Рабочая программа по русскому языку для 9 класса на 105 часов (По Тростенцовой)

«Рассмотрено»
Руководитель МО

_____ /_Григорьева О.А /
ФИО
Протокол № 1 от
« 28» августа 2015 г.


«Согласовано»
Заместитель руководителя по УВР МБОУ «СШ № 14»
_____ /______________ /
ФИО
«28» августа 2015г.

«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «СШ № 14»
____ /_Полякова_В.А./
ФИО
Приказ № 1 от
« 28 » августа 2015 г.



«Согласовано»
Заместитель руководителя по УВР МБОУ «СОШ № 14»
_____ /______________ /
ФИО
«27 » августа 2014г.

«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «СОШ № 14»
___________ /_Полякова_В.А.__ /
ФИО
Приказ № 1 от
« 28 » августа 2014 г.




«Рассмотрено»
Руководитель МО

_____ /______________/
ФИО
Протокол № 1 от
« 27» августа 2014 г.


«Согласовано»
Заместитель руководителя по УВР МБОУ «СОШ № 14»
_____ /______________ /
ФИО
«27 » августа 2014г.

«Утверждено»
Руководитель
МБОУ «СОШ № 14»
___________ /_Полякова_В.А.__ /
ФИО
Приказ № 1 от
« 28 » августа 2014 г.













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Дековой Татьяны Николаевны
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
по русскому языку в 9А, В, Г классах


Утверждено на заседании
педагогического совета
протокол № __1__от «_28_»_августа 2015_ г.
















2015- 2016 учебный год
город Нижневартовск



Пояснительная записка
Программа курса русского языка для IX класса составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов Л.А Тростенцовой, Т. А. Ладыженской и др. (Программно-методические материалы: Русский язык: 5-9 кл. / Сост. Л. И. Рыбченкова. -М.: Дрофа, 2002. - С. 10-62).
Программа представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Согласно Федеральному базисному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение русского языка в IX классе отводится 105 часов, 3 часа в неделю.
Распределение часов по некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку в классе. В связи с этим неактуальные темы раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему по прочитанному тексту. Этому способствует и данный учебник. Кроме того, повторение и обобщение изученного материала планируется проводить в конце учебного года, количество часов на этот раздел увеличено за счёт сокращения часов на изучение таких разделов, как «Сложноподчинённые предложения» (на 2 часа), «Сложные предложения с разными видами связи» (на 4 часа). Увеличено количество часов «Бессоюзные сложные предложения» (на 1 час), « Сложносочинённые предложения» (на 2 часа).
Отсутствует такой раздел, как «Союзные сложные предложения», так как он не имеет поддержки в указанном выше учебнике, и материал данного раздела достаточно представлен в таких разделах, как «Сложноподчинённые предложения» и «Сложносочинённые предложения». Целесообразно использовать данные часы на повторение и обобщение в конце учебного года и подготовку к ОГЭ.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цель и задачи обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующей цели - выполнение требований стандарта, формирование всесторонне развитой личности. Для выполнения данной цели необходимо решить следующие задачи, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Место предмета: рабочая программа по русскому языку в IX классе рассчитана на 105 учебных часов (3 часа в неделю); из них на развитие речи отводится 23 часа, на контрольные работы – 13 часов.
1 четверть – 9 учебных недель
2 четверть – 7 учебных недель
3 четверть – 10 учебных недель
4 четверть – 8 учебных недель
Технологии обучения, формы и приемы обучения.
При реализации данной программы используются следующие методы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский
Проблемный метод используется при формировании знаний учащихся, на этапе знакомства с языковыми явлениями.
Используются формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Используются такие формы урока: урок изучения нового материала, контроля, закрепления, повторения и обобщения, комбинированный урок. При необходимости могут проводиться уроки-практикумы. При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.
Для формирования навыков грамотного письма используются разнообразные виды диктантов и списывания (комментированный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный диктант, творческий диктант, осложненное списывание, выборочное и распределительное списывание).
На уроках русского языка активно используется  графическое комментирование, составление схем, таблиц, что помогает систематизировать знания, обобщить, четко представить структуру языковой единицы и проч. Систематизации знаний учащихся способствует  грамматический разбор.
На уроках русского языка идет активное развитие речи учащихся. Есть формы работы, которые непосредственно ориентированы на развитие речи: изложения разных видов (подробное, выборочное, сжатое, изложение с грамматическим заданием, изложение с творческим заданием), сочинение. Развитие речи учащихся идет и через работу с текстом, что делает изучение для учащихся более осмысленным, интересным, оправданным.
Предусмотрено проведение уроков с элементами  игры.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся.
Необходимым компонентом работы на уроках русского языка является работа со словарями и справочниками, что позволяет учащимся узнать нормы литературного языка и приобрети навыки самостоятельной работы, навыки самообразования.
 В основе выбора методов и приемов лежит системно-деятельностный подход.
Формы контроля.
Промежуточный: тест, диктант с грамматическим заданием, разного вида разборы (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, морфемный, словообразовательный, лексический), разного вида диктанты (выборочный, распределительный), изложения разного вида, сочинение, конкурс, игровые задания, составление плана, таблицы, устный ответ-рассуждение
Итоговый: контрольный диктант с грамматическим заданием или/и тест.
Соответствие государственной итоговой аттестации. Содержание данной программы, формы её реализации нацелены на формирование знаний, умений и навыков, универсальных учебных умений, необходимых для прохождения  государственной итоговой аттестации.
Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во часов
Кол-во контрольных работ
Развитие речи

Международное значение русского языка
1

2

Повторение изученного в 5 - 8 классах
9
1
4

Сложное предложение. Культура речи
9
1
3

Сложносочиненные предложения
14
2
2

Сложноподчиненные предложения
6

1

Основные группы сложноподчиненных предложений
27
4
7

Бессоюзные сложные предложения
11
2
1

Сложные предложения с различными видами связи
6

1

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах
15
3
2

ИТОГО
105
13
23


Содержание тем учебного курса
Международное значение русского языка (3ч)
Повторение изученного в 5 - 8 классах (9ч)
Сложное предложение. Культура речи (9ч.)
Сложносочиненные предложения (14 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения. Основные группы сложноподчинённых предложений
(6 ч; 27 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Бессоюзные сложные предложения (11 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (6 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (15 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы
по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;ЧТЕНИЕ:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;ПИСЬМО:
владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюденияорфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематикипользоваться разными видами толковых словарей;
верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
проводить орфографический анализ текста;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Промежуточная и итоговая аттестация
№
Раздел

