Сообщение на педсовете Педсовет Проект как эффективное средство формирования положительной мотивации к изучению предметов.
Проект как эффективное средство формирования положительной мотивации к изучению предметов
Метод проектов стимулирует интерес детей, формирует познавательную активность, учить самостоятельности через индивидуальную, групповую деятельность и работу в парах. Использование данного метода – это возможность объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
“Человек рожден для мысли и действия”,- говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угаснет интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.
Учебный проект – это совокупность задания учащимся, проблемы, которую надо решить, способов ее решения, форм организации взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом, самой деятельности и, наконец, анализа результата и сопоставление его с предварительной гипотезой или намеченной целью.
На мой взгляд, проект – это
П – практическое;
Р – решение;
О – обоснование какой-либо проблемы силами единого творческого коллектива;
Е – единое;
К – коллективное;
Т – творчество.
Создание проекта – это творчество в первую очередь учеников, работающих над проектом. Следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность. Учитывая уровень развития самостоятельности у ребенка, помощь учителя может состоять:
в подборе литературы и других источников информации по теме;
в формулировании гипотезы и определении целей, которых надо достичь;
в показе способов и приемов работы с найденным материалом;
в обсуждении собранного материала;
в подготовке текста выступления;
в моделировании, в том числе и компьютерном.
У первоклассников отсутствуют навыки совместной деятельности, следует учитывать возрастные особенности. Начиная с первых уроков, в первом классе провожу подготовку к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.
Мы совершили первые шаги в проектную деятельность. Наша коллективная творческая работа (КТР) “Незнайка и его друзья”.
Цель: вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс; формировать навыки совместной работы; воспитывать интерес к художественной литературе, развивать интерес к предмету, творческие способности учащихся, эстетический вкус; воспитание чувства уважения одноклассников.Этапы проведения КТР:
знакомство с творчеством Н. Носова
знакомство с книгой «Приключение Незнайки и его друзей»;
чтение книги
просмотр мультфильма «Приключение Незнайки и его друзей»;
провели викторину «Коротышки из Цветочного города», разгадывали кроссворд
провели конкурс рисунков
на уроке труда сделали настольную игру- путешествие «Незнайка и его друзья»
В результате КТР дети поняли, что надо учиться дружить с одноклассниками и уважать друг друга, потому что мы – одна семья.
По аналогии было выполнено КТР "Календарь природы". Начиная со 2-го класса, целенаправленно начинаю применять метод проектов. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.
Инструментом метода проектов является учебный проект, так как обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. В основе каждого проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Анализируя работы учащихся, видны преимущества использования метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания, я пришла к выводу о продолжении его использования и в этом учебном году – такова не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, творчески.
Паспорт проектной работы
Название проекта: «Волшебные сказки для малышей».
Мастерская творческого письма «Подари волшебную сказку малышам».
Руководитель проекта: Шпортко И. В.
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа: литературное чтение.
Учебные дисциплины, близкие к теме предмета: русский язык, рисование.
Состав учащихся: 3 класс.
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.
Цели проекта:
Подготовить и написать творческую работу «Подари сказку для малыша».
Способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к народному и авторскому творчеству.
Задачи проекта:
Развитие умения обобщать и сравнивать собранный материал.
Развивать речь через использование выразительных средств языка.
Развивать интерес к историческому и языковому прошлому России, авторской сказке.
Вопросы проекта: Почему нельзя прожить без сказок?
Особенности русских народных и авторских сказок.
Основные этапы сказок.
Использование выразительных средств русского языка для объяснения значений старинных слов, используемых в народных и авторских сказках.
Оборудование: рисунки детей к народным и авторским сказкам; материалы, собранные детьми; аудиозаписи народной музыки.
Аннотация. Идеей создания данного проекта послужило чтение народных и авторских сказок и изучение сходных и отличительных признаков. Работа проводилась после изучения разделов «И кот учёный, свои мне сказки говорил…» (3 класс) и «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (2 класс). Дети с увлечением работали над разделами и в прошлом и в этом году, а затем решили исследовать чем народная сказка отличается от авторской сказки, приготовить сборник сказок для малышей из детского сада.
