Урок физики – 9 класс. Тема «Отражение звука. Эхо».

Урок физики – 9 класс
Тема «Отражение звука. Эхо».
Если у вас есть что-нибудь ценное, поделитесь
этой ценностью с другими. Если вы не можете
поделиться, то ценность теряет смысл . Уильям Хелемендерис
Цель: Развивать у учащихся навык анализа и построения логических умозаключений.
Задачи:
Учащиеся самостоятельно под руководством учителя определят причинно-следственные связи возникновения эхо.
Школьники продемонстрируют умение разбивать материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура (основное внимание должно быть сосредоточено не только на усвоение фактологического материала, но и на развитие способностей самостоятельно их осваивать).
Формирование умений учащихся комбинировать элементы, для получения целого, обладающего новизной (конструирование знаний, которое рождается в процессе обучения), оценивать значение того или иного материала.
Воспитание партнерских взаимоотношений при совместном поиске решения проблем.
Побуждение - «Знаю. Хочу узнать. Узнал».
Опрос по предыдущей теме в виде тестирования.
1. Во сколько раз изменится период колебаний, если массу тела увеличить в два раза при неизменной жёсткости пружины?
m2=2m1kТ2Т1 -?
А) 12, , В) 2 , С) 1
2. Какое перемещение совершает груз, колеблющийся на пружине, за один период колебаний в амплитудах колебаний (А)?
А) 2А, В) 4А, С) 0, Д) А
3. Какой путь проходит груз, колеблющийся на пружине, за половину периода колебаний? Ответ дать в амплитудах колебаний (А).
А) 4А, В) 0, С) 2А, Д) А
4. В какой из сред могут распространяться упругие поперечные волны?
А) Вакуум, В) Вода, С) Воздух, Д) Сталь
После проведения теста прорешать его у доски.
Деление класса на 6 групп
Стратегия - «Знаю. Хочу узнать. Узнал». Она используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.
Описание: читателям до начала чтения фронтально предлагается вопрос: «Что вы знаете или думаете, что знаете, о теме нашего урока " Отражение звука. Эхо."?» Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания(!) (нельзя не только произносить: "правильно-неправильно-спорно-интересно", но и выражать эти мысли на лице). Мне пришлось специально этому учиться, зато сейчас я просто всем говорю "спасибо" и записываю поступившие варианты.
Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.
На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов.
Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Знаю Хочу узнать Узнал
Реализация – «Чтение с пометками» и «таблица INSERT»
это приём, который традиционно применяется для чтения сплошных информационных текстов. Название приема представляет английскую аббревиатуру и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления»:
I – interactive, N – noting, S – system, Е – effective, R – reading and, Т – thinking.Данный способ предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения.
Обработка текста производится с помощью следующих пометок:
«v» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений (я это знал(а);
«-» – укажите место, которое опровергает ваши предположения (я думал(а) иначе);
«!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть;
«?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше (интересно, непонятно, нужно разобраться).
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки простым карандашом, "V", "-", "!", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.
1,2,3 группы читают материал учебника страница 122-123 П.34 «Отражение звука. Эхо.»4,5,6 группы читают дополнительный материал из Википедии — свободной энциклопедии
«V» «-» «!» «?»
я это знал(а) я думал(а) иначе важная информация интересно, непонятно,
нужно разобраться
В таблицу сведения из текста заносятся обязательно КРАТКО, что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект. Эту стадию каждый проводит индивидуально.
Когда текст прочитан и таблицы заполнены, целесообразно объединиться в мини-группы (4-8 человек) и обсудить результаты.
Во время проговаривания информация лучше усваивается и дополнительно структурируется.
После обсуждения в мини-группах можно вернуться к фронтальной работе.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Э́хо — физическое явление, заключающееся в принятии наблюдателем отражённой от препятствий волны (электромагнитной, звуковой и др.)