Кол-во часов
Форма контроля
Дата


1
Повторение изученного в 5 - 8 классах
1
Контрольная работа по типу ОГЭ
1 четверть
октябрь

2
Сложносочиненные предложения
1
Комплексный анализ текста на основе решения тестовых заданий типологии №2-11
2 четверть
декабрь

3
Сложноподчиненные предложения
1
Контрольная работа-тест по разделу «Сложноподчиненное предложение"
3 четверть
март

4
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
2
Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ 9 (пробный экзамен)

4 четверть
апрель
май



Работа со слабоуспевающими учащимися
Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).
Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
Различные формы взаимопомощи (групповая, парная работа).
Ведение учащимися читательских дневников.
7. Дифференцированные задания.
Меры предупреждения неуспеваемости учащихся
Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
Индивидуальный подход к учащемуся.
Специальная система домашних заданий.
Усиление работы с родителями.
Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Учебно-методический комплекс
Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, М., Просвещение, 2012
Учебно-методическое обеспечение
Дейкина А. Д. Русский язык: Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. М.: Дрофа, 2013.
Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2010.
Обучение русскому языку в 9 классе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, А.М.Александрова, Л.Ю. Комиссарова/ - М.: Просвещение, 2010.
Рабочая тетрадь: Тесты по русскому языку для ГИА: 9кл. - Саратов: Лицей, 2014.
Сенина Н.А. «Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА»/ Издательство «Легион», Ростов-на-Дону, 2015 г.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т.А. Русский язык 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2012.
Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2014.
Материально-техническое обеспечение и электронно-образовательные ресурсы
- использование компьютерных презентаций
- сайт fipi.ru
- сайт ege.yandex.ru
- электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов)
- обучающая программа «Фраза»
- орфотренажер «Грамотей»
-Медиатека школы. Универсальные интегрированные образоват. ресурсы под OCKLINUX и WINDOWS. Диски 41, 42.
-Infourok.ru. Видеоуроки 5-9 кл. (UrokiRussogo.ru)
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

№
Тема урока
Тип урока
Основные требования к ЗУН
УУД
Вид контроля, сам.работы/вид деятельности
Домашнее задание

Дата
Корректировка

Международное значение русского языка (1+2)

1
Международное значение русского языка

Урок изучения нового материала
Знать содержание и назначение УМК, международное значение русского языка
-умение слышать и понимать
-смысловое чтение
-владение речью
- ориентация на успех
- принимать и сохранять учебную задачу
-проявлять интерес к новому учебному материалу
Комплексный анализ текстов упр. 1, 2 /коллективная, индивидуальная

подобрать высказывания о русском языке (3-5)
2.09


2
РР. Обучение приёмам сжатия текста. Исключение. Обобщение. Замена.
Урок развития речи
Знать основные способы сжатия текста: удаление лишнего, упрощение, замена одних синтаксических конструкций другими.
Уметь сокращать исходный текст, используя способ исключения лишнего.
- смысловое чтение
-постановка вопросов
-разделение информации на главную и второстепенную
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Работа с текстом/коллективная, индивидуальная

Упр.3

4.09


3
РР. Обучающее сжатое изложение
(например по тексту из научно-познавательной энциклопедии)
Урок развития речи
Уметь сжимать лингвистический текст, используя прием замены одних синтаксических конструкций синонимичными
- смысловое чтение
-постановка вопросов
-разделение информации на главную и второстепенную
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Изложение /коллективная, индивидуальная

Упр.28

7.09


Повторение изученного в V – VIII классах (14 часов)

4-5
Устная и письменная речь. Монолог и диалог
Урок-практикум
Знать различие между диалогом и монологом, уметь составлять монологическое высказывание, вступать в диалог
- ориентация на понимание причин успеха
- организация диалога
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
Комплексный анализ текстов упр. 15/коллективная, парная

& 1, 2 упр.13, 14
9.09
11.09


6
Стили языка и их жанры.
Повторительно-обобщающий урок
Уметь определять стиль текста, знать жанровые особенности текстов
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Стилистический анализ текста (например, лингвистический текст &3 на стр.13:, сжатый пересказ; анализ текста упр.20), словарный диктант /коллективная, индивидуальная
&3 упр.22
14.09


7
РР. Сжатое изложение (например, текст Демоверсии)

Урок контроля знаний
Уметь определять тему текста, выделять микротемы, применять приемы сжатия
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
- передача содержания
-составление плана
- составление текста
Изложение /индивидуальная

тест
16.09


8
РР. Анализ и редактирование сжатого изложения
Урок развития речи
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
- формулирование собственного мнения
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации
-умение адекватно реагировать на замечания
Работа с текстом /коллективная, индивидуальная

тест
21.09


9
КР за курс 5-8 кл. по типу ОГЭ
Урок контроля знаний
Уметь правильно воспринимать звучащий текст, правильно записать и оформить в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
- осознание качества усвоения
Индивидуальная

упр.11
18.09


10
Художественный стиль речи и его особенности. Выразительные средства художественной речи.

Урок-практикум
Знать выразительные средства языка и уметь находить их в тексте
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
Содержательно-стилистический анализ текста (например, упр.17, 21). Самостоятельный анализ текста упр. 18. /коллективная, индивидуальная
& 3, упр.23, подобрать примеры метафор из поэтических текстов
23.09


11
Публицистичес
кий стиль речи и его особенности. Содержательно-стилистический анализ текста упр. 24.

