Программа адаптационных занятий “Трудности первоклассника» по профилактике проявлений школьной дезадаптации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №1
Рассмотрено: Утверждаю:
на заседании научно- Директор МБОУ лицей №1
методического совета ____________П.В.Воронинпротокол № ________ «____»_________2015 г.
«______» ___________ 2015 г.
__________________________
Программа адаптационных занятий
“Трудности первоклассника»
по профилактике проявлений школьной дезадаптацииВыполнила: педагог-психолог
Олейникова И.А.
2015-1016 уч.г.Пояснительная записка
Пояснительная записка
Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д.
Адаптироваться к школе для первоклассника — задачка не из легких. Происходит это у всех по-своему и, увы, не всегда гладко. И если «не гладко» (это называется дезадаптацией), то есть с нарушением механизмов «приспособления к школьной реальности».
Для того чтобы с самых первых уроков создать у первоклашек позитивное отношение к школе и чтобы дети наиболее благополучно прошли этап адаптации к школе может помочь специальный курс адаптационных занятий для первоклассников «Трудности первоклассника».
Цели адаптационных занятий:
Психолого – педагогическая поддержка обучающихся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.
Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности.
Задачи адаптационных занятий:
Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности первоклассников.
Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка,
Создание условий для проявления индивидуальных особенностей детей
Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу; сплочение классного коллектива.
Принципы построения программы:
Единства диагностики и профилактики.
Учета возрастных особенностей детей.
Предмет профилактики: мотивационная сфера первоклассников.
Объект психокоррекции: первоклассники со школьной дезадаптацией, выявленные в процессе исследований.
Основные методы диагностики
Компоненты адаптации Эмпирические характеристики Методики
Физиологическая адаптация
Отсутствие заболеваний в период адаптации
Опрос родителей
Анализ медицинской статистики
Способность организма к энергозатратамПроективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой “Домики”
2. Психологическая адаптация Познавательные УУД Усвоение программы обучения Экспертная оценка учителя.
Сформированность логических операций Методика Л.А.Ясюковой (анализ-синтез, классификации, аналогии)
Личностные УУД Уровень сформированности школьной мотивации «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.ЛускановойПроективный рисунок «Что мне нравится в школе»
Уровень сформированности школьной адаптации Наблюдение
«Карта адаптации»
Беседа с педагогами
Анкета для родителей
Самооценка Дембо-Рубинштейн «Лесенка» или методика «Кружки»
Сенсомоторные способности «Рисунок человека»
Регулятивные УУД Уровень сформированности произвольности поведения «Образец и правило»
«Графический диктант»
«Карта адаптации»
3.Социальная адаптация Коммуникативные УУД. Умение строить общение с учителем и одноклассниками Наблюдение
«Карта адаптации»
Опросник «Мой класс»
Форма работы: групповая, коллективная, индивидуальная
Основные методы: игры, упражнения.
Количество занятий: 7
Продолжительность занятия: 35 мин.
Частота встреч: 1 раз в неделю.
Каждое занятие включает в себя:
1. Ритуал приветствия.
2. Игры и упражнения.
3. Диагностика учащихся.
4. Ритуал прощания.
Планируемые результаты работы педагога-психолога:
В результате проведения адаптационных занятий ожидается избежать дезадаптации учащихся первых классов, снизить уровень тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.
В Программу работы по адаптации детей к школе входят:1. консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам:
«Методические и организационные условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников в 1-ом классе»»;
«Характеристика детей младшего школьного возраста»;
«Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения».
Индивидуальные консультации с родителями первоклассников по результатам проведения диагностического исследования.
Выступление на родительских собраниях по темам:
«В доме первоклассник».
«Адаптация к школе – радости и трудности».
Заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе.
Заполнение учителем «Карты адаптации».
Проведение профилактической работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.
Содержание программы
Темы занятий Всего Количество теоретических часов Количество практических часов
Волшебная поляна (знакомство) 1 0,5 0,5
Что значит быть школьником 1 0,5 0,5
Зачем ходить в школу 1 0,5 0,5
Трудности первоклассника. 1 0,5 0,5
Какие ребята в моем классе 1 0,5 0,5
Мои школьные друзья 1 0,5 0,5
Школа моей мечты 1 0,5 0,5
Всего 7 3,5 3,5
Календарно-тематическое планирование
№ Тема занятия Количество часов Цели занятий Содержание занятий
1 Волшебная поляна (знакомство) 1 ч. Познакомить детей друг с другом. Изучение особенностей процесса адаптации. «Приветствие в кругу», «Давайте знакомиться», «Прошепчи свое имя», «Представление по кругу»,
«Я люблю…, а вы?»
2 Что значит быть школьником 1 ч Создать условия для осознания детьми своего нового статуса.
