить елочку, подготовить подарки для близких; учить использовать краски ярких цветов при изображении новогодних подарков; развивать воображение, координировать движения руки и глаз; закреплять технику работы с карандашами и красками; воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. Альбомные листы бумаги разных размеров, карандаши, фломастеры, кисти; гуашь; салфетки; стаканчики с водой; стихотворение В. Шипуновой «С Новым годом». Стр.214 (1)
«Зимние забавы»
(сюжетное рисование)
Учить детей передавать сюжет доступными графическими средствами; показать средства изображения сюжетной связи между объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия между предметами; развивать композиционные умения, глазомер, чувство цвета, формы и пропорций; воспитывать уверенность, инициативность. Листы бумаги (½ альбомного листа) с изображениями контура снежных горок и катка; цветные карандаши, фломастеры. Стр.216 (1)
«Меня не растили, из снега слепили»
(предметное рисование) Продолжать учить детей рисовать снеговиков; продолжать вызывать интерес к созданию изображения красками; закреплять представления о снеговике, полученные в результате собственных наблюдений и на занятиях лепкой и аппликацией; упражнять в закрашивании округлых форм; помогать изображать снеговика с использованием доступных детям средств выразительности (цвета, величины); побуждать использовать разнообразные материалы (фломастеры, шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры для прорисовки деталей и других предметов); закреплять умение правильно держать кисть. Листы бумаги синего цвета; кисти; белила, яркая гуашь; салфетки; баночки с водой; снеговики, вылепленные из пластилина; загадка Г. Лагздынь «Снеговик». Стр.218 (1)
«Что растет на окошке?»
(предметное рисование) Поддерживать у детей интерес к комнатным растениям, желание наблюдать за ними и ухаживать. Закреплять знания названий растений. Учить рисовать комнатные растения, передавая в рисунке части растений; развивать технические навыки и умения работать гуашью. Воспитывать любовь и уважение к растениям.
Комнатные растения, образец педагога, гуашь, салфетки, кисти, стаканчики с водой. Стр.222
(1)
«Украсим вазу»
(декоративное рисование) Продолжать вызывать у детей интерес к
декоративному творчеству; учить рисовать узоры на
вазах разных форм; показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги,
пятна, линии прямые и волнистые); показать зависимость орнамента от формы вазы (знакомство с основным принципом декоративно-прикладного искусства); развивать интерес к декорированию. Декоративные вазы разных форм, украшенные разными узорами; силуэты ваз для декорирования (на каждого ребёнка); краски; кисти; салфетки для кистей; стаканчики с водой; образец педагога; стихотворение С. Михалкова «Хрустальная ваза».
Стр.225
(1)
«Наши папы- защитники Отечества» (предметное рисование по замыслу) Формировать у детей знания о празднике День защитника Отечества; развивать связную речь детей, побуждая их составлять небольшие рассказы о своих папах; учить рисовать сюжет по замыслу; развивать творческое воображение, чувство цвета и композиции; воспитывать уважение к своим папам, желание быть похожими на них. Картинки, подобранные педагогом, с изображениями праздников день рождения, Новый год, 8 Марта, День Победы; фотографии пап, принесённые детьми4 бумага, кисти, краски, фломастеры, карандаши, салфетки, образцы педагога, аудиомагнитофон; аудиозапись «Песни про папу» (муз. В. Шаинского, сл. М Танича). Стр.228
(1)
«Милая моя мамочка» (рисование портрета) Учить детей графически изображать элементы портрета; учить компоновать и размещать изображение на листе бумаги; воспитывать любовь и уважение к близкому человеку – маме; обогащать речь словами: мамочка, добрая, нежная, портрет. ½ альбомного листа, фотография мамы для каждого ребенка; цветные карандаши; аудиозапись песни «Мама» (муз. Т. Попа, Ж. Буржоа; сл. Ю. Энтина) из кинофильма «Мама». Стр.
231 (1)
«К нам весна шагает быстрыми шагами»
(нетрадицинное рисование) Вызвать у детей эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания; развивать творческое воображение, учить выбирать способы изображения и изобразительный материал в зависимости от передаваемого образа; развивать технические и художественные навыки, чувство композиции, умение создавать весенний образ в нетрадиционной технике; совершенствовать умения и навыки в нетрадиционной технике: оттиск печатками (поролон), оттиск скомканной бумагой и бутылочкой пластиковой (бросовый материал);
воспитывать эстетическое отношение к природе. Металлофон, альбомный лист бумаги, поролон, бутылочки, салфетки, краски, скомканная бумага, ватные палочки, клеёнка, фоновая музыка для рисования, аудиомагнитофон. Стр.