Повторительно-обобщающий урок
Знать особенности стиля, уметь анализировать текст
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Содержательно-стилистический анализ текста упр. 24. /коллективная, групповая


&3, упр.26,27
25.09


12
РР. Обучение решению тестовых заданий типологии № 2,3 экзаменационной работы формата ОГЭ

Урок развития речи
Уметь анализировать текст
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
-постановка вопросов
-осознание качества усвоения
анализ самостоятельно прочитанного текста (например, текст Демоверсии 2015). /коллективная, индивидуальная
Тест на сайте Захарьиной Е.
28.10


13
Простое предложение и его грамматическая основа. (Повторение: словосочетание). Обучение решению тестовых заданий типологии №7.
Словарный диктант №
1 за курс 8 класса

Урок-практикум
Знать опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях, типы словосочетаний, способы выражения главных членов и второстепенных членов, виды односоставных предложений.
Уметь использовать в речи основные выразительные средства синтаксиса
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Дидактический материал, тесты/коллективная, индивидуальная, парная

&4, упр.31, придумать тестовое задание
30.10




14
Предложения с обособленными членами. Обучение решению тестовых заданий типологии №9

Урок-практикум
Уметь опознавать предложения с обособленными членами, интонационно выразительно читать их, конструировать предложения по схемам
Уметь создавать мини-тексты в соответствии с коммуникативной задачей
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
-достраивание
Пунктуационный анализ текста (упр. 34, 36) /коллективная, индивидуальная
.
&5 упр. 36, придумать тестовое задание
2.10


15
Обращения, вводные слова и вставные конструкции, знаки препинания при них. Обучение решению тестовых заданий типологии №10

Урок-практикум
Уметь выразительно читать предложения с обращениями вводными словами и вставными конструкциями, объяснять постановку знаков препинания, уместно использовать в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
-смысловое чтение
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая

&6 , упр.39, составить предложение по схеме
5.10


16
Комплексный анализ текста. (Например, упр. 39.) Обучение решению тестовых заданий типологии №10
Повторение орфографии: типология заданий №5 (упр. 39).
Урок-практикум
Уметь составлять мини-тексты с использованием обращений, вводных слов
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
-создание высказывания
Анализ текста, тесты, объяснительный диктант/коллективная, индивидуальная, парная

&6, упр.40
7.10


17
РР. Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Урок развития речи
Уметь создавать устное монологическое высказывание на учебные, социально - бытовые темы, вести диалог.
Уметь различать разговорную речь, научный, публицистический официально-деловой стили, язык художественной литературы, определять их жанры, тему, основную мысль.
- смысловое чтение
-постановка вопросов
-разделение информации на главную и второстепенную
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Анализ текста/коллективная

сочинение
9.10


Сложное предложение. Культура речи (9 часов)

18
Понятие о сложном предложении. Особенности текста – рассуждения (на примере текста & 7, стр. 23-24 или упр.245 из раздела «Повторение в конце года). Обучение решению экзаменационных заданий типа №11
Урок изучения нового материала
Знать признаки сложных предложений, уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные) предложения. Определять подчинительную и сочинительную связь между частями сложного предложения
Уметь создавать синонимичные конструкции сложных предложений
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная

&7, упр. 44, 45, составить предложения по схемам
12.10


19
Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Урок изучения нового материала
Знать классификацию сложных предложений, уметь разграничивать сложные предложения разных типов
Уметь создавать тексты-повествования с использованием в них сложных предложений.
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
-создание текста
Пунктуационный анализ текста (например, упр.46, 51) /коллективная, индивидуальная, групповая
.
&8, упр. 51, соединить простые предложения в сложные разными способами
14.10


20-21
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Урок изучения нового материала
Знать термины «выделительные и разделительные» знаки препинания. В БСП и в ССП знаки выполняют разделительную функцию. В СПП – выполняют выделительную функцию
Знать, что писатель в художественном тексте решает свои изобразительные задачи с помощью авторских знаков.
Уметь создавать тексты-повествования с использованием в них сложных предложений.
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
-создание текстов
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
&9, 10 упр. 55
16.10
19.10


22
РР. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Урок развития речи
Уметь создавать тексты-рассуждения с использованием в них сложных предложений
-постановка вопросов
-поиск и отбор информации
-моделирование
-прогнозирование
-ориентация на успех
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Сочинение /коллективная, индивидуальная
тест
21.10


23
РР. Контрольное сочинение – рассуждение на лингвистическую тему

Урок контроля знаний
Уметь осуществлять контроль и самоконтроль при выполнении контрольной работы

- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
-постановка вопросов
-осознание качества усвоения
Сочинение/ индивидуальная

23.10


24
РР. Анализ и редактирование текста сочинения

Урок развития речи
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
- формулирование собственного мнения
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации
-умение адекватно реагировать на замечания
работа над ошибками. /коллективная, индивидуальная

Упр.57
26.10


25
КР по итогам четверти (по типу ОГЭ)
Урок контроля знаний
Оценить уровень общеобразовательной подготовки по русскому языку
Уметь правильно воспринимать звучащий текст, правильно записать и оформить в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
- осознание качества усвоения
Индивидуальная

Сочинение- рассуждение на выбор
Обобщить материал
& 2-6
28.10


26
Работа над ошибками контрольного среза.

Урок-практикум
Уметь работать над своими ошибками, уметь опознавать однородные члены, правильно ставить знаки при них
- формулирование собственного мнения
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации
-умение адекватно реагировать на замечания
Работа над ошибками/коллективная, индивидуальная

Тест на исправление речевых ошибок
30.10


Сложносочиненные предложения (14 часов)

27-28
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях
Урок изучения нового материала
Знать грамматические признаки ССП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями.

- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
&11, упр. 62
9.11
11.11


29-30
Сложносочиненные предложения с соединительными и разделительными союзами.

Урок изучения нового материала
Уметь опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический и пунктуационный разбор

- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
-анализ
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
&13, 14 упр. 64
13.11
16.11


31
Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Обучение решению тестовых заданий типа №14

Урок изучения нового материала
Знать о синтаксических синонимах сложносочиненных предложений: (с причастным оборотом, предложением с прямой речью и т.д.) о роли синтаксических синонимов,
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
&15, упр. 68
18.11


32
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Урок изучения нового материала
Уметь создавать тексты-повествования с использованием ССП конструировать предложения по схеме.
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- моделирование
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Комплексный анализ текста упр. 274 (из раздела «Повторение в конце года») на основе решения тестовых заданий /коллективная, индивидуальная
& 16, упр. 72, 73
20.11


33-34
РР. Подготовка и написание обучающего сочинения-рассуждения по интерпретации текста упр.274.

