Методическое пособиеСоциально-психологическое сопровождение детей группы риска

ГУ «Отдел образования, физической культуры и спорта города Шахтинска»
КГУ «Общеобразовательная школа №12 акимата города Шахтинска»



СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
_________________ ___________________
_________________ ___________________
______________ 2013 г. ____________2013 год





«Социально-психологическое сопровождение
учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе»
(методическое пособие)






ОДОБРЕНО
____________________
____________________
_______________2013г.



Рекомендовано Методическим советом КГУ
«Общеобразовательная школа №12 акимата
города Шахтинска
Протокол №________от «_____»___________2013 года.


Одобрено Методическим советом ГУ «Отдел образования,
физической культуры и спорта города Шахтинска»
Протокол №_______от «____»____________2013 года


Методическое пособие. Социально-психологическое сопровождение
учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе/ Наймушина Н.В., Шахтинск,2013г. - с.

Автор: Наймушина Надежда Васильевна, социальный педагог, высшего уровня первой категории

Аннотация




Рецензент:





Содержание.
Введение..1
Актуальность методического пособия.1
Содержание.. .2
Индивидуальное социально-психологическое сопровождение подростка..
Список литературы
Приложение





















Пояснительная записка
Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением.
Проведя ряд социологических исследований особенностей социализации несовершеннолетних и молодежи, можно отметить, что проблема социальной адаптации и интеграции в обществе подростков «группы риска» считается наиболее сложной. Для включения их в нормальную жизнь, для приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Как помочь детям «группы риска» изменить образ жизни, и их отношение к ближайшему окружению и обществу в целом? Именно на решение этого немаловажного вопроса и направлена совместная деятельность социальных педагогов и педагогов-психологов общеобразовательных школ.
Тема «Социально-психологическое сопровождение детей группы риска» в социальной педагогике очень мало изучено, издается мало методической литературы.
В данное время во всех школах Шахтинского региона с 2011 года созданы социально-психологические службы. Городское методическое объединение социальных педагогов существует всего лишь 2 года. Из 13 социальных педагогов – 10 молодых специалистов.
Работа с трудными подростками и неблагополучными семьями одно из сложных направлений в работе социального педагога и педагога-психолога.
Цель этого методического пособия – раскрыть суть социально-психологического сопровождения детей группы риска; помочь специалистам профессионально ставить работу с трудными подростками; разработать методические рекомендации «Индивидуальное социально-психологическое сопровождение детей группы риска»
Методическое пособие составлено на основе следующих нормативно-правовых документах:
Конституция РК от 30.08.1995 г.
Закон о правах ребенка РК от08.08.2002
Конвенция ООН о правах ребенка от 20.11.1989г.
Концепция развития образования РК до 2015 года
Закон об образовании (внесение доп) 24.10.2011г.
Стратегия борьбы с наркоманией и наркобизнесом в РК 2006-2014г. от 29.11.2005
Закон «О профилактике и ограничении табакокурения» от 10.07.2002 г.
Закон о браке и семье от 17.12.1998 г.
Уголовный и административные кодексы РК от 16.07.1997 г.
Закон РК «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности» от 09.07.2004 г.
Закон о труде в РК с изменениями от 23.12.2004 г.
Цель этой работы: оказание помощи в социальной адаптации детям группы риска путем создания безопасного реабилитационного пространства.
Задачи:
 - вовлечение детей в досуговую и игровую деятельность;
 - оказание помощи в учебной деятельности детям, повышение образовательной мотивации;
  - оказание психологической помощи детям;
  - изменение отрицательного образа «Я» (повышение самооценки ребенка);
  - принятие социальной нормативности и привитие норм поведения;
   - развитие межличностных отношений.
Результат работы :
- возможность жизненного самоопределения детей   с помощью успешной адаптации и социализации;    - повышение образовательной мотивации и успеваемости         учебной деятельности ребенка;  - повышение самооценки и формирование положительного   образа «Я»;  - расширение круга общения;  - снижение количества происшествий (драк, воровства);   -  приобретение опыта в организации жизнедеятельности, занятости детей группы риска;
-снятие с учета.
Теоретические основы социально-психологического сопровождения детей «группы риска».
Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. [2,59]
Что мы понимаем под «потенциальной группой риска»?
В «группу риска» могут попасть учащиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У таких детей могут возникнуть серьезные социально-эмоциональные проблемы, если на 1 уровне помощи не будет обеспечена необходимая поддержка.
Что мы понимаем под «учащиеся «группы риска»?
Учащиеся с достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС-центра (психолого- медико- педагогическая служба) и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска» [4,59]
Это подростки, состоящие на учете в ГДН (отдел по делам несовершеннолетних; на ВШК- внутришкольном контроле; дети, требующие особого внимания; дети неуспешные в учебе).
Учащиеся «группы риска» состоят на особом контроле у социального педагога и психолога.
Основная роль социального педагога и педагога – психолога - это сопровождение подростка (состоящий на учете) от даты постановки на учет до снятия с учета.
Сопровождение – это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия.
Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций:
диагностики существа возникшей проблемы;
информации о путях возможного решения проблемы;
консультации на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;
первичной помощи при реализации плана решения.
Социальное сопровождение осуществляется с учётом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Педагог должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в обретении социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.
Деятельность социально-психологической службы с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социально-психологической службы, которую она проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность службы с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.
Социально - психологическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога и психолога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы. Опыт социально - психологического сопровождения позволяет вычленить основные направления деятельности социального педагога и педагога-психолога на современном этапе. Это оказание помощи в решении:
формирования здорового образа жизни;
личностных проблем развития подростка;
выбора маршрута личностного развития;
преодоления затруднений в социальной адаптации.
Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов.
Практика показывает, что наилучшие результаты в этой работе достигаются при наличии сотрудничества всех ведомств, занятых этой деятельностью (полиция, ГДН, органы опеки и попечительства, здравоохранения, образования и т.п.)
Социально-психологическая работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.
Работа с детьми «группы риска»
Работа с детьми группы риска включает:
социально-педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»;
выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье;
изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность.
Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» проводятся социальным педагогом или психологом в соответствии с нормами профессиональной этики. Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь. В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.