158 (1)
«Русский сарафан»
(декоратив
ное рисование) Приобщать детей к истокам русской народной культуры; познакомить с женской народной одеждой — сарафаном;
учить различать и правильно называть детали одежды;
активизировать в речи слова, обозначающие названия и свойства тканей; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых. Сарафаны для девочек из ситца, шёлка и шерсти; сарафан из шерсти для воспитателя; цветные рубашки для мальчиков; красивая коробка с бусами, Моисеенко Е. Русский народный праздничный костюм. Книга для раскрашивания. - М.: Арка, 2011. Стр.
236
(1)
«Я веселый и смешной, завожу своей игрой»
(декоратив
ное рисование) Вызвать у детей интерес к цирковому искусству; закреплять знания о теплых и холодных цветах, учить видеть и понимать разницу между ними; знакомить с контрастными цветами, учить самостоятельно подбирать их для костюма клоуна, дополнять рисунок необходимыми деталями; расширять опыт владения цветовыми сочетаниями; воспитывать художественный вкус, самостоятельность, творческую инициативу. Клоун (игрушка для рассматривания); картинка с изображением клоуна на арене цирка; силуэты клоунов, вырезанные из бумаги; кисти; гуашь; палитра; баночки с водой; таблицы по цветоведению; аудиозапись циркового марша «Парад-алле» (муз. И. Дунаевского),стихотворение А. Зверева «Клоун». Стр.240
(1)
«Открытки ветеранам» (декоративное рисование) Учить детей создавать декоративное изображение поздравительных открыток для ветеранов — участников Великой Отечественной войны; формировать умение работать разными изобразительными материалами; развивать глазомер, зрительное восприятие, фантазию, творческое воображение; воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к ветеранам, стремление порадовать их подарками, сделанными своими руками. Декоративные открытки к празднику День Победы (для рассматривания); листы плотного белого картона; гуашь; кисти; салфетки; баночки с водой; образец педагога; аудиомагнитофон; аудиозапись песни «День Победы». Стр.249
(1)
«Дорожные знаки»
(предметное рисование) Знакомить детей с улицей, ее особенностями; закреплять правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти только по правой стороне тротуара, переходить улицу по подземному переходу или специально выделенной «зебре»; если нарушить эти правила, можно попасть под машину;
знакомить с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями «переход», «пешеход»;
учить рисовать дорожные знаки. Заготовки в виде дорожных знаков на каждого ребёнка; гуашь, фломастеры, карандаши (на выбор), кисти, салфетки, образцы педагога; стихотворение Я. Пишумова «Улица». Стр.255 (1)
Конструирование
Средняя группа
месяц неделя № занятия Название занятия Программные задачи/ содержание Материалы / оборудование Страница
«Домики»
(строительный материал) Закреплять умения и навыки, приобретённые в младшей группе; учить сооружать теремок по образцу воспитателя, прочную высокую постройку с перекрытием, отбирать детали и гармонично сочетать их по цвету; познакомить с новой формой – бруском. Иллюстрированная книга «Теремок», строительный конструктор, персонажи сказки «Теремок» (игрушки) Стр.47 (2)
«Заборчики»
(строительный материал) Закреплять умения и навыки, приобретённые в младшей группе; учить сооружать заборчик по образцу воспитателя, устанавливая кирпичики вертикально, соблюдая между ними расстояние; продолжать знакомить с новой формой – бруском. Строительный конструктор, игрушки по выбору детей. Стр.48
(2)
Ворота
(строительный материал) Учить сооружать красивые ворота, украшенные флажками, по образцу воспитателя, продолжать знакомить с новой формой – бруском, который является опорой. Строительный конструктор, флажки, широкие и низкие игрушки. Стр. 48
(2)
Сарайчики и гаражи №1
(строительный материал) Учить детей строить сарайчики и гаражи по образцу воспитателя, применяя длинные пластины. Строительный материал. Стр.49
(2)
«Сарайчики и гаражи» №2
(строительный материал)
Продолжать учить детей строить сарайчики и гаражи для машины по образцу воспитателя, применяя длинные пластины. Строительный материал, игрушки – машины. Стр. 49
(2)
«Рисуем дерево» (предметное рисование) Знакомить детей с деревом, его особенностями, внешним видом; учить рисовать дерево, правильно закрашивать ствол; упражнять в умении передавать строение дерева, изображать основные и второстепенные детали; учить обращать внимание на строение дерева (ствол, ветви, корни, сучки, листья); воспитывать любовь и уважением к природе.
