Программа по логопедическому сопровождению младших школьников
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Возраст детей 7-11 лет
Срок реализации 1 год
ФИО автора-составителя: учитель начальных классов Е.В.Сереброва
Санкт-Петербург
2008
Информационная карта.
1. Ф. И.О. педагога
Сереброва Е. В.
2. Название программы
Сопровождение детей с проблемами в обучении русскому языку.
3. Вид программы (авторская, типовая, экспериментальная )
Экспериментальная
4. Продолжительность освоения программы
1 год
5. Возрастной диапазон освоения программы
Младший школьный возраст (7-11 лет)
6. Образовательная область
Сопровождение детей с проблемами в обучении русскому языку
7. Уровень освоения
Общекультурный
8. Форма организации образовательного процесса
Групповая
Пояснительная записка.
Программа по сопровождению детей с проблемами в обучении русскому языку рассчитана на учащихся начальных классов (7-11 лет) на 1 год обучения.
Дети, испытывающие трудности при усвоении программы по русскому языку, как правило, страдают пониженной способностью анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. У них наблюдается также недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля.
Перечисленные особенности препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к неуспеваемости. Поэтому таким детям необходимо оказывать помощь, которая должна быть направлена на устранение у учащихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом.
Программа по сопровождению детей с проблемами в обучении русскому языку представляет собой целенаправленную логопедическую работу по устранению у учащихся младших классов отклонений в речевом развитии. Одним из важных моментов успешности осуществления этой работы является согласование её с содержанием учебной программы по русскому языку. Учёт уровня программных требований, согласование содержания занятий с каждым учителем начальной школы позволит добиваться более высоких результатов в работе.
Работа по программе проводится во взаимодействии с классными руководителями учащихся.
Программа по сопровождению детей с проблемами в обучении русскому языку непосредственно связана с задачами и целями основного развития и образования детей младшего школьного возраста.
Набор в группы происходит в сентябре на основании пожеланий родителей, рекомендациям классных руководителей. Каждый ребёнок проходит диагностическое обследование речи.
Группы формируются по возрасту учащихся: 7-8 лет(1 класс);8-9 лет(2 класс);9-10 лет(3 класс); 10-11 лет(4 класс).
Режим занятий: 1 занятие в неделю по 35 минут для 1класса; по 45 минут для остальных групп.
Условия реализации программы:
- программа реализуется на платной основе;
- программа рассчитана на проведение занятий для учащихся 1 классов с октября по апрель 1раз в неделю; для остальных групп с октября по май 1 раз в неделю.
Формы проведения занятий:
- диагностическое обследование;
-учебное занятие;
-игровое занятие;
-контрольное занятие.
Основные методы работы:
- практические;
- наглядно-демонстрационные;
- игровые;
- словесные.
Цель программы:
- обеспечить сопровождение детей с проблемами в обучении русскому языку.
Задачи обучения:
1. Обучающие:
Формирование связной речи, навыков построения связ ного высказывания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).
Формирование звукового анализа.
2.Развивающие:
Развитие фонематических процессов.
Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
Развитие зрительной памяти и внимания.
Развитие пространственных представлений и ориента ции.
Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
Развитие наглядно-образного мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие словесно-логического мышления (умение ви деть и устанавливать логические связи между предмета ми, явлениями и событиями).
3.Воспитательные:
Воспитание волевых качеств;
Воспитание ответственности;
Воспитание уважительного отношения друг к другу.
4. Коррекционные:
Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личност ной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
Коррекция звукопроизношения.
Содержание разделов программы по классам.
Программа состоит из нескольких разделов, по которым осуществляется планирование работы:
Формирование грамматически правильной связной речи. Развитие словаря.
Развитие фонетико-фонематических процессов. Формиро вание навыков правильного аудирования в процессе обу чения. Предупреждение и коррекция дислексии.
Развитие тонкой моторики. Пропедевтика навыков письма. Предупреждение и коррекция дисграфии.
Коррекция звукопроизношения.
Особое внимание уделяется работе с учащимися первых классов (7-8 лет), так как одной из основных задач программы является предупреждение неуспеваемости. Чем раньше будет начато коррекционное обучение (своевременная и целенаправленная подготовка детей к обучению грамоте), тем выше будет его результат.
Комплекс упражнений разработан с учётом речевых, двигательных и возрастных особенностей учащихся.