Стадии работы с детьми "группы риска" и их семьями.
Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.
I. Выявление.
1.1 Обнаружение семьи (или) подростка, находящегося в ТЖС (тяжелых жизненных ситуациях);1.2 Сообщение о семье и подростке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности;1.3 Учет семей и подростков, находящихся в ТЖС.
II. Индивидуальная профилактическая работа.2.1 Социальная адаптация2.2 Социальная реабилитация2.3 Мероприятия по защите прав2.4 Оказание помощи семье2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройствоIII. Выявление обучающихся «группы риска» .
Совместно с классным руководителем необходимо провести работу по выявлению детей группы риска согласно предлагаемой диагностической матрице, которая содержит 16 параметров.
1.Хроническая неуспеваемость;
2. Частые пропуски без уважительной причины;
3. Конфликты с учителями;
4. Враждебные отношения со сверстниками;
5. Игнорирование сверстниками, как члена ученического коллектива;
6. Малообеспеченная семья;
7. Многодетная семья;
8. Неполная семья;
9. Деформированная семья;
10. Наличие в деформированной семье сиблингов (братьев и сестер);
11.Плохие отношения с кем-либо из членов семьи;
12. Асоциальная семья;
13. Контроль;
14. Алкоголизм и наркомания в семье;
15. Проявление делинквентного поведения в семье;
16. Известные факты употребления вредных веществ.
Если в поведении ребенка совокупность действующих факторов составляет 50% матричных показателей, то его можно отнести к «группе риска».
На каждого ребенка должна быть заведена (как классному руководителю, так и социально-психологической службой) индивидуальная карта сопровождения (накопительное личное дело), которая содержит:
-социальный паспорт ученика и семьи;
-акт обследования жилищно-бытовых условий;
- психолого-педагогическая характеристика на ребенка;
- дневник наблюдений (самонаблюдений);
-результаты диагностики.
Вся информация конфиденциальна (не разглашается).
Формы работы социально-психологической службы в период сопровождения:
С учащимися                           педагогами                              родителями
тренинги;                                          пед. семинары;                       собрания;
классные часы;                                  тренинги;                             уроки;
круглые столы;                            мастер-классы;                  индивидуальные
индивидуальные                               консилиумы;        беседы;
консультации;                                 круглые столы;                       лектории;
психологические                     конференции;                          конференции;
творческие вечера;                            индивидуальные
развивающие занятия;                      консультации;
психологические акции;                   психологические
большие психологические               практикумы; игры
На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:
Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание
Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально этических качеств
Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями
Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида
Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение
Методы социально- психологической помощи:
Консультирование
Тренинг
Социальный патронаж
Предметом коррекционной работы является:
Коррекция тревожности и страхов;
Коррекция самооценки и уровня притязаний;
Коррекция агрессивности и конфликтности;
Коррекция неадекватных поведенческих проявлений;
Коррекция  отклонений в развития познавательных процессов.
Взаимодействие с социумом и социально-психологической службами по работе с семьями, находящимися в ТЖС: В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:
Устранению причин и условий неблагополучия
По оказанию конкретной помощи семье
По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе
В работу социально-психологической службы, которую она проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности.
Индивидуальное социально-психологическое сопровождение подростка.
Подростковый возраст оказывается периодом кризиса в развитии ребенка, и кризис этот далеко не всегда протекает без осложнений и даже при нормальном течении требует от взрослых пристального внимания. Совершенно очевидно также, что протекает этот период у разных детей по-разному.
Индивидуальное сопровождение ребенка рассчитано на проведение внеклассных мероприятий в классе, на принципах равенства, (равенство в принятии решений и в их реализации); на принципах самовыражения; на принципах самостоятельности.
Цель индивидуального сопровождения: формирование самосознания ребенка и преодоление проблем подросткового возраста.
Задачи:
Формирование у подростка устойчивых мотивов учения, познание окружающего, привитие им истинных трудовых и человеческих ценностей.
Формирование у ребенка нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
Формирование отношений: «школа – семья – общество – ребенок»
Формирование самосознания и становление образа «Я» ученика (цы)
Закладывание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации
Направления работы:
Кто Я?
Я и учеба.
Я и здоровье.
Я и мое окружение.
Направления реализации работы:
Кто Я?
Цель: Развитие самосознания и становление образа «Я»
Задачи:
Выявлять индивидуальные интересы;
помочь познанию самого себя; способствовать изучению себя как части общества и природы;
выявить биологические особенности и потребности самого себя, способствовать формированию способности к самооценке, самоконтролю;
создавать целенаправленно - воспитывающие ситуации; проводить беседы, тестирование, анкетирование.
Я и учеба.
Цель: Формирование у учащихся индивидуального стиля учебной деятельности как основы успешности, а, следовательно, познавательной активности.
Задачи:
Формировать сознательное отношение к учебе;
Развивать познавательную активность;
Путем бесед показать значимость образования;
Помочь овладеть навыками НОТ.
определить круг реальных возможностей ученика, его ближайшую зону развития; формировать представление учащихся о слагаемых жизненного успеха.
Я и здоровье.
Цель: Воспитание у ребёнка конструктивного отношения к своему здоровью, развитие потребности в здоровом образе жизни и опыта его реализации.
Задачи:
Содействовать укреплению здоровья;
повышать санитарно-гигиеническую культуру;
пропагандировать ЗОЖ;
привлекать к занятию спортом;
предупреждать появление вредных привычек;
через беседы раскрыть возможности человеческого организма;
формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья
Я и мое окружение.
Цель: формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель- ученик», « ученик- ученик», «взрослый - ребенок».
Задачи:
Обеспечить оптимальное развитие деятельности классного коллектива;
Воспитывать культуру общения и поведения; воспитывать в соответствии с нормами нравственности
Ожидаемые результаты:
Формирование познавательного интереса
Развитие способностей к учебным предметам
Развитие коммуникативных умений
Формирование толерантности
Воспитание коллективизма
Воспитание трудолюбия
Формирование собственной внутренней позиции
Сохранение здоровья учащихся и максимальный учет индивидуальных образовательных потребностей школьников.
I этап индивидуального сопровождения: информационно-аналитический.
Цель данного этапа: изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей
изучение результатов деятельности;
наблюдение;
беседа;
составление характеристики
Характеристика подростка___________________________________
Дата рождения :_________________________________________________
Место жительство:______________________________________________
Родители: (мать, отец)___________________________________________
Другие члены семьи: ____________________________________________
Состояние здоровья :____________________________________________
Итоги 20___-20____ учебного года:
Родной язык –
Родная литература –
Русский язык –
Русская литература -
Математика –
Природоведение –
История –
Иностранный язык –
рисование –
музыка -
физкультура –
 труд –
Краткая характеристика (общительность, поведение , отношение к сверстникам и т.д.)_________________________________________________________________
________________________________________________________________
II этап индивидуального сопровождения: организационный.
Цель – реализация индивидуальной работы по развитию личности ребенка.
Проведение диагностики по выявлению детей «группы риска»
По результатам диагностики социальный педагог и педагог-психолог заводят индивидуальную карту сопровождения (или же накопительное дело) на учащегося, который входит в «группу риска».
В карточке должно быть обязательно:
акт жилищно-бытовых условий;
характеристика (в т.ч. психологическая) на ребенка;
социальный паспорт ребенка;
личная карточка подростка;
лист посещаемости;
тетрадь наблюдения;
результат диагностики.
На основе диагностических данных ребенком определяются цели социально-психологического сопровождения на определенный период времени.
Подросток, самостоятельно ставя перед собой цели, становятся объектом деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация (перевоспитание) («Дерево целей») Технологическая цепочка по целеполаганию:
1. Школьники формулируют свои цели жизни 3-4 близкие ему лично (если же они испытывают затруднения, то цели ставятся совместно с классным руководителем).
2. Выстраивают цели по приоритетам.
3. Анализируют свой «профиль компетентности». На основе данного анализа ребенок определяет свои слабые и сильные стороны, самостоятельно намечает «зону ближайшего развития». Это учит его рациональному целеполаганию, проектированию собственного жизненного пути, адекватной оценке личностных ресурсов.
Учитывая диагностические данные и целевые установки подростка, составляется индивидуальная программа его развития. Работа, которая сопровождает создание индивидуальных программ развития ребенка, включает в себя:
создание проблемных воспитывающих ситуаций;
формирование сознания;
формирование взглядов, понятий;
формирование нравственной позиции;
оценка происходящего;
формирование системы взглядов.
План работы по оказанию социально-психологической помощи ребенку:
Активное вовлечение ________________________________(Ф.И.О.) в классную жизнь и в самоуправление класса.
Равенство учителя и учеников в проведении внеклассных мероприятий.
Формирование самостоятельности в выполнении классных поручений: выпуск стенгазет, внутри классное дежурство, выполнение творческих заданий.
Проведение классных часов по различным темам:
«Откуда начинается мой род», «Моя будущая профессия», «Рыцарский кодекс чести», «Знаете ли вы свои права и права вашего соседа?», «Здоровый образ жизни», «Что нужно делать, чтобы быть здоровым?», «Как вести себя в гостях», «Моя самая любимая книга», «Может ли человек прожить без общества и семьи», «Добро и зло», и др.
Индивидуальные беседы с ___________: «Моя самооценка», «На пути к жизненному успеху», «Отношения между людьми», «Ты и твои товарищи», «Взрослый и ребенок», и др
Проведение познавательных игр: «Настоящий друг», «Немного о себе», «Знаешь ли ты себя», «Свет мой, зеркальце скажи», «Мои сильные и слабые стороны», «Интервью», «Мое призвание», «Ленивый ли Я?», «Три судьбы», «Поймай вора!», «Дорожный светофор» и др.
Совместные игры и походы на свежем воздухе: «Закаляем дух», «Играем футбол», «Прощай зима», Поход в осенний парк, и др.
Деятельность в классе (рамках проведения года добра) «Рыцарей добра»: помощь пожилым, наши добрые дела в школе, мы вместе – мы сила.
Участие родителей в школьной жизни своих учеников: проведение родительских собраний; совместные физические, интеллектуальные игры с родителями; проведение совместных праздников с родителями.
Индивидуальные беседы с родителями: «Как помочь ребенку?», «Режим дня для школьника», «Больше доверия» и др.
III этап индивидуального сопровождения: контрольно-диагностический.
· выработка единых требований учащихся;
· сопоставление поступка;
· анализ последствий поступка;
· положительный пример;
· корректирование.
В рамках принципа равенства контрольно-диагностическое направление осуществлялось в тестовой форме и выполнении творческих заданий.
Проведенные тесты: «У края пропасти», «Джентльмен и леди», «Риск»,упражнение «Мое физическое Я», «Ваша индивидуальность», «Капитан или пассажир», и др.
Творческие задания: сочинение: «Я – человек, и этим я горжусь»; Самооценка – мои плюсы и минусы, и др.
Результаты апробации работы с детьми .
Самооценка ______________________________________________________
Мои черты личности ____________________________________________
Над чем мне надо работать _______________________________________
Что я хочу воспитать в себе_________________________________________
Я не очень хорошая девочка(мальчик), я иногда ленива, плохо учусь.____________________________________________________________
Иногда я грубая(ый)___________________________________________________
Я должна изменить свой взгляд на других, не должна с ними плохо разговаривать и должна стараться, чтобы у меня небыли плохие оценки и отрицательные черты характера.
Я хочу хорошо учиться и изменить свой дурной характер.
Сочинение за 5 минут.
За 5 минут написать сочинение: «Я – человек и этим я горжусь». Автор _____________________________________________________________(Ф.И.О.)
Тест: «Ваша – индивидуальность»
Вопросы
1. Легко ли вы сходитесь с людьми?
2. Вы курите?
3. Если вы совершаете дурной поступок или лжете, то никогда..
4. Если друзья предложили, вы попробовали наркотик?
5. Вы считаете, что трезвый среди пьяных - «белая ворона»?
6. Если бы к вам обратились за помощью настоящие погорельцы, отдали бы вы им последние деньги?
7. Если бы вы увидели, как ваши друзья унижают малыша или слабого, вступились бы вы за него?
8. Если слепому потребовалась ваша помощь при переходе улицы, то вы бы помогли?
9. Когда родители пытаются вас чему-то научить, то вы учитесь?
10. Когда родители просят помочь по дому, вы помогаете?
Характеристика ________________________(Ф.И.О.) в 20___ учебном году.
Например: положительную динамику в поведении ______________________ стала наблюдать с 20____ года.
________(имя) в 20_____ году стала более общительной, дружелюбной, активной, целеустремленной, хотя некоторые негативные стороны в ее поведении еще сохранились.
Положительная динамика наблюдается и в учебе. ___класс __________ закончила с ., а 1 четверть в . классе с .. тройкой (по .).
.стала активно участвовать в школьной и классной жизни. Творческие способности в интеллектуальной, в художественно - эстетической деятельности ярко выражены у нее. . художник класса.
В 20 по 20..год ..принимали активное участие в мероприятиях(перечислить):
В творческих заданиях занимала места:
Заключение.
Предоставление самостоятельности подростку положительно влияет на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе. Совместные мероприятия (где классный руководитель равный им участник), игры способствовали сплочению классного коллектива. Практика показывает, что наиболее эффективны инновационные методы воспитания. Беседу лучше всегда сопровождать практикой, для наиболее лучшего восприятия темы учащимися.
Удачей в воспитательной деятельности в классе является то, что заранее была индивидуализирована воспитательная работа с каждым учеником, а сам класс, сплочен в единый коллектив. Находкой является, интерес учащихся к внеклассным мероприятиям.
Перспективной целью на ближайшее будущее является дальнейшая работа над выведением индивидуальных качеств учащихся и на основе этих качеств объединение классного коллектива в одно единое и снятие учащегося с учета.



Приложение.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (образец)
с учащимся ____ класса ОШ №___ г. Шахтинска
Ф.И.О._________________________________________________________
на 200__-200__ учебный год

Мероприятия по коррекции
исполнители
сроки

1
Ежедневный контроль за посещением учебных занятий.
Соц.педагог
Постоянно

2
Изучение особенностей развития эмоционально-личностной сферы.
психолог
Ноябрь

3
Принятие своевременных мер по предупреждению и преодолению запущенности в учебе:
-осуществление дифференцированного подхода в обучении;
-использование в ходе урока стимулирующих и организующих видов помощи;
-осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение информации о ней до родителей.
Кл.рук,учителя-предметники, зам.дир по УВР
В теч.года

4
Проведение индивидуальных коррекционных занятий с элементами арт-терапии, развивающих умение анализировать собственное поведение, разрешать конфликтные ситуации. Программа "Лабиринты моего "Я".
психолог
Декабрь, 1 раз в неделю

5
Организация и контроль за посещением стимулирующих занятий по предметам, по которым у подростка низкая успеваемость (ниже "3")
Кл.рук,учителя-предметники, зам.дир по УВР
По мере необходимости

6
Привлечение к подготовке и участию коллективных творческих дел:
А) подобрать постоянное поручение в классе с учетом интересов и склонностей;
Б) привлечь к проведению классных часов и часов информирования;
В) вовлечь в
-спортивную секцию;
-библиотеку.
Кл. руководитель
Соц. педагог
Библиотекарь
Педагог-организатор
В течение полугодия
Кл. руководитель
Соц. педагог
Библиотекарь
Педагог-организатор
В теч.года

7
Посещение семьи подростка. Обсуждение с мамой проблем поведения и воспитания.
Кл. руководитель
Соц. педагог
1 раз в четверть

8
Цикл индивидуальных коррекционных бесед с подростком по теме "Безопасное и ответственное поведение" с целью профилактики правонарушений.
Социальный педагог, инспектор ИДН

2 раза в месяц


Рекомендации для родителей и педагогов для целенаправленного воздействия на личность трудных детей и подростков.
В повседневной практике учителю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях педагог использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.
Существуют следующие группы педагогических приемов.
Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта:
1) проявление доброты, внимания, заботы;
2) просьба;
3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
- поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
- любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
- поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
- помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
- никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;
- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;
- если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;
- всегда учитывайте состояние ребенка;
- не унижайте ребенка;
- соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».
В нарушении перечисленных правил есть риск потерять ребенка;
4) «авансирование личности» – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;
5) обходное движение. Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищ относится к нему враждебно, подозревает или обвиняет его в чем-то. Конфликт нарастает, приближается развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя силой своего авторитета производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий; опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен своему воспитателю за поддержку. Такие минуты не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить свое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность, в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие. Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А.С. Макаренко назвал обходным движением;
6) Прощение. Умение прощать необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать это все прощать;
7) проявление огорчения;
8) проявление умений учителя, его мастерство.
Приемы, способствующие формированию у ученика правильного поведения.
1. Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример важный аргумент правоты педагога.
2. Доверие.
3. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
4. Вовлеченность в интересную деятельность.
5. Пробуждение гуманных чувств.
6. Нравственное упражнение.
Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика.
1. Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.
2. Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.
3. Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.
Прямые и косвенные тормозящие приемы.
1. Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.
2. Необычный подарок. «Вечером воспитатель преподнес девочкам букеты сорняков, собранных с их рядков. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Зато и сорняков больше на их грядках не стало».
3. Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.
4. Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.
5. Приказание.
6. Предупреждение.
7. Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.
8. Проявление возмущения.
Вспомогательные приемы.
1. Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.
2. Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с детьми, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.
Итак, мы рассмотрели различные способы влияния на трудного ребенка. Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик -это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Социально-психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:
1. Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).
2. Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).
3. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.
4. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.
При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.
Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере детей «группы риска». Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:
стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;
формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;
постоянное внимание к положительным поступкам ученика;
проявление доверия к ученику;
формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;
оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;
учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.
В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:
преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;
проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;
приобщение педагогом ученика к добру и доброте;
защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;
постоянный поиск социальным педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;
формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.
Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условиями реализации данного принципа являются следующие:
учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;
координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;
обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;
учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и т.д.);
коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.
В практической деятельности социального педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:
воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;
воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.
Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.
Условиями реализации принципа индивидуализации являются:
оценка изменений индивидуальных качеств ученика;
выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;
учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;
предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.
В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;
поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;
постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.
Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.
В психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;
выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;
стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;
подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху залог успешной жизни в дальнейшем;
не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;
нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.


Схема характеристики.

ХАРАКТЕРИСТИКА на
Ф.И.О._____________________________________________________
_________года рождения, проживающий по адресу____________

0. С какого года обучается в данной школе.
1.Общее состояние здоровья ребенка________________________________________
2.Патологические влечения________________________________________________
3.Состоит на диспансерном учете__________________________________________
4.Психологическая атмосфера семьи________________________________________
5.Данные о родителях ( отец, мать ) :
Ф.И.О.__________________________________________________________________
образование_____________________________________________________________
профессия, место работы__________________________________________________
6. Другие члены семьи____________________________________________________
7. Тип семьи____________________________________________________________
8. Характер взаимоотношений родителей с ребенком__________________________
9. Организация режима труда и отдыха:
какие обязанности выполняет в семье_______________________________________
_______________________________________________________________________
соблюдает ли режим дня__________________________________________________
кто контролирует выполнение дом. задания__________________________________
10. Успеваемость учащегося_______________________________________________
11. Положение в коллективе_______________________________________________
позиция учащегося в коллективе___________________________________________
с кем из класса близок___________________________________________________
взаимоотношения с другими одноклассниками_______________________________
12. Отношение к одежде, аккуратность ____________________________________
13. Отношение к общественным поручениям_________________________________
14. Отношение к физическому труду________________________________________
15. Отношение к общественному имуществу_________________________________
16. Направленность интересов:
к какой деятельности проявляет интерес_____________________________________
в каких кружках ( секциях) состоит_________________________________________
культурный кругозор_____________________________________________________
17. Особенности сферы свободного общения:
сколько времени уделяет « уличному» общению______________________________
предпочитаемое место «уличного» общения_________________________________
с кем дружит вне школы__________________________________________________
поддается ли негативному влиянию со стороны сверстников____________________
18.Самооценка личности:
уровень самооценки______________________________________________________
19. Особенности поведения:
положительные__________________________________________________________
отрицательные__________________________________________________________
20. Состоит ли на учете (ГДН, внутришкольном)______________________________
21. Увлечения (занятость во внеурочное время)_______________________



Карта социально- психологического сопровождения учащегося
1. Общие сведения о ребенке:
Ф.И.О.: _________________________________________________________
Домашний адрес: __________________________________________________
Год поступления в школу : __________________________________________
2. Общие сведения о семье (нужное подчеркнуть):
полная( неполная);
многодетная
ребенок воспитывается матерью( отцом)
ребенок находится под опекой;
2.1.Фамилия, имя, отчество матери:
Возраст: __________ Образование: ______________________________
Место работы: ___________________________________________________
Домашний адрес :________________________________________________
2.2.Фамилия, имя, отчества отца:
Возраст: _________ Образование : _______________
2.3Если ребёнок живёт с приёмными родителями или опекунами, укажите
следующие данные:
Фамилия, имя, отчество: _____________________________________________
Кем приходится ребёнку: ____________________________________________
Место работы: _____________________________________________________
2.4Другие члены семьи: _______________________________________________
2.5 Жилищные условия семьи: _________________________________________
-условия жизни ребёнка: ______________________________________________
2.6. Кто из родственников проводит больше времени с ребёнком: мать, братья, сестры.
(мать, отец, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи – укажите кто)
2.7. Кто из взрослых: помогает делать домашние задания : ___________________________________________________________________
сидит с ребёнком в случае болезни: _____________________________________
провожает и встречает из школы: ______________________________________
разбирает конфликты: ________________________________________________
2.8. Материальное положение семьи: __________________________________
3. Состояние здоровья и развития учащегося :________________________
3.1 Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость,
пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость,
вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам и учителям, отказ от контактов,
общих дел, склонность к разрушительным действиям, другие признаки (нужное подчеркнуть).
3.2 Патологические влечения (нужное подчеркнуть):
– курение (не курит, эпизодически, систематически);
– употребление спиртных напитков (не употребляет, эпизодически, систематически);
– употребление ПАВ (не употребляет, пробовал один раз, систематически).
4. Социально-психологическая атмосфера семьи:
– благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания,
эмоциональная атмосфера семьи положительная);
– неблагополучная, в том числе:
а) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, признаки:
отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение,
систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);
б)нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, нигде не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
в) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
4.1 Характер взаимоотношений родителей с ребенком (нужное подчеркнуть):
– семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);
– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот и усилий);
– попустительство (уклонение от активного участия и пассивность в воспитании ребенка, признание полной автономности ребенка);
– сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)
4.2 Стиль отношений в семье (нужное подчеркнуть):
– попустительски-снисходительный;
– позиция круговой обороны;
– демонстративный;
– педантично-подозрительный;
– увещевательный;
– отстраненно-равнодушный;
– воспитание по типу «кумир в семье»;
– непоследовательный.
4.3. Имеются ли отклонения в поведении кого-либо из членов семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость и т. д.)?
4.4 Организация режима труда и отдыха.
Какие обязанности ребенок выполняет в семье: __________________________
Соблюдается ли режим дня? __________________________________________
Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания? ______
Чем занимается в свободное время: ____________________________________
5. Особенности учебной деятельности:
5.1 Успеваемость учащегося: _________________________________________
5.2 Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.
5.3 Интеллектуальные возможности: высокие, средние, низкие.
5.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых и избежать наказания, стремление к самоуважению в группе сверстников (нужное подчеркнуть).
6. Положение в классном коллективе, отношение к нему :
6.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.
6.2 С кем из класса наиболее близок: ___________________________________
6.3 Взаимоотношения с другими одноклассниками:
дружеские, деловые, конфликтные, ни с кем не общается.
6.4 Манера, стиль общения с окружающими:
– доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);
– недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
–экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
– интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).
6.5 Отношение к общественному мнению:
– активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);
– пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
– безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
– негативное (спорит, не соглашается с замечаниями, поведения не меняет).
7. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:
7.1 Выполнение общественных поручений: добросовестное, с инициативой, по настроению,
недобросовестное, под нажимом.
7.2 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен,
демонстративно отказывается.
7.3 Отношение к общественному имуществу:
относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно-пренебрежительно, вплоть до
умышленной порчи имущества.
8. Направленность интересов:
8.1 Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной, организаторской,
художественной (артистической, литературной, музыкальной, хореографической), спортивной
8.2 Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения
(книг не читает, эпизодически, систематически).
8.3 В каких кружках (секциях) состоит (состоял)?
9. Психологические особенности личности:
9.1 Развитие познавательных процессов:
– внимание (устойчивое, переключаемое, рассеянное, отвлеченное);
– память (кратковременная, долговременная, процесс запоминания осмысленный,
процесс запоминания механический);
– мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, сформированы мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение, обобщение; наблюдается ригидность мышления);
– речь (грамотная или неграмотная, внятная или невнятная, богатый или бедный словарный запас);
– воображение (развито, творческий подход к деятельности; слабо развито).
9.2 Сформированность волевых качеств:
– самостоятельность (познавательная, социально-бытовая)
– настойчивость (способность доводить начатое дело до конца, прикладывать
волевые усилия для достижения цели,
отказывается от дела, не доводит до конца);
– дисциплинированность (присутствует, не принимает или не выполняет правила поведения,
неадекватно реагирует на ситуацию и замечания).
9.3 Самооценка учащегося:
– адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества,
личные возможности, достижения и поражения);
– завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
– заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).
10. Особенности поведения:
10.1 Положительные поступки учащегося:
Как часто они совершаются:___________________________________________
Возможные мотивы их совершения : ___________________________________
10.2 Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодические, систематические) и характер:
грубость, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований и поручений,
не реагирует на замечания, отвлекает других от работы, обижает младших и слабых, дерется.
Укажите конкретные случаи: ___________________________________________
10.3 Отношение к своим проступкам: равнодушен, оправдывает, переживает, осуждает.
10.4 Как относится к педагогическим воздействиям: равнодушно, с ожесточением, понимает и
старается выполнить требования.
10.5 Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых,
грубые нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских наклонностей.
Укажите конкретные случаи : __________________________________________
10.6. Состоит на учете:
Внутришкольном: ____________________________________________________
в ГДН:_____________________________________________________________
Дата Подпись


Коррекционная программа для учащегося,
состоящего на учете ИДН, ВШК, группе риска.
Фамилия____________________________________________________________
Имя________________________________________________________________
Отчество____________________________________________________________
Дата рождения_______________________________________________________
Домашний адрес______________________________________________________
Телефон_____________________________________________________________
Класс_______Классный руководитель____________________________________
Данные о родителях:
Мать________________________________________________________________
Место работы, телефон________________________________________________
Отец________________________________________________________________
Место работы, телефон________________________________________________
Состояние здоровья___________________________________________________
Краткая характеристика учащегося______________________________________
Краткая характеристика семейно-бытовых условий (акт обследования прилагается)
Психологическая карта учащегося прилагается.
Участие в общественной работе_________________________________________
В каком кружке или секции занимается__________________________________
Совершенное правонарушение__________________________________________
1. Исходный уровень: не готов к учебному процессу, нет готовности к сотрудничеству в рамках совместной программы, демонстрация асоциального поведения в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ от всякого контакта с педагогами, игнорирование необходимости помогать окружающим и др. (нужное подчеркнуть или дописать)___________________________________________________________
2. В какой помощи нуждается ребенок? (изменение отрицательных факторов семейного воспитания: повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и изъятии детей; отрицательные факторы школьного воспитания в обучении: негативное отношение к урокам, пропуски занятий, нарушение дисциплины; отрицательные факторы стихийно-группового общения: асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство, общение на основе пустого времяпрепровождения; негативные особенности самой личности: слепое подчинение чужому негативному влиянию, неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения, безвкусица внешнего вида, вульгарность манер, неспособность различать «плохие» и «хорошие» поступки в поведении и др.)_________________________________________________________________
3. Направление коррекционной работы: нормализовать учебу ребенка, его поведение, с кем изменить характер его взаимоотношений, в какую практическую деятельность целесообразно его вовлечь, т.е.: спортивную, трудовую, техническую, художественную и т.д.)____________________________________________________
4. Распределение обязанностей: семья – школа – классный руководитель – учителя-предметники – медработники – педагог-организатор – педагог социальный – психолог.
Медработники:
1.     Контроль на педикулез, чесотку и др. заболевания.
2.     Совместно с участковым врачом ведет контроль выдачи справок, освобождающих от посещения школы по болезни.
3.     Индивидуальные беседы, консультации по здоровому образу жизни и культуре гигиены.
По каждому учащемуся ИДН, ВШК подает отчет о проделанной работе по этим трем пунктам для приобщения в личное дело каждого учащегося этой категории.
Классный руководитель.
Ведет ежегодный контроль за посещением уроков этими учащимися и предоставляет отчет по пропускам уроков с указанием причин отсутствия, вовлекает в кружковую деятельность, посещает учащегося на дому и предоставляет акт обследования, проводит еженедельные беседы с родителями по успеваемости и поведению учащегося в любой форме (по телефону, в очной беседе). Кроме этих сведений, в личное дело на каждого учащегося классный руководитель предоставляет характеристику учащегося, сводную ведомость по четвертям, акты рейдов «Подросток». В случае необходимо приглашает учащегося вместе с родителями на совет профилактики.
Учителя-предметники.
Индивидуально работают с учащимися на уроке и после урока. Приглашают родителей в школ, выступают на родительских собраниях с информацией по успеваемости и поведению учащихся на его уроке, дают рекомендации по подготовке к своему предмету. В случаях неудовлетворительной успеваемости учащихся подают отчет о проведенной с ними индивидуальной работе в личное дело каждого учащегося (ИДН, ВШК).
Педагог-организатор.
Вовлекает учащихся в работу детских и молодежных организаций, проводит мероприятия воспитательного характера с трудными учащимися (беседу, вечер, экскурсию, встречу с интересными людьми и т.д.), помогает выбрать кружок, секцию по интересам. Подает отчет о проведенной работе индивидуально с каждым учащимся группы ИДН, ВШК в личное дело каждого учащегося.
Социальный педагог.
 Знакомит с программой реабилитации всех участников данной программы и отвечает за ее выполнение, в случае необходимости знакомит с изменениями, произошедшими в программе, и отчитывается перед администрацией о ходе ее проведения.
Педагог-психолог.
Предоставляет отчет в личное дело учащегося, результаты работы психолога с подростком за период (ежемесячно). Составляет программу изучения личности подростка (паспортные данные и причина постановки, психологическая диагностика и анализ причин асоциального поведения, мероприятия по психологической коррекции и профилактике, рекомендации подростку, классному руководителю, учителям-предметникам, педагогу социальному и родителям). Эту информацию психолога должен иметь каждый из участников программы реабилитации. Предоставляет итоговый анализ своей работы с трудными подростками за учебный год.
Заместитель директора по воспитательной работе.
Контролирует работу всех участников программы, при необходимости вносит дополнения в нее, следит за ее результатами. В случае отсутствия положительных результатов решает вопрос о приглашении учащегося с родителями на Совет по профилактике, ГДН и др.
Учетно-профилактическая карточка несовершеннолетнего

Основание для постановки на учет и дата____________________________
Фамилия, имя, отчество___________________________________________
Дата рождения___________________________________________________
Место жительства________________________________________________
Место учебы (работы)_____________________________________________
Сведения о родителях_____________________________________________
Сведения о закреплении общественного воспитателя___________________
Круг общения:
Положительный
Отрицательный













 
 

 
Дата
Содержание проводимой профилактической работы

 
Основание снятия с учета, дата___________________________________
 Социально-педагогическая карта ученика, имеющего проблемы
Фамилия_____________   Имя ____________  Пол ____   Год рождения_______________________
Класс______Адрес____________________________________________________
Состояние здоровья ____________________________________________________________________
Домашние условия___________________________________________________
№
п/п
 
 
Ярко выраженная склонность
Имеет место
Нейтральное отношение
Имеет место
Ярко выраженная склонность
 
 

1.   
Оценка в баллах
4
3
2
1
0
 

2.   
Успевающий
 
 
 
 
 
Неуспевающий

3.   
Дисциплинированный
 
 
 
 
 
Недисциплинированный

4.   
Спокойный, уравновешенный
 
 
 
 
 
Вспыльчивый, нервозный

5.   
Неагрессивный
 
 
 
 
 
Агрессивный

6.   
Усидчивый
 
 
 
 
 
Неусидчивый

7.   
Поддается воспит. воздействию
 
 
 
 
 
Трудновоспитуем

8.   
Может служить примером
 
 
 
 
 
Плохо влияет на сверстников

9.   
Волевой
 
 
 
 
 
Безвольный

10. 
Честный
 
 
 
 
 
Склонен к обману, лжи

11. 
Инициативный
 
 
 
 
 
Безынициативный

12 
Самокритичный
 
 
 
 
 
Несамокритичный

13.    
Авторитетен среди сверстников
 
 
 
 
 
Неавторитетен

14. 
Смелый
 
 
 
 
 
Трусливый

15.   
Доброжелательный
 
 
 
 
 
Недоброжелательный

16.  
Открытый
 
 
 
 
 
Скрытный

17. 
Трудолюбивый
 
 
 
 
 
Ленивый

18.  
Занимается физкультурой
 
 
 
 
 
Физкультурой не занимается

19.    
Проявляет творч. активность
 
 
 
 
 
Творч. активности не проявляет

20.   
Имеет достойное увлечение
 
 
 
 
 
Достойного увлечения не имеет

21.  
Аккуратен
 
 
 
 
 
Неряшлив

22. 
Воспитанный
 
 
 
 
 
Невоспитанный

23.  
Общительный
 
 
 
 
 
Необщительный

24.   
Имеет собственное мнение
 
 
 
 
 
Собственного мнения не имеет   

25.  
Неконфликтный
 
 
 
 
 
Конфликтный                    

26.   
Хорошее отношение в семье
 
 
 
 
 
В семье неуважительный

27.  
Не курит
 
 
 
 
 
Курит

28.  
К алкоголю безразличен
 
 
 
 
 
Употребляет алкоголь

29. 
Наркотики не употребляет
 
 
 
 
 
Приобщился к наркотикам

30.    
Любит и оберегает природу
 
 
 
 
 
Бездушное отношение к природе

 
Сумма баллов
 
 
 
 
 
 

 
Общий балл
 
 
 
 
 
 

 
                      Динамика по шкале
 

 
Дата
 
 
 
 
 
 

 
Балл
 
 
'
 
 
 

 
 
 
 

 
 
 
 
 

 
 
 
 

Примечания:_________________________________________________________
Место заполнения_________________    Заполнил_________________________________________
Дата заполнения______________________________________________________

Дневник наблюдений учащегося, состоящий на ____
Ф. И. О _____________________________________________________________
Дата рождения ____________________ класс_____________________
Вид учёта ___________________________________________________________
Причина постановки на учёт____________________________________________
Дата постановки на учёт_______________________________________________
Социально-демографический паспорт семьи
Семья (неполная, неблагополучная, многодетная, малообеспеченная, сирота) ___________________________________________________________________
Домашний адрес______________________________________________________
Телефон____________________ Сотовый телефон _____________________
Отец________________________________________________________________
Место работы________________________________________________________
Рабочий телефон _____________________________________________________
Должность __________________________________________________________
Образование _________________________________________________________
Мать _______________________________________________________________
Место работы ________________________________________________________
Рабочий телефон _____________________________________________________
Должность __________________________________________________________
Образование _________________________________________________________
Сведения о других детях в семье ________________________________________
Бытовые условия жизни семьи _________________________________________
Характеристика учащегося
Состояние здоровья _____________________________________________
Черты характера_________________________________________________
Тип темперамента _______________________________________________
Отношение к учёбе ______________________________________________
Поведение на уроках _____________________________________________
Реакция на критические замечания _________________________________
Какое положение занимает в классе ________________________________
Стиль отношений со сверстниками _________________________________
Имеет ли друзей ________________________________________________
Владеет ли навыками культурного поведения ________________________
Отношение к труду ______________________________________________
Интересы и увлечения ___________________________________________
Посещение секций, кружков ______________________________________
С кем чаще бывают конфликты ___________________________________
Серьёзные проступки и нарушения
Дата
Причина
Какие меры приняты





Профилактическая работа с учащимся
Дата
Проводимая работа
Рекомендации
Результат






Работа с родителями
Дата
С кем проводилась беседа
Какие вопросы обсуждались

















ЛИСТ
учета посещаемости учебных занятий
/2012-2013 уч. год/
Ф.И. ученика_______________________класс______________

Недели, месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Всего

Сентябрь






Октябрь






Ноябрь






Декабрь






Январь






Февраль






Март






Апрель






Май







Всего: 1 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич._____
2 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
3 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
4 четверть_____________уваж. прич.____________без уваж. прич.__________
Всего: за учебный год________ уваж. прич.________без уваж. прич. _______

Личная карта учащегося _________класса ОШ №__
Ф.И.О. ребенка____________________________________ дата рождения_____
Сведения о состоянии здоровья_________________________________________
Прибытие(когда, откуда)________________________Причина_______________
Домашний адрес______________________________________________________
Данные о родителях:
Мать_______________________________________образование______________
Отец_______________________________________образование______________
Место работы матери, должность, раб.т-н

Место работы отца, должность, раб.т-н__________________________________

Другие члены семьи___________________________________________________
Психологическая атмосфера семьи______________________________________
____________________________________________________________________
Тип семьи___________________________________________________________
Психологические показатели___________________________________________
____________________________________________________________________
Особенности учебной деятельности: успеваемость учащегося:
1 четверть___________________________________________________________
2 четверть___________________________________________________________
3 четверть___________________________________________________________
4 четверть___________________________________________________________
Годовая_____________________________________________________________
Отношение к учебе________________ Интеллектуальные способности________
____________________________________________________________________
Мотивы учения_______________________________________________________
Положение в классном коллективе: позиция в коллективе_________________
С кем из класса более близок___________________________________________
Взаимоотношения с другими детьми_____________________________________
Занятие в свободное от уроков время____________________________________
Должность в классе___________________________________________________
Отношение к общественной деятельности________________________________
Отношение к физическому труду________________________________________
Самооценка личности: уровень самооценки_____________________________
Какими бы чертами хотел обладать?_____________________________________
От каких черт хотел бы избавиться?_____________________________________
Положительные поступки уч-ся. Как часто они совершаются________________
____________________________________________________________________
Отрицательные поступки______________________________________________
Правонарушения уч-ся________________________________________________
Отношение к своим поступкам__________________________________________
Как относится к педагогическим воздействиям____________________________
Состоит на учете ГДН_________________________________________________
Состоит на учете ВШК________________________________________________
«Группа риска», требующий особого внимания____________________________
Дата заполнения карты_________________Подпись________________________

Упражнение «Мое физическое Я»
Ведущий. Знаете ли вы свое тело? Когда последний раз вы измеряли свой рост, вес? Запишите свои основные физические показатели: цвет глаз, волос, рост, вес, объем груди, талии, бедер, размер обуви, одежды, головного убора, перчаток.
Наверное, многие из вас не смогут сразу назвать точные данные. Напишите хотя бы приблизительные. Дома вы внесете необходимые коррективы. У вас есть 5 минут на заполнение таблицы. Тот, кто уверен в своих ответах и готов поделиться с аудиторией, будет внимательно выслушан.
Необходимо заранее приготовить необходимое количество таблиц с основными физическими показателями и раздать их участникам. После того как все будет заполнено, группа объединяется в большой круг и желающие высказываются. Следует говорить не только о фактической стороне, но и о тех чувствах, которые возникли во время выполнения этого упражнения.
У многих это упражнение вызывает серьезные затруднения, в частности они не знают своих антропометрических данных.
Это упражнение призвано сформировать установку на восприятие себя в единстве физического и духовного начал. Участники должны настроиться на внимательное отношение не только к движениям своей души, своим переживаниям, но и к своему телу, которое во многом определяет наше отношение к жизни.
Упражнение «Физическое Я»
Ведущий. Все ли завели тетрадь или блокнот?
Теперь поговорим о вашем физическом «Я». Кто смог уточнить свои физические показатели? У кого оказались почти все точные сведения? Кто очень сильно ошибся в оценке? Почему это произошло?
В ходе упражнения следует обратить внимание на искренность и раскованность участников, на их готовность говорить откровенно, умение описывать свои переживания и желание делиться ими с окружающими.
Можно организовать процесс обсуждения домашнего задания в парах. Выполнение этого упражнения способствует дальнейшей психологической разминке, раскрепощает участников, отношения в группе заметно теплеют.
При обсуждении физического «Я» важно обратить внимание на состояние тех участников, которые имеют определенные физические недостатки, например: излишний вес, очень маленький рост по сравнению с другими и т.д. Как правило, обсуждение этой информации вызывает у них определенные отрицательные эмоции. Поэтому разговор о физическом «Я» требует большого такта, пристального внимания и немедленной реакции ведущего в необходимых случаях.
Тест "Капитан или пассажир?"
Кто Вы: капитан или пассажир, ведущий или ведомый, лидер или подчиненный? Предлагаемые вопросы способны прояснить для вас эту ситуацию. Отвечайте "Да", "Нет" или "Не знаю".
1. Я всегда чувствую ответственность за все, что происходит в моей жизни.
2. У меня не было бы столько проблем, если бы некоторые люди изменили свое отношение ко мне.
3. Я предпочитаю действовать, а поразмышлять над причинами своих неудач.
4. Иногда мне кажется, что я родился (родилась) под «несчастливой звездой».
5. Алкоголики сами виноваты в своей болезни.
6. Иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал (стала) таким (такой), какой (какая) я есть.
7. Если я простужаюсь, предпочитаю лечиться самостоятельно.
8. Во вздорности и агрессивности, которые так раздражают в женщине, чаще всего виноваты другие люди.
9. Любую проблему можно решить.
10. Я люблю помогать людям, потому что чувствую благодарность за то, что другие сделали для меня.
11. Если происходит конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, я обычно начинаю с самого (самой) себя.
12. Если черная кошка перейдет мне дорогу, я перехожу на другую сторону улицы.
13. Каждый человек, независимо от обстоятельств, должен быть сильным и самостоятельным.
14. Я знаю свои недостатки, но хочу, чтобы окружающие относились к ним снисходительно.
15. Обычно я мирюсь с ситуацией, повлиять на которую не в состоянии.
Подведем итоги. За каждый ответ «Да» на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 и ответ «Нет» на вопросы 2, 4, б, 8, 10, 12, 14, 15 вы получаете по 10 баллов. За ответы «Не знаю» по 5 баллов.
100 150 баллов. Вы "капитан" собственной жизни, чувствуете ответственность за все, что с вами происходит, многое берете на себя, преодолеваете трудности, не преувеличивая их, не возводя в ранг жизненных проблем.
50 99 баллов. Вы охотно бываете "рулевым", но можете, если это необходимо, передавать штурвал в верные руки. Гибкость, рассудительность и чуткость всегда бывают вашими союзниками.
До 49 баллов. Вы легко подчиняетесь внешним силам. В своих трудностях обвиняете кого угодно, но только не себя. Настоящая независимость кажется вам недостижимой.
Тест "Джентльмен и леди"
В буквальном смысле слово "джентльмен" по-английски означает "мягкий человек". В более широком смысле - человек с приличными манерами, знающий правила поведения, воспитанный и вежливый. Это прежде всего человек, который знает, чего не следует делать. Всё это в полной мере относится и к женщине, которая умеет вести себя достойно в любом обществе и в любой обстановке. Внимательно прочитайте приведённый перечень запрещённых для воспитанного человека действий. И при этом сразу отвечайте на вопрос: "А вы так часто делаете или практически никогдаНачало формы
1. Класть носовой платок на стул, диван и тем более на стол. Подразумевается, что платок у вас есть.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
2. Слишком громко откашливаться.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
3. Стричь ногти в присутствии других людей.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
4. Класть локти на стол.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
5. Опираться о стены и мебель.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
6. Во время ходьбы шаркать ногами.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
7. Качаться на стуле.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
8. Широко расставлять ноги.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
9. Небрежно разваливаться в креслеЯ так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
10. Разговаривать с кем-либо с сигаретой во рту.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
11. Держать руки сложенными на животе.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
12. Носить много колец на пальцах.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
13. Слишком сильно размахивать руками при ходьбе.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
14. Держать руки в карманах.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
15. Душиться сильными духами.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
16. Класть перчатки на стол.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
17. Первым протягивать руку старшему.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
18. Пристально смотреть на человека.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
19. Шептаться и говорить на ухо другому в присутствии третьего лица.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
20. Вслух говорить о своих болезнях.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
21. Неумеренно смеяться в обществе других людей.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
22. Задавать интимные вопросы.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
23. Спрашивать кого-либо о цене принадлежащих ему вещей или предметов.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
24. Прерывать кого-либо во время разговора.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
25. В присутствии посторонних делать друг другу знаки.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
26. За столом стучать ножами и вилками.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
27. Откусывать от большого куска хлеба.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
28. Жестикулировать ножом или вилкой.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
29. Разговаривать с пищей во рту.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.
Конец формы
Начало формы
30. Брать ложкой или вилкой из общего блюда.Я так часто делаю;Я так делаю иногда;Я так практически никогда не делаю.





















«Дерево» саморазвития личности.
Принять----изучить----познать----понять----помочь

Генеральная цель
Ведущие цели
«Получаю»
«Плоды»
Желаемые
результаты
деятельности
«Делаю»
Процесс личности

«Сорняки» -
Проблемное поле
Личности
«Могу»
Достоинства
личности

«Корни»
Мотивационная
деятельность

«Семя» «Хочу»
«Почва»-социум (семья, ОУ, СНО)


Методика «Дерево целей»
Ф.И.О. ребенка_____________________________________класс_____________
1. «Почва»
«моя семья»__________________________________________________________
«мои друзья»_________________________________________________________
2. Мотивационные потребности:
«я хочу»_____________________________________________________________
3. «Корни»-достоинства и способности личности:
«я могу»____________________________________________________________
4. «Проблемное поле личности»
«сорняки» - мне мешает________________________________________________
5. «Ствол дерева» - процесс личности
«что я делаю»________________________________________________________
6. «Плоды» - достижение результатов, главная цель – результат личностного роста, работа над собой.
«получаю» (соответствует ли «хочу»)____________________________________
7. «Крона дерева» - это актуальные цели_________________________________

Программа действий по достижению целей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ______________________Подпись______________________
Социальный педагог _______________________Наймушина Н.В.
В присутствии______________________________________________________



Список используемой литературы.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. Москва 2002
Социально-педагогический проект «Найди клад». Методическое руководство. Петропавловск 2004.
Семенова Г.С. Методика работы социального педагога. Москва.2003
Методические рекомендации по выявлению и оказанию помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Караганда. 2009.