Картинки с изображениями деревьев; ½ альбомного листа; коричневый карандаш; аудиозапись пьесы П. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года». Стр.196
(1)
«Сарайчики и гаражи» №3
(строительный материал) Продолжать учить детей строить сарайчики для различных по величине животных по образцу воспитателя, применяя длинные пластины. Строительный материал, игрушки – животные, пастушки. Стр.50
(2)
«Трамвай»
(строительный материал) Учить детей строить трамвай по образцу воспитателя, познакомить с новой деталью - цилиндром. Строительный материал, игрушки – животные, пастушки. Стр.50 (2)
«Трамвай» №2
(строительный материал) Продолжать учить детей строить трамвай по памяти, учить преобразовывать трамвай в автобус, убрав сверху призму. Строительный материал, игрушки – животные. Стр.51
(2)
«Зимние забавы»
(сюжетное рисование)
Учить детей передавать сюжет доступными графическими средствами; показать средства изображения сюжетной связи между объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия между предметами; развивать композиционные умения, глазомер, чувство цвета, формы и пропорций; воспитывать уверенность, инициативность. Листы бумаги (½ альбомного листа) с изображениями контура снежных горок и катка; цветные карандаши, фломастеры. Стр.216 (1)
Мебель для детского сада
(строительный материал) Научить детей строить различные предметы мебели, объединять постройки единым сюжетом, сообща обыгрывать их; научить отражать в своих конструкциях имеющиеся представления из своего опыта, закрепить конструкторские навыки (приставлять, прикладывать, перекрывать, комбинировать детали). Строительный конструктор, игрушки - зверюшки, иллюстрации мебели. Стр.118 (2)
«Что растет на окошке?»
(предметное рисование) Поддерживать у детей интерес к комнатным растениям, желание наблюдать за ними и ухаживать. Закреплять знания названий растений. Учить рисовать комнатные растения, передавая в рисунке части растений; развивать технические навыки и умения работать гуашью. Воспитывать любовь и уважение к растениям.
Комнатные растения, образец педагога, гуашь, салфетки, кисти, стаканчики с водой. Стр.222
(1)
«Пригласи-
тельный билет»
(конструирование из бумаги) Познакомить детей со свойствами бумаги, учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба.
Бумага, образец педагога, цветная бумага, клей, салфетки, кисточки для клея. Стр.54
(2)
«Мосты»
(работа со строительным материалом) Дать детям представление о мостах, их
назначении, строении; упражнять в
строительстве мостов; закреплять умение
анализировать образцы построек. Строительный конструктор, иллюстрации с изображением мостов. Стр.120(1)
«Записная книжка»
(бумага) Учить вырезать различные элементы из цветной бумаги, складывать лист пополам. Бумага, образец педагога, цветная бумага, клей, салфетки, кисточки для клея. Стр.
54
(2)
«Кораблики»
(строительный материал) Дать обобщённое представление о кораблях: « у всех кораблей есть нос, корма, труба, днище, палуба; на кораблях перевозят грузы, пассажиров». Развивать способность к моделированию. Строительный конструктор, иллюстрации с изображением кораблей. Стр.
121 (2)
«Будка для собаки»
(работа с бумагой) Учить складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем. Бумага, образец педагога, цветная бумага, клей, салфетки, кисточки для клея. Стр.