Звуковое эхо — отражённый звук. Обычно эхо замечают, если слышат также прямой звук от источника, когда в одной точке пространства можно несколько раз услышать звук из одного источника, пришедший по прямому пути и отражённый (возможно несколько раз) от окружающих предметов. Так как при отражении звуковая волна теряет энергию, то звуковая волна от более сильного источника звука сможет отразиться от поверхностей (например стоящих друг напротив друга домов или стен) много раз, проходя через одну точку, что вызовет многократное эхо (такое эхо можно наблюдать от грома).
Эхо обусловлено тем, что звуковые волны могут отражаться твердыми поверхностями, это связано с динамической картиной разрежений и уплотнений воздуха вблизи отражающей поверхности. В случае, если источник звука расположен неподалеку от такой поверхности, повернутой к нему под прямым углом (или под углом, близким к прямому), звук, отразившись от такой поверхности, как круги на воде отражаются от берега, возвращается к источнику. Благодаря эху, говорящий может вместе с другими звуками слышать свою собственную речь, как бы задержавшуюся на некоторое время. Если источник звука находится на достаточном расстоянии от отражающей поверхности, а кроме источника звука поблизости нет никаких дополнительных звуковых источников, то эхо становится наиболее отчетливым. Эхо становится различимым на слух если интервал между прямой и отражённой звуковой волной составляет 50-60 мсек, что соответствует 15-20 метрам, которые звуковая волна проходит от источника и обратно, при нормальных условиях.
Виды эхо
1)Однократное эхо — это волна, отражённая от препятствия и принятая наблюдателем.
2)Многократное эхо — это эхо, возникающее при каком-нибудь громком звуке, что порождает не один, а несколько следующих друг за другом звуковых откликов.
Практическое применение
Поскольку звуковые волны в воздушной среде обладают постоянной скоростью распространения (около 340 метров в секунду), время, необходимое звуку для возвращения может служить источником данных об удалении предмета. Чтобы определить расстояние до предмета в метрах, необходимо засечь время в секундах до возвращения эха, разделить его на два (звук проходит расстояние до предмета и обратно) и умножить на 340 — получим примерное расстояние в метрах. На этом принципе основана эхолокация, применяемая, в основном, для промеЭхо является существенной помехой для аудиозаписи. Поэтому стены комнат, в которых проходит запись песен, радиорепортажей, а также начитка текстов телерепортажей, обычно оборудуются звукогасящими экранами из мягких или ребристых материалов, поглощающих звук. Принцип их работы в том, что звуковая волна, попадая на такую поверхность, не отражается обратно, затухает внутри за счёт вязкого трения газа. Этому особенно способствуют пористые поверхности выполненные в виде пирамид, так как даже отражённые волны переизлучаются вглубь впадины между пирамидами и дополнительно ослабляются при каждом последующем отражении.
– «Рефлексия» «Шесть шляп мышления»
Вернитесь к тому, что вы знали до прочтения текста.
Какие знания подтвердились?
Какие не подтвердились?
Посмотрите на список "Хочу узнать", проверьте, удалось ли получить все ответы. Вы можете вновь обратиться к параграфу и посмотреть на свои пометки.
Обсудите, какая часть полученной информации произвела на вас наибольшее впечатление.
Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из вашей собственной жизни…
Или просто озадачила…
Какие мысли у вас вызвал новый материал?
Какие вопросы возникли в связи с ним?
Записать домашнее задание п.34, упражнение 27(1,2)
Метод «Шесть шляп мышления»
Подведение итога урока
Метод «Шесть шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.). Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя.
В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Аудитория делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.
«Белая шляпа» – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли на сегодняшнем уроке?».
«Желтая шляпа» - позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны (+) и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему.
«Черная шляпа» - противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.
«Красная шляпа» - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом урока связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа.
«Зеленая шляпа» - творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?». Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале.
«Синяя шляпа» - философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.
Оценочная деятельность.