Предполагаемый продукт проекта: Рукописная книга «Бродячик волшебные сказки для малышей»
I. Минуты вхождения в урок.
1.Вступительное слово учителя: (один из подготовленных учеников читает стихотворение)
По речке, солнцем залитой,
На лёгкой лодочке мы скользим.
Мерцает полдень золотой
Дрожащим маревом сквозным.
Застыл холмов зелёный дым.
Речной покой, и тишь, и зной,
И ветерка дыханье,
И берег в тени вырезной
Полны очарованья.
А рядом спутницы со мной –
Три юные создания.
Все трое просят поскорей
Рассказывать им сказку.
Одной – смешней, другой – страшней,
А третья скорчила гримаскуИ просит сказку – постранней.
Какую выбрать сказку?
Л. Кэрролл
-Какие сказки просили рассказать девочки?
-можете ли ы выполнить их просьбу?
-Любите ли вы сами сказки?
-Кто их вам рассказывает?
В мире много сказок,
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В. Берестов
-Почему нельзя прожить без сказок? Поделитесь своими размышлениями (дети готовили маленькие зарисовки по этому вопросу дома). (В них заключены знания о мире, о взаимоотношениях людей, мечты о будущем; они предупреждают о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни; они рисуют фантастический мир, наполненный чудесами, тайнами, волшебством; они показывают взрослую жизнь; учат преодолевать трудности и верить в силу добра, любви и справедливости и т.п.)
2.- Послушайте музыкальную зарисовку (звучит народная музыка).
-Что вы представляли, слушая музыку? (Дети делятся своими впечатлениями.)
- Сказка занимает одно из первых мест в словесном творчестве любого народа. По содержанию народные сказки можно разделить на волшебные, повествующие о победе человеческого разума и воли над стихиями природы; исторические предания (былины); сказки-анекдоты, в которых высмеивались суеверие; сатирические сказки, в которых показано моральное и умственное превосходство бедняка-труженика над богатыми; сказки о животных и легенды.
Во многих сказках бедняки ниспровергают богатого, делят между собой его имущество и скот, после чего начинают жить хорошо. В борьбе героям помогают «чудесные помощники»: животные, волшебные предметы и др. В благополучных концовках сказок виден оптимизм народа, его вера в торжество добра над злом.
-А чем же народная сказка отличается от авторской сказки? (выступление учащихся по данному вопросу)
II. - Сегодня мы с вами проведём урок-обобщение по теме: «И кот учёный свои мне сказки говорил…»
1. Речевая разминка.
Выполните задание: объясните смысл пословиц (работа в группах).
1-я группа:
Зрячий не тот, кто гору видит,
А тот, кто видит, что за горой.
2-я группа:
Кто сейчас смеется,
Тот заплачет потом.
Что с ветром пришло,
На ветер же уйдет.
3-я группа:
У богача добро остается,
У мудреца имя остается.
Кто хорошо работает, у того губы в сале,
А у лентяя голова в грязи.
- Какие Великие мудрости отражены в народных сказках и это помогают понять пословицы?
После ответов детей учитель открывает запись на доске:
Мечта о счастье
Борьба с угнетателями
Любовь к родине
Радость мыслить
Радость завершенного труда
Радость созерцать прекрасноеВопросы учителя:
-Какие герои противопоставляются в сказках?
(Положительные и отрицательные, богатые и бедные, умные и глупые, освободители и завоеватели.)
-Какие качества характера ценит русский народ в любимых героях?
(Ум, сообразительность, красоту души, чувство долга, щедрость, доброту, находчивость, простоту, трудолюбие, выдумку.)-Какие качества характера ценит автор в своих сказках? Почему?
-Где в сказках находится душа автора (народа)?