55
(2)
«Самолёты»
(строитель
ный материал) Дать детям элементарное представление о самолётах, их назначении и строении. Научить строить по образцу, комбинировать и заменять детали. Строительный конструктор, иллюстрации с изображением самолётов. Стр.122 (1)
«Открытки ветеранам» (декоративное рисование) Учить детей создавать декоративное изображение поздравительных открыток для ветеранов — участников Великой Отечественной войны; формировать умение работать разными изобразительными материалами; развивать глазомер, зрительное восприятие, фантазию, творческое воображение; воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к ветеранам, стремление порадовать их подарками, сделанными своими руками. Декоративные открытки к празднику День Победы (для рассматривания); листы плотного белого картона; гуашь; кисти; салфетки; баночки с водой; образец педагога; аудиомагнитофон; аудиозапись песни «День Победы». Стр.249
(1)
«Двухэтажный дом»
(работа с бумагой) Закреплять полученные навыки и умения работы с бумагой; формировать обобщенные представления о домах. Бумага, образец педагога, цветная бумага, клей, салфетки, кисточки для клея. Стр.56 (2)
2.1.4. Перспективный план развлечений в средней группе 2016- 2017 г.
Сроки
прове-дения №
п/п Наименование Ответственные
Сентябрь 1. Показ настольного театра: р. н. сказка «Маша и медведь» Воспитатели:
2. Развлечение: «Наши сказочные друзья» 3. Спортивное развлечение: «Весёлые старты» (цель: формировать эмоциональный настрой на развитие интереса и желания заниматься спортом, развивать ловкость, быстроту, командный дух, дух соперничества и взаимовыручки). 4. Инсценировка р. н. сказки: «Волк и семеро козлят».  Октябрь 1. Развлечение: «Осенние топотушки в гостях у Петрушки» (цель: развивать навыки произношения слова в песне; формировать коллективное пение; развивать двигательную активность детей). Воспитатели:
2. Спортивное развлечение: «Осень в гости к нам пришла» (цель: закреплять умения и навыки участия в эстафетах; воспитывать волевые качества, развивать стремление к победе и уверенности в своих силах; формировать дружеские отношения в коллективе детей и взрослых). 3. «Вечер загадок». 4. Кукольный театр «Кот, петух и лиса». Ноябрь 1. Театрализованное занятие: «Путешествие колобков» (цель: закрепить у детей знания о содержании р.н.с. «Колобок»; развивать память, внимание, мышление; воспитывать храбрость, уверенность в своих силах). Воспитатели:
2. Спортивное развлечение: «Я, ты, он, она – вместе мы спортивная семья» 3. Развлечение: «Встреча с Петрушкой». 4. «Вечер небылиц» Декабрь 1. Кукольный театр «Заюшкина избушка». Воспитатели:
2. Спортивное развлечение: «Весёлый зоопарк» 3. "Сказка про то, как мишка Новый год встречал" (вечер игр). 4. Дискотека «Новогоднее приключение». Январь 1. Спортивное развлечение: «Здоровячки»(цель: формировать знания детей об Олимпиаде, ее символике, зимних видах спорта; развивать мышление, речь, быстроту реакции; воспитывать дружелюбие, умение работать в команде). Воспитатели:
2. Игра-забава «Волшебная снежинка». 3. Театр мягкой игрушки «Два жадных медвежонка». Февраль 1. Театр картинок «Волк и семеро козлят». Воспитатели:
2. Кукольный театр «В гостях у Светофора». 3. Спортивное развлечение: «Поле – чудес» (цель: формировать представления о здоровом образе жизни, осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между детским садом и семьей). 4. Литературно – музыкальная викторина «Вопрос- ответ». Март 1. Развлечение: «Весенние капельки» (развитие эмоциональной сферы детей). Воспитатели:
2. Спортивное развлечение: «В гостях у весны» (цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками). 3. Театрализованное игровое представление «У страха глаза велики». 4. Викторина ЗОЖ: «Витамины и полезные продукты» (цель: показать детям значение витаминов для организма человека, привить любовь к земле, к природе). Апрель 1. Тематический вечер: «Добро и зло в русских народных сказках» Воспитатели:
2. Спортивное развлечение: «Физкультура» (цель: пропагандировать ЗОЖ, способствовать приобщению семьи к физкультуре и спорту; доставить детям и родителям удовольствие от совместных занятий, способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи). 3. Вечер хороводных игр «Лиса – лапотница». 4. Развлечение: «Дорога к солнышку» (цель: создать у детей радостное настроение; вызывать эмоциональную отзывчивость). Май 1. Познавательно – тематический вечер: «Об обычаях и традициях русского народа».  Воспитатели:
2. Спортивное развлечение: «Русские народные игрища» 3. Театр игрушки «Дудочка» 4. Развлечение «Цирк» (цель: содействовать развитию речи детей и развитию познавательной активности). 2.1.5. Перспективный план работы с родителями детей средней группы на 2016 -2017 г.
