Программа курса внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению . Кружок «Интеллектика»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 70 Калининского района
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 70 Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан
_____________________ Н.А. Канбекова
Приказ № 268 от 30.08.2013 г.
Рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ СОШ № 70 Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан,
протокол №1от 30.08.2013г.
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
Кружок «ИНТЕЛЛЕКТИКА»
Пояснительная записка
Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника, и является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.
Цель: Развитие абстрактного мышления, необходимой компонентой которого является логическое мышление, для достижения высокого уровня интеллектуального развития личности обучающегося.
Программа предназначена для работы с детьми начальных классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач. Совокупность их, выраженная в определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:
сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;
сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
развивать образное мышление;
развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
развивать творческие способности;
увеличить концентрацию внимания и объема памяти;
содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.
Краткое описание содержания программы
Образовательная программа ориентирована на достижение результатов определенного уровня по конкретным видам внеучебной деятельности младших школьников.
Программа имеет возрастную привязку:
для 1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником общеинтеллектуальных знаний в различных видах деятельности;
для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного интеллектуального действия.
Данная внеурочная деятельность школьников организуется в форме кружка общеинтеллектуальной направленности «Интеллектика». Реализация программы рассчитана на весь курс начального образования 4года, объёмом в 270 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю. В 1 классе 66 часов, во 2-4 классах по 68 часов.
Место проведения занятий – учебный кабинет, библиотеки, музеи, актовый зал и др.
Возраст детей, участвующих в реализации программы, 7-11 лет.
1 класс (66ч)
Игры с геометрическими фигурами.
Объединение по группам.
Игры на развитие внимания.
Объединение предметов по признакам, игры на умение группироваться по признаку.
Упражнения на развитие логической связи.
Упражнения на развитие логического мышления.
Определение порядка и логической связи между предметами.
Название предметов по их признакам.
Исследовательские и практические работы по определению логических связей между предметами.
2 класс (68ч)
Объяснить название, сравнение сказок, ассоциация с предметами.
Найти общее определение и назвать одним словом.
Ассоциативные цепочки, упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие логической связи и мышления.
Развитие образного мышления, творческих способностей.
Умение высказывать и обосновывать свои рассуждения.
Скажи наоборот.
Составление лабиринтов.
Ассоциации.
Ориентировка во времени. Развитие временного мышления.
Форма. Направления. Развитие образного мышления.
Развитие координации внимания.
3 класс (68 ч)
Развитие умения последовательного рассуждения.
Зрительно-пространственные тесты.
Выделение и нахождение существенных признаков предметов.
Анаграммы.
Числовые тесты, числовые ребусы.
Триады.
Логические задачи.
4 класс (68 ч)
Упражнения на увеличение скорости чтения.
Упражнения на развитие находить главную мысль текста.
Упражнения на развитие умения слушать.
Упражнения на развитие восприятия.
Упражнения на развитие умения концентрировать внимание.
Упражнения на тренировку продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания.
Упражнения на тренировку концентрации внимания.
Упражнения на развитие речевого воображения.
Упражнения на развитие фантазии в процессе рисования.
Упражнения на развитие фантазии в процессе лепки.
Упражнения на развитие памяти у учащихся.
Упражнения на увеличение объема памяти, на скорость запоминания.
Упражнения на развитие наглядно – действенного мышления.
Упражнения на развитие и активизацию мышления.
Игры для определения активного словарного запаса.
Игры на объяснение понятия слов.
Формы организации внеурочной деятельности
Предлагаемый курс предполагает применение коллективных форм организации занятий и использование современных средств обучения, создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности.
Ведущей формой организации занятий является групповая.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Организуются теоретические (аудиторные) и практические (внеаудиторные) занятия.
Аудиторные занятия педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп равлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара тельностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото рые они могут решать успешно).
Ребенок на этих заняти ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Подбирается сис тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна вательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. Включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз можностей детей 6-10 лет.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус ловно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас пределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формирова нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре шая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады вается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв ления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Модель занятия :
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повто ряются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расши рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально го развития.
