Проблемно-диалогическая технология как средство формирования универсальных учебных действий

Содержание
Введение……………………………………………………………………….2
I. Описание системы работы………………………………………………….6
1.1. Подготовительный этап. Теоретическое обоснование опыта……..6
II. Основной этап……………………………………………………………..10
2.1. Констатирующий этап опытно – экспериментальной работы……10
2.2. Формирующий этап опытно – экспериментальной работы………14
2.3. Контрольный этап опытно – экспериментальной работы………...18
Заключение…………………………………………………………………….22
Список литературы……………………………………………………………23
Приложения……………………………………………………………………24
Введение
Все школы в настоящее время переживают очень важный и ответственный период своего развития – переход на новый стандарт – ФГОС. Одно из главных отличий ФГОС от стандартов предыдущих поколений заключается в новых целях образования, сформулированных в виде требований к результатам образования – личностным, метапредметным, предметным, что, естественно, диктует необходимость выбора педагогических технологий, позволяющих достичь этих результатов и обеспечить развитие универсальных учебных действий учащихся – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Поэтому и цели современной школы состоят в предоставлении учащимся оптимальных условий для развития их способностей, в том числе и творческих, самовыражения в соответствии со своими склонностями в рамках, не расходящихся с интересами общества.
Особое значение в последнее время приобретает поиск способов организации творческого усвоения знаний учениками. Одно и то же содержание может усваиваться различными путями и приводить к неодинаковым результатам.
Основной целью в современной начальной школе является обучение каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.
В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Стратегия модернизации образования в Российской федерации предполагает, что в основу обновления содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Ключевые компетенции можно охарактеризовать как наиболее общие универсальные учебные действия, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.
Работая в школе, нам пришлось столкнуться с рядом педагогических противоречий.
1. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости; в несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся; в трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий.
2. При традиционном обучении обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях, они без затруднений выполняют задания, требующие знаний. Трудности вызывают задания, направленные на применение этих знаний. А это означает, что знать теоретический материал -  мало, надо уметь применять его на практике для решения различных задач. То есть, в рамках урока мы должны дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.
3. Для успешного обучения ребенок должен быть включен в творческий процесс познания, т.е. выступать как субъект деятельности учения и собственного развития, но низкий уровень развития у обучающихся моего класса, способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания.
4. С одной стороны, в современном обществе возрастают требования к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества. С другой стороны, низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Ученики первых классов  не умеют сотрудничать и работать в группе, быть толерантными к разнообразным мнениям, не умеют слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдет освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной практике взаимодействия с миром. На наш взгляд, проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика и формирования универсальных учебных действий. Результат, достигаемый при проблемном обучении, заключается в том, что ученик не получает информацию в готовом виде, а сам открывает новое знание. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова роль проблемно – диалогического обучения в формировании УУД у младших школьников?
Психологические исследования показывают, что предпосылки успешной учебной деятельности обучающихся в основном звене формируются в период начального обучения. Одной из точек соприкосновения между этапами начального и общего образования может стать умение учиться как результат овладения универсальными учебными действиями.
Результатом обучения с помощью технологии проблемного обучения является развитие универсальных учебных действий:
личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;
регулятивные действия: целеполагание,  планирование, прогнозирование, контроль,  коррекция, оценка, саморегуляция;
познавательные универсальные действия:
общеучебные универсальные действия (умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации, смысловое чтение, моделирование);
логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, доказательство);
коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Актуальность выбранной темы опыта состоит в том, что переход к постиндустриальному, информационному обществу в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих успешную социализацию современных выпускников. Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, составляющими целостную картину мира, умениями и навыками, осуществлять разные виды деятельности, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству, быть доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Все это можно достигнуть, если ученик овладел набором универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. А что же конкретно дают универсальные учебные действия? Они обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать деятельность и ее результаты; создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться», учат сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Овладение универсальными учебными действиями обучающимися обеспечивает успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Иными словами, умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность. Так, например, когда человек, владеющий универсальными учебными действиями, окончит школу, получит профессиональное образование и поступит на работу, от него потребуются такие качества, как способность принимать решения в нестандартных ситуациях, мобильность, креативность. Кроме того, наша жизнь не стоит на месте, каждый день происходят изменения в научной и общественной жизни, поэтому современный человек должен быть способен к непрерывному самообразованию и совершенствованию. В связи с этим закономерно возникает вопрос: «Как достичь предметных, метапредметных и лисностных результатов, то есть сформировать универсальные учебные действия у обучающихся?».
Формирование универсальных учебных действий возможно, если в практике работы применять современные образовательные технологии.
Перечень современных образовательных технологий широк - это и проектная деятельность, и игровые технологии, и ИКТ, и многие другие. Каждая технология имеет ряд существенных преимуществ. Во всем этом многообразии мы выделяемтехнологию проблемно-диалогического обучения, не отрицая при этом все другие.
Вопрос овладения учащимися универсальными учебными действиями с помощью проблемного диалога является ключевым в нашей профессиональной деятельности.
Для решения данной проблемы нами была обоснована необходимость применения на уроках технологии проблемного диалога для раскрытия индивидуального потенциала конкретного ученика, так как ученики значительно отличаются друг от друга и в усвоении материала и по способам работы, по доступному для них темпу продвижения вперёд.
Цель исследования – формирование УУД посредством использования технологии проблемно-диалогического обучения на уроках.
Объект исследования – это проблемно-диалогическое обучение.
Предмет исследования – процесс формирования УУД у младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: если грамотно организовать изучение материала посредством проблемно-диалогической технологии, у обучающихся будут формироваться УУД.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1. Определить виды УУД, способствующие формированию и развитию познавательной самостоятельности;
2. Проанализировать возможности использования проблемно-диалогической технологии в развитии УУД обучающихся;
3. Проанализировать результативность использования проблемно- диалогической технологии в формировании УУД на уроках.
В перспективе планируется создание системы уроков в начальной школе с использованием технологии проблемного обучения для формирования УУД.
Научная новизна работы заключаются в том, что технология проблемно-диалогического обучения на уроках помогает выявить учебную проблему или проблемный вопрос для исследования, вызывая интерес к новому материалу, формируя при этом различные виды УУД.