«На что похоже настроение»,
«Что значит быть школьником»,
«Я школьник - я дошкольник»,
«Выставка рисунков»
3 Зачем ходить в школу 1 ч
Познакомить первоклассников с правилами школьной жизни «Крокодил»,
Сказка М.А. Панфиловой «Создание лесной школы», «Школьные правила»,
«Рисунок школьных правил»
«Выставка рисунков»
4 Трудности первоклассника. 1 ч. Выработка различных приёмов и способов справляться со школьными трудностями. «Закончи предложение»,
«Самый лучший первоклассник»,
«Для чего ходят в школу»,
«Я в школе»,
«Выставка рисунков»
5 Какие ребята в моем классе 1 ч Создать условия для сплочения коллектива «Встаньте те, у кого», «Заверши предложение», Сказка Е.Жаровой «Кто самый лучший», «Прекрасный сад», «Выставка рисунков»
6 Мои школьные друзья
1 ч Создать условия для сплочения коллектива «Продолжи предложения», Сказка А.Пугачевой «Снежинка», «Мои друзья в классе», «Выставка рисунков».
7 Школа моей мечты 1 ч Создать условия для осознания детьми своего нового статуса «Волшебная школа», «Школа мечты», «Выставка рисунков»
Содержание занятий
Занятие №1
«Волшебная поляна»
Задача:
познакомить детей друг с другом
Инструменты: мягкая игрушка ёжика, мяч.
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! Меня зовут (Ф.И.О. психолога), я являюсь психологом в нашей школе. С сегодняшнего дня раз в неделю мы с вами будем встречаться на занятиях. На этих занятиях мы будем играть, рисовать, слушать сказки, учувствовать в конкурсах, а так же выполнять интересные задания.
Ребята, но к вам я буду приходить не одна. С 1 сентября в нашу школу поступил еще один волшебный первоклассник, и его зовут – ёжик Алеша. Алеша всегда будет приходить к Вам вместе со мной.
И если вы согласны, то на счет «Три-четыре», поднимите большой палец вверх, а если не согласны, то опустите большой палец вниз (психолог показывает). И так « Три- четыре»
Тема нашего занятия – «Знакомство»
Вы познакомитесь со мной, ёжиком Алешей, и друг с другом, а мы познакомимся с Вами.
Упражнение «Приветствие в кругу»
Психолог: Ёжик Алеша интересуется, когда люди знакомятся друг с другом, прежде всего что они делают? (ребята отвечают на вопрос)
Верно, приветствуют друг - друга.
Я сейчас поприветствую вас, а вы в ответ, приветствуете меня (кивок головы, ладошкой)
Ход занятия
Упражнение «Давайте знакомиться»
Психолог: Ёжик Алеша предлагает познакомиться. На счет « 1-2 -3» все одновременно называют громко свое имя, а по сигналу (поднести палец к губам)- молчок. (Все дети одновременно выкрикивают свое имя)
Психолог: Ой, какой шум и гам. Алеша интересуется: «Узнали ли вы имена друг – друга?», «Узнала ли я, как вас зовут?», «Получилось ли у меня знакомство?», «Почему?» (бросить мяч ребенку)
И так, знакомство у нас не состоялось: получился шум и гам! Ни я, ни Алеша не услышали ваши имена, поэтому надо говорить по очереди, и тогда мы услышим имя каждого (взять мяч, начиная с психолога, каждый ребенок передает мяч другому ребенку и говорит свое имя)
Упражнение «Прошепчи свое имя»
Психолог: Ребята, теперь волшебный мячик вернулся к Алеше, и он предлагает познакомиться другим способом. Сначала седлам это шепотом. Получая волшебный мячик от соседа, каждый из вас по очереди прошепчет на ухо другому соседу свое имя, а он прошепчет другому соседу свое имя. (Показать пример)
И так мы узнали имена друг - друга. А сейчас в обратном порядке каждый из вас называет в слух то имя, которое ему сказали на ушко. (показать пример)
Упражнение «Представление в кругу»
Психолог: Ежик Алеша предлагает называть свои имена уже громко и по очереди. Получая мячик от соседа, каждый называет свое имя и говорит кратко, чем он любит заниматься в свободное от уроков время. Начинать надо со слов «Меня зовут» (показать пример)
Игра: «Я люблю, а вы?»
Психолог: Водящий в этой игре называет, что он любит больше всего на свете. Начиная со слов « Я люблю…а вы?», если вы любите тоже самое, тогда отвечайте громко и все вместе «И Я!» (дети по очереди получают мяч и спрашивают у остальных любят ли они то, что любит он)
Рефлексия:
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Ребята, и мне и ёжику Алеше очень приятно было с вами познакомиться. До свидания. До новых встреч.
Спасибо за внимание!
Занятие №2
«Что значит быть школьником»
Задачи:
создать благоприятную атмосферу для осознания детьми своего статуса.
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, 4 ватмана, фломастеры, плакат.
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! К вам в класс меня сопровождал первоклассник ежик Алеша. И он очень сильно интересуется, чем мы с вами занимались на прошлом занятии.
Ребята, а как люди здороваются? (по очереди передавая друг - другу мячик дети отвечают на вопрос)
А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться - ручками. (показать пример)
Упражнение «На что похоже настроение»
Ёжик Алеша предлагает вам немного пофантазировать, и по очереди, передавая друг- другу волшебный мячик рассказать, на какое время года или природное явление похоже ваше настроение, начиная со слов «Мое настроение похоже на ….» (показать пример)
Ход занятия
Упражнение «Что значит быть школьником»
Психолог: Ребята, ежик Алеша интересуется, вы школьники? Что значит быть школьником? Как должен себя вести школьник? (дети отвечают)
Психолог: Сейчас я покажу плакат и ваша задача: если так можно делать в школе, то вы должны хлопать в ладоши, если нет- то топать ногами. (приложение №1)
Психолог: ребята, вы все молодцы.