Внеаудиторные занятия организуются благодаря участию в КВНах, викторинах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, интеллектуальных конкурсах на уровне школы, района, республики, а также участию в диспутах, олимпиадах, соревнованиях, интеллектуальных клубах, проектах, конкурсах, викторинах, познавательных играх.
Формы организации внеурочной деятельности по параллелям:
Классы
Количество часов
Аудиторные занятия
Внеаудиторные занятия
1
66
46
20
2
68
46
22
3
68
47
21
4
68
47
21
Всего
270
186
84
Методическое обеспечение
Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие форм и видов работы, которые способствуют интеллектуальному развитию обучающихся, ставя их в позицию активных участников. С целью создания условий для самореализации детей используется:
включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;
создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;
моральное поощрение инициативы и творчества;
продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;
регулирование активности и отдыха (расслабления).
На занятиях широко применяются:
создание проблемной ситуации;
техника поэтапного формирования умственных способностей;
развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;
методы групповой работы;
методы индивидуальной работы.
Ребята с удовольствием участвуют в проведении конкурсов на лучшую загадку, сказку, рисунок, анаграмму. Здесь активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Соревнования обычно проводятся в занимательной форме, что гораздо более эффективно в данном возрасте, чем просто указание условий конкурса.
Значительное место при проведении занятий занимают игры, способствующие развитию фантазии, воображения, мышления, внимания детей.
Большинство игровых упражнений выполняется коллективно, часто в кругу. Все они строятся согласно нескольким принципам:
игрового самочувствия;
от простого к сложному;
от элементарного фантазирования к созданию образа.
Существует большое разнообразие интеллектуально-игровых упражнений, благодаря чему педагог может подбирать и варьировать их по своему усмотрению.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Возрастные особенности достижения результатов воспитания.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами изучения данного курса являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметными результатами изучения данного курса являются:
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметными результатами изучения данного курса являются:
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Конструировать несложные задачи.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы «Интеллектика»
В результате изучения данной программы в 1 классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию);
учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
учиться выражать свои мысли;
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
сравнивать предметы по заданному свойству;
определять целое и часть;
устанавливать общие признаки;
находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
определять последовательность действий;
находить истинные и ложные высказывания;
наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы «Ителлектика»
В результате изучения данной программы во 2 классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
учиться отличать факты от домыслов;
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
развивать доброжелательность и отзывчивость;
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
применять правила сравнения;
задавать вопросы;
находить закономерность в числах, фигурах и словах;
строить причинно-следственные цепочки;
упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
находить ошибки в построении определений;
делать умозаключения.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы «Интеллектика
·»
В результате изучения данной программы в 3 классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:
Регулятивные УДД:
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
соблюдать нормы этики и этикета;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УДД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.
Предметными результатамиявляются формирование следующих умений:
выделять свойства предметов;
обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять части и целое для предметов и действий;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры истинных и ложных высказываний;
приводить примеры отрицаний;
проводить аналогию между разными предметами;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы «Интеллектика»
В результате изучения данной программы в 4 классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УДД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать мотивацию к работе на результат;
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если , то».
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель ности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов приобретение школьни ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель но положительно к нему настроены, юный человек действи тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 1 год возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
- контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Учебно – тематическое планирование
Тематическое планирование занятий кружка «Интеллектика»
1 год
Месяц
№ занятия
Развиваемые способности
Кол.
час.
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Вводное занятие. Правила техники безопасности.