Для работы с родителями определили следующую цель:
Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;
- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;
- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.
Сентябрь
1. Оформление «Уголка для родителей»
( распространение педагогических знаний среди родителей; активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду).
2.Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей»
(профилактика дорожно-транспортного травматизма).
3.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»(знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей).
4.Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом году»
( Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о готовности родителей участвовать в жизни детского сада).
5.Групповое родительское собрание
(знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с задачами воспитания на учебный год; с психологическими и возрастными особенностями детей; с новыми стандартами образования ФГОС; напомнить о посещении детей ДОУ без уважительной причины. Выбор родительского комитета группы).
Октябрь
1.Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей.
(привлечь родителей к организации совместной с детьми фотовыставки. Дать возможность проявить творчество, заинтересованность к данной теме. Воспитывать в своей семье уважение к пожилому поколению).
2.Консультация «Игрушки для пятилеток»
(распространение педагогических знаний среди родителей; практическая помощь семье в вопросах воспитания детей).
3.Совместная работа детей и родителей «Осень золотая» (родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю поделку используя природный материал).
4.Образцы портфолио, папка оформления, «Портфолио дошкольника» (предложить родителям новую полезную для детей и родителей деятельность – изготовление дошкольного портфолио).
5.Папка-передвижка («Здоровьесберегающие технологии») (познакомить родителей со здоровьесберегающими технологиями (гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика и т. д.).
Ноябрь 1.Папка-передвижка «Ребенок на дороге»
(реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома).
2.Консультация «Ребенок и компьютер»
(распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере).
3.«Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»
(Пополнение сюжетно- ролевых игр в группе пособиями; познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах).
4.Фоторамка: «Портрет моей мамочки» ко Дню матери.
(порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщение пап к работе группы, трудовому, этическому детей).иллюстрированных вместе с детьми; привлечь родителей к театрализованной деятельности детей).
5.Проект «Бабушкины сказки»
(привлечь родителей к проектной деятельности; развивать интерес ребёнка к русскому фольклору, ознакомление с русскими народными сказками; совместно с родителями провести театрализованные мастерские, привлечь родителей к оформлению книг
Декабрь 1.Консультация «Как организовать выходной день с ребенком»
(поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь родителей к активной совместной деятельности в группе).
2.День добрых дел «Наши меньшие друзья! » изготовление кормушек
(привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива).
3.Конкурс творческих семейных работ «Ёлочная игрушка» (привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей).
4.Новогодний утренник (демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада).
Январь
1.Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке!
(развивать желание родителей и детей в совместно деятельности проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и играм со снегом).
2.Круглый стол «Воспитываем добротой»(познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на дому).
3.Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми».(продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности).
Февраль
1.Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров… »
(приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в совместной спортивной деятельности уважение к своему здоровью и интерес к физкультуре).
2.Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет» (демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада).
3.Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества «Наши замечательные папы» (развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам).
4.Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр» (дать углублённые знания о математических развивающих играх, презентация воспитателем авторского перспективного плана по совместной деятельности с детьми, приглашение на кружок).
Март
1.Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля» (демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям. Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду).
2.Утренник «День 8 марта» (демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада).
3."Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам" (привлечь родителей поделиться своим любимым рецептом к женскому празднику и ярко оформить, иллюстрируя этот рецепт).
4.Консультация «Первый раз в театр» (повышение педагогической грамотности родителей в воспитании у детей культуры поведения).
Апрель
1.Театрализованное представление «Сказка для всех! » (продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание поучаствовать в совместной театральной деятельности. Воспитывать активность и любовь к театру).
2.День открытых дверей для родителей. (познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно – образовательному процессу).
3.День смеха (продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники).
4.Фотовыставка «Малыши-крепыши» (пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях).
1.Групповое родительское собрание (подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год).
Май
2.Анкетирование «По результатам года» (определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду. Определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год).
3.Консультация «Опасности подстерегающие вас летом» (довести до сведения родителей о важности безопасного поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее время).