Упражнение «Я школьник - я дошкольник»
Психолог: Ежик Алеша просит вас разделиться на 4 группы. И каждой группе будет дано задание. (первая группа- рисует дошкольника, вторая- школьников, трутья- дошкольников, четвертая- школьников)
Упражнение «Выставка рисунков»
Психолог: Ребята сейчас от каждой группы подойдет ко мне представитель, и расскажет все о том, что группа нарисовала. А остальные ребята могут задавать вопросы (обсуждение рисунков)
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание!
Занятие №3
«Зачем ходить в школу»
Задачи:
познакомить первоклассников с правилами школьной жизни.
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, фломастеры, бумага для рисования.
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня я и ёжик Алеша снова пришли к вам в класс. Ёжик Алеша спрашивает, каких вы знаете лесных животных (дети по очереди передают мячик и называют лесных животных).
Психолог: ребята, Вы молодцы, оказывается, так много вы знаете лесных животных.
Игра «Крокодил»
Психолог: Ежик Алеша предлагает вам поиграть в игру, каждый должен загадать лесного животного, и попробовать изобразить его с помощью мимики, жестов, а другие должны отгадать.
Ход занятия
Психолог: Ребята, а вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой пелец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)
Сказка М.А. Панфиловой Создание «Лесной школы»
Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. - Ведь в школе не играют, а учатся!Сорока важно ответила:- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.- Так наши ребята - зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.- В школу, в школу! - шепчет березка.
Обсуждение сказки с детьми.
Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила»
На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?Конечно, согласны! - хором ответили ученики.- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать. Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!- Отлично, Лисенок! Второе правило потруднее:До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.- Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -До звонка ты приходиИ порядок наводи!По звонку все дружно в рядЖдут учителя, стоят!- Молодец, Зайчонок! Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок. Друга зря не беспокой.Береги его покой. На уроке тишина. Руку поднимай тогда, если хочешь отвечатьили важное сказать.- Очень хорошо, Медвежонок! Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.- Это легко! - воскликнул Волчонок.На уроке ждут ответ.Кто-то знает, кто-то нет. Отвечает только тот, Кого учитель назовет.- Превосходно! Да вы как настоящие поэмы сочиняете! Еще попробуем?Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.Вот звонок на перемену,Приготовься отдыхать:Можешь с другом прогуляться,Можешь тихо поиграть,Подготовь к уроку все,Чтоб училось нам легко!- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!После сказок для школьной адаптации предложите детям поупражняться в сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первоклассники могут нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины. Адаптационный этап проходит по-разному у каждого ученика, поинтересуйтесь, какую школу хотели бы создать ваши дети, какого хотели бы учителя. Ответы детей помогут педагогу выявить удовлетворенность детей школьным обучением, наличие у них эмоциональных переживаний, школьной тревоги, стрессовой ситуации.
Обсуждение сказки с детьми.
Упражнение «Рисуем школьные правила»
Психолог: Ребята, Вам понравилась сказка? (дети отвечают) Хорошо, а теперь ежик Алеша предлагает Вам нарисовать школьные правила.
Выставка детских рисунков
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание!
Занятие №4
«Трудности первоклассника»
Задачи:
Выработка различных приёмов и способов справляться со школьными трудностями.
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, презентация, фломастеры, бумага для рисования
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята. Я пришла к вам не одна, меня сопровождал наш юный первоклассник. И как же его зовут? ( ребята отвечают). Правильно, его зовут ежик Алеша. Ребята, а как люди здороваются? (по очереди передавая друг - другу мячик дети отвечают на вопрос)А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться- коленочками.
Алеше очень интересно, что мы изучали на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)
Ход занятия
Упражнение «Закончи предложение» 
Психолог: Ребята, Алеша предлагает вам закончить предложение «Я хожу в школу, чтобы научиться...» (показать пример, использовать мячик)
Упражнение «Самый лучший первоклассник»
Психолог: На прошлом занятии мы с вами познакомились со зверятами первоклассниками. А сейчас представьте себе, что ясным сентябрьским утром зверята пришли в лесную школу. На улице светило яркое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.
Давайте с вами попробуем помочь зверятам и вы расскажете почему этот зверенок самый лучший первоклассник (презентация, сказочные лесные животные- первоклассники). Внимание на экран!
Упражнение «Для чего ходят в школу»
Психолог: У Алеши есть друг, его зовут зайчонок Вовка, и он не знает для чего ходят в школу. Он сидит, и размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно топаете ногой. Приготовились?
В школу ходят, чтобы играть. 
В школу ходят, чтобы читать.
В школу ходят, чтобы считать. 
В школу ходят, что научиться дружить.
В школу ходят, чтобы писать.
В школу ходят, чтобы драться.
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.
В школу ходят, чтобы учиться. 
