конспект урока по истории Древний Восток и античный мир (10 класс)
Дата: Классы:
УРОК 2-3.
Тема: «Древний Восток и античный мир
Задачи урока:
дать сравнительные характеристики присваивающему и производящему хозяйствам;
раскрыть сущность и последствия неолитической рево люции VIIIVII тыс. до н. э.;
выявить факторы, определившие места возникновения ранних цивилизаций, и причины образования древней ших государств на Востоке;
проанализировать особенности полисной системы госу дарств (в Греции и Италии) как основы развития демо кратической формы государственного строя;
охарактеризовать историческую эпоху эллинизма как синтез культур и цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции;
провести сравнительный анализ взаимоотношения че ловека и государства в восточных деспотиях и полисах Греко-римского мира.
План урока
Неолитическая революция и возникновение ранних цивилизаций.
Государство на Востоке.
Античная цивилизация.
Эллинизм: государство и общество.
Римский мир Средиземноморья.
Средства обучения: учебник, § 1; историческая карта № 1 «Римская империя в I в. до н. э. I в. н. э. » (с. I); схемы «Присваивающее и производящее хозяйства» и «Цивилиза ции Древнего Востока и античная цивилизация» (см. ниже).
Основные понятия: присваивающее хозяйство; произво дящее хозяйство; неолитическая революция; цивилизация; ирригационное земледелие; монархия; централизованное государство; деспотия; частная собственность; привилегии; античная цивилизация; полис; демократия; гражданская война; эллинизм.
Даты: VIIIVII тыс. до н. э. неолитическая революция;
VII тыс. до н. э. зарождение ранних цивилизаций;
753 г. до н. э. основание Рима (согласно легенде).
Имена в материале параграфа: Солон; Перикл; Алек сандр Македонский.
I. Неолитическая революция и возникновение ранних цивилизаций.
1. Ак туализации знаний по первобытному периоду истории человечества:
Почему начальный период возникновения и развития человечества получил название «первобытный»? (слово «первобытный» означает «древнейший»
Каковы хронологические рамки «первобытности» че ловечества? Вспомните их.
( приблизительно 2 млн.лет назад – 4-1тысячелетия до н.э.)
Какие основные занятия первобытного человека вы могли бы перечислить?
Как происходила эволюция орудий труда, коллектива первобытных людей? (человеческое стадо – родовая община – соседская община. Признаки родовой общины: «родовая» - родственные связи между людьми, «община» - совместный труд и совместное имущество, старейшины, земледелие – племя, совет старейшин, медь, обработка металлов – ремесла, разделение труда ----соседская община – семьи –самост. хозяйство, раздел имущества, дом. животных, земля – общая, делится на участки, неравенство – знать – знаменитые – города вожди – власть над всей территорией – цари – первые государства.)
Чем первобытные люди отличались от животных? (прямохождение, использование передних конечностей в качестве естественных орудий производства, строение мозга, речь, мышление, сложные формы трудовой деятельности, социальность, деятельность животных направляется инстинктами, деятельность человека не жестко запрограммирована, самосознание)
2. Сравнительный анализ понятий «присваивающее» и «производящее» хозяйства.
Какое хозяйство называют присваивающим, а ка кое производящим?
Проверить правильное понимание учениками сущности производящего хозяйства и закрепить материал позволит задание 1.
Задание 1
С помощью археологических раскопок периода неоли тической революции ученые установили, что первым жи вотным, которое сопровождало человека, была собака, вто рым коза, а третьим домашним животным стала кошка.
Какое из указанных животных было приручено для присваивающего хозяйства, а какое для производящего?
Как вы думаете, с чем было связано приручение кош ки? Например, древние египтяне даже обожествляли ко шек и мумифицировали их, а город Бубаст в Египте был «домом богини-кошки Баст».
[Приручение кошки следует прямым образом связывать с возникновением земледелия и накоплением запасов зерна, которые нуждались в охране от многочисленных грызунов].
Сравните присваивающее и произ водящее хозяйство.
В процессе беседы ученики составляют сравнительную схему «Присваивающее и производящее хозяйство».