Программа рассчитана на проведение занятий в группах 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе(7-8 лет); по 45минут во 2-4 классах(8-11 лет).
Работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся 1-х классов (7-8 лет).
Развитие фонетико-фонематических процессов.
1.1. Коррекция звукопроизношения.
1.2.Формиро вание навыков правильного аудирования. Пропедевтика и коррекция дислексии. Развитие звукового анализа: умение вычленять в словах определенные звуки, линейный ряд фо нем, деление на слоги, ударения, нахождение первого и пос леднего звука в слове (по картинке). Запоминание и повто рение рядов звуков и слогов, выделение в словах гласных звуков, рядоговорение.
1.3.Упражнения в дифференцировании оппозиционных групп звуков на слух и в произношении:
выделение согласных по картинкам и в словах (по мере изучения алфавита): бп; вф; гкх; сш; зж; сз; сц; шж; цч; чц; чть;
выделение и дифференцирование звуков: п-б; т-д; р-л.
1.4.Знакомство со всеми гласными звуками попарно и правилами их написания. Обозначение мягкого согласного последующим гласным. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда: а о у э ы и / я ё ю я
1.5.Формирование действия изменения слов. Свободное оперирование звуковыми и графическими моделями слов:
анализ слога по звукам;
анализ слова по звукам;
нахождение звука в словах со стечением согласных в на чале слова, конце слова, середине слова;
преобразование слов путем замены одних звуков и букв другими;
преобразование слов путем наращения и отнимания зву ков (букв);
преобразование слов путем наращения согласных.
1.6. Помощь в обучении детей работе со смешанными моделями слов:
слоговой анализ синтез слова в 2, 3,4, (5) слогов;
чтение предложений и небольших рассказов по слогам;
дописывание слов по картинкам;
помощь учителю в обучении плавному, слитному чтению (до 60 слов в 1 минуту).
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д ,У-Ч, и-у), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв ( о-а, н-ю, л-я, а-д, х-ж, ш-щ). Эта работа начинается с оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фи гурами, также упражнений в конструировании букв с помо щью счетных палочек, отгадывания изографов, работы с «зашумленными» буквами или отгадыванием букв, кинети чески смешиваемых по элементу данных букв. При этом главная задача логопеда научить детей выделять «опор ные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта рабо та проводится на каждом занятии в организационной его части (23 минуты), далее дети, смешивающие буквы по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.
2. Формирование грамматически правильной связной речи. Разви тие словаря.
2.1.Обогащение, закрепление и активизация словаря:
именами существительными;
глаголами;
именами прилагательными;
наречиями.
Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Ма лоупотребительные слова.
Развитие обобщающих понятий, классификация предметов.
Работа над формированием грамматического строя речи:
упражнения в образовании и согласовании существи тельных и прилагательных в роде, числе, падеже с ори ентацией на их окончание;
подбор определений к существительным;
образование качественных и относительных прилага тельных краткой формой прилагательного;
обучение разным способам образования степеней срав нения (прилагательных и наречий);
активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единствен ного и множественного числа, в трех наклонениях);
составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами;
упражнение в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов.
2.5.Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования:
суффиксальный способ образования имен существи тельных, имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок;
суффиксально-префиксальный способ образования глаголов.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недоста точно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются за дания, направленные на их развитие.
Работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся 2-4-х классов (8-11 лет).
3.1.Коррекция на фонетическом уровне:
а) предупреждение и исправление акустических дисграфий:
строение и функции речевого аппарата (повторение);
звуки речи и буквы (повторение);
б) фонематический анализ слов;
простые формы звукового анализа;
сложные формы звукового анализа;
твердые и мягкие согласные;
обозначение мягкости согласных на письме посредством гласных 2-го ряда;
второй способ обозначения мягкости согласных на письме (посредством буквы ь).
в) формирование фонематического восприятия; дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
гласные ё, ю, о, у;
звонкие и глухие парные согласные ф-в; п-б; т-д; т'-д'; с-з; к-г; ш-ж;
оглушение звонких согласных: с-ш; з-ж; с'-щ'; р-л; р'-л'; г-к-х; с-ц; ч-т';
ч-щ'; ц-ч.
3.2.Пропедевтика семантической дислексии и дисграфии.
Коррекционная работа на лексическом уровне.
Выявление активного запаса учащихся.
Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:
слова-«сорняки»,
слова-«приятели» (синонимы),
слова-«неприятели» (антонимы),
слова-«близнецы» (омонимы),
сколько значений у слов? (многозначные слова).
Слоговой анализ и синтез слов.
Типы слогов.
Ударение в слове.
Схемы слого-ритмической структуры слов.
Безударные гласные.
Состав слова (морфемный анализ и синтез слов).
Корень слова.
Сложные слова.
Приставка.
Суффикс.
3.3.Пропедевтика аграмматической дислексии и дисграфии.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Словосочетание и предложение.
Согласование различных частей речи в числе, в роде.
Управление.
Кого? Что? (винительный падеж).
Кого? Чего? (родительный падеж).
Кому? Чему? (дательный падеж).
О (в, на) ком? чем? (предложный падеж).
Кем? Чем? (творительный падеж).
Закрепление падежных форм.
Связь слов в предложении (словосочетании).
Проверочные задания.
Предлоги.
Приставки.
3.4.Пропедевтика и коррекция оптической дисграфии:
формирование пространственных представлений,
формирование временных представлений,
дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство:
б-д; о-а; п-т; ц-щ; и-ш; У-Ч; л-м.
Коррекция звукопроизношения. Автоматизация звуков в связной речи (тексты, стихи), в самостоятельной речи.
Программа предполагает следующие результаты работы:
-Формирование связной речи, навыков построения связ ного высказывания.
-Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов. -Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
-Развитие мелкой моторики
-Развитие артикуляционной моторики.
-Развитие зрительной памяти и внимания.
-Развитие пространственных представлений и ориента ции.
-Развитие слухового внимания и памяти.
-Развитие наглядно-образного мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
-Развитие словесно-логического мышления (умение ви деть и устанавливать логические связи между предмета ми, явлениями и событиями).
-Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи (обогащение и активизация словаря, сформированность грамматического строя речи, систематизация знаний о способах словообразования ).
Поскольку работа с учащимися, имеющими проблемы в обучении русскому языку, направлена на создание предпосылок для успешной учебной деятельности в классе на уроках, то помимо нормализации фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка всемерно необходимо учить их пользоваться средствами языка в условиях учебной работы. Это значит уметь связно, последовательно изложить суть выполненного задания, ответить на вопросы в точном соответствии с инструкцией или заданием по ходу учебной работы, используя усвоенную терминологию; составить развёрнутое высказывание о последовательности выполнения учебной работы и т. д.
Формы проверки результатов:
- диагностика;
- контрольные работы;
- творческие работы;
- наблюдения;
- открытые занятия для родителей.
Учебно-тематическое планирование по программе «Сопровождение детей с проблемами в обучении русскому языку».
Планирование составлено с учётом возрастных особенностей детей.
Учащиеся 7-8 лет (1класс)
№ п/п
Темы разделов
Количество
часов
1.
Первичная диагностика.
1
2.
Звуки и буквы (гласные и согласные).
1
3.
Фонематический анализ и синтез слов: простые формы звуко-буквенного анализа и синтеза; сложные формы звуко-буквенного анализа и синтеза.
5
4.
Обозначение мягкости согласных на письме: посредством гласных второго ряда; посредством буквы ь.
3
5.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: парные звонкие и глухие согласные; оглушение звонких согласных и озвончение глухих согласных.
3
6.
Уточнение и расширение словарного запаса (синонимы, антонимы).
2
7.
Слоговой анализ и синтез: составление слов из слогов; деление слов на слоги; анализ и синтез слов,полученных путём перестановки слогов; работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру.
5
8.
Ударение в слове.
3
9.
Работа со слогоритмическими схемами слов.
2
10.
Безударные гласные.
2
11.
Итоговая диагностика.
1
Всего 28 часов.
Учебно-тематическое планирование по программе «Сопровождение детей с проблемами в обучении русскому языку».
Планирование составлено с учётом возрастных особенностей детей.
Учащиеся 8-9лет (2 класс).
№ п/п
Тема занятия
Количество
часов
1.
Первичная диагностика.
1
2.
Гласные звуки и буквы.
1
3.
Согласные звуки и буквы. Фонематическое восприятие.
1
4.
Слог. Слоговой анализ и синтез слов.
2
5.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
3
6.
Ударение в слове. Ударный слог.
2
7.
Дифференциация гласных I и II ряда. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда.