Урок развития речи
Знать особенности жанра, уметь составлять план, уметь писать заключение и вступление к сочинению, уметь отбирать литературный материал в связи с учебной задачей и систематизировать его.
-постановка вопросов
-поиск и отбор информации
-моделирование
-прогнозирование
-ориентация на успех
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Самопроверка и редактирование текста сочинения. /коллективная, индивидуальная

Сочинение
23.11
25.11


35-36
Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения (например, вариантов текстов экзаменационных работ 2015 года в формате ОГЭ)
Урок-практикум
Уметь определять типы союзных предложений, отличать сложносочиненные предложения от других типов. Уметь производить полный синтаксический разбор ССП
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать

Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
&17, упр. 76
27.11
30.11


37
Повторение изученного по
теме «ССП»
Урок закрепления знаний
Знать грамм признаки ССП, его строение
Уметь определять средства связи между ними; расставлять знаки препинания , составлять схемы предложений.
-ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-осознание качества усвоения определительныхыхи.
Самостоятельная работа

2.12


38
КР по теме «ССП» (в формате ОГЭ)
Урок-практикум
Уметь отличать простое предложение от сложного, определять средства связи между ними; расставлять знаки препинания в ССП и составлять их схемы.
- ориентация на понимание причин успеха
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-самоконтроль
-умение слышать и понимать

Тест

4.12


39
Контроль-ный дик-тант по теме «ССП-»
Урок контроля
знаний
Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.
- ориентация на понимание причин успеха
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-самоконтроль
-умение слышать и понимать

Диктант с грамматическим заданием/ индивидуальная

7.12


40
Анализ контрольной работы и контрольного диктанта
Урок-практикум
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
- формулирование собственного мнения
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
-передача содержания информации
-умение адекватно реагировать на замечания
Работа над ошибками /коллективная, индивидуальная
Упр.82
9.12


Сложноподчиненное предложение (6 часов)

41-42
Понятие о сложноподчинён
ном предложении. Место придаточно
го предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинён
ном предложении. (Например, упр.89.)

Урок изучения нового материала.

Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП
Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, составлять схемы СПП.
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
&18, 19 упр. 91
11.12
14.12


43-44
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.

Урок изучения нового материала
Знать средства связи частей сложного предложения, интонационно оформлять СПП. Знать отличительные признаки союзов и союзных слов в СПП. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы СПП
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Комплексный анализ текста на основе упр. 93/коллективная, индивидуальная, групповая

& 20 упр. 97
16.12
18.12


45
РР. Обучающее сжатое изложение
на основе материалов ФИПИ
Урок развития речи
Уметь сжимать лингвистический текст, используя прием замены одних синтаксических конструкций синонимичными

- смысловое чтение
-постановка вопросов
-разделение информации на главную и второстепенную
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Изложение/коллективная, индивидуальная
Упр.96
21.12


46
Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.

Урок-практикум
Уметь видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного. Уметь задавать вопрос от указательного слова к придаточному предложению
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Комплексный анализ текста упр. 100 на основе решения тестовых заданий типологии А, заданий типологии В1-В12/коллективная, индивидуальная, групповая

& 21 упр. 100
23.12


Основные группы сложноподчинённых предложений (27 часов)

47-48
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

Урок изучения нового материала
Уметь опознавать СПП с придаточными определительными, уметь ставит вопросы от главного к придаточному, уметь производить замену СПП придаточным определительным предложением с причастным оборотом
Уметь конструировать предложения с придаточными определительными
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 22 упр 111, описать комнату с использованием СПП с придаточными определительными
25.12
11.01


49
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

Урок изучения нового материала
Знать место придаточных изъяснительных по отношению к главному. Средства связи придаточного с главным. Уметь конструировать СПП с придаточными изъяснительным. Уметь заменять предложения с прямой речью на придаточные изъяснительные
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- моделирование
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Синтаксический и пунктуационный анализ текста. (Например, упр. 121, 122.) /коллективная, индивидуальная, групповая

& 23 упр 118, составить терминологический диктант
13.01


50
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места..

Урок изучения нового материала
Знать группы придаточных обстоятельственных: уметь распознавать их, определять вид придаточного по вопросу и союзному слову.
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Комплексный анализ текста на основе упр. 127, словарный диктант/коллективная, индивидуальная, групповая
& 24 упр 128
15.01


51
КР. Тест (типология заданий 12 демоверсии
2015 года).
СПП с придаточными причины, условия
Урок контроля знаний
Уметь правильно оформлять пунктуационно СПП и простые предложения
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию

Синтаксический и пунктуационный анализ простых и сложных
предложений/ индивидуальная

18.01


52
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места.
Урок изучения нового материала
Знать группы придаточных времени и места
уметь распознавать их, определять вид придаточного по вопросу и союзному слову
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты /коллективная, индивидуальная, групповая

20.01


53-54
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.
Словарный диктант № 2
1. Урок изучения нового материала.
2.Урок -практикум
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Синтаксический и пунктуационный анализ текста упр. 133, тест /коллективная, индивидуальная

& 26 упр 137
22.01
25.01


55
РР. Языковой
анализ текстов (например, на
основе упр. 141, 143). Решение тестовых заданий типологии №2.
Урок-практикум
Уметь анализировать текст
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Анализ текста, тесты, объяснительный диктант/коллективная, индивидуальная
& 26 упр. 155










27.01


56
РР. Языковой
анализ текстов (например, упр.160, 162) Решения тестовых заданий типологии №2.
Урок развития речи
Уметь анализировать текст
ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
Анализ текста, тесты/, индивидуальная
Упр.165
29.01


57
РР. Контрольное сжатое изложение (например, текст Демоверсии)

Урок контроля знаний
Уметь определять тему текста, выделять микротемы, применять приемы сжатия
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
- передача содержания
-составление плана
- составление текста
Изложение /индивидуальная

тест
01.02


58
РР. Анализ контрольного изложения
Урок развития речи
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
Работа над ошибками, тесты /коллективная,
& 29, 30 упр 179

3.02


59-60
СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными
1.Урок изучения нового материала.
2. Урок-практикум
Уметь ставить знаки препинания в СПП с придаточными образа действия, меры и степени.
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Синтаксический и пунктуационный анализ текста на основе упр. 157, тест/коллективная, индивидуальная, групповая.
& 27 упр 163
5.02
8.02


61
КР по разделу «Сложноподчинен
ное предложение"
(по типу ОГЭ)
Урок контроля знаний
Уметь записать и оформить работу в соответствии с орфографическими и пунктуацион-ными нормами
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль

тест
/ индивидуальная

10.02


62
Анализ КР
Урок контроля знаний
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
Работа над ошибками, тесты /коллективная,
& 28 упр 165
12.02


63-64
СПП с несколькими придаточными.
Однородное соподчинение.
Решения тестовых заданий типологии №13.
Урок изучения нового материала
Знать строение СПП с несколькими придаточными, понятие последовательное и параллельное подчинение
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания

Синтаксический и пунктуационный анализ текстов упр. 171,172,173
/коллективная, индивидуальная, групповая
& 28 упр 170
15.02
17.02


65
Последовательное
и параллельное подчинение.
Решения тестовых заданий типологии №13.
Урок закрепления материала
Знать виды подчинительной связи: соподчинение и последовательное подчинение; опознавать эти виды связи в СПП с несколькими придаточными.