Методологическую основу работы составляют принципы развития, системности, единства сознания и деятельности, изложенные в работах ведущих отечественных психологов и педагогов.
В процессе исследования применялись методы: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; диагностика и наблюдение за деятельностью детей в процессе обучения, проведение уроков, диагностика и анализ уровня эффективности применения проблемного обучения.
Практическая значимость работы заключается в том, что проблемно-диалогическое обучение в начальной школе может быть включено в обучающий процесс на младших школьных ступенях образования с целью развития как умственной деятельности детей, так и умения самостоятельно добывать, анализировать и использовать знания, информацию в условиях быстро изменяющегося мира.
Длительность работы над опытом. Работа рассчитана на 4 года.
I. этап 2011 – 2012 учебный год:
- изучение литературы по теме опыта;
- диагностика сформированности УУД;
II. этап 2012 – 2013 учебный год:
- разработка системы использования средств, форм и методов проблемного обучения младших школьников;
- применение системы использования проблемного обучения в образовательном процессе.
III. этап 2013 – 2014 учебный год:
- опытная работа по внедрению форм и методов проблемного обучения в традиционную образовательную систему «Школа России»;
- проведение в учебном процессе уроков нового типа, новой структуры;
- промежуточная диагностика уровня сформированности УУД.
IV. этап 2014-2015 учебный год:
- диагностика уровня эффективности применения проблемного обучения;
- обобщение опыта работы по теме самообразования;
- распространение опыта: выступления на РМО учителей школы и района.
Описание системы работы
. Подготовительный этап. Теоретическое обоснование опыта
Цель: изучить научную литературу по данной теме.
Начало 2011 года ознаменовалось качественным изменением российской системы образования. С этого года в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» начался переход начальной школы на стандарты второго поколения. Учителей начальных классов это новшество не обошло стороной.
За последние десятилетия наше общество существенно изменилось: изменились взгляды на жизнь, изменились требования, предъявляемые к уровню жизни, изменились экономические, социальные и культурные составляющие нашего общества. Все это не могло не отразиться на образовании. Действительно, в связи с произошедшими переменами современному обществу требуются люди, которые очень гибко будут реагировать на малейшие изменения, не бояться их, а, наоборот, умеющие быстро приспосабливаться к новым условиям.
На сегодняшний день вопрос модернизации образования является одним из самых животрепещущих в учительских кругах. Все только и говорят об этом, хотя, на первый взгляд, просто невозможно разобраться во всех терминах и формулировках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. Педагоги постепенно перестраивают свою работу в соответствии с новыми требованиями: к результату образования; к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность); к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.). Учитель, как никто другой, должен уметь реагировать на изменения, происходящие в обществе, быть способным к самообразованию и творчеству.
Занимаясь изучением литературы по данной теме, мы выяснили, что все универсальные учебные действия можно разделить на три вида: познавательные, регулятивные и коммуникативные, каждый из которых предполагает освоение определенного перечня общеучебных умений. Но в связи с этим закономерно возникает вопрос: «Как достичь метапредметных результатов, то есть сформировать универсальные учебные действия у обучающихся?».
В современной педагогической практике существует большое разнообразие педагогических технологий, одной из которых является технология проблемно-диалогического обучения (автором которой является Мельникова Елена Леонидовна).
Что же представляет собой данная технология? Почему именно эту технологию мы считаем наиболее приемлемой для решения проблемы формирования универсальных учебных действий? Какие преимущества она имеет?
Серьёзно этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.
Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.
Проблемно-диалогическая технология предполагает, что ребенок под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты. Данная технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.  Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в  проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Проблемный диалог является современной образовательной технологией деятельностного подхода в обучении. Она позволяет активизировать учащихся на уроке, включить и поддерживать активность мыслительных процессов на всех этапах урока, научить решать познавательную задачу, работать инициативно и творчески. Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов. Кроме того, данная технология учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Преимуществ у данной технологии немало. Наиболее полно и последовательно она реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100», но может использоваться в любой образовательной системе. Мы используем данную технологию в УМК «Школа России».
Для реализации данной проблемы изучены диагностические методики определения уровня сформированности УУД у первоклассников.
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.    Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего обучения. В Концепции Фундаментального ядра содержания общего образования, отмечено, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей.
Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативныедействия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Опыт работы в начальной школе показывает, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое. Прежде чем отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить стартовый уровень сформированности УУД у школьников. В этих целях нами разработана стартовая диагностика определения уровня сформированности УУД у первоклассников. 
Назначение диагностических методик:
обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;
выявить индивидуальные различия между детьми.
Методики позволили правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.
Фронтальное  и индивидуальное изучение детей осуществляется на второй-третьей неделе октября, когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках.
Выбранные нами диагностические методики позволяют:
установить уровень сформированностиличностных УУД (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)
установить уровень владения регулятивными УУД (целеполагание, планирование деятельности, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль и в случае необходимости коррекции сделанного, самооценка)
выявить уровень развития познавательных УУД (общеучебные – умение самостоятельно  определять познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию, знаково-символические – умение моделировать и преобразовывать модель, логические – владение мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, способность к использованию знаний и умений в новых ситуацияхопределить уровень развития коммуникативных УУД (планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликта, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли)
Каждая методика сопровождается таблицей, в которую заносятся данные, полученные в ходе диагностики. Личностные УУД – неперсонифицированные, поэтому оценивается результат  в целом по классу для определения дальнейшего направления деятельности. Составляя стартовую диагностику  уровня сформированности УУД у первоклассников мы использовали собственный диагностический материал и типовые задания из пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова.
II. Основной этап
2.1. Констатирующий этап опытно – экспериментальной работы
Эксперимент проходил с 2011 по 2013 учебный год в МКОУ«Соловьёвская СОШ» Полтавского района. Экспериментальный класс занимается по программе «Школа России».
В основу программы «Школа России» заложена модель обучения, с помощью которой мы образовываем и воспитываем ученика нового типа: внутренне свободного, умеющего творчески относится к действительности, способного принимать самостоятельные решения. Данная программа доступна массовой школе и разработана именно, как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения, кроме того она обеспечивает систему целостного и непрерывного образования.