Психолог: Заяц Вовка узнал сегодня, что в школу ходят для того, чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу
Рисунок «Я в школе»
Психолог: Ребята, ежик Алеша предлагает вам нарисовать себя в школе.
Выставка рисунков
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание!
Занятие №7
«Школа моей мечты»
Задача: создать условия для осознания нового статуса
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! Ребята, давайте вспомним, как мы на прошлом занятии здоровались.
Ежик Алеша предлагает вам поздороваться новым способом- щечками. (дети здороваются щечками)
Алеше очень интересно, что мы изучали на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)
Ход занятия
Упражнение «Волшебная школа»
Психолог: Сейчас Алеша предлагает Вам пофантазировать на тему «Школа мечты», т.е. какой, по вашему мнению, должна быть школа. Передавая волшебный мячик друг - другу, расскажите, какая по вашему мнению должна быть волшебная школа. (дети делятся своими фантазиями)
Рисунок «Школа мечты»
Психолог: А сейчас я предлагаю вам работать в группах, и каждая группа должна нарисовать на ватмане свою школу мечты, а так же придумать волшебные правила школьной жизни.
Выставка рисунков
Психолог: У нас нарисованы три волшебные школы, а теперь прошу «директоров» школ рассказать о школе, ну и конечно же о правилах школьной жизни.
Рефлексия
Психолог: И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание!
Занятие №5
«Какие ребята в моем классе»
Задача:
создать условия для сплочения коллектива
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята. И вот снова мы встретились. Ребята, давайте вспомним, как мы на прошлом занятии здоровались.
Ежик Алеша предлагает вам поздороваться новым способом- двумя ручками. (дети здороваются двумя ручками)
Алеше очень интересно, чем мы занимались на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)
Ход занятия
Упражнение «Встаньте те, у кого»
Психолог: Ребята, вы любите играть в игры? (дети отвечают) Ежик Алеша предлагает вам поиграть в игру. Игра называется «Встаньте те, у кого…» Правила игры такие, если у вас есть то, о чем говорит Алеша, то вы встаете около своих парт, если нет, то сидите. Если вам понятно задание, то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)
встаньте те, у кого в одежде есть белый цвет;
встаньте те, у кого светлые волосы;
встаньте только девочки (задать вопрос мальчикам: Сколько в классе девочек);встаньте только мальчики (задать вопрос девочкам: Сколько в классе мальчиков);встаньте те, кто учится в детском саду;
встаньте те, кто учится в 1 «А» классе .Упражнение «Заверши предложение»
Психолог: Алеша предлагает вам завершить предложение, так, как вы считаете правильно. (показать пример)
в нашем классе ребята…
на переменах наши ребята…
на уроке наш класс…
Психолог: Ребята, вы молодцы! А вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)
Сказка «Кто самый лучший» (Е. Жарова)
Заспорили малыши — кто лучше всех? Совенок говорил:
- Я лучше всех!
Бобер:
- Я!
- Нет, я! — проревел медвежонок, стараясь походить на своего папу.
- А вот и нет, косолапый! Я лучше всех! — сказал воробей.
Тут в спор ввязались ежонок, зайчонок, бельчонок, вороненок, волчонок, лисенок. И даже мышонок набрался смелости, подтянул свои серые штанишки и выбежал на середину поляны, крича изо всех сил:
- Я! Я! Я!
И большая лесная поляна заполнилась маленькими, но пронзительно орущими «якалками». Неизвестно, чем бы все кончилось, если бы мимо не проходил лесной гном с бубенцом на шляпе. Звали его Гном Гномыч. Он собирал орехи на зиму. Ведь она была уже не за горами!
Подойдя ближе, он все понял и решил остановиться отдохнуть (мешок с орехами был уже почти полон) и посмотреть на столь бурный спор зверят. Но не успел он перевести дух, как его увидел зайчонок и побежал к нему, крича во всю глотку:
- Дядя Гном, дядя Гном! Ну, скажи, кто самый лучший?!
- Да, да! Дядя Гном, скажи! — загалдели остальные.
Для начала давайте сядем в круг, — сказал Гном Гномыч, — посмотрим друг на друга и увидим, какие мы разные. У зайчонка — длинные уши и быстрые лапы. Он отличный бегун. Вот бобер — он лучший пловец. И в воде никто его не догонит. А вот вороненок. Он хоть и малыш, он уже летал и видел макушки деревьев. И если случится пожар в другой стороне леса, он быстро об этом расскажет всем зверям. Бельчонок — самый лучший прыгун. Он прыгает с ветки на ветку, словно летает.
Каждый из вас может делать что-то, что не под силу другому, и каждый является в этом лучшим, и каждый, таким образом, помогает другому в лесной жизни!
Все малыши посмотрели друг на друга, улыбнулись, засмеялись. Они взялись за лапки и начали прыгать и танцевать. И все были счастливы и довольны, что родились именно в этом лесу и теми, кто они есть!
Потом малыши выросли, стали взрослыми и умными зверями и рассказывали эту историю как удивительную сказку своим детям перед сном.
Психолог: Как вы думаете, о чем эта сказка? Почему заспорили зверята? Что объяснил им Гном Гномыч? Как понимать фразу «Каждого можно назвать лучшим»? (дети отвечают)
Упражнение «Прекрасный сад»
Психолог: А теперь закройте глаза, и пусть ваша фантазия рисует яркие картинки.
