РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент общего и профессионального образования Брянской области
Брянский институт повышения квалификации работников образования





Дипломная работа

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В
УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ





Выполнила:
заместитель директора
МБОУ СОШ № 1 п. Клетня
Касацкая Надежда Васильевна
Научный руководитель:
Асташова Надежда Александровна
д.п.н., профессор кафедры педагогики



2012г.
Содержание

Введение ..3
Глава 1. Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах. 6

1.1. Воспитательная система школы в контексте образовательной системы6
1.2. Цель, задачи и направления воспитательного процесса
в инновационной школе ..18
1.3 Основы воспитательной деятельности в кадетском классе..22
Глава 2. Исследование воспитательной системы МБОУ СОШ № 1 п. Клетня ... 25
2.1. Характеристика воспитательной системы МБОУ СОШ № 1п. Клетня ... 25
2.2. Программа кадетского образования МБОУ СОШ № 1 на 2012- 2016
годы ..30
2.3. Анализ результативности воспитательной деятельности в кадетских классах ..43
Заключение...48
Список использованной литературы..51
Приложения .54
Введение

Возрождение воспитательной проблематики является характерным признаком современного образования. В конце ХХ века российское общество остро ощутило глобальный кризис, который охватил не только все социальные, производственные, политические, экономические и другие сферы, но и самого человека - его сознание, чувства, поведение.
Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современном обществе детерминирует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, понимание воспитательных и образовательных задач.
Главное в инновационном преобразовании школы – создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.
Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что на сегодня не в достаточной степени исследованы проблемы моделирования воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей, управления воспитательной работой в школах нового типа.
Именно школы нового типа как воспитательные системы должны стать экспериментальной площадкой для разработки передовых технологий воспитания и развития, внедрение которых в практику позволит преодолеть узкий «предметоцентризм и мероприятийный подход», повысить уровень общего развития и воспитанности учащихся.
Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между необходимостью научно-обоснованного управления воспитательной системой и не разработанностью его научно-педагогических условий. Поэтому теоретическое осмысление новых подходов к формированию воспитательной работы в инновационных школах и поиск наиболее эффективных условий организации управления этой работы составили проблему нашего исследования и явились основанием для выбора его темы в ее следующей формулировке: «Воспитательная работа в инновационных школах».
Объект исследования: развитие воспитательной системы современного образовательного учреждения.
Предмет исследования – инновационные подходы к организации воспитательной системы в МБОУ СОШ № 1 п. Клетня.
Гипотеза исследования: успешное формирование и развитие основ гражданственности и патриотизма личности в условиях адекватной воспитательной системы будет эффективным, если:
-воспитание будет построено на нравственных идеалах,
-организация воспитательной деятельности будет строиться на основе традиций нашего государства;
-будет реализована миссия школы - создание для учащихся оптимальных условий по овладению ключевыми компетенциями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде.
Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, амбивалентный, культурологический и инновационный подходы.
Цель дипломной работы – определение педагогических условий формирования и развития основ гражданственности и патриотизма личности в условиях организации воспитательной системы школы.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
Проанализировать теоретические аспекты организации воспитательной системы в инновационных школах.
2. Рассмотреть основы формирования гражданственности и патриотизма личности учащегося.
3. Исследовать особенности реализации гражданско-патриотического направления воспитательной системы МБОУ СОШ № 1 п. Клетня.
4. Определить результативность воспитательной деятельности в кадетских классах.
Теоретическую основу исследования составили: системная концепция нововведений, концепция инновационно-дидактической деятельности, традиции классического образования.
Источники исследования: официальные документы (законы, правила, положения, концепции, проекты и др.), труды классиков по педагогике и психологии, теории управления системой образования, материалы исследований по разработке и апробации моделей воспитательной системы в образовании, научные труды по личностно-ориентированному образованию, гумманизации образования, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики и образования, образовательные программы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы и инновационной педагогической деятельности; системный и сравнительный анализ; классификация, систематизация и интерпретация полученных данных; математические методы обработки данных; методы моделирования и описания развивающихся систем.
Эмпирические методы: наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся, эксперимент, беседы со специалистами и др.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации воспитательной
системы в инновационных школах


Воспитательная система школы в контексте образовательной системы

Исследователи феномена воспитания Л.И. Новикова, В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, Н.Л. Селиванова и другие рассматривают воспитательную систему как особую педагогическую категорию. Она имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально-педагогической. Воспитательная система влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения).
Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как «образ жизни», социально-психологический климат. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.[28]
Воспитательная система школы – сложное психолого-социопедагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая, постоянно развивающаяся система. Воспитательная система имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями, и рассматривается как система воспитательной работы со своими целями, методами, подходами, принципами, а также как программа совершенствования воспитания.
Воспитательная система определяет содержание, методики и технологии воспитательной работы.









Рис.1 Система воспитательной работы школы

Воспитательная система школы может быть представлена как единство следующих структурных компонентов:
Целенаправленность в воспитательной работе.
Основные методы педагогического воздействия.
Социально-формирующая воспитывающая среда.
Трудовое воспитание.
Воспитательные комплексы.
Воспитание на уроке.
Система методов воспитания.
Единство педагогического коллектива.
Система работы классного руководителя .[20]
Рассмотрим последовательно все компоненты воспитательной системы.

Целеполагание и целенаправленность в воспитании.
Целеполагание в воспитательной системе – это осознанность, осмысленность, ясность в планировании, организации, действиях.
Целеполагание – это:
- мотив, побуждающий к активной деятельности.
- Понимание, для чего, зачем, во имя чего.
- Рациональность, практичность, прагматизм.
- Уход от стихийности, формализма.
- Научный подход.
К целям предъявляются определенные требования: конкретность, детальность, определенность, реальность и прогнозируемость результатов, понимание и принятие целей всеми субъектами.
Целеопределенность должна быть всеохватывающей, начиная от целей и задач, заканчивая воспитательными целями отдельных внеклассных мероприятий.
Структура воспитательных целей и задач:
«Модель личности» - основная перспективная цель воспитания.
Воспитательные задачи школы на год.
Воспитательные цели и задачи класса.
Воспитательные цели и задачи воспитательных комплексов (детских объединений, кружков, секций, библиотеки, внеклассных мероприятий, уроков и т.д.).
Перспективы каждого отдельного ученика, которые можно разделить на дальние и ближайшие (дальние – это окончание школы, профессиональный выбор, поступление в вуз; ближайшие – это успеваемость, физическое развитие, участие в общешкольной жизни, самовоспитание).
Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, где каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Поэтому воспитательные цели можно расположить в определенной последовательности, как бы проецируя последовательное, в соответствии с возрастным развитием, разворачивание осмысления жизни как таковой.
Младшеклассник (1–3 класс): Через обращение к социальным нормам и организацию жизнедеятельности в соответствии с этими нормами направить внимание ребенка на значение и личный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указать жизненно важные последствия внедрения их в жизнь человека.
Младший подросток (5–6 класс): Формирование образа Человека как феномена мира. Через организацию соответствующей возрасту деятельности и в ее процессе «взращивание» способности быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях.
Старший подросток (7-8 класс): Через анализ социальных проблем, организацию самостоятельного осмысления подростком себя «среди других», осмысление общества как феномена современной культуры во всех его проявлениях, «взращивание» взрослости.
Старшеклассник (9-10 класс): Активизация духовной жизни старшеклассника для создания идеального представления: Что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет «успешный» человек? Становление «образа жизни».
Выпускник (11 класс) : Формирование жизненной позиции, т.е. отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю жизни.
Содействие осознанию свободного профессионального выбора, приобщение с помощью конкретно организованной предметной деятельности к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.