Целью констатирующего этапа эксперимента является оценка уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся начальных классов до проведения формирующего этапа эксперимента. На данном этапе использовалось анкетирование и беседа с учащимися для диагностики уровня сформированности УУД.
Для определения уровня сформированности УУД у первоклассников
были использованы следующие диагностические методики:
Беседа о школе (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) (Приложение 1).
Методика Н. Лускановой (Приложение 2).
Методика «Лесенка» (В. Г. Щур) (Приложение 3).
Методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман) (Приложение 4).
Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка) (Приложение 5).
Результаты данных методик представлены в таблице (см. таблицу 1) и диаграммах (см. диаграммы 1-5).
Таблица 1
Диагностика универсальных учебных действий на начальном этапе
Класс Личностные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД
Внутренняя позиция школьника
(Методика «Беседа о школе») Мотивация учебной деятельности
(Методика Н. Лускановой) Самооценка
(Методика «Лесенка») (Методика «Рукавички») (Методика «Кодирование»)
отрицательный положительный проявление интереса нейтральный негативный низкий положительный хороший высокий заниженная самооценка адекватная самооценка завышенная самооценка неадекватно завышенная самооценка низкий средний высокий низкий средний высокий
1 50% 12,5% 12,5% 25 % 37,5 % 25 % 25% 12,5 % - 50 % 12,5 % 37,5 % - 50 % 37,5 % 12,5 % 50 % 37,5% 12,5%
Личностные УУУ
Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

В результате проделанной работы выяснилось, что у учащихся слабо сформирована внутренняя позиция школьника (50%) и мотивация учебной деятельности (37,5 %). У 50 % детей наблюдается заниженная самооценка, а у 37,5 % - самооценка завышена. Также преобладает низкий уровень коммуникативной компетенции и регулятивных УУД. Это еще раз доказывает актуальность нашей работы.
2.2. Формирующий этап опытно – экспериментальной работы Целью формирующего этапа является разработка и апробация уроков, направленных на формирование УУД младших школьников.
Основой формирования универсальных действий является урок. В соответствии с дидактической задачей, и в соответствии с методическими рекомендациями, организуются различные типы уроков по этой технологии. Они показаны в таблице (см. таблицу 2).
Таблица 2
№ Тип урока Цель урока Применяемые методические приемы
1. Урок введения нового знания Формирование новых понятий. Проблемно – диалогическое введения нового знания через противоречия.
2. Урок применения знаний Выработать умения применять полученные знания в приобретении опыта творческой деятельности. Моделирование ситуаций, решение проблемных задач через дифференциацию.
3. Урок обобщающего повторения и систематизации знаний Организовать обобщение базового содержания темы на уровне применения знаний, оперативных действий. Составление таблиц и схем, сопоставление явлений.
4. Урок проверки знаний и умений Осуществить контроль умения применять знания к решению практических образовательных задач. Выполнение тестовых заданий, контрольная работа, защита мини-проектов.
Общая схема организации процесса введения новых знаний и навыков в данной работе представлена в таблице (см. таблицу 3). Также в ней отражаются цели этапов и формируемые на этих этапах универсальные учебные действия.
Таблица 3
№ этапа Название этапа Цель Формируемые УУД
I Организационный момент Включение обучающихся в деятельность на лично-значимом уровне Личностные: смыслообразование, самоопределение На каждом этапе урока формируются коммуникативные действия: постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества
II Актуализация знаний Повторение изученного материала, необходимого для изучения нового материала, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося. Познавательные (логические): анализ, синтез, сравнение, обобщение. III Возникновение проблемной ситуации Создать проблемную ситуацию на основе противоречий. Познавательные (общеучебные): умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации. IV Постановка проблемы (целеполагание) Обсуждение «затруднений», проговаривание цели урока в виде вопроса на который предстоит ответить Регулятивные: целеполагание, планирование V Поиск решения Выдвинуть гипотезы. Построить выход из затруднения. Проверить гипотезу Регулятивные: целеполагание, планирование.
Познавательные (логические) VI Выражение решения Проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала Общеучебные: моделирование VII Применение знаний на практике Закрепить полученные знания в упражнениях, в которых новое знание используется вместе с ранее изученным. Личностные: самоопределение, смыслообразованиеРегулятивные: взаимо- и самоконтроль, взаимо- и самооценка VIII Самостоятельная работа Каждый обучающийся для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. Регулятивные: взаимо- и самоконтроль, взаимо- и самооценка IX Итог урока Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Общеучебные: рефлексия.
Личностные: самоопределение, смыслообразованиеРегулятивные УУД предполагают умение организовывать свою деятельность. Их можно формировать на таком этапе урока, как формулирование темы и цели урока. При этом можно научить определять цель деятельности на уроке, исходя из созданной проблемной ситуации (целеполагание); проговаривать последовательность действий на уроке (планирование и прогнозирование). При анализе проблемной ситуации дети учатся высказывать свое предположение или версию (выдвижение гипотез). Например, на уроке окружающего мира в 3 классе по теме «Размножение и развитие животных» создаю проблемную ситуацию: как вы думаете, все ли мы знаем о группе животных и их представителей? Прежде чем мы начнем исследовательскую работу, давайте представим, какими мы были хорошенькими и смешными вы были маленькими. У людей – ребенок, у кошки – котенок. А дальше напишите, как называются детеныши у других животных. У лисы - …, у утки - …, у бабочки - …, у рыбы-…, у кузнечика-… , у змеи-… . Почему получились разные ответы. (Не все знаем о животных). Может вы уже догадались, что будем изучать на уроке? (Выдвигают гипотезу) (Приложение 6).
Познавательные универсальные учебные действия подразумевают умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. На этапе создания проблемной ситуации необходимо учить детей отличать новое от уже известного с помощью учителя. В процессе поиска решения проблемы формируется умение находить ответы на вопросы, используя учебник, справочники, Интернет, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Так, например, на уроках математики и русского языка часто используются задания на формирование умения сравнивать и группировать предметы и их образы, умения моделировать и перекодировать информацию (на этапах создания проблемной ситуации и применения нового знания на практике). (Приложение 7, 8)
Коммуникативныеуниверсальные учебные действия обеспечивают умение общаться, взаимодействовать с людьми. Здесь идет речь об овладении умениями оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент; слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст. Данные действия могут формироваться на всех этапах урока. Работая в парах и группах над поиском решения проблемы, обучающиеся учатся совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); обмениваются информацией (фрагмент урока - приложение 9).