«Каким бы ты был, если был цветком? Представь, какие бы листья были у тебя, стебель, а может быть у тебя были шипы? Может ты был бы высоким или низким? Ярким или не очень!»
А теперь откройте глаза. Алеша предлагает Вам нарисовать свой волшебный цветок.
Выставка рисунков
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре».
Спасибо за внимание!
Занятие №6
«Мои друзья в классе»
Задача:
создать условия для сплочения коллектива
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! Ежик Алеша и я рады приветствовать вас! Говорят, что дружба начинается с улыбки. Алеша предлагает вам поздороваться начиная со слов «Добрый день», при этом надо передавать мяч соседу и ему улыбнуться (показать пример)
Алеше очень интересно, чем мы занимались на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)
Ход занятия
Упражнение «Продолжи предложение»
Психолог: Алеша предлагает вам завершить предложение, так, как вы считаете правильно. (показать пример)
мои друзья в школе…
мы иногда ссоримся….
Дети любят мириться, потому что….
Психолог: Ребята, Алеша предлагает Вам вспомнить, как можно помириться? (дети предлагают варианты ответов)
Психолог: Ребята, вы молодцы! А вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)
Сказка «Снежинка» (А.Пугачева)
Психолог: Как вы думаете, о чем эта сказка? (дети отвечают)
Рисунок «Мои друзья в классе»
Психолог: А сейчас я предлагаю вам работать в группах, и каждая группа должна нарисовать на ватмане всех друзей в классе.
Выставка рисунков (обсуждение)
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание!
Приложение №1

Приложение №2
«ТРОПИНКА К СЕРДЦУ»




Список используемой литературы
1.Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе, М: Генезис, 2012г. -144с.
2. Сорокоумова Е. А., Сорокумова Е. А.Уроки - путешествия в начальной школе: практическое пособие, М: АРКТИ, 2013 г.- 67 с.
3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 3-е изд. – М.: Генезис, 2008. – 344с.

Консультации для педагогов по теме:
«ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙМЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙМЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Если учащиеся 1–2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3–4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни. Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.
Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:— усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно!
Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, — этому надо учить). Он еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.
Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.
В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища. При правильном развитии школьников две системы требований — к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, — не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.
В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ«ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯИ СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯУ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ«ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯИ СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯУ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ»
Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
Выделяют три фазы адаптации:
генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».В числе других причин можно назвать:
недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка;
его социальную незрелость;
неумение общаться с окружающими;
неудовлетворительное состояние здоровья.
Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.
Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания.
Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения. При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьнойдезадаптации и трудностей обучения.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ«РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ «РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»
Психологическая поддержка во время школьного обучения — проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка.
Главная забота родителей — поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?» «Ничего интересного», — отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на перемене.
Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. И эти способности вы также сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.
Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.
Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.
Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.
С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» — кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.
Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в школе с первым годом после его рождения: огромная ответственность за него, необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это действительно серьезное испытание для родителей – испытание их жизненной стойкости, доброты, чуткости. Хорошо, если ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями.Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка.
Часто бывает, что, хваля ребенка, мы словно боимся, что он зазнается или разленится, и добавляем ложку дегтя в бочку меда: «А что Антон получил? Пятерку? Вот молодец! Он, по-моему, еще не получил ни одной четверки!» (подспудно: а у тебя, мол, и четверки бывают...)
Вместо этих высказываний значительно лучше было бы просто порадоваться успеху, ожидаемому и закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно лишь постараться.
Очень важно, чтобы родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.Итак, ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась. Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.
Правило 1.Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.
Правило 2. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.
Правило 3.Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.
Правило 4. Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
Несколько коротких правил:
— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
— Признавайте права ребенка на ошибки.
— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.
Приложение 5
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИО РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ
Схема истории развития ребенка1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье. 2. Особенности перинатального развития.Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.3. Состояние здоровья ребенка.Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов. 4. Воспитание ребенка.Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.
Приложение 6
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯАДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1.Охотно ли ваш ребенок идет в школу?2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?
Приложение 7
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
Опросник для учителя1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.6. Пишет левой рукой.7. Бесцельно двигает руками.8. Часто моргает.9. Сосет палец или ручку.10. Иногда заикается.11. Грызет ногти.12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.14. Очень любит играть, играет даже на уроках.15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.17. Чрезмерно беспокоен на уроках.18. Быстро примиряется с неудачами.19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.22. Долго переживает неудачи.23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.24. Очень долго выполняет любое задание.25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.29. Допускает много ошибок при списывании.30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.40. Часто жалуется на усталость.41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.Работа учителя с опросникомПри работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.Обработка результатовТаблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации: К = П : 70 х 100, где П — количество баллов, набранных ребенком.Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует. Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.1. РО — родительское отношение.2. НГШ — неготовность к школе.3. Л — леворукость.4. НС — невротические симптомы.5. И — инфантилизм.6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.7. ИНС — инертность нервной системы.8. НП — недостаточная произвольность психических функций.9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.10. АС — астенический синдром.11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.