-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Индивидуальные карточки: синтаксический разбор СПП с одной и несколькими придаточными частями

Упр.173
19.02


66
РР. Контрольное сжатое изложение

Урок контроля знаний
Уметь самостоятельно создавать высказывание
- ориентация на понимание причин успеха
-умение выделять главную и второстепенную информацию
- передача содержания
-составление плана
- составление текста
Изложение
/ индивидуальная
Упр.171

22.02


67
Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

Урок-практикум
Уметь расставлять знаки препинания, определять тип подчинения
-постановка вопросов
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
коллективная, индивидуальная, групповая
индивидуальная


Упр. 174



24.02


68

РР. Анализ контрольного изложения

Урок развития речи
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
-самоконтроль
-оценка
-коррекция

Работа над ошибками, тесты /коллективная,
& 29, 30 упр 179

26.02


69
РР. Комплексный анализ текстов упр. 176, 177, 178. Развитие умений создавать высказывание на лингвистическую тему «Зачем нужен толковый словарь?»
Урок развития речи
Уметь анализировать текст, знать структуру текста-рассуждения
-моделирование
-прогнозирование
-ориентация на успех
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
Анализ текста/коллективная, индивидуальная
Упр.183, подобрать аргументы к заданному тезису
29.02


70
Повторение изученного по
теме «СПП»
Урок закрепления знаний
Знать признаки придаточных.
Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному и определять средства связи между ними; расставлять знаки препинания составлять схемы предложений.
-ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
- осознание качества усвоения определительныхыхи.
Самостоятельная работа

2.03


71
КР по разделу «Сложноподчинен
ное предложение"
(по типу ОГЭ)
Урок контроля знаний
Уметь записать и оформить работу в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль

тест
/ индивидуальная

4.03


72
Контроль-ный дик-тант по теме «ССП-»
Урок контроля
знаний
Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.
- ориентация на понимание причин успеха
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Диктант с грамматическим заданием/ индивидуальная

7.03


73
Анализ контрольного контрольной работы и диктанта

Урок развития речи
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
-самоконтроль
-оценка
-коррекция

Работа над ошибками, тесты /коллективная,

9.03


Бессоюзные сложные предложения (11 часов)

74-75
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

Урок изучения нового материала
Знать понятие БСП, признаки БСП, уметь устанавливать смысловые отношения между частями БСП
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 31, 32 упр 191
11.03
14.03


76
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
Урок изучения нового материала
Уметь устанавливать смысловые отношения между частями БСП, знать условия постановки знаков препинания в БСП
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты, словарный диктант/коллективная, индивидуальная, групповая
& 33 упр 193
16.03


77
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Урок изучения нового материала
Уметь устанавливать смысловые отношения между частями БСП, знать условия постановки двоеточия в БСП
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений текста упр. 195/коллективная, индивидуальная, групповая
& 34 упр 197
18.03


78
РР. Развитие умений создавать высказывание на лингвистическую тему. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (часть С2.1)
Урок развития речи
Знать структуру сочинения-рассуждения, уметь создавать высказывание на тему
-постановка вопросов
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Сочинение/коллективная, индивидуальная,
Сочинение
30.03


79
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.

Урок изучения нового материала
Знать условия постановки тире в БСП, выполнять пунктуационный разбор БСП
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 35 упр 200
1.04


80
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с различными видами связи. (Например, упр. 204, 211, 217.)
Урок-практикум
Уметь производить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с разными видами связи
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 38, 39 упр 216
4.04


81
Повторение изученного по
теме «БПП»
Урок закрепления знаний
Знать признаки БСП
Уметь отличать бессоюзные предложения от союзных; расставлять знаки препинания составлять схемы предложений.
-ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
- осознание качества усвоения определительныхыхи.
Тест, индивидуальная

6.04


82
КР. Тест (типоло
гия заданий 14 демоверсии
2015 года).

Урок контроля знаний
Уметь правильно оформлять пунктуационно БСП
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию

Синтаксический и пунктуационный анализ простых и сложных предложений, тест/ индивидуальная

8.04



83
Контроль-ный дик-тант по теме «БСП-»
Урок контроля
знаний
Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.
- ориентация на понимание причин успеха
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-самоконтроль
-умение слышать и понимать

Диктант с грамматическим заданием/ индивидуальная

11.04


84
Анализ контрольной работы и диктанта

Урок развития речи
Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
-самоконтроль
-оценка
-коррекция
Работа над ошибками, тесты /коллективная,

13.04


Сложные предложения с различными видами связи ( 6 часов)

85
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

Урок изучения нового материала
Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с разными видами связи, составлять схемы предложений
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
- достраивание
-прогнозирование
- умение слышать и понимать
-поиск и отбор информации
Упражнения учебника, тесты, объяснительный диктант/коллективная, индивидуальная, групповая
& 37 упр 212
15.04


86
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

Урок изучения нового материала
Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с разными видами связи, составлять схемы предложений
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование материала
-смысловое чтение
- восприятие и передача содержания
- коррекция
-прогнозирование
- умение слышать и понимать

Упражнения учебника, тесты,
индивидуальная, групповая
& 38 упр 216
18.04


87
РР. Развитие умений создавать высказывание на лингвистическую тему. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (часть С2.1)

Урок развития речи
Знать структуру сочинения-рассуждения, уметь создавать высказывание на тему
-постановка вопросов
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Сочинение/коллективная, индивидуальная,
Сочинение
20.04


88-89
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи
Урок–практикум
Уметь расставлять знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи и определять вид связи в каждой части; составлять схемы
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 39 упр 218
22.04
25.04



90
Повторение по теме: «Сложные предложения с различными видами связи»
Урок-практикум
Знать признаки БСП
Уметь отличать бессоюзные предложения от союзных; расставлять знаки препинания составлять схемы
-ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
- осознание качества усвоения
Тест, индивидуальная определительныхыхи.
Тест, индивидуальная
26.04.
Интнгр. Ур. С ур. лит


Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (15 часов)

91
Фонетика и графика. Орфоэпия
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Повторительно-обобщающий урок
Знать фонетику, нормы произношения слов
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 41 упр 230
27.04