На основе проблемного диалога организую не только уроки, но и классные часы, родительские собрания, занятия во внеурочной деятельности (приложение 10).
При этом учащиеся также выполняют такие учебные действия, которые составляют основу «умения учиться».
Можно привести еще немало примеров, подтверждающих целесообразность использования технологии проблемно-диалогического обучения в процессе освоения обучающимися универсальных учебных действий. Несомненным остается тот факт, что это работа ни одного и даже ни нескольких уроков. Наша задача вести эту работу непрерывно, планомерно и систематически.
2.3. Контрольный этап опытно – экспериментальной работы
Цель: промежуточная проверка эффективности проделанной работы по уровню сформированости УУД.
Данная работа еще не закончена, но возникла необходимость проведения промежуточной диагностики для проверки уровня сформированности УУД.
Были проведены те же диагностики, что и на начальном этапе. Данные этих диагностик можно увидеть в сводной таблице (см. таблицу 4) и диаграммах (см. диаграммы 6-10).
Таблица 4
Диагностика универсальных учебных действий на промежуточном этапе
Класс Личностные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД
Внутренняя позиция школьника
(Методика «Беседа о школе») Мотивация учебной деятельности
(Методика Н. Лускановой) Самооценка
(Методика «Лесенка») (Методика «Рукавички») (Методика «Кодирование»)
отрицательный положительный проявление интереса нейтральный негативный низкий положительный хороший высокий заниженная самооценка адекватная самооценка завышенная самооценка неадекватно завышенная самооценка низкий средний высокий низкий средний высокий
1 37,5% 12,5% 25 % 25 % 25 % 25 % 37,5 % 12,5 % - 37,5 % 50 % 12,5 % - 37,5 % 50 % 12,5 % 37,5 % 37,5 % 25%
Личностные УУД
Диаграмма 6

Диаграмма 7

Диаграмма 8

Диаграмма 9

Диаграмма 10

Анализ результатов показал, что уроки в технологии проблемного диалога постепенно формируют у учащихся необходимые УУД.
В результате промежуточной диагностики выяснилось, что у большинства детей повысилась внутренняя позиция школьника и мотивация учебной деятельности.
Если на начальном этапе у 50 % наблюдалась заниженная самооценка, а у 37,5 % - самооценка была завышена, то сейчас мы можем видеть, что дети оценивают себя более адекватно. Уровень коммуникативной компетенции и регулятивных УУД также повысился. Это еще раз доказывает эффективность проблемно-диалогической технологии.
Заключение
Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод, что в результате проделанной работы видна эффективность использования проблемно-диалогической технологии на уроке. Чтобы организовать деятельность детей, направленных на формирование УУД, педагогу нужно владеть большим количеством методических приёмов, направленных на её активизацию.
В опытно – экспериментальной работе была проверка эффективности целенаправленного ряда мероприятий направленных на повышение уровня сформированности УУУ.
Опытно – экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контролирующего. В ходе констатирующего этапа были проведены диагностики учащихся с целью определения уровня сформированности УУД. В результате применённых нами методов исследований мы выявили, что большая часть детей имеют низкий уровень сформированности УУД. Поэтому, с целью повышения уровня сформированности УУД у детей, мы провели комплекс уроков, внеклассных мероприятий, классных часов.В процессе проведения данных мероприятий мы старались развивать в детях различные виды УУД.
Контролирующий этап эксперимента показал, что промежуточная диагностика установила повышение уровня сформированности УУД у учащихся.
Конечно, мы не можем сказать, что все цели, поставленные нами, были достигнуты, так как предстоит еще контрольный этап 2014-2015 учебного года. Но в результате промежуточного исследования можно отметить значительные перемены в уровне сформированности УУД у младших школьников. Ученики учатся сотрудничать и работать в группе, быть толерантными к разнообразным мнениям, слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему. Для успешного обучения ребенок включается в творческий процесс познания, т.е. выступает как субъект деятельности учения и собственного развития. У детей повышается уровень самооценки.
На основе нашего исследования, можно сделать вывод, что использование проблемно-диалогической технологии на уроках в начальной школе позволяет формировать УУД у младших школьников.
Таким образом, ранее выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение. Если грамотно организовать изучение материала посредством проблемно-диалогической технологии, то у обучающихся будут формироваться УУД.
Опираясь на слова Малькольма де Шазаля: «Люди готовы верить всему, что услышали по секрету. Хочешь, чтобы тебе поверили, — говори шепотом», скажем шепотом: «Используйте в своей педагогической деятельности технологию проблемно-диалогического обучения, которая поможет Вам сформировать у школьников УУД и добиться метапредметных результатов».
Список литературы
Вороницына Е. Диалог как средство организации учебной деятельности // Начальная школа. Москва: Издательский дом «Первое сентября».- октябрь, 2011 г ;
Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: пособие для учителя, - М., 2002
Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе // Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. М., Баласс, 2009. С. 164-283;
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144-180;
Мельникова Е.Л. технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баллас, 2008. стр.5 – 55;
Пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова.
Приложение 1
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание оценивания: ученик должен ответить на вопросы:
Тебе нравится в школе?
Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
Предстань, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: Подумай, о чем он тебя может спросить.
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».
Критерии оценивания:
Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 1988).
Уровни оценивания:
0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.
1 - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
3 - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Приложение 2
Анкета для оценки уровня внутренней мотивации / методика Н. Г. Лускановой/
Цель: Определение уровня школьной мотивации.
— ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Установлено пять основных уровней школьной мотивации:
Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.
Предъявление анкеты.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.
Тест
Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой.
Тебе нравится в школе?
а) не очень б) нравится в) не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?
а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто б) редко в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
а) мало б) много в) нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся б) не очень в) не нравятся
Приложение 3
Методика исследования самооценки «Лесенка».
Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Существуют их модификации — для детей 4—6 лет (тест «Лесенка») и 7—10 лет (шкала самооценки).
Стимульный материал теста «Лесенка» (1). Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.
Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто—то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.
Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
Приложение 4
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: 6,5 – 7 лет
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
· взаимопомощь по ходу рисования,
· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Приложение 5
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Методика «Кодирование»
(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия – кодирование (замещение; регулятивное действие контроля.)
Возраст: 6,5 – 7 лет
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребёнку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определённому изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.
Приложение 6
Урок окружающего мира в 3 классе
Тема:
Развитие и размножение животных.
Цель: формирование ценностного отношения к совместнойпознавательной деятельности по определению развития и размножения животных.
Задачи:
-познакомить с размножением и развитием животных: насекомых, птиц, рыб, земноводных, пресмыкающихся и зверей.
-формировать навыки наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности.
-формировать навыки, умение действовать самостоятельно и работать сообща в команде.
-совершенствовать познавательные способности, развивая умение оценивать свою работу.
Оборудование: учебник А.А.Плешаков « Мир вокруг нас», рабочая тетрадь А.А.Плешаков «Окружающий мир», 3 класс (часть 1), картинки (медведь, питон, карась, курица, бабочка, лягушка), индивидуальные карточки для групп, для учащихся.Ход урока
Этапы урока Содержание Формирование
УУД
Орг.момент
Актуализация
Постановка проблемы
Выявление причин затруднения
Построение проекта выхода из затруднения
Реализация проекта выхода из затруднения
Рефлексия Ребята, обращаю ваше внимание на то, что сегодня к нам пришли гости, чтобы посмотреть на нашу работу. Давайте поздороваемся с гостями.
-Какими качествами нужно обладать, чтобы на уроке узнать, что-то новое, сделать своё маленькое открытие? (нужно быть внимательным и наблюдательным)
Работать мы будем в группах.
-Вспомните правила работы в группах.
Вы уже давно знакомитесь с окружающим миром и много знаете. Сегодня вы получите возможность применить свои знания на практике. А о ком пойдёт речь на нашем уроке, попробуйте догадаться сами.
Домашние ласкаются, а дикие кусаются. Они повсюду и везде: на суше, в небе и в воде, лесные есть, болотные. Зовём мы их … (животные)
Животных в природе очень много, все они разные, но их можно разделить на несколько групп по общим признакам и среде обитания. С этими группами вы уже знакомы.
У вас на парте карточка, переверните её и прочитайте название животного. Подумайте, это представитель какой группы.
У кого карточка с названием насекомого, садится за этот стол. Вы будете изучать насекомых. Учёные, которые изучают насекомых, называются энтомологи. У кого карточка с названием птицы, садятся за второй стол. Учёные, которые изучают птиц, называются орнитологи. У кого карточка с названием рыбы, садится за третий стол. Учёные, которые изучают рыб, называются ихтиологи. У кого карточка с названием пресмыкающегося, садится за четвёртый стол. Учёные, которые изучают пресмыкающихся, называются герпетологи. У кого карточка с названием земноводного, садится за пятый стол. Учёные, которые изучают земноводных, называются батрахологи. У кого карточка с названием млекопитающего, садится за шестой стол. Учёные, которые изучают млекопитающих, называются териологи.
В каждой группе нужно выбрать научного руководителя.
Бабочка, комар, жук, пчела (насекомые)
Окунь, пескарь, щука, карась (рыбы)
Петух, синица, сорока, поползень (птицы)
Лягушка, жаба, тритон, квакша (земноводные)
Уж, ящерица, черепаха, змея (пресмыкающиеся)
Медведь, лев, кошка, заяц (млекопитающие)
Проверим. Готовы ли наши исследователи к работе. Знают ли они особенности своей группы животных.
Задание для групп: выделить признаки своей группы животных.
Перья, чешуя, голая кожа, два крыла, шесть ног, роговые чешуйки, плавники, шерсть, жабры, клыки, сухие чешуйки.Я вижу, что вы готовы открывать новые знания. Как вы думаете всё ли мы знаем о группе животных, и их представителях? Но прежде чем начать исследовательскую работу, давайте представим, какими хорошенькими и смешными вы были маленькими. И вообще, какое счастье, когда в семье появляется ребёнок.
Итак, у людей – ребёнок
У кошки – котёнок.
А дальше напишите, как называются детёныши у других животных.
У лисы - … (лисёнок)
У утки - … (утёнок)
У бабочки - … (гусеница)
У рыбы - … (малёк)
У кузнечика-…(личинка)
У змеи - … (змейка)
(не совсем точно, если не знаете, оставьте место) Почему получились разные ответы? (не всё знаем о животных)
Вот видите, мы не всё знаем о группах животных.
-Может вы уже догадались, что будем изучать сегодня?
Сегодня мы будем исследовать самую таинственную полную загадок тему, а называется она: «Развитие и размножение животных».
Изучать развитие и размножение животных своей группы вы будете на примере своего представителя, а какого узнаете, когда соберете картинку.
Медведь, лягушка, бабочка (крапивница), курица, змея, карась.
Сейчас задание для групп.
Прочитать научно-познавательный текст. Подчеркнуть основные этапы развития вашего животного. И с помощью картинок и слов составить схему размножения и развития животного. По окончанию работы выбрать выступающего.
Спасибо каждой группе за подробные сообщения. Вами была проведена большая исследовательская работа. А сейчас давайте вернёмся к нашему проблемному вопросу. Как называется детёныш у бабочки, рыбы, змеи, кузнечика?
А где вы можете узнать о размножении и развитии кузнечика? (энциклопедия, интернет. В учебнике есть этот материал, который вы можете изучить дома).Давайте свои знания теперь применим на практике.
Работа в тетради
Стр50 №4 (групповая работа) проверка фронтально.
Стр49 №3 (самостоятельная работа) проверка по карточке (эталону)
-Какая задача решалась на уроке?
-Удалось ли нам её решить?
-Что на ваш взгляд было особенно интересным на нашем уроке?
А сейчас мы оценим свою работу в группе. Наклейте бабочку, которая соответствует вашей работе на уроке, в группе.
Зелёная – работал хорошо
Жёлтая – были затруднения
Красная – работал мало Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.
Приложение 7
Урок математики в 3 классе
Тема: «Площадь прямоугольника»
Тип: Урок «открытия» нового знания
Цель: формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности по определению и применению способов нахождения площади прямоугольника.