БЛАНК ОТВЕТОВ

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬЗанятие 1.«Знакомство»
Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.ХОД ЗАНЯТИЯРазминкаПсихолог представляется, рассказывает о себе.Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.Игра «Атомы и молекулы»Психолог. Мы все — отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце — по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!РисованиеПредложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) — получится красивый, яркий луг.Игра «Передай тепло цветка другу» Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.Домашнее заданиеРебенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.
Занятие 2.«Я и мое имя»
Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.ХОД ЗАНЯТИЯРазминкаПсихолог. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).Психолог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама? Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»Игра «Волшебный стул»Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.РисованиеДети рисуют свой автопортрет.Упражнение на релаксациюЛежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.
Занятие 3.«Я и моя семья»
Цель: знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.ХОД ЗАНЯТИЯУпражнение «Рисунок семьи»Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»Психолог предлагает поменяться местами детям, у когоа) есть старший брат,б) младшая сестренка,в) младший брат,г) старшая сестра,д) есть и брат, и сестра,е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.Методика Рене Жиля Психолог раздает готовые бланки.
Занятие 4.«Урок и перемена»
Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.ХОД ЗАНЯТИЯБеседа на тему «Что такое урок?» Дети высказывают свои мнения.Психолог. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.Проигрывание ситуацийЧто нужно сделать:а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;б) когда хочешь что-либо сказать;в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.Игра на вниманиеПсихолог. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...Беседа «Что можно сделать за перемену?»Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.Подвижная игра (по выбору детей)Выработка правил поведенияОсуществляется самими детьми:— в школе можно улыбаться и смеяться,— нельзя ругаться и драться и т.д.Рисование на тему «Что мне нравится в школе»Завершение занятияПсихолог. Прозвенит сейчас звонок —Наш закончится урок.Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.
Занятия 5—7. Экскурсия по школе
(проводятся в течение 3 уроков)Цель: научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомить с сотрудниками.ХОД ЗАНЯТИЯЗнакомство с планом-схемой школыПсихолог. Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же ваш класс находится?После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.Посещение медицинского кабинета Психолог представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?» Посещение спортивного зала Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей занимается уже в спортивных секциях?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. Если кто-то из детей занимается в спортивных секциях, можно предложить им показать какие-либо упражнения.Посещение кабинета музыки — «страны пяти линеек»Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.Посещение кабинета изобразительного искусства Учитель знакомит детей с «царством карандаша и кисточки».Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.Посещение библиотекиБиблиотекарь задает детям загадки:Без языка,Без голоса,А все расскажет.Не куст, а с листочками,Не рубашка, а сшита,Не человек, а рассказывает.Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д.Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.Экскурсия в кабинет психологаПсихолог. Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог?Ответы детей. Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть.Релаксационное упражнение.Посещение столовой Часть урока проводит учитель этикета. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами. Экскурсия на кухню Психолог. Наши повара, хотя и молоды, готовят очень вкусно: пироги их пышны, щи объедение, компот сладок, хлебушек мягок.Экскурсия в группу детского садаПсихолог. Ребята, многие из вас посещали детский сад. Такие же группы есть и в нашей школе, они находятся в левом крыле. К дошкольникам можно приходить играть в группе, на прогулке, но, когда они спят, нельзя шуметь. Вы можете приходить помогать воспитателям что-либо сделать в свободное время: одеть малышей на прогулку, научить детей подготовительной группы читать, разговаривать на татарском и английском языках, поставить и показать концерты и спектакли. Они всегда будут рады вам.Организовать совместную подвижную игру.ПиктограммаПосле посещения всех кабинетов в конце третьего урока дети рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.
Занятие 8.УЧЕНЬЕ — свет,а неученье — тьма
Цель: укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.ХОД ЗАНЯТИЯРазминкаПсихолог. Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.Игра «Отгадай профессию»Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.Беседа Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?» Игра «Алфавит».Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала — проверка внимания.Игра «Чего не стало»Теперь — проверка памяти.Решение задач на сообразительность Проверка мышления — решение «хитрых» задач.Итог Психолог. Вот какие вы все внимательные, умные, значит — все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика.
Занятие 9.«Когда всем весело,а одному грустно»
Цель: учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.ХОД ЗАНЯТИЯРазминкаПсихолог. Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный? Ответы детей.Вам его жалко? А как мы его можем утешить? Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.Упражнение «Настроение»Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?Психолог. За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.РисованиеПредложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер — какие они чаще всего бывают.
Занятие 10. «Волшебные СЛОВА»
Цель: воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйстаи т. д.ХОД ЗАНЯТИЯБеседаПсихолог.— Здравствуйте! —Ты скажешь человеку.— Здравствуй! —Улыбнется он в ответ.И, наверно,Не пойдет в аптекуИ здоровый будет много лет.Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)РазминкаПредложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?Драматизация сказки «Заяц и еж» Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»Психолог. Слова «До свидания!»,«Спасибо!», «Простите!»,Щедро дарите.Дарите прохожим,Друзьям и знакомым,В троллейбусе, в парке,И в школе, и дома.Слова эти очень важны,Они человеку,Как воздух, нужны.Без них невозможно на свете прожить.Слова эти нужноС улыбкой дарить.Беседа Психолог. С кем можно здороваться, а с кем — нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».Игра с мячом «Вежливые слова»Психолог. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.