92
Орфография.
Назначение орфографии в языке. Развитие умения создавать высказывание на лингвистическую тему

Повтори
тельно-обобщающий урок
Уметь применять орфографические правила, знать принципы русской орфографии
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Дидактический материал, анализ текстов/коллективная, индивидуальная, групповая
& 47 упр 263, 264
29.04


93-94
КР. Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ 9 (пробный экзамен)

Урок контроля знаний
Знать необходимый орфографический и пунктуационный минимум
- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
- передача содержания
-составление плана
- составление текста
Контрольная работа/ индивидуальная

2.05
4.05


95
Лексика и фразеология. Лексический анализ
Повторительно-обобщающий урок
Знать лексические нормы языка, уметь выбирать слово в соответствии с коммуникативной задачей
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 42 упр 232
6.05


96
Морфемика
Решения тестовых заданий типологии 3-14
Повторительно-обобщающий урок
Знать способы образования слов, состав слова, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 43 упр 241
9.05


97
Словообразование
Решения тестовых заданий типологии 3-14
Повторительно-обобщающий урок
Знать способы образования слов, состав слова, уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 44 упр 242
10.05
Интнгр. Ур. С ур. лит


98
Анализ итоговой контрольной работы в формате ОГЭ 9: часть С1. Развитие коммуникативной и языковедческой компетенций школьников, их коммуникативно-речевых умений.
Урок-практикум



Уметь осуществлять самоконтроль и самоанализ
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Самопроверка, тесты/коллективная, индивидуальная
& 44 упр 243
Упр 245
11.05


99
Морфология.
Решения тестовых заданий типологии 3-14
Повторительно-обобщающий урок
Знать части речи русского языка, уметь определять часть речи по морфологическим признакам
- поиск и отбор информации
-структурирование информации
- -владение речью
-оценка и самооценка
- постановка вопросов
- осознание качества усвоения
-передача содержания
-умение слышать и понимать
-самоконтроль
-контроль
Упражнения учебника, тесты/коллективная, индивидуальная, групповая
& 45 упр 248
Интегр. С ур. Лит.


100
Содержательно-композиционный анализ текстов упр. 274, 278.



Урок-практикум
Уметь анализировать текст на разных уровнях
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Анализ текстов/коллективная, индивидуальная, групповая
& 45 упр 250
13.05


101-102
РР. Развитие умений создавать высказывание на лингвистическую тему. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (часть С2.1)

Урок развития речи
Знать структуру сочинения-рассуждения, уметь создавать высказывание на тему
-постановка вопросов
-формулирование целей
- выбор способов решения
-коррекция
-составление текста
Сочинение/коллективная, индивидуальная,
Сочинение
16.05
18.05


103
Синтаксис.
Решения тестовых заданий типологии 3-14
Урок-практикум







Знать теоретический материал, изученный в 9 классе.
Уметь применять на практике полученные знания
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Анализ текстов, тест/коллективная, индивидуальная, групповая
& 45 упр 255
20.05


104
КР. Комплексный анализ текста на основе решения тестовых заданий типологии №2
Урок контроля знаний
Уметь работать с инструкцией к тесту, правильно оформлять тест, производить замену ошибочно выбранных вариантов ответа

- ориентация на понимание причин успеха
- контроль
- самоконтроль
-умение выделять главную и второстепенную информацию
- передача содержания

Анализ текста / индивидуальная

23.05


105
Орфография и пунктуация.
Решения тестовых заданий типологии 3-14
Урок-практикум
Знать теоретический материал, изученный в 5-9 классах.
Уметь применять на практике полученные знания
- ориентация на понимание причин успеха
-исследование
-поиск и отбор информации
-выбор способов решения
-осознание качества усвоения
-восприятие и передача информации
-самоконтроль
-умение слышать и понимать
Анализ текстов, тест/коллективная, индивидуальная, групповая
& 45 упр 264
25.05






НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
·  полнота и правильность ответа;
·                 степень осознанности, понимания изученного;
·                 речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
·  обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
·                 обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
·                 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
·  излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
·                 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
·                 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)  на правила, которые не включены в школьную программу,
2)         на  еще не изученные правила;
3)         в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4)         в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2)        в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3)        в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
4)        в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5)        в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);
6)        в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350-450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2)        соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5»:
1.    Содержание работы полностью соответствует теме.
2.    Фактические ошибки отсутствуют.
3.     Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).
5.   Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В  целом в работе допускается 1 недочет в содержании  и  1 речевой недочет .
1. Содержание работы в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы)
2.  Содержание в основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности.
3.   Имеются незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли.
4..  Лексический и грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен.
5.  Стиль работы отличается единством и  достаточной выразительность.
    Допускаются:   2 орфографические и   2  пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и  3   пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2  недочетов  в   содержании   и   не более  3 речевых недочетов.
2.  Работа достоверна, в главном, но в ней    последовательности изложения.
3.  . В работе допущены существенные    отклонения от темы.
4.  Беден словарь и однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается неправильное   словоупотребление.
5.  Стиль работы не отличается единством,   речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при   отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок   и  4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические   ошибки.
Оценка «2»
          В целом в работе допускается не более 4    недочетов в содержании и 5 речевых   недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3.    Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4.   Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.    Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов всодержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических   и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка сочинений
         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
-      правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
-      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
-      точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
-        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
-        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
-        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
-        допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
-   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
-   логическое и последовательное в изложении содержания;
-   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
-   допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
-   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
-   обнаруживается владение основами письменной речи;в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
-   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
-   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
-   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Каждое правильно (полностью, без ошибок) выполненное задание типа А и В оценивается 1 баллом.
Задание С 1 оценивается по четырем аспектам:
Оценивание работ, выполняемых по типу ОГЭ.
Аспекты оценивания
Балл
Критерии оценки

Содержание
2
Отражены все указанные элементы содержания ответа, при этом нет неверных (дополнительных) объяснений


1
Отражен только один из указанных элементов содержания, нет неверных объяснений


0
Ответы преимущественно неверные, или ответа нет

Орфографическая грамотность
1
Нет орфографических ошибок или одна негрубая


0
Есть орфографические ошибки (кроме одной негрубой)

Пунктуационная грамотность
1
Нет пунктуационных ошибок или одна негрубая


0
Есть пунктуационные ошибки (кроме одной негрубой)

Владение грамматическими нормами, точность речи
1
Нет грамматических и речевых ошибок


0
Есть грамматические (ошибки в построении предложения или словосочетания) или речевые ошибки (ошибки в употреблении слов, порядке слов и т.п.)