Задачи урока:
обучающие: вывести правило вычисления площади прямоугольника, знать термины «длина», «ширина»; уметь вычислять площадь прямоугольника; решать задачи разными способами;
развивающие: развивать логическое мышление, воображение; развивать коммуникативные качества, речь;
воспитывающие: воспитывать умение общаться; воспитывать устойчивый интерес к занятиям математикой.
Результаты: Личностные:
- осознание ценности изучаемого способа нахождения площади прямоугольника;
- осознание практической важности изучаемого способа;
- умение провести рефлексию своих действий на уроке
Метапредметные:
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
- умение находить способы решения учебной задачи по нахождению площади фигуры;
- умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения;
- исследование: сравнение, обобщение
Предметные:
- умение применять найденный способ определения площади фигуры в жизненных ситуациях;
- умение решать задачи на нахождение площади прямоугольника.
Ход урока
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные учебные действия
1.Мотивирование к учебной деятельности.
(Организационный момент) 1мин. - Чем мы занимались на прошлом уроке?
- Зачем нам надо уметь находить площадь, периметр?
-Сегодня мы продолжим работу по нахождению площади прямоугольника. Но сначала сделаем мыслительную гимнастику. Находили периметр, площадь прямоугольника.
В строительстве, в огороде и т.д. Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
8-9 мин. 1.Какие фигуры изображены на доске? (Слайд 2)
Среди данных фигур найдите прямоугольники. Докажите свой выбор.
2. Задача на нахождение периметра прямоугольника. Но сначала скажите, что такое периметр?(Слайды 3,4)
3. Составление выражения при нахождении периметра (6+4)х 2=20 см
Запись на доске. Называют номер фигуры и доказывают свой выбор: прямые углы, противоположные стороны равны.
Решают задачу на нахождение периметра.
Это сумма длин всех сторон. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
3.Выявление причины затруднения.
2-3 мин. А теперь нам нужно вычислить площадь этого прямоугольника? Что же такое площадь?
Кто догадался, какова тема нашего урока?
Как вы думаете, чему мы должны научиться?
Задача на нахождение площади. (Слайд 5)
А удобно ли каждый раз при нахождении площади прямоугольника разбивать его на см2Проблема: как найти площадь, не расчерчивая каждый раз на квадратные сантиметры?
Ваши предположения? Подсчитывают квадратные сантиметры.
Это место, которое занимает фигура на плоскости.
Площадь прямоугольника
Вычислять площадь прямоугольника
Нет
Делают вывод: S=a•b
Находят S по формуле.
Читают правило в учебнике. Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
10-11 мин. - Что же нужно сделать?
Работа с учебником.
А)-Пробуем искать другие пути.
Открываем учебники.
На сколько клеток разбита нижняя полоска?
Сколько таких полосок?
Сколько всего клеток?
Как считали? (6·2)
Б)-Переходим ко второй фигуре.
На сколько клеток разбит первый столбец?
Сколько таких столбцов?
Сколько всего клеток?
Как считали? (2·3)
В)-Чему равна длина?
Ширина?
В каких единицах измеряется площадь?
-Кто сам может сделать вывод о том, как найти площадь прямоугольника?
Попробуйте сделать вывод.
Как найти площадь?
А теперь прочитаем правило в учебнике. (1 человек)
Чтобы узнать площадь, надо знать длину и ширину. (Слайд 6) Вспоминаем формулу нахождения площади.
S = длину х ширину Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
5.Реализация построенного проекта.
4-5 мин. (Физкультминутка для глаз)
-У вас на столах есть прямоугольники разного цвета.
-Вычислите площадь прямоугольника.
-Ваша задача – кто дружнее и быстрее выполнит.
-Но, главное – не только скорость, но и правильность выполнения.
-Сверьте с доской.
-У кого так – встаньте, остальные – исправьте ошибки. Решают самостоятельно в тетрадях.
Проверка по эталону на слайде. Регулятивные: планирование, прогнозирование;
Познавательные: моделирование;
Логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
Коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
4-5 мин. Решение задачи со слайда 8 сделав чертеж и необходимые расчеты.
Самостоятельно решают.
Взаимопроверка в парах.
Проблемный вопрос – как найти длину по известным площади и ширине? (Слайд 12)

4 см?, в 2 раза больше
Решение:
4х2=8(см) длина
8х4= 32(см2)
Ответ: S=32 см2
Ребята делают предположения и обосновывают свои ответы.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа по тетради на печатной основе.
С. 52, №142
Самопроверка.
Для сильных учащихся:
с.59, №161. Самостоятельное решение в тетради.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.
8. Включение в систему знаний и повторение.
4-5 мин. Устный счёт. (Слайд 13,14) Повторяют таблицу умножения на 6 и деления на 7. Работают по индивидуальным карточкам. Регулятивные: контроль, коррекция;
Личностные: самоопределение.
9. Рефлексия деятельности.
2-3 мин. Покажите ваше настроение в конце урока?
-Какая величина была хозяйкой нашего урока?
-Площадь какой фигуры мы учились находить?
-Как найти площадь прямоугольника?
-Какими единицами измеряли площадь?
-Что такое квадратный сантиметр? Сами оценивают себя.
Выставление оценок. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.
Приложение 8
Открытый урок русского языка в 3 классе по теме «Удвоенные согласные на стыке приставки и корня»
Цель: формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по способу определения удвоенной согласной на стыке приставки и корня.
Задачи:
Образовательные:
систематизировать знания о правописании удвоенных согласных в корне и на стыке приставки и корня;
совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.
Развивающие:
расширять и активизировать словарный запас;
расширять знания о русском языке;
развивать творческие способности учащихся, наблюдательность, внимание, память.
Воспитательные:
воспитывать навыки сотрудничества;
формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: сигнальные карточки, слайдовая презентация, лист самооценки.
Ход урока
Формируемые универсальные учебные действия
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.
Здравствуйте, ребята. Возьмите друг друга за руки, улыбнитесь и пожелайте своим товарищам по парте успешной работы на уроке.
Великий, могучий, свободный,Надежды и силы родник,Тебе посвящаем урок мы сегодня,Родной наш, правдивый и гордый язык!