-Какие заветные мысли автора (народа) выражают герои сказок?
(Любовь, искренность и доброта, способность творить чудеса.)
-Каждый человек может научиться видеть красоту мира?
2.Чтение стихотворения учителем или подготовленным учеником.
В той удивительной Стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
Всеете, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою Страной
Простились навсегда.
С Михалков
-О какой стране идёт речь в этом стихотворении?
-Как вы понимаете, выражение «Однажды с этою Страной простились навсегда».
-Итальянский писатель Альберто Моравиа писал: «Чтобы сказка стала действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужно два элемента: необычность сюжета и наличие морали».
- А из каких еще этапов состоит сказка? (ответы учеников)
сказка
зачин концовка основная часть
сказка
Необычность Мораль
-Докажите, что все прочитанные сказки является не вымыслом, а настоящими сказками.
-Какие признаки сказки вы знаете?
-А в авторской сказке присутствую все перечисленные признаки? Докажите.
III. Физминутка.
IV. Что такое счастье?
-К чему же стремились герои всех сказок? (К счастью.)
-Кто является символом счастья в сказках?
-А что такое счастье?
1.- Назовите синонимы этого слова. (Блаженство, удача, красота, судьба и т.д.)
2.- Назовите однокоренные слова. (Счастливый, счастливец, счастливо, счастливчик.)
-Какими частями речи являются однокоренные слова?
3.- Назовите синонимы этих слов.(Счастливый - блаженный, райский ,удачливый, успешный. Счастливец - баловень, любимец судьбы.)4.- Назовите антонимы слова счастье. (Беда, горе, неудача, крах, несчастье, промах, злосчастье.)
-В «Словаре русского языка» СИ. Ожегова говорится: «Счастье. 1. Чувство и состояние полного высшего удовлетворения. 2. Удача, успех».
Работа в группах. Заменить предложенные устойчивые словосочетания -подобрать фразеологизмы.
1-я группа:
Относиться к кому-либо искренне, доверчиво, откровенно, без предубеждения (с открытой душой).
Быть удачливым, успешным во всем (родиться под счастливой звездой).
2-я группа:
Испытывать острое чувство душевной боли, жалости, сострадания (сердце болит и т.п.).
Пожелание удачной поездки, путешествия тому, кто уезжает (счастливого пути)
3-я группа:
Кто-либо испытывает острое чувство душевной боли, жалости, сострадания (сердце кровью обливается и т.п.).
Быть счастливым, удачливым (родиться в сорочке).
-Объясните следующие фразеологизмы:
Попытать счастья.
Счастливые часов не наблюдают.
Не в деньгах счастье.
V. Игра «Сказочная эстафета»
(Учитель показывает иллюстрации из сказок. Учащиеся используя схему, рассказывают о сказке).
Название сказки
Вид сказки
Автор
герои
Волшебные предметы
VI. Подготовка к сочинению.
-Давайте ещё раз подведём итог, что же мы повторили о сказках?
(Что это за жанр, виды сказок, авторские и народные, «сказочные приметы», структура сказки).
-Прочитайте задание (стр. 62)
(при отсутствии тетради можно рекомендовать детям следующие этапы работы).
Определитесь в своём выборе: какую сказку вы будете сочинять – волшебную, бытовую, анималистическую.
Выберите героев, подумайте об их именах.
Определите сюжет – последовательность событий.
Подумайте о морали – чему учит ваша сказка, на какой вопрос отвечает.
Расскажите себе свою любимую сказку шёпотом.
Отбросьте всё лишнее и запишите её.
Оформите свою сказку: выполните рисунки.
(Первый вариант сказки пишется на черновике, учитель оказывает индивидуальную помощь).
VII. Итог урока.
-Почему дети и взрослые любят сказки?
-В чем же счастье в сказке?
(В мечте, в поиске смысла жизни, в достижении цели, красоте души, в творчестве и т.д.)
Заключение
Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Список литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.
11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.
20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.
22. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .
23.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.