Максимальное число баллов за задание типа С-5


Работа рассчитана на 40 минут. Задания сокращены. Оценка «5»: 12-14 баллов; «4»: 9-11 баллов; «3»: 6-8 баллов.
Входный диктант
Гроза
Гроза надвигалась. Все чаще над потемневшими полями проносились раскаты грома. Отягощенные влагой тучи обняли всю степь, опустились низко-низко и двигались неторопливо, точно раздумывая, где бы им поудобнее лечь на еще горячую землю. Ветер утих, наступила тишина, предвещающая близость дождя.
Подсолнухи, сочная лебеда росшая возле дороги ,и лопухи татарники, поднявшие свои красные головки, все насторожилось ,почуяв запах дождя, умолкли птицы. Только один-единственный жаворонок еще сверлил небо, напевая что-то свое, веселое, как бы споря с громом. Но раскаты грома, разразившиеся так близко, оглушили и этого гордого певца он упал на землю и забился под лист лопуха. Оцепенев от страха ,птичка слушала грозовые раскаты.
Дождь был совсем близко, и властное дыхание его Сергей чувствовал на своем затылке. Пока Сергей раздумывал, не укрыться ли под навесами, невдалеке темневшими, разразился ливень. Весь мокрый, Сергей вскочил в сенцы первого попавшегося небольшого домика.
( 140 слов.) (по С. Бабаевскому)
Грамматическое задание
Произведите грамматический разбор предложения
Дождь был совсем близко, и властное дыхание его Сергей чувствовал на своем затылке.
Сделайте морфологический разбор
1вариант: подсолнухи
вариант: обняли
3.Разобрать по составу.
1 вариант: н надвигалась. 2 вариант: двигались
Контрольная работа
Внимательно прочитай текст и выполни задания.
Человек рождается на свет и вместе с жизнью получает в наследство самое, быть может, свое бесценное богатство – Родину. Она у него одна, другой никогда не будет, как не будет, не дано человеку прожить вторую жизнь. Родина – данность. Ее не выбирают по своему вкусу и желанию точно так же, как не выбирают себе мать: уж какая ни есть, но она твоя мать, одна-единственная на свете, ее не с кем сравнивать, ибо всякое сравнение кощунственно для той, что дала тебе жизнь и взрастила, как могла и сумела.
Родина, как и родная мать, - это твоя судьба, доставшаяся тебе на радость и на горе, на все испытания, муки и восторги, на все счастливые и несчастливые времена быстротечной жизни. И потому принимать ее надо без желчного недовольства, без плебейской зависти к другим людям и народам, родившимся на иной, возможно, более теплой и благодатной земле.
Возблагодари же тихо в душе ее! Возблагодари за честь называться сыном ее, за трудное счастье служить ей! Раздели с Родиной ее судьбу и люби по-сыновнему, храни ей верность, оберегай, не кляни в злую минуту жизни, а делай все, что в твоих силах сделать доброго и хорошего. Не жди и не требуй наград за верность, потому что верность, как и твоя любовь, принадлежит ей по праву рождения. Ты просто исполнишь долг.
(По В.Ткаченко.)
1.Определи тип и стиль речи, запиши ответ.
2.Придумай 2 заглавия, связанные с темой текста (1) и с его основной мыслью (2), запиши их.
3.Составь и запиши сложный план этого текста.
4.В чем, по-твоему, проявляется любовь к Родине? Запиши свой ответ (5-8 предложений).
Изложение.
9 класс
Это было сразу после войны. Лето выдалось на Кубани жаркое, но не сухое. Сочные травы вымахали чуть ли не по пояс. Станичники, кто с косами, кто с серпами, с утра уходили на сенокос. Пока старшие занимались делами, я ходил по округе. Нередко мне попадались затянутые временем окопы, воронки от разорвавшихся снарядов, россыпи гильз.
Однажды, когда я продирался сквозь заросли черемухи, боярышника, облепихи, еле заметная тропинка вывела меня на поляну, заросшую разнотравьем. Но что это? Над зеленым ковром покачивались на ветру махровые фиолетово-синие гладиолусы. Ровными рядами возвышались они над скромными полевыми цветами.
Откуда здесь, среди леса, возникло это садовое чудо, украшение хрустальных ваз? Может быть, тут когда-то стояла усадьба, снесенная военным шквалом?
Вдруг кто-то кашлянул. В тени на бугорке сидел пожилой мужчина. На нем была выгоревшая гимнастерка, такие же солдатские брюки-галифе, через плечо ремень.
Я подошел, поздоровался. Показывая на гладиолусы, спросил о цветах.
- Сам сажал. В сорок третьем. После боев здесь стояли. На отдыхе. Как раз на этом месте были разбиты наши палатки, - сказал мужчина. - А ты, хлопец, чей будешь?
Я ответил.
- Гостишь, значит... А гладиолусы и впрямь хороши. По весне их около хаты высажу. Видел на краю станицы высокую шелковицу? Так это моя. Заходи. С сыном познакомлю. ...
Недавно я побывал в тех краях. Еще на автобусе заметил на околице высокую шелковицу. Она! Но рядом стояла не прежняя белая мазанка под соломою, а красного кирпича дом. До и вся станица сильно изменилась. Зашел я в дом. Спросил хозяина.
- Схоронили запрошлым летом, - ответила старушка. - Жена я ему. Сын на ферме. Посидите чуток.
Пообещав вернуться, пошел в лес: "Интересно, живы ли гладиолусы?"
Вот, кажется и то место. Да, точно оно. Раздвигаю ветки густых кустов, сердце учащенно забилось. На поляне, среди травы, стоят фиолетово-синие гладиолусы необыкновенной красоты. Живы! Вот оно как: солдат умер, а цветы, посаженные им, живут.
(По Ю. Медведеву). 346 слов.
Задания:
Подберите заговолок, отражающий основную мысль текста.
Напишите изложение, близкое к тексту: постарайтесь передать основную мысль высказывания, сохранить композицию и типологическую структуру текста, стиль речи, использовать характерные для стиля и замысла автора языковые средства.
Тест № 1
А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква И?
1) газ..фикация, обл..чать
2) лаб..ринт, оранж..рея
3) ид..ология, ин..циатива
4) г..гант, р..ферендум
А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишутся две согласные буквы?
1) инте..игентный, га..ерея
2) ко..ентатор, гу..анизм
3) а..омпанемент, колос.альный
4) э..ективность, беше..ый
АЗ. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) бАловать, обострИть 3) докумЕнт, началА
2) осужденА, квАртал 4) понялА, дОговор
А4. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Языки пламени подбирались всё ближе ( ) и вскоре огонь лизнул штору.
1) Простое предложение с однородными членами, перед
союзом И запятая не нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед
союзом И нужна запятая.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запя-
тая не нужна.
4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна
запятая.
А5. Какое предложение является сложносочинённым?
1) Птицы затаились на время или вовсе покинули эти места. 2) Вскоре после восхода солнца набежала туча и брызнул
мелкий дождь.
3) Душа словно перемещается не только во времени, но и в пространстве.
4) Не помню, звонил ли я тебе на прошлой неделе.
А6. В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?
1) Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.
2) Оживлённое гудение базара привлекало прохожих, подобно тому как запах мёда привлекает пчёл.
3) В Москве, куда Есенин приехал, он сблизился с участниками Суриковского литературно-музыкального кружка.
4)Сколько ни говори «халва», «халва», во рту слаще не станет.
А7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Пётр I создал государственные (1) общеобразовательные (2) цифирные школы (3) преподавали (4) в которых (5) арифметику (6)письмо (7) чтение.
1)3, 6, 7 3)1, 2, 4, 6, 7
2) 1,2,3,6,7 4) 3,4, 5, 6, 7
А8. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.
Науку надо любить: у людей нет силы более мощной
и победоносной, чем наука.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Если дёрнуть за верёвку, привязанную к языку колокола, раздастся глубокий, протяжный звон.
2) Я поднял голову: сквозь тонкий пар мороза блестела золотая Медведица.
3) Николай старается идти рядом с ним, но, так как он путается между деревьями и спотыкается, то ему часто приходится догонять своего спутника вприпрыжку.
4) Когда люди из двух групп, несмотря на несходство деталей образа жизни, разделяют общие базисные ценности и потому могут общаться беспрепятственно, их культуры всего лишь варианты одной, господствующей культуры.
А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Само время было проникнуто духом перемен и Маяковский почувствовал этот дух выразил его в своих стихах. 2) Россия вспрянет ото сна и на обломках самовластья напишут наши имена!
3) За заводами кончался город и начинались поля.
4) С утра подморозило и сразу закружило понесло автомобили.
А11. В каком предложении нет речевых ошибок?
1) Тех, кто уже догадался, прошу записать ответ.
2) Файл, который мне был нужен, оказался почему-то в папке, в которую я не должен был его сохранить.
3) Хотя дорога была разбита, несмотря на это, мы успели к сроку.
4) Мне передали то, что ты искал меня зачем-то.
Тестовая работа за курс 9 класса.
I.Теория
1.Дайте определение терминам:
1 вариант 2 вариант
1.Орфография – 1.Фонетика -
2.Морфология – 2.Синтаксис -
3.БСП - 3.СПП -
4.Однородное подчинение – 4.Параллельное подчинение
5.Придаточные изъяснительные – 5.Придаточные определительные -
5 баллов
II. Практика.
1.Составьте предложения, соответствующие данным схемам:
(доска)
1вариант 2 вариант
1б. [ ] : [ ] 1.[ ]; [ ]
2б. [ ,(которая), ] 2.[ ,(когда), ]
3б. [ ],однако [ ] 3.[ ], да [ ]
4б. [ ] да [ ] 4.[ ] и [ ]
4 балла
Контрольные тесты для учащихся 9 класса
Вариант-1
I. Найдите слова, в которых допущены ошибки.
безыскусный 5. неприступный
2.сверхъызысканный 6. чересчур
3.расстегнуть 7. безтолковый
4.прельстить 8. расписание
II. Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
прост..рался 5. пор..зить
ум..рает 6. обт..рал
р..скошный 7. см..ркается
уд..рать 8. уд..лить
Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется ь.
жен..щина 5. могуч..
астрахан..ский 6. волч..его
из-за туч.. 7. лиш..
взвес..те
IV. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).
(В)следствие того что в этом году лето знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.
За окном ничего нет кроме фонарей.
Пожар возникший (в)следствие неосторожного обращения с огнем уничтожил рощицу.
Чуть брезжило когда нас разбудили. +
(В)следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.
Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.
V. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.
А.1 Б.4 В.5 Г. 3
VI. Найдите предложения с придаточным причины.А.б Б.З В.1 Г.5
VII. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.
А.1 Б.З В.5 Г.1, 3
VIII . Использование какого союза придает предложению оттенокразговорной речи?
... с моря надвигался шторм, полеты запрещались.
А. благодаря тому что Б. потому что В. Когда Г. ввиду того что
IX. укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.
А.1 Б.4 В.5 Г. 6
Вариант-2
Найдите слова, в которых на месте пропуска пишется е.
был в санатори.. 5. ранн..м утром
ре..т 6. затейл..вый
в продолжени.. дня 7. почу..в
увенч..нный лаврами
II. Найдите слова, в которых нет ошибок.
безынвентарный 5. Прейти
рьяный 6. преспокойный
россказни 7. безпощадно
распрощаться 8. вкусные явства
Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
выр..щенный 5. уд..литься
соб..раю 6. распол..житься
к..совица 7. бл..стеть
пост..лить 8. прост..рался
IV. Укажите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).
Он долго выбирал (что)бы ему почитать.
Снасти не срабатывали (не)смотря на все старания рыбаков.
На то и щука водится (что) бы карась не дремал.
Отца вы найдете если не в кабинете то в саду.
Секундная стрелка бежит что есть мочи путем неуклонным своим.
Из частого леса где остался еще снег чуть слышно текла вода.
V. Укажите предложение, в котором придаточное стоит в середине главного.
А.1 Б.2 В.4 Г.6
VI. Найдите предложение с придаточным определительным.
А.1 Б.6 В.З Г.2
VII. Укажите предложение, в котором есть производный предлог.
А.1 Б.2 В. 3 Г.6
VIII. Укажите предложение, в котором выделенное слово является союзом и пишется слитно.
А.1 Б. 3 В.2, 3 Г.2
IX. Выберите подчинительный союз, который точнее других передает стиль и смысл высказывания.
Он долго не мог привыкнуть к морской службе, ... всю жизнь прожил с дедом в горах.
А. в связи с тем что Б. благодаря тому что В. потому что Г. вследствие того что