Занятие №5
«Мой друг школьный портфель»
Задача:
приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам. 
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, презентация
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята. Ребята, Алеша интересуется, как люди здороваются? (по очереди передавая друг - другу мячик дети отвечают на вопрос) А ежик Алеша предлагает вам сегодня поздороваться- ладошками.
Алеше очень интересно, что мы изучали на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)
Ход занятия
Упражнение «Добрые слова»
Психолог: Алеша интересуется, а что такое добрые слова? (ребята отвечают) А какие вы знаете добрые слова? (показать пример, дети передают друг-другу мячик и говорят доброе слово)
Психолог: вы молодцы! А вы любите отгадывать загадки? (дети отвечают)
Зимой по улице бежит,
А летом в комнате лежит,
Но только осень настает,
Меня за руку берет,
И снова в дождик и в метель
Со мной шагает мой ….(портфель)
Психолог: Ребята, какие вы молодцы, быстро отгадали загадку. А как вы думаете какая тема нашего занятия?
Упражнение «Что мне нужно в школе?»
Психолог: Ребята, а вот Алеше очень интересно, что нужно в школе? И по очереди передавая друг - другу мячик ответьте на вопрос: что нужно в школе (показать пример)
Психолог: Алеша очень хочет загадать вам загадки, а вы попробуйте отгадать их.
Загадки:
В снежном поле по дорогеМчится конь мой одноногийИ на много-много летОставляет черный след. (Ручка)Если ты его отточишь,Нарисуешь все, что хочешь!Солнце, море, горы, пляж.Что же это?.. (Карандаш)
Жмутся в узеньком домишкеРазноцветные детишки.Только выпустишь на волю –Где была пустота,Там, глядишь, - красота! (Карандаши цветные)
Если ей работу дашь –Зря трудился карандаш. (Резинка)
То я в клетку, то в линейку, —Написать по ним сумей-ка,Можешь и нарисовать,Называюсь я…(Тетрадь)
В школьной сумке я лежу,Как ты учишься – скажу.(Дневник)
Новый дом несут в руке,Дверцы дома на замке.Тут жильцы бумажные,Все ужасно важные. (Портфель)
Психолог: Ребята, а вы любите сказки? Если «Да», то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)
Сказка «Школьное приключение ежика Алеши»
«Надо! Надо все успеть, что бы получить 5 по рисованию»- даже не смотря на часы ёжик упорно рисовал рисунок, хотя на часах было уже около двенадцати ночи.
Дзинь, дзинь - прозвенел будильник.
-Вставай мой маленький, пора в школу!- сказала мама ёжика Алеши.
Ёжик потянулся в своей кровати, встал, схватил портфель и побежал.
-Ну, куда же ты?.....а умыться, а поесть?- поинтересовалась мама.
-Ой, я и забыл!- произнес Алеша. Он положил портфель и пошел к умывальнику. Он умыл свою мордочку, взял полотенце и аккуратно протер свои иголочки.
-А теперь завтракать!- скомандовала мама. Алеша подошел к столу, на котором стоял яблочный пирог, и апельсиновый сок. Он поел, поблагодарил маму, взял портфель и побежал в школу.
Погода была замечательной, ярко светило солнце, дул не сильный, но теплый ветер, с деревьев падали разноцветные листочки. Ёжик шел по тропинке и рассматривал осенний лес.
-Ой, какой же ты красивый!- произнес Алеша, когда увидел перед собой гриб. Он сорвал его, и положил в портфель.
-Хи-хи!!!- послышался голос. Алеша поглядел вокруг себя, и не увидел никого.
-А вот и не догонишь Алешка!- произнес заяц, выпрыгивая из кустов.
-Привет Вовка- сказал ёжик.
-Давай поспешим, а то опоздаем в школу- сказал заяц Вовка. И ребята весело пошли по лесной тропинке.
И только Вовка с Алешей подошли к школе - прозвенел звонок на урок!!!
-Надо поторопиться в класс, а то учитель будет ругаться- сказал Алеша. Когда ребята вошли в класс, все сидели уже на местах. Вовка и Ёжик сели на свои места, и стали ждать учителя.
Учитель Сова Совунович вошел в класс, все ребята его поприветствовали.
-Сейчас мы займемся проверкой домашнего задания. Вам было надо нарисовать осенний пейзаж. Все ребята начали доставать свои альбомчики, а вот Алеша никак не мог понять, куда он его положил.
На парте у ёжика оказались: конфеты, сухие листья, банка с березовым соком, далее последовали мятые тетради….
-Ну где же ты?- повторял Алеша. В этот момент настала тишина в классе, когда Алеша поднял глаза, на него все смотрели с удивлением, а Совы Совуновича вовсе очки полезли на лоб.
-Что это такое?- спросил учитель.
-Это мой портфель!- ответил Алеша.
-Я знаю, а что же в портфеле?- спросил учитель.
-Все самое необходимое!- гордо произнес ёжик. Но в этот момент все ребята засмеялись, а Алеша покраснел.