4.Семинар – практикум «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста» (раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности).
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана наорганизации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателями соблюдается ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели,
наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи….
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направление работы педагога с родителями
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями
«Традиции нашей семьи». Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А.И. Захаров), диагностическая игра «Почта». Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка.
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья), «Найди вокруг»
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки Петербурга можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей.
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей,). Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр-с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из детства.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.
Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я – умелая семья», становятся традициями группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:
«Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
«Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
«Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едим в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
2.2.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка
поведенческих проявлений ребенка
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
Фиксация всех проявлений личности ребенка;
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее.
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:
степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
особенности профессиональной компетентности педагогов;
развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.
Процедура оценки индивидуального развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3.ФГОС ДО). Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками. Он проводится 3 раза в учебный год - в сентябре, январе и мае и, основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
3.Организационный раздел.
3.1. ООП в средней группе
Модель воспитательно–образовательного процесса.
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательноеразвитие
Художественно – эстетическое развитие

Образовательная деятельность в режимных моментах

Физическоеразвитие

3.1.1. Формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс в группе подразделен на 4 составляющих:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованной образовательная деятельность (ООД).
1) Социально-коммуникативное развитие – формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд). Игровая деятельность - формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.
2) Познавательное развитие: Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
3) Речевое развитие - формы образовательной деятельности: беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
4) Художественно-эстетическое развитие:
а) изобразительная деятельность - формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование;
б) восприятие художественной литературы и фольклора - формы образовательной деятельности: беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра;
в) музыкальная деятельность - формы образовательной деятельности: слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.
5) Физическое развитие:
Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
3.1.2. Режим дня в холодное время года.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
средней группы
(Холодный период года)
Утренний прием, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 07:00 - 08:20
Подготовка к завтраку, завтрак 08:20 - 08:50
Самостоятельная деятельность, игры 08:50- 09:00
Образовательная деятельность детей 09:00 – 09:50
Второй завтрак 10:00 – 10:10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10:00 – 12:10
Подготовка к обеду, обед 12:10 – 12:40
Подготовка к дневному сну, сон 12:40 - 15:00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15:00 – 15:10
Подготовка к полднику, полдник 15:10 – 15:30
Самостоятельная / игровая деятельность детей 15:30 – 16:00
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход домой 16:00 – 17:00
3.1.3. Режим дня в тёплое время года.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
средней группы
(Теплый период года)
Режимные моменты Временной период
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.50
Самостоятельная деятельность, игры, 8.50-9.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры), НОД на прогулке, возвращение с прогулки 9.10-11.50
II завтрак 10.00-10.10
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду 11.50-12.15
Обед 12.15-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон 12.45-15.30
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,
подготовка к полднику 15.30-15.40
Подготовка к полднику, полдник 15.40-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка 16.10-17.30
Уход детей домой 18.00
3.2. Организация ООД.
В образовательном процессе средней группы сочетаются формы организованного обучения (НОД), продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут (СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26). Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным областям — физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
3.2.1. Сетка ООД на зимний период.
Образовательная деятельность учебного плана
в средней группе
ДНИ недели НОД (непосредственная образовательная деятельность)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00-9.20
9.30-9.50 1. Физическое развитие
2. Речевое развитие
ВТОРНИК
9.00-9.20
9.30.-9.50 1. ХЭР (музыка)
2. Познавательное развитие(ФКЦМ)
СРЕДА
9.00-9.20
9.30-9.50
2-я пол.дня
16.00-16.20 1. Познавательное развитие(ФЭМП)
2. Физическое развитие
В.Р. по МУЗО 1 нед.
ЧЕТВЕРГ
9.00-9.20
9.30-9.50 1 ХЭР (музыка)
2. ХЭР (рисование)
ПЯТНИЦА
9.00-9.20
9.30-9.50
2-я пол.дня
16.00-16.20 1. ХЭР (аппл./лепка)
2. Физическое развитие (игровое)
В.Р. по ФИЗО 2 нед.
10х20 мин.=3ч. 20 мин.в неделю
3.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю (средняя группа)
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта. Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) Ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 3 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели
Подвижные игры Ежедневно
Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально – театральная гостиная 1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю
Чтение литературных произведений Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю
3.3.1. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма
От 10 до 50 минут
Самостоятельные игры в 1-й половине дня
15 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
От 60 минут до 1 часа 40 минут
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня
30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
От 40 минут
Игры перед уходом домой
От 15 до 50 минут
3.2.Материально-техническое обеспечение.