Девизом нашего урока сегодня будут слова известного писателя Максима Горького: «ЧТОБЫ ХОРОШО ПИСАТЬ, НАДО ХОРОШО ЗНАТЬ СВОЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»  Как понимаете эти слова? Личностные: смыслообразование, самоопределение
2. Актуализация знаний.
Минутка чистописания: пп рр нн сс бб лл гг
-Что это написано на доске? (Согласные буквы)
Что надо соблюдать при написании этих букв? (Наклон, высоту, расстояние между элементами). самооценка
Какое задание вы можете предложить? (Разделить на группы)
(На звонкие и глухие, парные и непарные) Как можно сказать, одним словом все эти согласные? (Двойные согласные)
Словарная работа
1 .Где доска и парты есть, чтоб всем детям сразу сесть? Это в школе есть у нас, это наш просторный... (класс)2.Многим нам она знакома, в ней купаться можно дома. Что же это за предмет? Догадались или нет? (ванна)3.Простудился я вчера, голова болит с утра, я закашлялся, охрип. У меня, наверно, ... (грипп)
4.Основная единица массы в Международной системе единиц, равная 1000 граммам, (килограмм)
5.Шестой день недели (суббота) Самооценка
В какой части слова находятся удвоенные согласные? (в корне слова)
Почему пишутся в словах удвоенные согласные? (Мы слышим и произносим долгий звук)
Можно ли проверить написание слов с удвоенной согласной в корне слова? Подобрать проверочное слово? (нет, написание слов с удвоенной согласной нужно запомнить или проверять по словарю)
Что нужно сделать, чтобы определить в какой части слова находится удв. согл? (подобрать однокоренные слова)
Познавательные (логические): анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Коммуникативные действия: умение выражать свои мысли,
3. Возникновение проблемной ситуации
Судя по мин. чистописания определите тему урока.
Тема урока: Слова с двойными согласными ( появляется на доске)
На доске записаны слова с данной орфограммой:
Аккорд , масса, коллектив, рассказал, поддержал, оттолкнуть.
Прочитайте слова, что в них общего? (во всех словах есть удвоенный согласный)
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Работа в паре. Самооценка
Познавательные (общеучебные): умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации.
4. Постановка проблемы (целеполагание)
Как вы думаете, почему данные слова я распределила на группы?(предположения детей)
В какой части слова находится удвоенные согласные? Всегда ли они может находится в корне?(ответы детей)
Регулятивные: целеполагание, планирование
5. Поиск решения
Давайте проверим ваши предположения и найдем выход из затруднения. Как это сделать? (Нужно выделить корни в каждом слове.)
- Что для этого нужно сделать? (Для того чтобы выделить корень слова, нужно подобрать однокоренное слово или слово, от которого оно произошло.)
Дети рассуждают, выделяют корень слова (работа в группах). А теперь попробуйте распределить данные слова на группы. Как вы это сделаете?
Уточните тему нашего урока. (Удвоенные согласные буквы, одна из которых находится в корне, а другая в приставке.)
Правильно, приставка и корень имеют одинаковые буквы, они как бы встречаются и соединяются.
- Как назвать место соединения? (стык)
В «Толковом словаре» С.И.Ожегова написано: «Стык – место, где вплотную соединяются, сходятся два конца, две крайние части чего-нибудь. Например: стык рельсов».
- Подберите однокоренные слова к слову стык. (Стыковать, стыковка.)
- Где вы слышали эти слова? (Стыковка космического корабля.)
- Итак, стык – это …? (соединение вплотную.)
- Как вы думаете, «Удвоенные согласные на стыке приставки и корня» - это орфограмма? (Да, потому что возникают трудности в написании.)
- Какие трудности возникают при написании? (Писать две согласные или одну.)
- Чему мы будем учиться на уроке? (Учиться писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня.)
- А также учиться объяснять и обозначать орфограмму.
Регулятивные: целеполагание, планирование.
Познавательные (логические) Коммуникативные действия: постановка вопросов, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества
6. Выражение решения
- Какие шаги надо выполнить при работе над орфограммой «Удвоенные согласные на стыке приставки и корня»? Составим алгоритм действия.
Прочитай слово.
Выдели корень.
Выдели приставку.
Сравни согласные буквы на стыке приставки и корня.
Сделай вывод.
Запиши слово.
Обозначь орфограмму. Общеучебные: моделирование
Коммуникативные действия: постановка вопросов, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества
7. Применение знаний на практике
– А теперь проверим свои знания. Проведем  игру «Сортировщик». Задание: соотнести слова к данным схемам. (схемы на доске)
РОССИЯ, РАССОЛЬНИК, КИЛОГРАММ, РАССЕРДИЛСЯ, КРОСС, ВВИНТИЛ,  КИРИЛЛ, ОТТАЯЛ, ЖАННА, ОТТОЛКНУЛ, КАССА, РАССТОЯНИЕ, ОТТАЩУ, БАССЕЙН, СУММА. (Самопроверка и самооценка) Личностные: самоопределение, смыслообразование8. Самостоятельная работа
- Попробуем потренироваться в написании слов с у2с на стыке приставки и корня. Обсудите в парах необходимость написания удвоенных согласных. Алгоритм ваш помощник.
Задание на карточках.
т или тт? О..трубил сухую ветку дерева.
с или сс? Ра..смешил публику.
д или дд? По..держал друга в беде.
с или сс? Ра..судить спор.
т или тт? О..тереть краску.
Фронтальная проверка.
- Приготовьте сигнальные карты для проверки. (Ученики объясняют написание слов.)
- Молодцы, справились с заданием, усвоили новую тему. Регулятивные: самоконтроль, самооценка
Коммуникативные действия: постановка вопросов, умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества
9. Итог урока. Рефлексия деятельности.
- Наш урок подходит к концу. Какую цель мы ставили сегодня на уроке?
Достигли мы этой цели?
- Откуда же появляются удвоенные согласные на стыке приставки и корня?
- Для чего мы изучали эту тему?
- Оцените себя сами.
- Кто поставил себе отметку 5? 4? 3?
- Кто не смог себе поставить отметку? Почему?
- Кто доволен своей работой на уроке, похвалите себя сами, погладьте по голове.