Основные методы педагогического воздействия
1. Единство педагогических требований.
Единые требования к учащимся должны быть тщательно продуманы, детализированы, должны охватывать все стороны жизни и деятельности учащихся в школе. Для учащихся эти требования сформулированы в «Правилах для учащихся».
2. Мотивация учащихся на самовоспитание.
Самоутверждение для человека составляет одну из жизненно важных необходимых потребностей. Поэтому организация воспитательной работы должна быть нацелена на то, чтобы пробудить и вызвать потребность у учащегося изменить себя.
Это достигается через:
помощь ребенку в рациональном и эмоциональном самоосознании;
пробуждение у ребенка неудовлетворенности собой, но без утраты уверенности в себе (с помощью педагогических требований, требований школьной среды, организацию духа состязательности, соревновательности);
образцы самовоспитания, саморазвития;
освоение ребенком методов самовоспитания (в т.ч. с помощью специальной литературы).
Педагогическая поддержка – это деятельность педагога по оказанию плановой и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.
Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.
Педагогическая поддержка включает:
- помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;
- подкрепление положительных качеств ребенка;
- удержание от того, что мешает развитию ребенка;
- поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;
- помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.
Успешность педагогической поддержки возможна:
- при согласии ребенка на помощь и поддержку;
- если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;
- при сотрудничестве, взаимодействии;
- при соблюдении принципа конфиденциальности;
- при доброжелательности и отсутствии назидательности;
- при защите прав и интересов ребенка.

Школьная социально-формирующая воспитывающая среда
Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общешкольный коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию общности, т.к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[12]
Социально-формирующая воспитывающая среда – это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[4]
Наличие в школе воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы школы. Это значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей системы. Общие цели школы конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общешкольного коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.
Роль старшеклассника. Старшеклассники определяют лицо школы, именно они составляют предмет гордости. Старшеклассники являются носителями культуры, ценностей, традиций воспитательной системы, они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта общешкольного сообщества, объектами подражания для учащихся младших и средних классов.
С учетом воспитывающего воздействия старшеклассников, задача педколлектива обратить внимание на этот фактор и максимально эффективно использовать положительный потенциал старшеклассников:
- главным «субъект-объектом» педагогического воздействия должен стать старшеклассник;
- использовать организаторский потенциал старшеклассников в органах ученического самоуправления;
- осуществить идею разновозрастного общения старших и младших учащихся;
- старшеклассник должен стать связующим звеном двух миров – детского и взрослого.
Взаимоотношения« учитель – ученик».
Взаимоотношения «учитель – ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.
Организация ученического самоуправления.
Самоуправление в школе – не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых.
Цели организации ученического самоуправления:
а) воспитательно-развивающие:
- развивать организаторские способности учащихся, учить их управлять и подчиняться;
- воспитывать самостоятельность, ответственность, предприимчивость;
учить умению отстаивать свои права и права коллектива;
- развивать умение делать выбор.
б) прагматические:
- освободить учителя от части организаторских, контрольных функций;
- использовать интеллектуальный и физический потенциал учащихся в решении практических задач жизни школы.
Функции ученического самоуправления: организация дежурства по школе и в классах, организация досуга, разрешение конфликтных ситуаций и т.д.
Самоуправление предполагает предоставление свободы создания на добровольной основе ученических организаций, ассоциаций, клубов.
Педагогический коллектив активно участвует в формировании органов ученического самоуправления.

Традиции и ритуалы школы.
Большое значение в школе придается поиску, созданию и сохранению традиций и ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.
Традиции школы должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту.

Трудовое воспитание
Трудовое воспитание выстраивается с учетом изменившихся социально-экономических условий и потребностей. Труд сам по себе, как физические и интеллектуальные усилия не воспитывает, а воспитывает труд осмысленный, хорошо организованный, имеющий материальное и моральное стимулирование.
Наиважнейшее значение в трудовой деятельности учащихся должно иметь видение цели, смысла труда, понимание, для чего это нужно. Учащиеся должны обязательно принимать участие в решении вопросов по использованию результатов труда.
Все виды трудовой деятельности учащихся должны быть хорошо спланированы и организованы технологически, а также включать элементы творчества.
В организации трудовой деятельности обязательно должна присутствовать состязательность.
Трудовая деятельность и трудовое воспитание должны сочетаться с профориентационной работой, главными задачами которой являются:
предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в Уральском экономическом регионе;
информирование учащихся о порядке и условиях поступления в учебные заведения;
помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологических консультаций, социометрии (опросы, анкетирование и т.д.).
организация экономического образования.

Воспитательные комплексы
Воспитательные комплексы – это культурное пространство за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве, фантазии. Воспитательными комплексами являются: театральная студия, студия современного танца, предметные кружки, коллективные творческие мероприятия, праздники, предметные недели и т.д.
Свою воспитательную роль они выполняют через удовлетворение любознательности ребенка, через импульс, дающий развитие его индивидуальных способностей.
Основные требования, предъявляемые к воспитательным комплексам:
- наличие конкретных, определенных целей воспитательной работы;
- высокая организационно-исполнительская культура в деятельности, в содержании, в общении, в регулировании и контроле.

Воспитание на уроке
Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:
-формирование у учащихся основ мировоззрения и естественнонаучной картины мира;
- развитие познавательной активности учащихся, а через нее формирование отношения учащихся к жизненно важным сферам:
к сфере рационального взаимодействия человека с природой (ноосфере);
к сфере общественных отношений (нравственных, правовых, экономических, производственных и т.д. – социосфере),
к психологической сфере (сфере разума, рационального регулирования поведения, сфере подсознательных, интуитивных механизмов мышления, сфере спонтанного проявления заложенных природой сил, дарований, способностей).
- формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности;
- формирование нравственного чувства, нравственного сознания, нравственного мышления в процессе обучения через изучение, сопереживание, осознание и осмысление произведений литературы и искусства, исторических событий, общественных явлений, взаимосвязей основ наук. Через изучение основ этики.
Использование воспитательных, этических моментов, включенных в содержание учебных предметов.
Главный воспитательный компонент в процессе обучения – это сам учитель как пример отношений к своим обязанностям, как образец внутренней и внешней культуры, как пример выдержки, такта и соблюдения норм морали.

Система методов воспитания
Система воспитания включает в себя методы, сгруппированные нами в виде таблицы. Это методы педагогического воздействия (убеждение, требование, педагогическая поддержка и др.), методы организации воспитательного процесса, методы убеждения и методы практического обучения (воспитания).
В рядах расписана логическая последовательность использования педагогических методов.



Методика организации воспитательного процесса
Методика педагогического воздействия
Методика убеждения
Методика практического обучения

Исходные методы
1.Перспективы коллектива
2.Организация деятельности (организационная структура)
1. Перспектива для учащихся
2. Мотивация учащихся
3. Единые требования
Информация
Пример
Инструктаж
Показ, пример
«Делай, как я»
Образец. Идеал.

Ведущие методы
1.Самообслуживание
2.Организация защищенности
3.Формирование «среды»
1.Требования к учащимся от прямого к косвенному.
2.Педагогическая поддержка
Аргументы
Примеры
Здравый смысл
1. Упражнение
2. Социальное закаливание
3.Поведенческий опыт.
4.Тренировка

Методы корреляции
1.Контроль и информация
2.Диагностика и анализ
3.Коррективы
1.Поощрение, наказание
2.Педагогическая поддержка
1. Обсуждение
2. Дискуссия
1.Контроль
2.Коррекция
3.Переучивание
4.Переориентация

Методы самоорганизации
1.Самоуправление
2.Традиции
3.Положительный культурный и нравственный опыт коллектива
1.Воздействие через общественное мнение
2.Через органы ученического самоуправления
1.Взаимопросвещение
2.Взаимообучение
Взаимообучение
Самообучение


В нижнем ряду обозначены методы самоорганизации коллектива, которые начинают работать при сформированности школьного социума.

Единство педагогического коллектива
Важным условием эффективности воспитательного процесса является единство педагогического коллектива, что означает:
- наличие воспитательных целей и задач, над которыми совместно работает педколлектив;
- единое мнение в понимании концепции, методов и организации воспитательной системы школы, подкрепленное решениями педагогического совета;
- единство педагогических требований к учащимся;
- согласованность действий.
Единство педагогического коллектива не исключает профессиональную свободу учителя, право использовать индивидуальные методы и приемы воспитания, если они не противоречат общим требованиям гимназической системы воспитания.