Техническая характеристика группы
№ Название Средняя группа
1. Год создания 1964г.
2. Общая площадь группы 62,1 м2
3. Освещение 4. Температурный режим 20-22*
5. Пол линолеум
6. Стены водоэмульсионная
7. Окно 5шт.,пластиковые, 5 шт., деревянные
8. Вход Дверь 1 МДФ
2.Оборудование группы
№
п/п Наименование Марка Год приобретения Инвентарный номер Кол-во
шт.
1. Стенка для дет.пособий компл.детской мебели 1010610025 1
2. Дет.столы 10
3. Дет.стулья 30
4. Шкафы 28
5. Кровати 5
6. Центр книги 0620144 1
7. Центр природы 0620089 1
8. Центр театра 1010620142 1
9. Центр изотворчества 1
10. Лампы люминисцентные 9
11. Лампы 3
12. Банкетки 4
13. Шкаф 1013620174 1
3.Номенклатура дел
№ Наименование Срок хранения
01-01 Перспективный план работы
До срока надобности
01-02 Календарный план воспитательно-образовательного процесса
До срока надобности
01-03 Табель посещаемости детей
1 год
01-04 Социальный паспорт семьи. Сведения о родителях воспитанников До срока надобности
01-05 Заявления родителей
1 год
01-06 Протоколы родительских собраний
До срока надобности
01-07 Мониторинг До срока надобности
01-08 Паспорт группы
1 год
01-09 Папка самообразования педагога
До срока надобности
01-10 Методическая копилка(работа с семьей, консультации и т.д.) До срока надобности
4.Реестер программно-методическое обеспечения воспитательно-образовательного процесса (по областям) библиотечного фонда МБДОУ
№ Пособия Год издания
02-01 Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Средняя группа/авт.-сост. Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова Волгоград, Учитель: ИП Гришин Л.Е., 2014
02-02 «Художественное творчество освоение содержания образовательной области по программе «Детство», Леонова Н.Н., 2014 г. 02-03 Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста: Коротовских Л. Н.Санкт-Петербург Детство Пресс, 2013
02-04 Развитие речи детей 3-5 лет. /Под ред. О.С. Ушаковой Москва, ТЦ Сфера, 2012
02-05 Добро пожаловать в экологию Воронкевич О.А. Детство-Пресс, 2010
02-06 Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. Москва.: ТЦ «Сфера», 2005.
02-07 Бондаренко Т.М. Физкультурно – оздоровительная работа с детьми 3-5 лет в ДОУ: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012
5.Дидактические и педагогические материалы
№ Наименование Задачи
03-01 03-02 03-03 03-04 03-05 03-06 03-07 6.Перспективное планирование пополнения развивающих центров
Что планируется 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7-8
Центр природы и экспериментирования . Физкультурно - оздоровительный центр . Центр познания . . Центр игры . Центр конструирования . Музыкально - театрализованный центр . Центр безопасности и ПДД . Художественно - эстетический центр . . Центр патриотического воспитания . Центр книги .
Центр познания . №
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР ИГРЫ
1. Кукла большая 1
2. Кукла средняя 1
3. Куклы – пупсы 3
4. Набор детской посуды
3
5. Набор инструментов 1
6. Машина большая 2
7. Машина средняя 5
8. Машина маленькая 2
9. Кроватка для куклы 1
10. Моечная 1
11. Игровой центр «Кухня» 2
12. Гладильная доска 2
13. Набор для сюжетно – ролевой игры «Парикмахерская» 1
14. Набор для сюжетно – ролевой игры «Больница» 3
15. Набор для сюжетно – ролевой игры «Магазин» 1
16. Коляска детская 1
№
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР ПРИРОДЫ
1. Комнатные растения 6
2. Лейка 1
3. Набор для ухода за растениями 1
4. Фартук детский 2
5. Клеёнка 1
6. Салфетка 2
7. Набор домашних животных 1
8. Набор диких животных 1
9. Набор животных жарких стран 1
10. Набор морских животных 1
11. Набор «Овощи и фрукты» 1
12. Развивающие игры 5
№
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Набор открыток 1
2. Флаг 2
3. Картотека дидактических игр 1
4. Альбом «Я и моя семья» 5. Кукла в казачьем костюме №
п/п Наименование Количество
ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
1. Мяч большой 1
2. Мяч средний 1
3. Обруч 8
4. Мешочки с песком 30
5. Кегли 2
6. Скакалки 7
7. Дорожка здоровья 3
8. Кольцеброс 3
9. Набор для бадминтона 1
10. Султанчики 6
11. Ленты 20
12. 13. №
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР КОНСТРУИРОВАНИЯ
1. Конструктор «Лего» 2
2. Напольный конструктор; 1
3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев 2
4. Схемы для конструирования 1
5. Кубы мягкие 1 комп.