1
2-4
Развитие способности комбинировать. Игра «Перестановки-1»
3
5-6
Развитие способности анализировать. Игра «Одинаковое, разное у двух-1»
2
7-8
Развитие способности анализировать , рассуждать. Игра «Так же, как»
2
9-10
Развитие способности планировать. Игра «Шаги-1»
2
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
11-12
Развитие способности комбинировать. Игра «Передвижения-1»
2
13-14
Развитие способности анализировать. Игра «Одинаковое, разное у двух»
2
15-16
Развитие способности рассуждать. Игра «Совпадения»
2
17-18
Развитие способности планировать. Игра «Шаги-2»
2
Н
О
Я
Б
Р
Ь
19-20
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
2
21-22
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
2
23-24
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
2
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
25-26
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
2
27-28
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
2
29-30
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу
2
31-32
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
2
Я
Н
В
А
Р
Ь
33-34
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графические диктанты
35-36
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
2
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
37-38
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
2
39-40
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
2
41-42
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
2
М
А
Р
Т
43-44
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
2
45-46
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
2
47-48
Тренировка слуховой и зрительной памяти. Развитие мышления
Графический диктант
2
49-50
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций
Графический диктант
2
А
П
Р
Е
Л
Ь
51-52
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
2
53-54
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант
2
55-56
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические диктанты
2
57-58
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления
Графический диктант
2
М
А
Й
59-60
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
Графический диктант
2
61-62
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
2
63-64
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
2
65-66
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года
2
Тематическое планирование занятий кружка «Интеллектика»
2 год
Месяц
№ занятия
Развиваемые способности
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1-2
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
3-4
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
5-6
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
7-8
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
9-10
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
11-12
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
13-14
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15-16
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Н
О
Я
Б
Р
Ь
17-18
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
19-20
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
21-22
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
23-24
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
25-26
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
27-28
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
29-30
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
31-32
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Я
Н
В
А
Р
Ь
33-34
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
35-36
Тренировка слуховой и зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
37-38
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
39-40
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
41-42
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
43-44
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
45-46
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать
М
А
Р
Т
47-48
Тренировка слуховой и зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
49-50
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
51-52
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
А
П
Р
Е
Л
Ь
53-54
Развитие быстроты реакции
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
55-56
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
57-58
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
59-60
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
М
А
Й
61-62
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие способности рассуждать
63-64
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
65-66
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
67-68
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий кружка «Интеллектика»
3 год
Месяц
№ занятия
Развиваемые способности
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1-2
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
3-4
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
5-6
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
7-8
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
9-10
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
11-12
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
13-14
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15-16
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Н
О
Я
Б
Р
Ь
17-18
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
19-20
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
21-22
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
23-24
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
25-26
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
27-28
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
29-30
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
31-32
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Я
Н
В
А
Р
Ь
33-34
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
35-36
Тренировка слуховой и зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
37-38
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
39-40
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
41-42
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
43-44
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
45-46
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
М
А
Р
Т
47-48
Тренировка слуховой и зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
49-50
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
51-52
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
А
П
Р
Е
Л
Ь
53-54
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
55-56
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
57-58
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
59-60
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
М
А
Й
61-62
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
63-64
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
65-66
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
67-68
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Тематическое планирование занятий кружка «Интеллектика»
4 год
Месяц
№ занятия
Развиваемые способности
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
1-2
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
3-4
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
5-6
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
7-8
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
9-10
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
11-12
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
13-14
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15-16
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Н
О
Я
Б
Р
Ь
17-18
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
19-20
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
21-22
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
23-24
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
25-26
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
27-28
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
29-30
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
31-32
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Я
Н
В
А
Р
Ь
33-34
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
35-36
Тренировка слуховой и зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
37-38
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
39-40
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
41-42
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
43-44
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
45-46
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
М
А
Р
Т
47-48
Тренировка слуховой и зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
49-50
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
51-52
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
А
П
Р
Е
Л
Ь
53-54
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
55-56
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
57-58
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
59-60
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
М
А
Й
61-62
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
63-64
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
65-66
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
67-68
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года
Список литературы
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 2008.
Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М., 2007.
Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 2007.
Синицина Е.И. Умная тетрадь. – М., 1999.
Субботина А.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 2007.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 2010.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 2010.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – М., 2007.
Холодова О. «Юным умникам и умницам».- М., 2007 г.
Криволапова Н.А. , Цибаева И.Ю.Учимся учиться : программа развития познавательных способностей учащихся младших классов .. – Курган, 2005г
Асмолов А..Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли . – М. 2010г.
љђ Заголовок 3,Заголовок 3 Знак1љђ Заголовок 415