Система работы классного руководителя и воспитателя
Система работы классного руководителя и воспитателя должна соответствовать требованиям:
- согласованности воспитательных целей и задач классного руководителя и воспитателя с общешкольными задачами и системой воспитания школы;
- целесообразности, наличия конкретных и определенных целей и задач в работе классного руководителя и воспитателя;
- реализации программы воспитания через классные часы (часы общения), различные формы учебной и внеучебной (внеклассной) деятельности;
- активного и эффективного применения в практике работы классного руководителя и воспитателя методов индивидуальной педагогической поддержки.
Работа классного руководителя и воспитателя должна быть направлена на решение основных задач воспитания, диктуемых основными потребностями растущего человека:
- организация разнообразной, творческой, личностно- и общественно-значимой деятельности детей как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников («потребность в творческой деятельности»);
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья («потребность быть здоровым»);
- создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребность в защищенности, безопасности»);
- создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретение каждым необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников («потребность в уважении и признании»).
- психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации («потребность в самореализации»).
Таким образом, процесс воспитания сегодня должен осуществляться на основе отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование воспитательной системы, стимулирование разнообразных воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его внутри- и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.



1.2. Цель, задачи и направления воспитательного процесса
в инновационной школе
Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений воспитательной работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации. [12, 374]
Отличаясь по содержанию и направленности, воспитательная работа инновационных школ должна подчиняться модернизированной системе принципов ее организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, целевой направленности, адекватности тем целям и задачам, для решения которых они выбираются.
Основными задачами воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении являются:
выработка новых подходов к осуществлению воспитания;
организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;
поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов воспитательского звена;
создание специфических систем воспитательной работы;
выработка стратегий воздействия на учащихся;
устранение собственных недостатков;
устранение воспитательных затруднений;
экспериментально-исследовательская работа и др.[17, 15]
Основные принципы конструирования воспитательной системы в инновационных школах отражаются в следующем:
нацеленность на конечный результат;
системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений воспитательной системы;
единство формы и содержания воспитательной работы;
базирование воспитательной работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся;
разнообразие форм и методов;
исследовательская направленность;
связь с научными и образовательными учреждениями;
непрерывность и управляемость воспитательной работы;
гибкость и оперативность в координации ее направлений;
связь с жизнью;
гибкое реагирование на поступающую информацию;
творческий, активный характер;
оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в воспитании школьников;
преемственность воспитательской работы;
взаимосвязь субъектов воспитательной системы;
согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;
рациональность распределения времени на учебную, воспитательную и методическую работу и т.д.[17, 19]
Реализация этих принципов требует пересмотра форм воспитательной работы инновационной школы.
Совокупным результатом успешно проведенной воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы учителей, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.
Положительные сдвиги в преподавании и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогической техники, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.
Основными направлениями развития воспитания в инновационной школе являются:
1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.
2. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности - рисование, музыка, прикладное творчество и др.
3. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни учащихся.
4. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.
5. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.
6. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций; формирование и укрепление лучших школьных традиций.
7. Укрепление сотрудничества детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитанника осуществляется воспитание – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.
8. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.
11. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, так как ведущая роль в воспитан6ии принадлежит педагогу – образованному, гуманисту – интеллигенту, настоящему профессионалу.[18, 93]
Результатом воспитательной деятельности инновационной школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.[28, 45].
Не менее значимой представляется сегодня идея формирования национальной (гражданской) идентичности личности в воспитательном процессе, позволяющая обеспечить:
формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России;
духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей и формирование моральной компетентности;
формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности; формирование активной жизненной позиции, самостоятельности;
воспитание патриотизма;
воспитание толерантного сознания. [19]
Управление процессом воспитания на современном этапе развития образования должно осуществляться как целенаправленное построение и развитие системы многоплановой деятельности ребёнка. Целенаправленность воспитания ребёнка определяется проектированием, индивидуальным для каждой конкретной личности, учитывающим её конкретные физиологические и психологические особенности. Специально задаваемая педагогами – воспитателями деятельность позволяет развернуть многоплановые межличностные отношения, закрепить формы общественного поведения, сформировать потребность действовать в соответствии с нравственными образцами. [19]
Основы воспитательной деятельности в кадетском классе
Обучение и воспитание кадетов, направлено на гражданско-патриотическое становление и социализацию молодых людей. Миссия кадетского движения – воспитание государственных деятелей, людей, которые не только будут исповедовать идеи и принципы служения Отечеству, но и достойно ему служить. Кадетское движение – важная составляющая системы гражданско – патриотического воспитания подрастающего поколения.
Цель воспитательной системы состоит в выработке нравственно-этических качеств кадетов, развитии интеллектуальных возможностей и способностей, подготовке кадетов к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном и гражданском поприще.
Задачи:
создание и обеспечение возможностей кадетов для выработки специальных профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых будущему защитнику Отечества;
содействие развитию патриотических качеств личности кадета, его уважения к культурному и историческому прошлому России, родного края;
воспитание в кадетах высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, нравственных ценностей;
развитие и совершенствование работы по формированию навыков здорового образа жизни кадетов и негативного отношения к вредным и пагубным для здоровья привычкам;
развития форм кадетского самоуправления.
Основные направления деятельности по созданию и развитию воспитательной деятельности в кадетском классе: - формирование нового содержания образования и воспитания - внеклассная и внешкольная совместная деятельность учащихся, педагогов, родителей.
Организационной основой и процесса воспитания и процесса жизнедеятельности в кадетских классах является военизированная составляющая, определяющая уклад кадетской жизни и включающая четыре составные части:
внутренний порядок (распорядок дня, права и обязанности участников процесса, институт младших командиров, кадетскую символику и др.);
поведение и дисциплина;
обязательные мероприятия военизированного характера: строевые смотры, ритуалы, парады;
строевая и огневая подготовка.
В основу технологии развития воспитательной деятельности положена научно-методическая поддержка активной позиции учащихся в освоении духовно-нравственных традиций.
Ведущими формами и средствами работы являются:
- организация   внеклассной   работы   на   традициях   кадетского движения;
- введение новых предметов; - формирование системы дополнительного образования.
Воспитательная работа в кадетских классах строится на основе развития самоуправления. Выбираются командиры класса и командиры отделений. При этом у каждого есть свои строго определенные права и обязанности, закрепленные в Положении о кадетских классах, принятом на общих собраниях учащихся. У кадетских классов есть также свое знамя, гимн и форма.
Воспитательный процесс в кадетских классах в первую очередь направлен на сплочение коллектива, воспитание таких качеств как честь и доброта, уважение к человеку, готовность защитить слабого, способность преодолевать трудности, своевременно оказать помощь.
Один из главных результатов кадетского движения – эффективность гражданско-патриотического воспитания кадет, заключающийся в их желании служить на благо Родины и защищать её.
Говоря о гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо подчеркнуть, что мы вложим в ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности.
Глава 2. Исследование воспитательной системы
МБОУ СОШ № 1 поселка Клетня

2.1. Характеристика воспитательной системы МБОУ СОШ № 1
Воспитание в школе № 1 рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах деятельности. Поэтому для нашей школьной жизни более подходит термин воспитывающая деятельность.
Воспитывающая деятельность включает:

- целеполагание как систему  формирования ведущих интегративных качеств,  определяющую диагностику, содержание воспитательной деятельности, систему педагогических отношений и характер деятельности учащихся;
- содержание практической деятельности педагогов и учащихся (система разнообразных дел, поручений, заданий, традиций определяет социально- ценный жизненный опыт детей и духовную атмосферу школы);
- содержание просвещения в области культуры, педагогики, психологии, обеспечивающее развитие духовности ученика и его сознательное участие в воспитательном процессе;
- совокупность методов и форм, адекватных современным условиям (взаимосвязь индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитание);
- педагогическая диагностика (качества, которые надо сформировать у школьника, систематически отслеживаются и отражаются в картах воспитанности или портфолио);
Воспитание в школе ориентировано на повышение духовного, нравственного и культурного уровня, развитие желания самореализации и самоопределения, укрепление  физического  и психологического здоровья субъектов образовательного процесса
Задачи:
формирование навыков здорового образа жизни;
выявление и развитие талантов, способностей детей;
формирование гражданской позиции.
Воспитательная система основана  на следующих направлениях деятельности:
гражданско-патриотическое и нравственное воспитание;
развитие системы самоуправления;
художественно-эстетическое воспитание;
развитие системы спортивно-массовой, оздоровительной работы;
развитие системы дополнительного образования;
приобщение семьи к процессу воспитания.
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Учитывая изменения, происходящие в обществе, социальный заказ, а также специфику МБОУ СОШ № 1, связанную с воспитанием учащихся, наличие кадетских классов, педагогический коллектив считает необходимым продолжить воспитательную деятельность в школе на основе гражданско-патриотического воспитания.
Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой лестницу достижений, каждая ступенька которой это достижение человеком определённой цели, совершённое с верой в себя и в значимость поставленной цели.
Воспитательная система на основе гражданско-патриотического воспитания позволяет проектировать работу по созданию условий для развития достойной личности, формированию ориентации на успех и достижение.

Цель: Создание единого воспитательного пространства для полноценного развития каждого обучающегося, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.
Задачи:
воспитать юного гражданина, патриота своего города, своей страны.
развить лидерские и творческие качества обучающихся;
создать условия для эффективного использования и совершенствования культуры проведения свободного времени обучающихся;
организовать партнёрские отношения с родителями учащихся.

Программа построения воспитательной системы, основанной на идее гражданско-патриотического воспитания


Этапы

Деятельность
Работа участников деятельности



Администрация
педагоги
ученики
родители
Ответ-ственные

1.Про-ектный (2011/12 уч. год)
1.Разработка концепции воспитательной системы.




2.Обсуждение проекта
Участие в диагностических исследованиях




Подготовка материалов для диагностики
Проведение диагностического исследования
Участие в диагностировании, тестировании
Участие в анкетировании
Психолог, заместители директора




Участие в обсуждении проекта




3.Разработка программы деятельности по формированию воспитательной системы.
Утверждение программы. Привлечение научных консультантов.


Участие в разработке программы

Зам.ди-ректора по ВР


4.Формирование творческих групп учителей и педагогов д.о. по разработке форм и способов педагогического взаимодействия.
5.Определение критериев эффективности воспитательной деятельности.
Организация работы по изучению педагогических технологий


Апробация новых форм и способов педагогического взаимодействия

Зам.ди-ректора по ВР, руководитель МО кл. руков.,

2.Практический (2012/14 учебный год)
6. Реализация программы совместных действий
Участие в работе по реализации программы

Класс-сные руководители



Решение финансовых вопросов
Освоение и использование новых форм, приёмов и воспитательного взаимодействия методов




3.Обобщающий (2014/15 учебный год)
7.Осуществление коллективной рефлексии. Определение результатов деятельности.
8.Обобщение и презентация опыта работы.
Участие в работе
Зам. директора по ВР



Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития воспитательной системы




Для каждой  возрастной группы  введены основные воспитательные
задачи:
1-4 классы: опора на ведущие виды деятельности (познавательную,  игровую, общественно-полезную)

5-6 классы:
- переориентация с детских норм поведения на  взрослые;
- опора на виды деятельности, способствующие самоутверждению (общественные, спортивные, художественно- эстетические и др.);
- развитие коммуникативной культуры

7-8 классы:
создание необходимых условий для самоутверждения личности в коллективе с учетом её возможностей, развитие уважительных отношений мальчиков и девочек.

9-11 классы:
- создание условий для социального самоопределения подростков;
- развитие диалектического взгляда на сущность вещей и явлений, преодоление нравственного максимализма, воспитание культа знаний, труда, здоровья, семьи.
Мероприятия по выполнению целей и задач проекта модели
воспитательной системы гражданско-патриотического воспитания.

№
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Результат


Моделирование воспитательной системы класса
2011-2012 уч.год
Классный руководитель
Положительные результаты диагностики классных коллективов



Организация системы подготовки и обучения педагогических кадров для реализации проектной деятельности

Зам. директора по ВР
Заинтересованность учителей в создании проектов


Создание системы диагностики достижений обучающихся (учебные, интеллектуальные, творческие, спортивные)
Ежегодно в апреле
МО классных руководителей и педагогов дополнительного образования
Рейтинг достижений учащихся по школе


Организация выставок ученических портфолио по параллелям
Ежегодно
Апрель-май
МО классных руководителей
Участие в проекте «Одарённые дети»


Проведение презентаций кружков и секций
ежегодно
Педагоги дополнительного образования
Увеличение количества учащихся в коллективах д.о.


Проведение осеннего спортивно- туристского многоборья
ежегодно
Педагоги дополнительного образования, учителя физкультуры
Активное участие школьников в массовых спортивных мероприятиях


Создание мини-проектов по гражданско-патриотическому, социальному проектированию
1 раз в год Декабрь
Учителя истории, классные руководители
Участие в проектах, приобретение опыта социальной деятельности


Реализация проекта «Прошлое, настоящее, будущее школы»
ежегодно
Актив школы, совет старшеклассников
Создание альбомов «История школы».
Привлечение новых учащихся к работе


Развитие партнёрских отношений между школой и семьёй через проведение совместных мероприятий с родителями
ежегодно
Педагог –организатор, зам.директора по воспитательной работе
Рост участия родителей в делах ОУ



Обеспечение материально-технических условий реализации проекта
постоянно
Администрация
Создание необходимых условий


Разработка механизма диагностики отслеживания результатов по реализации проекта
в конце учебного года
Психолог
Выполнение планов и программ по проекту


Для дальнейшего изучения воспитательной работы рассмотрим программу кадетского движения.
2.2. Программа кадетского образования МБОУ СОШ № 1
на 2012- 2016 годы

На 2012- 2016 годы в МБОУ СОШ № 1 разработана программа кадетского образования, целью которой является: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
Задачи:
проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;
формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.
Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги, воспитатели, классные руководители, учащиеся и их родители.
Направления Программы:

героико-патриотическое: осознание обучающимися ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему. Воспитание у кадетов любви к родному краю как к своей малой Родине.
гражданское направление: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции, приобщение к моральным и духовным ценностям.
военно-патриотическое направление: ознакомить кадетов со спецификой ВВС, ВМФ и подготовить их к государственной службе и службе на флоте. Воспитание инициативного, самостоятельного, мобильного гражданина с лидерской позицией.
культурно-нравственное направление: формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей, осознание кадетами семьи как важнейшей жизненной ценности.
эстетическое направление: развитие общей культуры кадетов через приобщение к русской национальной культуре, обычаям и традициям.
формирование здорового образа жизни: создание условий для физического развития кадетов.

План реализации программы

Название
направления
Формы занятий
Задачи
Результаты

«Отечество»
Героико-патриотическое направление

1.Информирование, классные часы, викторины, просмотры видеофильмов, проведение интерактивных уроков по Дням воинской славы России и другим знаменательным датам в истории нашего Отечества.
2.Активное участие в военно-патриотических конкурсах, фестивалях на различных уровнях.
3.Встречи с ветеранами ВОВ, военной службы и тружениками тыла, представителями ветеранских и патриотических организаций, писателями, интересными людьми, рассказывающих о героической судьбе и прошлом нашей Родины.
4.Экскурсии и посещения музеев, библиотек, выставок, посвященных военно-патриотической тематике.
5.Участие в патриотических программах и акциях.
6.Участие в открытии, несении и закрытии Поста №1 «Вахты памяти» у Вечного огня.
7.Принятие участие в параде Победы 8.Возложение венков, цветов на могилы воинов, погибших в годы ВОВ и военных конфликтах, выступление и участие на митингах, мероприятиях, посвященных историческим событиям.
1.Формировать у учащихся высокое патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины.
2. Воспитывать гражданина, любящего свою семью, школу, город, край.
3. Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев.
4. Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения.
5. Способствовать формированию у кадетов чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
1.Проявление мировоззренческих установок на готовность кадетов к добросовестному труду на благо Отечества.
2.Воспитание духовно, физически и нравственно здорового юношества на основе богатых исторических традиций России и родного края.
3.Воспитание способности и готовности защитить и отстоять интересы Родины.



«Мой край
родной»
Героико-патриотическое направление

Посещение театров, музеев, выставок.
Встречи с интересными людьми, писателями, художниками, офицерами, людьми интересных профессий.
Изучение истории своей Родины, Брянской области, Российской армии и флота.

1. Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у кадетов позицию «Я – гражданин Брянской области».
3.Формировать экологическое поведение.
4. Активное включение учащихся в научно-исследовательскую  и поисковую деятельность по истории родного края.
5.Воспитание у кадетов национального самосознания, чувства патриотизма, любви к малой и большой Родине.
Гуманистическое, демократическое мышление, высоконравственное отношение личности к себе и к миру, толерантность и экологическое мышление.
Сохранение и умножение общественного достояния, охрана природы;


«Кадетство»
Военно-патриотическое направление
Проведение военных смотров, проведение кадетских балов, коллективных творческих дел, праздников, дней открытых дверей, участие в парадах;
Организация и участие кадет в уже сложившихся ритуалах и традициях школы (посвящение в кадеты, прием-передача знамени кадетов, торжественные линейки, посвященные государственным праздникам и событиям корпуса, и др.).
Экскурсии в воинские части.
Совместные встречи с воспитанниками кадетских классов других образовательных учреждений, обмен опытом, проведение соревнований и состязаний.
Создание Музея кадетского движения школы, привлечение педагогов, воспитателей, кадетов в сборе материалов, экспонатов.
Проведение кадетской практики с элементами военного дела, экстремального туризма.
Предпрофильная ориентация кадет.
Цели кадетского образования: воспитание государственного человека:
патриота, государственно-мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу края и страны;
инициативного, самостоятельного, мобильного гражданина с лидерской позицией;
труженика, готового к высокопрофессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще;
просвещенного, культурного, разумного, зрелого в суждениях и поступках человека;
благородного и благопристойного мужчину, заботливого семьянина.

1.Подготовка несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще.
2.Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни; баланс индивидуальных и групповых интересов; самоконтроль поведения; адекватное отношение к педагогическим воздействиям; активное участие в жизни кадетского коллектива; удовлетворенность своим социальным статусом.

«Лидер»
Военно-патриотическое направление
Создание условий для развития системы кадетского самоуправления и молодежных творческих объединений, вовлечение кадет в выборы органов кадетского самоуправления.
Первый уровень самоуправления развивается в классных коллективах. Органы самоуправления на каждый год под каждый вид деятельности избираются в сентябре, так чтобы все кадеты входили в тот или иной Совет. Каждый Совет из своего состава выбирает председателя и его заместителя. Из председателей Советов составляется Совет класса. Высшим органом самоуправления в классе является общее собрание кадет.
Второй уровень кадетского самоуправления формируется из Советов каждого класса. Создается разновозрастный Совет.
1.Развитие культуры выборов в органы самоуправления кадетов как основной формы проявления демократии и гражданственности
2.Развитие самоуправления кадетов.

Организация самоуправления -
1. Учит кадетов умению руководить и подчиняться.
2. Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными.
3. Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.
4. Вырабатывает правильное отношение к критике.
5. Создает условия для проявления и развития способностей каждого кадета.
6. Дает возможность четко и качественно организовать работу в классе.
7. Способствует развитию инициативы, самодеятельности, коллективизма, смелости, настойчивости.

«Гражданин»
Гражданское
направление

Тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
Проведение бесед, лекций, просмотр видеофильмов по основам православной культуры, на нравственные темы. Проведение Уроков Мужества.
Изучение и внедрение в повседневную деятельность «Кодекса кадетской чести».
Проведение смотра-конкурса на лучшую классную газету, посвященные памятным датам в жизни страны, города, района и школы.
Проведение тематических мероприятий, посвященных Великим русским писателям, поэтам, государственным деятелям.
Участие в работе международного проекта по обмену опытом по организации кадетского движения с гимназией № 2 города Белая Церковь (Киевская область, Украина)

1. Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека (постоянное пополнение знаний о новых законах мировой значимости, Российского государства и общества в целом).
2. Формировать культуру проявления гражданской позиции (создание условий  для развития гражданской активности через участие в гражданских объединениях и  акциях, направленных на защиту прав граждан).
3. Формирование  гражданственности личности через формирование учащихся социально-гражданской  компетентности;
4. Формировать у кадет систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
5.Формировать нравственные качества личности.
6.Научить учащихся действовать по правилам и законам, которые они должны научиться исполнять.
7. Формировать невосприимчивость к негативным проявлениям общества.
1.Повышения уровня правового образования подростка
2.Социальная адаптация подростка через участие в мероприятиях по  формированию гражданственности.
3.Приобретение потребности вести активный образ жизни, предполагающий умение критически мыслить, в ситуациях нравственного выбора   не забывать о совести.
4.Становление морально-нравственных позиций подростка
5.Формирование уважения к юридическим законам и нравственным нормам общества.

«Милосердие»
Гражданское
направление

Привлечение кадетов к сознательному участию в различных акциях милосердия: акции "Помоги ветерану", акции "Аллея для города", вечера встречи с интересными людьми; выступления в детских садах.
Выявить при сотрудничестве с местной администрацией нуждающихся в помощи престарелых, одиноких, ветеранов войны и инвалидов. Оказать им благотворительную помощь.
Обучить кадетов учитывать состояние и чувства другого человека, радоваться личностному многообразию общения.
Приобщение к моральным и духовным ценностям.
Воспитание доброты, милосердия, взаимоуважения, бережного отношения к окружающему миру;
Бережное отношение к общечеловеческим ценностям.


«Толерантность» Культурно-нравственное
направление

1. Разработка обучающих программ по воспитанию толерантности.
2. Участие в международных образовательных программах, конференциях, обменах, уроках мира
3. Проведение психологических тренингов, направленных на:
обучение детей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;
развитие социальной восприимчивости учащихся, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии;
развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.
Участие в международном проекте по обмену опытом по организации кадетского движения с гимназией № 2 города Белая Церковь (Киевская область, Украина)

В области обучения:
научить духу партнерства и сотрудничества;
формировать признание многообразия личностей;
формировать признание равенства других.
В области воспитания:
формировать уважение человеческого достоинства.
воспитывать уважение прав других.
создать среду, формирующую терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.
В области психического развития:
формировать способность поставить себя на место другого.
формировать доминанту самосовершенствования личности и уважение права быть иным.
В области социализации:
формировать готовность мириться с чужим мнением.
способствовать принятию другого таким, какой он есть.
воспитывать отказ от доминирования, причинения насилия.
Формировать ценностную ориентацию учащихся, ценностное отношение к другому человеку, воспитывать терпимое и открытое отношение друг к другу.
Результатом работы программы должно стать формирование развитой творческой способной к самосовершенствованию личности, которую характеризуют следующие черты толерантной личности:
Расположенность к другим.
Снисходительность.
Терпение.
Чувство юмора.
Чуткость.
Доверие.
Альтруизм.
Терпимость к различиям.
Умение владеть собой.
Доброжелательность.
Умение не осуждать других.
Гуманизм.
Умение слушать.
Любознательность.
Способность к сопереживанию.
Коммуникабельность, контактность в различных  социальных группах, умение работать в коллективе.
Повышение толерантности, стабилизация духовно-нравственной атмосферы в обществе.

«Интеллект»
Культурно-нравственное
направление

1. Создание развивающей образовательной среды, способствующей  самораскрытию и самореализации каждого ребенка на основе использования информационных технологий.
2. Включение разнообразных приемов и видов деятельности, сочетающих познавательные и игровые, индивидуальные, групповые и коллективные формы деятельности.
3. Использование мультимедийных образовательных программ, игр, интерактивных  карт, энциклопедий на основе трехмерной графики.
4. Помощь детям в собственной самореализации, выявлении способностей и   склонностей. 5.Олимпиады по предметам, турнир эрудитов, вечера вопросов и ответов; помощь своим товарищам проявить свои способности в одном из конкурсов; конкурс "Ученик года"; "Презентация личности";

1. Формирование умений самостоятельно приобретать знания, учебно - исследовательских умений и навыков (работа с учебной, научной, с научно-популярной литературой, с информационными ресурсами Internet, с различными другими источниками информации и овладения способами обработки полученной информации).
2. Осознание ценности познавательной деятельности как ключевой формы человеческой деятельности на всех этапах индивидуального развития.
3. Формирование интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, выявления причинно-следственных связей, доказательства и др.).
4. Формирование системы базовых ценностей (жизнь, здоровье, человек, сохранение биоразнообразия, культурного наследия и др.).
5. Осознание и усвоение экологических знаний на уровне фактов, понятий, теорий и законов, идей экологии и экологического образования.
6. Умение оперировать этими знаниями для становления собственной картины мира, теоретического и практического освоения действительности.
7. Эмоциональное отношение к окружающему миру, восприятие и отношение к нему как значимому условию своего собственного развития, условию существования всего многообразия жизни и культуры на планете.
8. Формирование у учащихся целостных представлений об окружающем природе, социальной среде родного края и месте человека в ней.
9.Развитие потребности в творческом труде;
10.Воспитание культуры труда, социально значимой мотивации профессионального выбора, предприимчивости и деловитости, честности и ответственности в деловых отношениях.
Побуждение детей к самостоятельной познавательной, художественной, организационной коммуникативной и проектной деятельности.
Формирование положительной мотивации к учебной деятельности.
Развитие  специальных, общеучебных и надпредметных умений, являющихся  структурными  компонентами компетентностей школьников.

«Личность»
Культурно-нравственное направление

Психологические тренинги.
1.Формировать активную жизненную позицию, осуществлять личностное развитие школьников.
2.Создание условий для социальной адаптации кадет.
3. Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию.
4.Установление и регулирование межличностных отношений через диалог культур.
5.Мотивирвать к познанию картины мира, создание условий для развития интеллектуальной, творческой личности.
Самопознание, самовоспитание,сформированное правильное адекватное отношение к себе, адекватная самооценка.
Возможность управления своим состоянием, мыслями, поступками;Понимание смысла жизни, счастья на различных уровнях.
Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
Оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей.
Адекватная самооценка.


«Семья»
Культурно-нравственное направление

Беседы, родительские собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения. Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.


1.Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей.
2.Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей.
3.Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе.
4.Формирование культуры будущего семьянина.
5.Учить проявлять заботу и участие к семье как одной из ценностей человека.
6.Воспитывать у кадетов уважительное отношение к противоположному полу.
Формирование системы нравственных ценностей


«Здоровье»

Формирование
здорового
образа жизни

1.Выступление перед кадетами медицинских работников о вреде вредных привычек, об укреплении здоровья.
2.Выпуски медицинских газет.
3.Проведение практических занятий, викторин, классных часов по профилактике вредных привычек, предупреждению травматизма, здоровому образу жизни.
4.Обсуждение данной тематики на родительских собраниях, привлечение родительской общественности для работы с детьми.
5.Утренние физические зарядки и занятия в кружках дополнительного образования.
6.Поведение ежегодных спартакиад и конкурсов.
7.Участие в городских, областных спортивных спартакиадах, «Зарницах».
8.Привлечение к профилактической и разъяснительной работе правоохранительных органов.
9.Выполнение и соблюдение санитарно-бытовых норм (проветривание помещений, влажная приборка, уборка мусора, температурный режим).
10.Закаливание (режим умывания, форма одежды, продолжительность пребывания на воздухе).
11.Ежедневный контроль качества приготовления пищи, режим питания.
12.Инструктажи и обеспечение мер безопасности при проведении мероприятий.
13.Привлечение кадетов к самостоятельному труду, наведению порядка.
1.Формирование физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни, охрана жизни детей.
2.Формирование системы спортивно-оздоровительной работы.
3. Формирование устойчиво-отрицательного отношения к вредным привычкам.
4. Сохранение и укрепление нравственного, психического, и физического здоровья.
Приобщение к здоровому образу жизни; психическое и физическое здоровье кадет; позитивное отношение кадетов к проблеме сохранения и защиты своего здоровья.
Улучшение физического развития с учетом возраста и индивидуальных особенностей обучающихся;
Соблюдение санитарно-гигиенических требований в проведении лечебно-профилактических и физкультурно-спортивных мероприятий;
Потребность в систематическом выполнении физических упражнений;
Умение применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в чрезвычайных ситуациях.

«Досуг»
Эстетическое
направление

Объединение (секция, кружок, клуб):
Хореография
Хор
Рукопашный бой
Экстремальный туризм
Футбол
Настольный теннис
Основы стрелкового дела
Парадный строй
Этика и общий этикет общения
История и культурные традиции родного края Компьютерная презентация
Основы воинской службы
Основы православной культуры
1.Формирование, воспитание различных качеств личности на основе разнообразной творческой деятельности.
2.Создание условий для социализации кадетов.
3.Развитие познавательной, и эмоциональной среды с учётом возрастных особенностей.
4. Организация работы по повышению уровня воспитанности.
5. Помощь учащимся в обретении культуры общения, культуры поведения.
6.Создание условий для самоутверждения учащихся в коллективе.
Знание истории русского и зарубежного искусства;
Понимание гармонии и красоты;
Сформированная направленность к самореализации через приобщение к музыке, танцу, литературе и другим видам искусства;
Направленность на освоение жизненного пространства по законам гармонии и красоты;
Сформированная потребность в освоении художественного, музыкального и литературного наследия России и народов мира;
Осмысленное восприятие произведений искусства в т. ч. отражающих военную тематику, способность «прочитать» их содержание;
Сформированная потребность к самореализации через творчество в трудовой и досуговой деятельности.


Основная педагогическая идея заключается в создании единого воспитательного пространства для полноценного развития каждого обучающегося, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию, для развития личности с креативным мышлением, ярко выраженной потребностью к творческой и созидательной деятельности в новых общественно-экономических условиях.


















Методика организации воспитательной работы в кадетских классах







































Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость

В результате реализации Программы ожидается:
1. В учреждении, как в образовательной системе:
создание системы работы по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию;
обогащение содержания духовно-нравственного и патриотического воспитания;
вовлечение в работу представителей всех субъектов образовательной деятельности.
2. В образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей
в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
в социальной: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.






Индикаторы реализации программы
№
Индикатор
Ед. изм.
Ожидаемые результаты




2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015

1
Охват детей системой дополнительного образования
%
95
100
100
100

2
Охват учащихся занятиями в объединениях физкультурно-спортивной направленности
%
80
85
90
95

3
Охват детей группы риска занятиями в объединениях дополнительного образования
%
92
100
100
100

4
Охват учащихся детскими и молодежными общественными организациями и объединениями
%
50
60
70
85

5
Количество классных руководителей и воспитателей, использующих в своей деятельности здоровьесберегающие технологии
%
90
95
100
100

6
Охват детей и подростков организованными формами отдыха, занятости и оздоровления в период летних каникул
%
90
100
100
100




2.3. Анализ результативности воспитательной деятельности
в кадетских классах

Эффективность воспитательной системы определяется, прежде всего, воспитанностью учеников. Определение и сравнение за несколько лет уровня воспитанности по М.И. Шиловой позволяет выявить меру соответствия личности у учащихся запланированной модели выпускника и степень реализации воспитательной системы.
Рассмотрим диагностику уровня воспитанности учащихся МБОУ СОШ № 1 в 2011-2012 учебном году. Для сравнения возьмём параллели пятых и девятых классов.


5 – е классы










Если проанализировать уровень воспитанности пятых классов, то можно отметить, что практически по всем параметрам наиболее высокие показатели у учащихся 5 А (гимназического) класса (от 4,1 до 4,8 баллов). Это объясняется тем, что в этом классе обучаются в основном учащиеся одного (4 А) класса, которые в начальной школе занимались по программе развивающего обучения. К ним добавились учащиеся 4 «Б» и 4 «В» классов, закончившие четвёртый класс на «отлично».
График уровня воспитанности учащихся кадетского класса расположен между графиками других классов. Так как в этот кадетский класс вошли учащиеся с высокой мотивацией, окончившие начальную школу на «хорошо» и «отлично», то их отношение к учёбе - выше среднего показателя. Вообще показатели этого класса по всем параметрам относительно ровные: от 3,9 до 4,3 баллов. Единственный параметр, по которому показатель ниже остальных – коллективизм и товарищество. Это можно объяснить тем, что 5 «К» класс сформирован из учащихся трёх классов и период адаптации и создания единого коллектива ещё не завершен.
5 Б (общеобразовательный) класс состоит из учащихся 4 «В» класса. Дисциплина в этом классе слабая (это подтверждается результатами диагностики: 3,3 балла), мотивация тоже ниже средней (3,6 балла), зато уровень показателей «коллективизм и товарищество», а также «доброта и отзывчивость» находится выше, чем у учащихся кадетского класса (4,2 балла).
Разница между показателями всех пятых классах составляет меньше одного балла.

9 - е классы
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Если сравнить график уровня воспитанности учащихся кадетского класса с графиками других классов, то можно отметить, что по многим параметрам значения выше, чем у остальных. Лишь два параметра находятся ниже, чем в 9А (гимназическом) классе – отношение к учению и простота и скромность.
Если сравнить результаты 9 кадетского класса с результатами уровня воспитанности этого же класса два года назад, то можно увидеть динамику развития, изменение нравственной позиции учащихся. Практически по всем параметрам значения стали выше. Исключение составил параметр «Простота и скромность». Это можно объяснить тем, что к девятому классу учащиеся уже не считают себя «особенными» только потому, что носят кадетскую форму.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Как видно из данной гистограммы динамика роста нравственной воспитанности у учащихся кадетского класса очевидна.
Таким образом, наша исследовательская работа показала, что у детей данного класса хороший уровень нравственного воспитания. Однако мы видим, что работу по формированию нравственности надо продолжать.
Проводя диагностику нравственной самооценки (методика №1) и диагностику отношения к жизненным ценностям (методика №2) в кадетских классах, мы пришли к выводу, что большинство учащихся имеют высокую и среднюю самооценку

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что данный опыт организации учебно-воспитательной деятельности в кадетском классе имеет как положительные, так и отрицательные моменты.
К положительным моментам относятся:- воспитание учащихся в духе преданности России;- обеспечение    условий    для    нравственного     гуманитарно-эстетического и физического развития личности; - приобщение подростков к здоровому образу жизни;- создание   основы   для   подготовки   учащихся   к   служению отечеству на гражданском и военном поприще.
Так же к положительным моментам относится то, что введение специальных предметов (строевая подготовка, стрельба, экстремальный туризм, основы военной службы) позволяет учащимся нашей школы занимать призовые места не только в своём районе и городе, но и успешно выступать на региональных соревнованиях по программе «Школа безопасности».
Заслуга руководителя кадетских классов Музалевского Александра Егоровича по достоинству оценена: в 2011 году он награждён медалью «Патриот России»
К отрицательным моментам относятся:- возникает     иллюзия исключительности;
-ниже уровень успеваемости;- несовершенство диагностики.
Таким образом, создание кадетских классов в параллелях целесообразно, но необходимо в учебном плане увеличить количество предметов на развитие физических способностей учащихся и предметов эстетического цикла. А также вести системную работу по созданию условий для развития нравственных качеств личности каждого учащегося.




Заключение

Таким образом, в соответствии с поставленными целью и задачами данной дипломной работы можно сделать следующие выводы и рекомендации:
1. В ходе уточнения основных понятий исследования мы пришли к выводу о том, что воспитательная система школы понимается как органичное, неразделимое, комплексное социально-педагогическое явление, в содержании деятельности которого приоритет воспитательного процесса определяет характер интеграции обучения, воспитания и развития всех субъектов воспитательной системы.
2. В учебно-воспитательном процессе школы следует уделять особое внимание методикам развивающего обучения, усилению роли индивидуального подхода в воспитании и обучении. Личностный подход является базовой ценностно-ориентирующей основой воспитания.
3. Благоприятными для развития нравственных ценностей детей школьного возраста являются следующие особенности деятельности: добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, творчество, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов, системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности.
4. Расстановка приоритетов основных функций школы вызвала необходимость создания педагогической системы на основе гражданско-патриотического воспитания, которая позволяет проектировать работу по созданию условий для развития достойной личности, формированию ориентации на успех и достижение.
5. Введение в школе с пятого класса кадетского обучения позволяет учителю рационально строить свою педагогическую деятельность, творчески подходить к решению стратегических и тактических задач воспитания юного гражданина, патриота своего города, своей страны.
Все мероприятия, проводимые в рамках воспитательной системы, основанной на гражданско-патриотическом воспитании, дают динамику развития нравственных ценностей детей школьного возраста в сторону увеличения.
Этой работой мы подтвердили «закономерность нравственного воспитания», которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - ... в результате будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Воспитание нравственных ценностей школьников может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности.
Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу об успешном формировании разносторонне развитой личности в условиях адекватной эффективной воспитательной системы. Создание системы воспитания и развития на основе гражданско-патриотических ценностей позволит реализовать миссию школы - создание для учащихся школы оптимальных условий по овладению ключевыми компетенциями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде.
Перспективные формы воспитательного процесса в инновационной школе заключаются в дальнейшем совершенствовании, поиске наиболее продуктивных форм и методов учебной и воспитательной деятельности, внедрении новых технологий, поиске оптимальных форм организации образовательного процесса, совершенствовании системы педагогического и психолого-медицинского мониторинга результатов педагогической деятельности.
В современных условиях воспитание нравственных ценностей может быть успешным при условии ориентации на системный, деятельностный, проблемно-целевой и личностный подходы к воспитанию. Важным перспективным аспектом исследований воспитательного процесса являются отслеживание, анализ и оценка отдаленных результатов деятельности воспитательной системы школы, ее эффективности в плане реализации установки на непрерывное образование и самообразование.
Список использованной литературы

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ № 393 от 11 февраля 2002 года
Федеральная целевая программа развития образования на 2006- 2010 годы, распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я. Данилюк, А.М., Кондаков, В.А. Тишков.- М. «Просвещение» 2009. – 23 с.
Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем: Межвуз. сб. науч. тр.; [Редкол.: В.В. Полукаров, Е.А. Стародубов (отв. ред.)]. - Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2001. - 162 с.
Воспитательная система образовательного учреждения со сберегающим компонентом: Концепция, Программа, Циклограмма деятельности / Волкова О.А. – М.: УЦ «Перспектива», 2010.- 16 с.
Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 336 с.
Батурина Г.И. Обеспечение единства национального, общеевропейского и общечеловеческого в воспитании школьников // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. - М., 2001. - C. 83-84.
Борытко Н.М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград, 2001. - Вып. 5. - C. 104-110.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. / М: Сентябрь 1997 - 112 с.
Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: учебно-методическое пособие./ Асташова Н.А., Борисова В.И. – Брянск: БИПКРО, 1999. – 130 с.
Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление/ Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. - М.: ЦГЛ, 2003. – 200 с
Воспитание: находки и проблемы творческого процесса // Педагогические и правовые проблемы социализации учащейся молодежи // Материалы междунар. научно - теорет. конф. - Алматы,2001. - С. 373 - 381
Воспитательная система обычной школы: [Из опыта работы сред. шк. № 825 г. Москвы] / Караковский В. Нар. образование. - 2001. - № 4. - C. 77-87.
Воспитание эффективно, если оно системно: [Сред. шк.] Творческий мир воспитания / Караковский В.А. - М., 2001. - C. 33-41.
Диагностика результатов воспитательного процесса в школе. Методическое пособие. / Нечаев М.П. – М.: УЦ Перспектива, 2008г.- 128 с.
Инновации в отечественной педагогике начала ХХ века: (На материале теории свобод. воспитания и образования): Учеб. пособие./ Ворошилова Л.Л. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2001. - 144 c.
Кондракова Э.Д. Традиции и инновации в воспитательной работе: // Вопросы воспитания: теория и практика. - Пятигорск, 2001. - Вып. 7. - C. 14-22.
Миронова Г.В. Инновационные подходы к организации воспитательной работы// Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования. -Уфа, 2001. - C. 92-97.
Модернизация воспитательной системы школы. Методическое пособие/ Недвецкая М.Н. – М.: УЦ «Перспектива», 2011, - 112с.
Научно- исследовательская работа в современной школе//Менеджмент в образовании – 2001. - №2. – С. 1-15
Научно-педагогические основы управления гимназией как современной воспитательной системой // Менеджмент в образовании. - 2002. - № 2. - С. 3 - 12.
О национальном характере образования и воспитания // Новиков А. -Нар. образование. - 2001. - № 4. - C. 67-75.
Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Рожков М.И., Байбородова Л.В. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Педагогическая диагностика воспитания школьников / М.А. Ерофеева, В.Я. Макашов, Л.Н. Смотрова. - Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 98 c.
Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. /Степанов Е.Н., Лузина Л.М. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.
Разнообразие форм воспитательной работы: [Характеристики форм воспитательной работы в школе и рекомендации по их проведению] / Воронов В. - Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - C. 8-13.
Роль инноваций в совершенствовании учебно-воспитательного процессе в школе: [Сред. шк. № 5 г. Новый Уренгой] // Художественно-эстетическое образование как средство развития личности учащихся. / Коробейникова А.А.- Тюмень, 2001. - C. 31-38.
Сараскина О.В. Специфика воспитательной системы многопрофильной гимназии № 44[г.Пенза]//Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. – Пенза, 2001. – С.44-47
Словарь современных форм воспитательной работы: [В помощь кл. рук.] /Горбачева Л. Воспитание школьников. - 2001. - № 8, № 9. - C. 16-20.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под. ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М., 1999.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008.


Приложения.
Диагностика нравственной воспитанности.

Уровень воспитанности

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ  М. И. ШИЛОВОЙ

Отношение
Показатели воспитанности
Признаки проявления воспитанности




Ярко проявляются
Проявляются
Слабо проявляются
Не проявляются

К обществу
Долг и ответственность
Выполняет общественные поручения охотно и с желанием, ответственно требует такого же отношения от других
Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других
Неохотно выполняет поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей
Уклоняется от общественных поручений, безответственен.


Бережливость
Бережет школьное имущество, призывает к этому и других
Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи
Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей
Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требований

К труду
Дисциплинированность
Примерно ведёт себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от других
Хорошо ведёт себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других
Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых товарищей
И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия


Ответственное отношение к учению
Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам
Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят
Учится не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей
Несмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо


Отношение к общественно полезному труду (трудолюбие)
Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других
Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает
Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей
Не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроля

К людям
Коллективизм и товарищество
Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива
Общительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела
Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно
Необщительный, эгоистичный


Толерантность, доброта и отзывчивость
Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, толерантен к окружающим, дружелюбно относится к людям с ограниченными возможностями и другой национальности, требует этого от окружающих,  побуждает на добрые дела товарищей
Сам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, дружелюбно относится к людям с ограниченными возможностями и к людям другой национальности, но других на добрые дела не мобилизует
Помогает другим, если поручает учитель или коллектив, адекватен к людям с ограниченными возможностями,  не проявляет признаков агрессии по отношению к людям другой национальности


Недоброжелателен, груб с товарищами, проявляет  агрессию по отношению к людям другой национальности и к людям с ограниченными возможностями


Честность и правдивость
Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках и того же требует от других
Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от других
Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами
Часто неискренен, обманывает учителей, старших

К себе
Простота и скромность
Прост и скромен, одобряет эти качества у других
Сам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его люди
Прост и скромен в присутствии старших и педагогов
Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам

К культуре
Культурный уровень
Много читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурной жизни
Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к живописи и музыке, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизни
Читает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает только по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителей
Не хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре, искусству


При определении уровня воспитанности по каждому показателю необходимо пользоваться диагностической таблицей. Оценка записывается условным обозначением:
Я – ярко проявляется (5 баллов);
П – проявляется (4 балла);
СП – слабо проявляется (3 балла);
НП – не проявляется (2 балла).
 
Итоговая оценка выводится как среднее арифметическое (сумма баллов делится на 10).
5 – 4,5 балла – высокий уровень воспитанности
4,4 – 3,9 балла – хороший уровень
3,8 – 2,9  балла – средний уровень
2,8 – 2 балла – низкий уровень



Методика №1. Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;
если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;
если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.
Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Пример:
- 3;
- 4 и т.д.

Текст вопросов:
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес
Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
Мне приятно делать людям радость
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
в 3 балла - 2 единицы,
в 2 балла - 3 единицы,
в 1 балл - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.







Методика №2: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
Быть человеком, которого любят
Иметь много денег
Иметь самый современный компьютер
Иметь верного друга
Мне важно здоровье родителей
Иметь возможность многими командовать
Иметь много слуг и ими распоряжаться
Иметь доброе сердце
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
Три – четыре положительных ответа - средний уровень.
Два положительных ответа - ниже среднего уровня.
Один положительный ответ - низкий уровень.












13PAGE 15


13PAGE 14215




Внешкольная воспитательная работа

Внеклассная воспитательная работа

Работа с родителями и общественностью

Внеурочная деятельность

Воспитание в процессе обучения

Стиль, тон отношений в школьном коллективе

Воспитательная работа
в школе

Профессиональная подготовка

Совет кадет


Гуманистическое, демократическое мышление

Факультатив

Экономика.
Информатика
Основы воинской и государственной службы
Хореография
Спортивные секции.

Общечеловеческие ценности

Урок

Совет кадет


Творческое
объединение



Морально-нравственное воспитание

Кружки

Факультатив


Гражданская позиция кадет

Урок.

Деловой этикет.
Основы воинской службы
Информатика.
Хореография Профессиональная подготовка.
Спортивные секции


Творческое
объединение


Патриотическое
сознание

Совет кадет


Формирование отношений к ценностям.

Кружки

Высокая духовность кадет

Факультатив

5-7 классы Воспитательная система культурно - нравственной ориентации.

Традиционные мероприятия:
День Семьи
День творчества
Вахта памяти
Смотр строя и песни
Военно-спортивные соревнования
День Земли
Туристический слет
Осенний кросс.
Новогодние праздники.
Олимпиады.
Конкурсы.
Встречи с ветеранами
Зарница.
Посвящение в кадеты
Стрелковый праздник

Школьный музей.

МО классных руководителей

Социально – психологическая служба
Самоуправление кадет
Организация
летней
военной практики

Основы воинской службы
Информатика.
Этикет
Основы православной культуры
Хореография
Спортивные секции.

Урок

8-9 классы. Воспитательная система социальной ориентации.

10-11 классы Воспитательная система профессиональной ориентации.

Личность, Порядочный, патриотичный гражданина своей страны.



Root Entry