№
п/п Наименование Количество
МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЙ ЦЕНТР
1. Бумажный театр 1
2. Театр из дерева «Репка» 1
3. Театральные маски 10
4. Сундук для ряженья 1
5. Набор музыкальных инструментов 2
6. Картотека театрализованных игр 1
№
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ И ПДД
1. Развивающие игры по ПДД 1
2. Плакаты 1
3. Картотека дидактических игр 1
4. Жезл 1
5. Телефон 1
6. Руль 2
№
п/п Наименование Количество
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
1. Альбом 30
2. Стеки 20
3. Клей ПВА 10
4. Акварельные краски 15
5. Гуашевые краски 30
6. Цветные карандаши 30
7. Простые карандаши 30
8. Баночки для воды 5
9. Пластилин 15
10. Доска для лепки 25
11. Восковые мелки 1
12. Трафареты 5
13. Кисти 30
14. Кисть для клея 30
15. Цветная бумага 30
16. Цветной картон 30
17. Белый картон 30
18. Альбомы «Искусство - детям» 3
19. Фломастеры 2
№
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР КНИГИ
1. Русские народные сказки «Иван крестьянский сын и чудо-юдо» 1
2. В.Степанов «Азбука» 1
3. Русская народная сказка «Иван царевич и серый волк» 1
4. Ш.Перро «Сказки» сборник 1
5. Р.Киплинг «Сказки»сборник 1
6. Ш.Перро «Спящая красавица» 1
7. А. Барто «Игрушки» 1
8. С.Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями» 1
9. В.Катаев «Цветик-семицветик» 1
10. А.Тамбиев «Рассказы оживотных»
1
11. «Русские народные сказки» сборник
1
12. Г.Х.Андерсен «Дюймовочка» 1
13. Ш.Перро «Кот в сапогах» 1
14. Сборник «Сказки для мальчиков» 1
15. В.Степанов «Зоопарк» 1
16. Л.Толстой «Три медведя» 1
17. И.Токмакова «Любимые стихи» сборник 1
18. Сборник восточных сказок:
«Волшебная лампа Аладина»
«Приключения Багдатского калифа»
«Синбад мореход»
«Али-Баба и сорок разбойников»
«Шехерезада» По 1
19. Э.Успенский «Птичий рынок» 1
20. А.Усачев «Мы играли в паровоз…» 1
21. Зарубежные сказки «Алладин и волшебная лампа» 1
22. К .Чуковский «Айболит» 1
23. Т .Бокова «Стихи для детского сада» 1
№
п/п Наименование Количество
ЦЕНТР ПОЗНАНИЯ
1. Умные игры по математическому развитию 4
2. Развивающее лото по математическому развитию 2
3. «Я считаю» 1
4. «Веселая логика» 1
5. Развивающие игры «Профессии» 3
6. Игра «Ассоциации» 1
7. Игра «Дорожные знаки» 2
8. Игра «Азбука пешехода» 1
9. Развивающие игры «Учись играя» 2
10. Часы 3
11. Детское домино 7
12. Математика для малышей 1
13. «Скажи по другому « 1
14. «Звонкий –глухой» 1
15. «Обучающие пазлы» 1
16. «Развиваем речь» 1
17. Пазлы 13
18. Лото развивающее 1
19. Настольная игра 2
20. «Герои русских сказок» 1
21. Кубики «СКАЗКИ ПУШКИНА» 1
22. «Веселый распорядок дня» 1
23. «Обучающие карточки» 8
24. Мозаика 1
25. Палочки Кюизинера 1
26. Блоки Дьеныша 1