- Я тоже довольна вашей работой. Но особенно меня порадовали…(назвать детей).
Домашнее задание. Общеучебные: рефлексия.
Личностные: самоопределение, смыслообразованиеКоммуникативные действия: умение выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества
Приложение 9
Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе по теме «И.А. Крылов "Ворона и Лисица"».
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по способу  ознакомления учащихся с содержанием басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица»
Задачи урока:
 Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу. Активизировать учащихся, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами
Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном продвижении от знания старого к новому. Расширять и активизировать словарный запас детей.
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и выработать собственное отношение к нему.
ХОД УРОКА
I. Мотивация учащихся.
Учитель: Ребята, сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие. Наше путешествие продлится целый урок, на нашем пути будут встречаться препятствия и интересные задания.
Стадия вызова. 
Приём «Корзина идей»
– Как вы думаете, что может обозначать эта цепочка?
Эзоп                   Лафонтен                   КрыловДр. Греция         Франция                    РоссияVI век до н. э.    XVII век                     XIX век
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения. Подведение итогов работы групп. Высказывания учащихся записываются на доске.
Приложение 10
Классный час в 3 классе по теме «Поговорим о дружбе».
Цели:
развитие умений учащихся вести рассуждения;
формирование умений аргументировать свою точку зрения;
формирование нравственных качеств учащихся умение дружить, беречь дружбу.
Оборудование:
на доске название темы классного часа “ Поговорим о дружбе”;
круг с надписью “друг”, для составления цветка “Дружбы”;
проектор;
магнитофон;
диск с лучшими детскими песнями: “Если с другом вышел в путь”, “Настоящий друг” и т.д.;
лепестки цветка “Дружбы” с надписью качествами характера настоящего друга;
памятки “законы дружбы”;
три конверта с пословицами;
класс разукрашен воздушными шариками.
Ход классного часа
1.Вступительная часть.
Добрый день, дорогие ребята! Мне очень приятно пообщаться с вами.
Наш классный час мне бы хотелось начать с песни «Улыбка». Давайте ее споем.Звучит песня в исполнении учеников.
Дружба начинается с улыбки.
От улыбки хмурый день светлей,От улыбки в небе радуга проснется.Поделись улыбкою своей,И она к тебе не раз еще вернется.И тогда, наверняка, вдруг запляшут облака,И кузнечик запиликает на скрипке.С голубого ручейка начинается река,Ну, а дружба начинается с улыбки.
Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам. И пусть наши улыбки ….
Вчера я готовилась к нашему классному часу, подбирала пословицы, ко мне подкрался мой четвероногий друг, кот Барсик, и перепутал все слова в пословицах…
- Поможете мне их собрать?
Я предлагаю вам поработать в группах. Вспомните правило работы в группах.
У вас на каждом ряду лежат конверты, вам из отдельных слов нужно собрать правильно пословицу и выбрать того, кто прочитает её.
1-я группа “Не имей сто рублей, а имей сто друзей”
2-я группа “Старый друг лучше новых двух”
Каждый ряд после составления читает пословицу. На доске появляются слайды с пословицами.
- Молодцы!
- Прочитайте хором ещё раз пословицы и скажите:
- Какая общая тема пословиц? (дружба)
Вы, ребята слышали и знаете, что в пословицах заключается народная мудрость.
Посоветуйтесь в парах и предложите тему нашего классного часа. (Поговорим о дружбе)
А на какой вопрос вы хотели бы услышать ответ? (Что такое дружба? Кого можно назвать настоящим другом?).Определите цель нашего классного часа. (Узнать что такое дружба)
- А как вы понимаете слово “дружба”? (ответы детей)
А где мы можем найти значение слова дружба. (В толковом словаре)
(близкие отношения, основанные на взаимном доверии, понимании, уважение, привязанности, общности интересов)
Сегодня мы с вами обсудим очень важную тему. Выясним, что такое дружба, кого можно назвать настоящим другом, определим законы дружбы. Я надеюсь, что сегодня обрету новых друзей в вашем лице, стану вашим другом!
2. Знакомство с понятием “дружба”.
-Ребята, поднимите руки те, у кого есть друг или подруга.
-Хорошо! Я и не сомневалась, что у вас у всех есть друзья!
-А сейчас я вам предлагаю послушать и спеть песню “ Настоящий друг”
Песня “Настоящий друг”
-Кого мы можем назвать настоящим другом? (ответы детей)
3. Составление цветка “Дружбы” из качеств настоящего друга.
Настоящий друг должен обладать определёнными качествами характера.
Сейчас мы с вами поиграем.
Я вам буду предлагать качества характера человека, а вы должны внимательно слушать, если предлагаемые качества подходят настоящему другу, вы хлопаете в ладошки, а если нет, то топаете ногами.
В ходе игры из положительных качеств настоящего друга мы будем составлять цветок “Дружбы”.
У нашего цветка нет лепестков, лепестки лежат на столе.
- Посмотрите, ребята из хороших качеств настоящего друга получился красивый цветок. – Вам нравиться?
- Давайте, ещё раз повторим качества настоящего друга?
На доске слайд с качествами настоящего друга.
Вывод: Человек, который обладает такими качествами, красив не только изнутри, но и внешне.
4. Определение “Законов дружбы”
Всё в мире существует по правилам и законам, есть законы и для дружбы.
Я хочу предложить вам законы дружбы.
На доске слайд с законами дружбы.
Сейчас мы познакомимся с ними, и если вы согласны, мы их примем, и будем выполнять.
( подготовленный ребёнок читает законы)
-Спасибо!
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
Не обманывай друга.
Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
Не предавай своего друга.
Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе
-Вы согласны с этими законами? (ответы детей)
- Принимаем? (Да.)
Эти законы я оставляю вам (закрепить на доску распечатанные законы дружбы на большом формате) и надеюсь, что теперь вы будете более внимательно относиться друг к другу, будете стараться выполнять законы дружбы.
Рефлексия
Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали, а помогла нам в этом дружба!
Всего вам доброго! Хороших и верных вам друзей!
В память об этой встрече, и в знак дружбы я хочу подарить вам воздушные шарики и вручить, как памятки законы дружбы
Звучит песня “Если с другом вышел в путь”, дети получают памятки, шарики и под музыку классный час заканчивается