1
8.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Дифференциация А-Я.
1
9.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Буквы О-Ё. Дифференциация в слогах, словах, предложении, тексте.
1
10.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Буквы У-Ю. Дифференциация в слогах, словах, предложении, тексте.
1
11.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Буквы Ы-И. Дифференциация в слогах, словах, предложении, тексте. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
12.
Буквы О-А. Дифференциация в слогах, словах, предложении, тексте. Фонематическое и оптическое восприятие.
2
13.
Буквы И-У. Дифференциация в слогах, словах, предложении, тексте. Фонематическое и оптическое восприятие.
2
14.
Звук и буква П. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
15.
Звук и буква Б. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
16.
Дифференциация П-Б (акустическая).
1
17.
Звук и буква Т. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
18.
Звук и буква Д. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
19.
Дифференциация Т-Д (акустическая).
1
20.
Дифференциация П-Т (оптическая).
1
21.
Дифференциация Б-Д (оптическая).
1
22.
Звук и буква Ш. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
23.
Звук и буква Щ. Фонематическое и оптическое восприятие.
1
24.
Дифференциация Ш-Щ (акустическая и оптическая).
2
25.
Итоговая диагностика.
1
Всего 32 часа.
Учебно-тематическое планирование по программе «Сопровождение детей с проблемами в обучении русскому языку».
Планирование составлено с учётом возрастных особенностей детей.
Учащиеся 9-11 лет (3-4 класс).
№
п/п
Тема занятия
Количество часов
1.
Первичная диагностика.
1
2.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.
3
3.
Имя существительное (число, род). Формирование семантических полей слов, обозначающих предмет.
2
4.
Глагол (изменение по числам, временам). Формирование семантических полей слов, обозначающих действие предмета.
2
5.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета.
1
6.
Имя прилагательное (число, род). Формирование семантических полей слов, обозначающих признак предмета.
2
7.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и признак предмета.
1
8.
Дифференциация слов, обозначающих действие предмета и признак предмета.
1
9.
Уточнение конкретно-пространственного значения предлогов.
1
10.
Уточнение и расширение словарного запаса: синонимы.
1
11.
Уточнение и расширение словарного запаса: антонимы.
1
12.
Уточнение и расширение словарного запаса: омонимы.
1
13.
Уточнение и расширение словарного запаса: многозначные слова.
1
14.
Семантическая роль корня. Родственные слова.
1
15.
Слово и его формы (различные словоформы частей речи).
3
16.
Словообразование (приставка, суффикс).
2
17.
Морфемный анализ и синтез слов.
1
18.
Предложение.
1
19.
Выделение грамматических границ предложения в сплошном тексте.
1
20.
Простое предложение. Грамматическая основа предложения.
1
21.
Распространение предложений.
1
22.
Порядок слов в предложении. Восстановление деформированных предложений.
1
23.
Установление связи между словами в предложении с помощью вопросов.
1
24.
Итоговая диагностика.
1
Всего 32 часа.
Методическое обеспечение:
- Пособия для логопедов (см список литературы).
- Наглядные пособия (серии сюжетных картинок, карточки для составления схем предложений, картинки-схемы по семантике слов, предметные картинки, карточки для звукового анализа, игрушки).
Материально-техническое обеспечение:
- занятия проводятся в учебном кабинете (классная комната);
- столы и стулья соответствуют росту детей;
- магнитофон, видеотехника.
Для каждого ребёнка индивидуально:
- зеркальца;
- альбом;
- тетрадь;
- ручка, простой карандаш, цветные карандаши;
- карточки для звуковых и синтаксических схем.
Список используемой литературы
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «ГИЦ Владос», 2003.
Коноваленко С. В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», 2003.
Кукушин В. С. Логопедия в школе: Практический опыт. – М.: ИКЦ «Март», 2004.
Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - С-Пб.: Издательство «Союз», 2003.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. – С-Пб.: «Стройлеспечать», 1996.
Программы начальной школы: Русский язык. Журова Л. Е.(1 кл.), Иванов С. В. (2-4 кл.); Литературное чтение. Ефросинина Л. А.; Математика. Рудницкая В. Н.; Окружающий мир. Виноградова Н. Ф.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – С-Пб.: «Лань», 1996.
Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо. О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М.: «Когито-Центр», 1996.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи. – М.: «Просвещение», 2000.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
15