Презентация на темуОсобенности структуры и содержания уроков русского языка и литературы в период внедрения ФГОС

Особенности структуры и содержания уроков русского языка и литературы в период внедрения ФГОС  «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя.»Э. Хаббард Сравнительный анализ подачи материала Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Учитель сообщает тему урока: «Сегодня мы будем изучать…» Урок начинается с постановки проблемы: «Рассмотрите… «С одной стороны,… а с другой…» «Что удивляет?» «В чём затруднение?» «Что надо узнать?» Сравнительный анализ подачи материала Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Объяснение учителя: «Итак, слушаем внимательно…» Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Подумайте, как можно ответить на вопрос…»«Определите, как можно объяснить языковое явление, применяя уже знакомое вам правило…» Сравнительный анализ подачи материала Стандарт первого поколения Стандарт второго поколения Заучивание материала:«Выучи, перескажи, повтори…» «Придумай схему…»«Зарифмуй правило…»«Составь опорный конспект…» Структура уроков русского языка и литературы в технологии деятельностного подхода: 1. Организационный момент:• включение учащихся в деятельность;• выделение содержательной области;2. Постановка учебной задачи:• актуализация ЗУН и мыслительных операций;• создание проблемной ситуации;• выявление и фиксирование в речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока;3. «Открытие» учащимися нового:• организация самостоятельной исследовательской деятельности;• выведение алгоритма действий;4. Первичное закрепление;5. Самоанализ и самоконтроль;6. Рефлексия. Создание проблемной ситуации побуждающий диалог – постановка проблемной ситуации, основанной на противоречии между житейским и научным фактом, вызывающей удивление учащихся;постановка учебной задачи, основанной на противоречии между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей затруднения у учащихся. Методы решения проблемы побуждающий от проблемной ситуации диалог (общее побуждение, подсказка, сообщение); подводящий к открытию знания диалог (система посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к осознанию темы урока) Таким образом, проблемно-деятельностное обучение – это обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний учащимися, специально организованное учителем. Сначала он в форме диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, т.к. нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Системно-деятельностный подход Основная педагогическая задача в условиях ФГОС – организация условий, инициирующих детское действие. «Учусь учиться» Для включения школьника в активную познавательную коллективную деятельность на уроках русского языка и литературы необходимо:связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся «Учусь учиться» планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов Показатели эффективности урока: Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся. ДИАЛОГ С АВТОРОМ Типы заданий: выразительно прочитайте следующий фрагмент;Прокомментируйте слова героя, автора;Задайте вопрос автору;Ответьте на поставленный вопрос;Выделите в тексте наиболее непонятные места;Продолжите сюжет произведения;Реконструируйте отсутствующую часть текста;Сформулируйте свою гипотезу продолжения и завершения произведения;… ПАМЯТКАКак составить кластер? 1.    Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске.2.    Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.3.    По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.4.    Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум. А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» Работа в группах Рефлексивный экран 1.На уроке я работал2.Своей работой на уроке я3.Урок для меня показался4.За урок я5.Мое настроение6.Материал урока мне был7.Домашнее задание мне кажется активно / пассивнодоволен / не доволенкоротким / длиннымне устал / усталстало лучше/стало хужепонятен / не понятенполезен / бесполезенинтересен / скученлегким / трудныминтересно / не интересно Рефлексия «Зарядка» Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:- присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворительная оценка, спокойное отношение;- поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитивное отношение;- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение.