Рабочая программа по русскому языку 3 класс по программе Школа 2100
поЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе:
- ФГОС НОО , утверждённого приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22. 12. 2009г., регистрационный № 15785, с изменениями (приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г.№ 1241);
- федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе ОУ, реализующих программы общего образования, утверждённого приказом № 253 от 31.03.2014 г;
- САНПиН 2.4.2. № 2821-10, зарегистрированные в Минюсте России 03.03.11 года, регистрационный № 19993;
-примерной программы по русскому языку автор Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (Сборник программ для начальной школы ОС «Школа 2100», изд.ООО «Баласс».2011.с.4-100;)
- в соответствии с образовательной программой НОО МОУ СОШ №4 ( приказ №162 от 20.06.2012 г.)
- настоящая рабочая программа адресована обучающимся 3 класса и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 3 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2014.
3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М. : Баласс, 2014.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.
5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.
6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 3 класс : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2013.
Общая характеристика учебного предмета
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через языки созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности в использовании всего языкового богатства (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
СТРУКТУРА КУРСА
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3 классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста. Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3 классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма-обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.). «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 3 классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставка ми, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т. к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
В том числе для проведения:
– контрольных работ – 1 час;
– проверочных работ – 12 часов;
– проверочных диктантов – 7 часов;
– изложений – 3 часа;
– проверочного списывания – 3 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и предметные результаты
освоения предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звукобуквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь знаком для обозначения мягкости, разделительным ь знаком; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь знаком;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
- успеваемость – 100%;
- качество знания – 85%
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Содержание учебного предмета
Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);
усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;
овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения, как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане. Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ
ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п/п
Тема урока
Тип урока
Виды деятельности
Планируемые результаты, формирование УУД
Вид контроля
ИКТ
Проект
Дата проведения
план
факт
Наименование 1 раздела программы: Повторение.
Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для выявления основных признаков текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться выделять главную мысль текста, отличать его от набора предложений, озаглавливать текст.
1
Вводный урок. Зна комство с новым учебником «Русский язык»
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Называть отличительные признаки слова, пред- ложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (буквенные– небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошиб- ки, работать по алгоритму.
Познавательные:
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– извлекает информацию, представленную в разных формах;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Уметь:
- читать художест венные тексты учеб ника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после;
- делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавли вать части текста;
- составлять простой план
- видеть в словах изу ченные орфограммы и другие «опасные» для написания места;
- графически обо значать выбор тех или иных написаний;
- писать слова с изу ченными непроверя емыми написаниями;
- писать текст под диктовку;
- правильно списы вать текст.
Текущий. Устный опрос. Индивидуальные задания
01.09
2
Что мы знаем о слове
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Словарный диктант. Tекущий
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
02.09
3
Что мы знаем о слове, тексте
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Устный опрос
03.09
4
Что мы знаем о слове, предложе нии, тексте
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Устный опрос
Презентация
04.09
5
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Схема «Орфограммы»
Мультим. тренажёр «Фраза»
05.09
6
Развитие умения пи сать слова с изучен ными орфограммами, графически обозна чать орфограммы.
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самостоятельная работа
08.09
7
Входная контрольная работа ( диктант) по тексту администрации.
Урок контроля ЗУН
Контрольная работа
09.09
8
Развитие умения пи сать заглавную букву в словах. Работа над ошибками
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Схемы различных орфограмм
Мультим. тренажёр «Фраза»
10.09
9
Правописание боль шой буквы в словах. Повторение алфавита
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самостоятельная работа. Тест
Презентация
11.09
10
Повторяем изучен ные орфограммы и их графическое обо значение. Контроль ное списывание
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Списывание текста
12.09
11
Повторяем изучен ные орфограммы и их графическое обо значение.
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самостоятельная работа. Тест
Мультим. тренажёр «Фраза»
15.09
Наименование 2 раздела программы: Чередование согласных звуков в корне.
Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3
Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о чередовании согласных звуков в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться находить и подбирать однокоренные слова, с чередованием согласных звуков в корне
12
Повторение понятий корень слова, однокоренные слова. По нятие о чередовании согласных звуков в корне слова
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений.
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Понимать, что для правильного написа ния слов целесооб разно подбирать однокоренные слова, в том числе в словах с чередующимися со гласными в корне
Знать правило напи сания парных звон ких и глухих Соглас ных.
Уметь подбирать однокоренные слова, в том числе с чере дующимися соглас ными в корне;
Текущий. ФронтальныйГрупповой
16.09
13
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
17.09
14
Р/р Твор ческая работа. Состав ление связного тек ста из деформированных предложений
Урок развития речи
Текущий.
Неосложненное списывание
Презентация
18.09
Наименование 3 раздела программы: Проверяемые согласные буквы в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 11, аудиторных – 11, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания проверяемых согласных букв в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком проверки согласных букв в корне слова, научится применять на практике данное правило
15
Правописание про веряемых согласных букв в корне слова
Урок развития умения и навы ков; практикум
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки.
Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– осознает уровень и качество выполнения;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
Уметь:
- правильно писать слова с проверяемы ми согласными;
- владеть способами проверки;
- правильно писать слова с удвоенными согласными буквами в корне;
Уметь самостоя тельно анализиро вать изученные язы ковые явления и вы полнять провероч ную работу
Текущий.
Цифровой диктант
19.09
16
Развитие умения ви деть изучаемую ор фограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфо грамму
Урок развития умения и навы ков; практикум
Текущий.
Письмо по памяти
22.09
17
Развитие умения ви деть изучаемую ор фограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфо грамму
Урок развития умения и навы ков
Текущий.
Выборочное списывание
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
23.09
18
Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в слове»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
24.09
19
Анализ ошибок и коррекция знаний
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
Презентация
25.09
Наименование 4 раздела программы:
Удвоенные согласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания слов с удвоенной согласной в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком деления слов с удвоенной согласной на слоги, для переноса, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
20
Понятие об удвоен ных согласных бук вах
Урок объясне ния нового ма териала
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.
Текущий.
26.09
21
Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне
Урок развития умений и навыков
Текущий.
Тест
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
29.09
22
Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне
Урок развития умений и навыков
Текущий.
Самосто-ятельная работа
30.09
23
Упражнения в напи сании слов с удвоенной согласной буквой в корне.
Р/ р Творческая работа
Урок повторе ния, обобщения
и систематиза-
ции материала
Текущий.
Цифровой диктант
Презентация
01.10
24
Проверочная работа № 2 по теме «Удво енная согласная бук ва в корне слова»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
02.10
25
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий
03.10
Наименование 5 раздела программы: Непроизносимые согласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 9, аудиторных – 9, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания слов с непроизносимыми согласными в корне; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком написания слов с непроизносимыми согласными в корне, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
26
Наблюдение за сло вами с непроизноси мым согласным зву ком в корне
Урок объясне ния нового ма териала
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки.
Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
– старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Знать правило напи сания слов с непро износимыми соглас ными звуками. Уметь правильно писать слова с не произносимыми со гласными в корне
Уметь:
- писать под диктов ку текст;
- находить и исправ лять ошибки;
- подбирать однокоренные слова;
- обозначать на письме непроизно симые согласные звуки.
Текущий.
06.10
27
Правило написания букв, обозначающих непроизносимые со гласные звуки в кор не слова
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Мультим. тренажёр «Фраза»
07.10
28
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Осложненное списывание
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
08.10
29
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Осложненное списывание
09.10
30
Формулирование обобщенного прави ла «Правописание проверяемых соглас ных в корне слова»
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Схема слова
Мультим. тренажёр «Фраза»
10.10
31
Правописание про веряемых согласных в корне слова.
Р/р Творческая работа
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Самосто-ятельная работа
13.10
32
Проверочная работа № 3 по теме «Непро износимые соглас ные в корне слова»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
14.10
33
Контрольный диктант № 2
Урок контроля ЗУН
Тематический
Диктант с грамматическим заданием
15.10
34
Анализ ошибок и коррекция знаний
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Презентация
16.10
Наименование 6 раздела программы: Безударные гласные в корне слова.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создать условия для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в корне слова, применять на практике правила правописания безударных гласных в корне слова, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
35
Правописание без ударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными глас ными в корне
Урок объясне ния нового ма териала
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки.
Формулировать обобщённое правило правописания безударных гласных в корне слова.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– извлекает информацию, представленную в разных формах;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание,
участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе
в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Знать правила напи сания безударных гласных
Уметь:
- находить корень в слове;
- правильно писать слова с безударными гласными в корне;
- подбирать прове рочные слова;
- составлять простой план, пересказывать текст по плану;
- писать текст под диктовку;
- находить и исправ лять ошибки.
Текущий.
Алгоритм
Презентация
17.10
36
Развитие умения ви деть в словах орфо граммы - безударные гласные
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Неосложнен
ное списывание
20.10
37
Упражнения в пра вописании слов с безударными гласными в корне
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
21.10
38
Упражнения в пра вописании слов с безударными гласными в корне
Р/р Свободный диктант
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Диктант. Самосто-ятельная работа
22.10
39
Р/р Обучающее сочинение по опорным словам
Урок развития связной речи
Сочинение по наблюдениям
23.10
40
Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные
в корне слова»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
24.10
41
Контрольный диктант № 3
Урок контроля ЗУН
Тематический
Диктант с грамматическим заданием
27.10
42
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторения, обобщения и систематизации
Мультим. тренажёр «Фраза»
28.10
Наименование 7 раздела программы: Сложные слова и их правописание.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для правописания сложных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком правописания сложных слов, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
43
Знакомство с поня тием «Сложные сло ва»
Урок объясне ния нового ма териала
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать слож- ные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– извлекает информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Знать правило напи сания сложных слов с соединительной гласной
Уметь:
- выделять два корня;
- правильно писать сложные слова с со единительными гласными;
- распознавать суще ствительные и при лагательные;
29.10
44
Соединительные гласные о и е в сложных словах
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Самосто-ятельная работа по алгоритму
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
30.10
45
Образование слож ных слов. Словарный диктант
Урок объясне ния нового материала
Текущий
31.10
46
Сложные слова -имена существитель ные и имена прила гательные, их ис пользование в речи для характеристики людей
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Графический диктант
Мультим. тренажёр «Фраза»
10.11
47
Употребление в речи и правописание сложных слов.
Р/р Сво бодный диктант
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
Презентация
11.11
48
Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова и их написание»
Урок контроля ЗУН
Тематический.
Проверочная работа
12.11
49
Анализ ошибок и коррекция знаний
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
13.11
Наименование 8 раздела программы: Части слова. Приставка.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6.
Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для правописания приставок в словах; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыком правописания безударных гласных в приставках, удвоенной согласной на стыке приставки и корня, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
50
Приставка, ее роль в слове (повторение) Развитие умения на ходить в словах при ставки
Урок объясне ния нового ма териала
Находить в словах приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
Анализировать состав слова. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– извлекает информацию, представленную в разных формах;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Знать:
- правило написания приставок с безударной гласной;
Уметь:
- находить в слове приставки;
-правильно переносить слова с удвоенной согласной: на стыке приставки и корня; в корне;
- разбирать по составу доступные слова;
Текущий. Фронтальный, групповой
Презентация
14.11
51
Правописание безударных гласных в приставках
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Осложненное списывание
17.11
52
Правописание безударных гласных в приставках
Урок развития умений и навы ков
·Текущий.
Самосто-ятельная работа с выборочной проверкой
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
18.11
53
Приставки ПРО- ПРА-,ПО-, ПА-
Урок объясне ния нового материала
Текущий.
Самодиктант
19.11
54
Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня?
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Графический диктант
20.11
55
Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне слова и на стыке приставки и корня
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Выборочное списывание
Мультим. тренажёр «Фраза»
21.11
Наименование 9 раздела программы: Разделительные Ъ и Ь.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний правописания слов с разделительными Ъ и Ь знаками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками правописания слов с разделительными Ь и Ъ знаками, научится подбирать и правильно писать слова с данной орфограммой.
56
Звук й и его обозна чение на письме. Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Урок объясне ния нового ма териала
Находить приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Анализировать состав слова, осознанно выби- рать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– извлекает информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
– старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Уметь:
- применять на практике изученные правила;
-правильно писать слова с разделительным Ь, Ъ;
- писать под диктовку текст; - находить и исправлять ошибки;
- самостоя тельно анализировать изученные язы ковые факты и явле ния.
Текущий. Письмо с комментированием, объяснительный диктант
Презентация
24.11
57
Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Диктант
с подготовкой
25.11
58
Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные
на стыке приставки
и корня. Разделительные ъ и ь»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
26.11
59
Упражнения в пра вописании слов с разделительными Ъ и Ь.
Р/р Свободный диктант
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
27.11
60
Контрольный диктант № 4
Урок контроля ЗУН
Тематический
Диктант с грамматическим заданием
28.11
61
Анализ ошибок и коррекция знаний
Урок обобще-
ния, повторения
Мультим. тренажёр «Фраза»
01.12
Наименование 10 раздела программы: Части слова. Основа слова и окончание.
Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения выделять в слове окончание и основу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, анализировать и кратко характеризовать части слова.
62
Понятие об окончании и основе слова
Урок объясне-
ния нового ма териала
Находить в словах приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание
Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выби- рать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе
Уметь:
- находить оконча ние и основу в слове;
- разбирать по составу доступные слова;
- образовывать слова с помощью суффикса;
- разбирать по составу доступные слова.
Текущий
02.12
63
Развитие умения находить в слове окончание
Урок развития
умений и навы-
ков
Текущий.
Схемы слов
03.12
64
Как найти в слове основу?
Урок развития
умений и навы ков
Текущий.
Самосто-ятельная работа по инструкции
Презентация
04.12
65
Развитие умения на ходить в слове окон чание и основу
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Устный опрос
05.12
Наименование 11 раздела программы: Части слова. Суффикс. Разбор слова по составу.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения выделять в слове суффикс, разбирать слова по составу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик сможет различать части слова, анализировать и кратко характеризовать части слова.
66
Суффикс и его роль
в слове
Урок объяснения нового ма териала
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выби- рать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– работая по плану, сверяет свои дейст вия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
– старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Уметь :
- разбирать по составу доступные слова;
-писать слова с непроверяемыми написаниями;
- образовывать слова с помощью суффик са;
- правильно списы вать текст
- находить и исправлять ошибки.
08.12
67
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова
Урок развития
умений и навыков
Текущий.
Схема слов
Презентация
09.12
68
Составление слов
по схемам. Порядок разбора слова по составу
Урок развития
умений и навыков
Текущий.
Презентация
10.12
69
Контрольное списывание
Урок контроля ЗУН
Тематический
Самосто-ятельная работа
11.12
70
Упражнения в разборе слов по составу.
Урок обобщения, повторения и систематизации материала
Текущий.
Выборочный диктант
12.12
71
Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
15.12
72
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок обобщения, повторения и систематизации материала
Текущий.
Мультим. тренажёр «Фраза»
16.12
Наименование 12 раздела программы: Части речи в русском языке. Имя существительное.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7.
Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик сможет отличать имена существительные от других частей речи.
73
Части речи в русском языке
Урок объяснения нового материала
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существи- тельного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему («Что я знаю об именах суще- ствительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Знать определение имени существительного.
Уметь:
– распознавать имена существительные в речи;
– производить их морфологический разбор;
– читать художественные тексты.
Фронтальный
17.12
74
Определение имени существительного
Урок объяснения нового материала
Текущий.
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
75
Роль имен существи тельных в речи
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
18.12
76
Р/р Творческая работа: составление текста
Урок развития связной речи
Текущий.
Творческая работа
Презентация
19.12
77
Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных
Урок объяснения нового материала
Текущий.
22.12
78
Имена существительные в речи
Урок объяснения нового материала
Текущий.
Составление предложений по схемам
23.12
79
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний
Текущий.
Устный опрос
Мультим. тренажёр «Фраза»
24.12
80
Административная контрольная работа за первое полугодие
Урок контроля ЗУН
Итоговый
25.12
Наименование 13 раздела программы: Род и число имен существительных.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать имя существительное как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять признаки имен существительных.
81
Имена существительные мужского, среднего и женского рода
Урок объясне ния нового ма териала
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существи- тельного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор).
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему («Что я знаю об именах суще- ствительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.
Уметь:
– определять род и число имен существительных;
– находить и выделять окончание в слове;
- выполнять морфологический разбор имени суще ствительного
Фронтальный
26.12
82
Род - постоянный
признак имен существительных
Урок развития
умении и навы-
ков
Текущий.
Презентация
29.12
83
Окончания имен существительных мужского, среднего и
женского рода
Урок развития
умений и навы-
ков
Текущий.
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
84
Изменение имен существительных по числам
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Тест
85
Образование множественного числа имен существитель ных. Словарный диктант
Урок развития
умений и навы-
ков
Текущий.
Словарный диктант
86
Окончание имен существтельных в единственном и во множественном числе
Урок объясне ния нового материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
87
Разбор имени существительного как части речи
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Презентация
Наименование 14 раздела программы: Словообразование имен существительных.
Трудоемкость (количество часов): общее – 9, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения образовывать имена существительные; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится образовывать имена существительные при помощи суффиксов и от других частей речи, разбирать имена существительные по составу.
88
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значе нием
Урок объясне ния нового ма териала
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существи- тельного.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему. Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее по- дробное изложение текста).
Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
Уметь:
- образовывать име на существительные с помощью суффик сов;
- выполнять морфологический разбор имени суще ствительного;
- четко, ясно, последовательно из лагать свои мысли в устной и письменной форме при написа нии небольшого тек ста;
- применить ЗУН по теме;
- находить и исправлять ошибки.
Текущий.
Самосто-ятельная работа с последующей проверкой
89
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском язы ке
Урок развития умений и навы ков
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
90
Образование имен существительных от основ существитель ных и глаголов
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Схемы слов
91
Р/р Со чинение сказки по серии картинок с ис пользованием имен существительных с разными суффиксами
Урок развития связной речи
Фронтальный
92
Разбор имен сущест вительных по соста ву
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
93
Употребление в речи имён существительных
Р/р Творческая работа
Урок развития связной речи
Текущий.
Презентация
94
Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»
Урок развития связной речи
Текущий.
Самосто-ятельная работа
95
Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
96
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий.
Самосто-ятельное выполнение работы над ошибками
Мультим. тренажёр «Фраза»
Наименование 15 раздела программы: Местоимение.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать местоимение как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать местоимения от других частей речи, определять признаки местоимений.
97
Понятие о местоиме нии. Личные место имения
Урок объясне ния нового ма териала
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием место- имений (сочинение «О себе»).
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– извлекает информацию, представленную в разных формах;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– Умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.
Знать определение местоимения
Уметь:
- распознавать личные местоимения;
- применять местоимения в устной и письменной речи
– находить местоимения в текстах;
– исправлять деформированные тексты
с неправильным употреблением местоимений
Фронтальный
98
Местоимения 1,2, 3-го лица. Правопи сание предлогов с местоимениями
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Самосто-ятельная работа с коллективной проверкой
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
99
Разбор местоимения как части речи
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Разбор по алгоритму
100
Роль личных место имений в речи.
Р/р Обучающее сочинение о себе
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий
101
Закрепление знаний о местоимении.
Р/р Свободный диктант «Паучок»
Урок развития речи
Текущий.
Самостоятельная работа
102- 103
Проверочная работа № 9 по теме «Место имение как часть ре чи»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
Мультим. тренажёр «Фраза»
Наименование 16 раздела программы: Имя прилагательное.
Трудоемкость (количество часов): общее – 8.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать имя прилагательное как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать имя прилагательное от других частей речи, определять признаки имен прилагательных, получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в окончаниях имен прилагательных.
104
Определение имени прилагательного
Урок объясне ния нового ма териала
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П)
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
– старается соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Знать:
- определение имени прилагательного;
- правило написания безударных оконча ний прилагательных;
- сферу упот ребления прилага тельных.
Уметь:
- согласовывать имя
прилагательное и имя
существительное;
- доказать и под твердить примерами значение прилагательных в речи;
- выполнять морфоло гический разбор при лагательных;
- осуществлять проверку прилага тельных с безудар ными окончаниями.
Текущий
Презентация
105
Роль имен прилага тельных в речи. Связь имен прилага тельных с именами существительными
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий. Письмо по памяти
106
Роль имен прилага тельных в речи
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Комментированный разбор прилагательных
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
107
Разбор имени прилагательного как части речи
Урок повторе-
ния, обобщения
и систематиза ции материала
Текущий.
Комментированный разбор прилагательных
108
Окончания имен при лагательных в муж ском, женском, сред нем роде и во множе ственном числе
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий
Презентация
109
Как проверить пра вописание безудар ных гласных в окон чаниях имен прила гательных
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий. Комментированный разбор прилагательных
110
Развитие умения пи сать безударные гласные в окончаниях имен прилага тельных. Знакомство антонимами
Урок повторе ния, обобщения
и систематиза-
ции материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа с последующей проверкой
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
111
Закрепление право писания слов с изу ченными орфограм мами
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий. Диктант с подготовкой
Наименование 17 раздела программы: Разбор имен прилагательных по составу.
Трудоемкость (количество часов): общее – 5, самостоятельных работ – 2.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения разбирать имена прилагательные по составу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится разбирать имена прилагательные по составу, получит возможность овладеть навыком проверки безударной гласной в окончаниях имен прилагательных.
112
Словообразование имен прилагательных.
Р/р Сочинение по опорным сочетаниям слов
Урок объясне ния нового ма териала
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описание. (П)
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.
Уметь:
- определять значение суффиксов -н-, -еньк-, -оват-
-еват-;
- выделять зна чимые части слова;
- работать над связным текстом;
- применять ЗУН при выполнении проверочной работы;
- писать текст под диктовку;
- находить и исправлять ошибки.
Творческая работа
Презентация
113
Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
114
Разбор имен прила гательных по составу
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий
115
Диктант № 5 по теме «Имя прилагательное»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Диктант с грамматическим заданием
116
Анализ ошибок и коррекция знаний
Текущий
Мультим. тренажёр «Фраза»
Наименование 18 раздела программы: Глагол. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать глагол как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать глагол от других частей речи, определять признаки глагола, применять на практике правила правописания частицы НЕ с глаголами.
117
Определение глагола как части речи
Урок объясне ния нового материала
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
(П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола.
Определять изученные грамматические призна- ки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
Знать:
- определение глагола;
- правило напи сания не с глаголами.
Уметь:
- распознавать гла голы и выполнять их морфологический разбор;
- изменять глаголы по временам, родам, числам (прошедшее время);
- писать не с глаголами раздельно.
Текущий. Выборочный диктант
118
Изменение глаголов по временам
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Презентация
119
Суффикс -л- в глаго лах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедше го времени по родам
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий. Письмо по памяти
120
Изменение глаголов по числам
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Игра «Наоборот»
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
121
Употребление части цы не с глаголами. Правило написания частицы не с глаго лами
Урок объясне ния нового материала
Текущий
Осложненное списывание
122-123
Развитие умения пи сать частицу не с глаголами.
Р/р Сво бодный диктант
Урок развития умений и навы ков
Текущий. Свободный диктант
Наименование 19 раздела программы: Неопределенная форма глагола. Наречие.
Трудоемкость (количество часов): общее – 10, самостоятельных работ – 3.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения характеризовать глагол как часть речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать глагол от других частей речи, определять признаки глагола, ставить глагол в неопределенную форму.
124
Понятие о неопреде ленной форме глаго ла
Урок объясне ния нового ма териала
Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола.
Определять изученные грамматические призна- ки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– извлекает информацию, представленную в разных формах;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– осознает уровень и качество выполнения;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
Знать определение неопределенной формы глагола.
Уметь:
- писать ь на конце глаголов в неопреде ленной форме после шипящих;
- образовывать гла голы настоящего, прошедшего и буду щего времени;
- находить и исправлять ошибки;
- излагать текст.
Текущий.
125
Р/р Кон трольное изложение «Перелётные гости»
Урок развития речи
ТематическийИзложение
126
Неопределенная форма глагола. Пра вописание ь в глаго лах неопределенной формы
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Составление рассказа о глаголах
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
127
Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Диктант с грамматическим заданием
128
Образование форм времени от неопре деленной формы гла гола
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий
Презентация
129
Разбор глагола как части речи
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Разбор
по плану
130
Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом»
Урок контроля ЗУН
Тематический
Проверочная работа
131
Анализ ошибок и коррекция знаний
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий
Мультим. тренажёр «Фраза»
132-133
Понятие о наречии как части речи
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий
Наименование 20 раздела программы: Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Трудоемкость (количество часов): общее – 3.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения различать предложения по цели высказывания и интонации; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать предложения по цели высказывания и интонации.
134
Виды предложений по цели высказыва ния
Урок объясне ния нового ма териала
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово, словосочетание и предложение.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– работая по плану,
сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.
Уметь:
- правильно произ носить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
- определять вид предложения по ин тонации
и по цели высказывания.
Текущий.
Самосто-ятельная работа
Презентация
135
Интонация в предло жениях, различных по цели высказыва ния. Логическое уда рение
Урок объясне ния нового ма териала
Фронтальный, групповой
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
136
Восклицательные и невосклицательные предложения
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий
Наименование 21 раздела программы: Главные и второстепенные члены предложения.
Трудоемкость (количество часов): общее – 6.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения находить в предложении грамматическую основу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить в предложении подлежащее и сказуемое, различать распространенные и нераспространенные предложения.
137
Грамматическая ос нова предложения. Подлежащее и ска зуемое
Урок объясне ния нового ма териала
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово, словосочетание и предложение.
Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем,
одноклассниками и самостоятельно;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Знать названия и определение членов предложения: глав ных (подлежащее и сказуемое) и второ степенных (без диф ференциации).
Уметь:
- разбирать предло жения по членам;
- выделять подле жащее и сказуемое;
- ставить во просы к второсте пенным членам, оп ределять, какие отно сятся к подлежащему и какие к сказуемому.
Текущий.
Определение
по плану главных членов
в предложении
Презентация
138
Развитие умения на ходить в предложе нии подлежащее и сказуемое
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Самосто-ятельная работа с последующей проверкой
139
Понятие о второсте пенных членах пред ложения
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий. Работа по образцу
Презентация
140
Составление схем предложения и пред ложений по схемам
Текущий. Составление алгоритма
141
Предложения распространенные и не распространенные
Урок изучения нового
Текущий.
Самосто-ятельная работа
142-143
Разбор предложений. Контрольный сло варный диктант
Урок контроля ЗУН
Текущий. Словарный диктант
Наименование 22 раздела программы: Предложения с однородными членами.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения находить в тексте предложения с однородными членами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять однородные члены предложения, обозначать их графически.
144
Однородные подле жащие и сказуемые
Урок объясне ния нового ма териала
Разделять непунктированный текст на предложения.
Совместо обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предло- жении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправ ляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно.
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения.
Уметь:
- правильно произ носить предложения с интонацией пере числения;
- видеть в предложе нии однородные чле ны, ставить запятую в предложениях с одно родными членами (без союзов и с одиноч ным союзом «и»);
- осознавать роль знаков препинания в письменном обще нии;
- составлять предло жения с однородны ми членами, упот реблять их в речи.
Беседа
Презентация
145
Упражнение в нахо ждении однородных членов предложений и их графическом обозначении
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Выполнение графических схем
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
146
Роль знаков препи нания в письменной речи. Запятая в пред ложениях с однород ными членами
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий.
Выполнение графических схем
147
Развитие умения ста вить запятую в пред ложениях с однород ными членами
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Самосто-ятельная работа
148
Главные и второсте пенные однородные члены предложения. Определение одно родных членов пред ложения
Урок развития умений и навы ков
Текущий.
Игра «Волшебники»
149
Запятая в предложе ниях с однородными членами
Урок объясне ния нового ма териала
Текущий. Практикум
Мультим. тренажёр «Фраза»
150
Повторение пройденного.
Р/р Сво бодный диктант
Урок развития речи
Тематический
Наименование 23 раздела программы: Простые и сложные предложения.
Трудоемкость (количество часов): общее – 7, самостоятельных работ – 1.
Цели: педагогическая: создание условий для развития умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения, обозначать их графически.
151
Понятие о простом и сложном предложении
Урок объясне-
ния нового материала
Совместо обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)
Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)
Совместно составлять алгоритм синтаксическо- го разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
Познавательные:
– использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– делает выводы на основе обобщения знаний;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– извлекает информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные:
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
– осознает уровень и качество выполнения;
– обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия.
Коммуникативные:
– проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
Уметь:
- читать и понимать
учебно-научные тек сты;
- письменно переска зывать текст;
- ставить запятую
в предложениях
с однородными членами
- находить и исправлять ошибки.
Текущий.
Составление схем
152
Запятая в сложном
предложении без союзов. Схема сложного предложения
Урок объясне-
ния нового материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа по инструкции
Презентация
153
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые
Урок развития
Умений и навыков
Текущий. Диктант «Допиши словечко»
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
154
Запятая в простом предложении с однородными членами
и в сложном предложении
Р/р Сво бодный диктант
Урок повторе-
ния, обобщения
Текущий. Диктант с подготовкой
155
Разбор простого и сложного предло жений
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Разбор по алгоритму
Презентация
156
Проверочная работа № 12 по теме «Пред ложение»
Урок контроля ЗУН
Тематический.
Проверочная работа
157
Анализ ошибок и коррекция знаний
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий
Мультим. тренажёр «Фраза»
Наименование 24 раздела программы: Повторение.
Трудоемкость (количество часов): общее – 13, самостоятельных работ – 4.
Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками правописания слов на изученные орфограммы, научится оформлять предложение и текст на письме.
158-159
Повторение знаний о предложении, тек сте, частях речи. Контрольный сло варный диктант
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.
Продуцировать устное сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу.
Познавательные:
– умеет с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала;
– находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
– понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
– определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;
– создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные:
– выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
– вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека;
– осознает уровень и качество выполнения;
– работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно;
Коммуникативные:
– строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения;
– выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
Уметь:
- видеть в сло вах изученные орфо граммы; правильно писать слова с ними;
- списывать текст;
- находить и исправлять ошибки.
Текущий.
Редактирование текста
160
Повторение изучен ных орфограмм и состава слова
Урок повторе ния, обобщения и систематиза ции материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
Презентация
161
Повторение орфограмм и их графическое обозначение
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий.
Самосто-ятельная работа
Мультимедийный УМК «Уроки Кирилла и Мефодия»
162
Контрольное списывание
Урок контроля ЗУН
Итоговый. Списывание
163
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий
164
Административная контрольная работа за год
Урок контроля ЗУН
Итоговый. Диктант с грамматическим заданием
165
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий
Презентация
166
Итоговая контрольная работа (тест)
Урок контроля ЗУН
Итоговый. Контрольная работа
167
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий
168
Итоговый контрольный диктант
Урок контроля ЗУН
Итоговый. Диктант с грамматическим заданием
169
Анализ ошибок
и коррекция знаний
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий
Презентация
170
Урок-игра «Путешествие по орфографии»
Урок повторения, обобщения и систематизации материала
Текущий
Описание учебно – методического и материально - технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература:
1. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 3 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М. : Баласс, 2014.
2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.
3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 3 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2014.
4. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. – М. : Рольф, 2000.
5. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.
6. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
7. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
8. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
9. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.
10. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
11. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковедник, 1999.
12. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.
13. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.
2. Интернет-ресурсы:
1. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru
2. Универсальный мультимедийный тренажер по Русскому языку 3 класс Издательство Экзамен. 2011 год
3. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141415
15