-Почему у тебя все тетради мятые?- спросил учитель
-Наверное, потому, что …потому что………..- никак не мог произнести Алеша и заплакал.
-Ребята, давайте поможем Алеше разобраться в портфельчике, и наконец, то найдем его альбомчик!- попросил всех ребята учитель. И заяц Вовка, и белочка- Попрыгунья, и медвежонок, и другие ребята подошли к Алеше. Ёжик вытряхнул содержимое портфеля на стол, и вместе они стали разбирать его «склад». В одно сторону учитель попросил разложить школьные принадлежности, а в другую, все то, что не относиться к школе. И все дружно принялись выполнять задания.
Ребята разложили все предметы в две большие стопки. И Алеша произнес: «Вот же мой альбом, вот он!»- протягивая его учителю, но мордочка в этот момент краснела. Учитель посмотрел не на альбом, а на те две стопки, которые разобрали ребята из Алешиного портфеля.
Сова Совунович рассказал ребятам о правилах как правильно надо собирать портфель, и о том, что в школе нужны только школьные принадлежности. В этот момент все ребята проверяли свои портфели, а у Алеши краснели уши.
Он разгладил листочки тетрадей, разложил их в своем портфеле, книги он положил в другой отдел, пенал в третий, а альбом и краски отдельно.
Потом Алеша показал свой рисунок около доски. Сова Совунович поставил ёжику пятерку.
И теперь каждый вечер Алеша собирал свой портфель, следил за тем, что бы его школьные принадлежности были аккуратно разложены.
Обсуждение сказки с детьми.
Упражнение  «Я положу в свой в портфель»Психолог: Ребята, сейчас передавая волшебный мячик, расскажите пожалуйста, что вы положите в свой портфель. Начинать надо со слов «Я положу в свой портфель...» (показать пример)
Упражнение «Четвертый лишний»
Психолог: А теперь ребята, внимание на экран. Ваша задача рассмотреть все предметы на картинке, и найти лишний предмет.
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Занятие №9
«Мои друзья в классе»
Задача:
создать условия для сплочения коллектива
Инструменты: мягкая игрушка ежика, мяч, ватман, фломастеры
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! Ежик Алеша и я рады приветствовать вас! Давайте поприветствуем друг- друга необычным способом. Каждый из вас передает мячик соседу и говорит «Я рада тебя видеть» (показать пример)
Алеше очень интересно, чем мы занимались на прошлом занятии. (обсуждение прошлого занятия)
Ход занятия
Упражнение «Кто умеет хорошо»
Психолог: Ежик предлагает поиграть в игру, ваша задача внимательно слушать, и если вы умеете делать это хорошо, то хлопайте в ладоши, если нет, то топаете ногами.
Кто умеет хорошо сидеть на уроках?
Кто умеет чисто писать?
Кто умеет быстро считать?
Кто умеет хорошо рисовать?
Кто умеет быстро бегать на физкультуре?
Кто умеет весело играть?
Кто умеет дружить?
Психолог: Какие вы молодцы! Все вы разные, но самое главное, что вы все умеете дружить! Если вы согласны, то поднимите большой палец вверх, а если «Нет», то опустите большой палец вниз. На счет «Три- четыре» (дети голосуют)
Упражнение «Закончи предложение»
Психолог: Ребята, Алеша предлагает вам завершить предложение, так, как вы считаете правильно. (показать пример)
Я подружился в школе с….
Я хочу подружиться с….
Упражнение «Тропинка к сердцу»
Психолог: Ребята, каждый из вас подружился в классе с кем- то, так и я и ежик нашли тропинку к сердцам тех ребят, которые присутствуют у нас в классе. Перед вами плакат «Тропинка к сердцу», где нарисованы сердца, в которых написаны ваши имена. Ваша задача нарисовать тропинку к сердцам тех ребят с которыми вы подружились. (приложение №2)
Рефлексия
Психолог: Ребята, что нового Вы сегодня узнали? И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравилось занятие, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравилось, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание!
Занятие №10
«Вручение дипломов»
Инструменты: мягкая игрушка ежика, дипломы.
Организационный момент
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня последний день наших занятий. И я и ежик Алеша хотели бы вам пожелать быть всегда дружными, активными на занятиях, что бы все у вас получалось.
Стихотворение:
Мы шагаем дружно!
Много нас, много нас, -
Нам учиться нужно!
Научиться считать,
И читать учебник,
Чтобы смог каждый стать
Умным, как волшебник!
Хороши карандаши,
Чистые страницы!
Мы пришли, - малыши!
Чтобы здесь учиться!
Мы идем в первый класс, -
Всей гурьбой веселой!
Принимай, школа, нас!
Здравствуй, здравствуй, школа!
Ход занятия
Психолог: Ребята, ежик Алеша приготовил вам подарок! И так, чью фамилию я назову, тот подходит ко мне за дипломом от меня и конечно же ежика Алеши. (дипломы должны быть для всего класса; приложение №3)
Рефлексия
Психолог: И я, и ежик Алеша интересуется «если вам понравились занятия, то на счет «три-четыре» поднимите большой палец руки вверх, а если не понравились, то опустите большой палец вниз. И так «три- четыре»
Спасибо за внимание! До новых встреч!