5) Когда произошел переход от присваивающего хозяйства к производящему? (8-7 тысячелетие назад – неолит – неолитическая революция)
3. Работа со словарем с. 389 (понятие неолитическая революция)
4. Беседа.
Начало истории цивилизаций ученые связывают с не олитической революцией. Почему изменения в жизни чело вечества в этот период характеризуются как «революция»? Что такое революция?
Согласны ли вы с утверждением, что неолитическая революция стала следствием экологического кризиса, ко торый поставил первобытных людей перед угрозой голод ной смерти? Вспомните, с каким глобальным природным явлением был связан этот кризис. (оледенение, ледниковый период, похолодание)
В чем суть глубочайшего переворота, который радикально изменил образ жизни первобытных людей?
5. Работа со словарем с. 393 (понятие цивилизация)
Составление логической цепочки.
Почему неолитическая революция привела к возник новению ранних цивилизаций? Постройте логическую це почку (причинно-следственные связи), отразив в ней пере ход людей к земледелию и скотоводству и возникновение первых древнейших цивилизаций
(развитие земледелия и скотоводства > отделение ремесла от земледелия и ското водства > возникновение торгового обмена > разрастание поселков земледельцев в города -> начало обработки ме таллов (медь) > переход от мотыжного к плужного земле делию > на смену родовой общине пришла община сосед ская -> появление излишков продуктов »возникновение неравенства > появились люди, которые управляли други ми людьми: вожди, знать, цари, чиновники > формирова лось государство > первобытность сменилась эпохой ци вилизации).
Какие факторы оказывали влияние на место формирования первых цивилизаций?
(благоприятные природ ные условия.)
Конкретизировать роль природных факторов в формировании первых цивилизаций позволит задание 2.
7. Задание 2
Одна из древнейших мировых цивилизаций зародилась в Северо-Восточной Африке, в долине Нила. Принято счи тать, что слово «Египет» происходит от древнегреческого «Айгюптос» так называли греки знаменитый египетский город Мемфис. Но сами древние египтяне именовали свою страну «Та Кемет», что означало «Черная земля».
Какая природная особенность, закрепленная египтя нами в названии своей страны, способствовала появлению эгой древнейшей цивилизации?
Почему первые древнейшие цивилизации ученые на зывают «речными»?
II. Государство на Востоке.
Задание 3
Государство это организация политической власти, действующая в отношении всего населения на закреплен ной за ним территории, использующая право и специаль ный аппарат принуждения.
На основе определения поня тия «государство» и текста параграфа (пп. 2, 3) составьте логическую цепочку последовательности возникновения государства. Последовательность может быть следующая:
возникновение земледелия и скотоводства » производя щее хозяйство > появление излишков продуктов > фор мирование центров обмена и торговли > появление горо дов » организация ирригационного земледелия привела к созданию аппарата управления -» налоги и их взимание > возникновение ранних государств.
Какие причины привели к возникновению государств на Востоке?
Сравнительный анализ цивилизаций Востока и античной цивилизации
Далее необходимо сопоставить цивилизации Востока и античную цивилизацию, выделив существенные различия форм государств (можно на основе сравнительной схемы). Первая часть «Цивилизации Востока» составляется кол лективно на основе материала пункта 3 параграфа 1 и наво дящих вопросов учителя. Вторую часть схемы «Античная цивилизация» учащиеся составляют самостоятельно и про водят сравнение, используя текст пункта 4 параграфа 1. Ре зультаты работы целесообразно обсудить, одновременно фиксируя схему на доске (1 2 ученика).
В процессе работы по составлению сравнительной схе мы проводится беседа по выявлению основных признаков понятий темы урока: монархия; централизованное государ ство; деспотия; частная собственность; привилегии; антич ная цивилизация; полис; демократия; гражданская война; эллинизм.
Необходимо отметить, что истоки западной цивилизации лежат в греко-римской ан тичности, которая, в свою очередь, была тесно связана с древневосточными цивилизациями Передней Азии и Се верной Африки. Первоначальная (архаика) история антич ного общества в крито-микенскую эпоху была близка древ невосточным формам. Но затем в Греции возник полис, опирающийся на частную собственность. Отсюда просле живаются отличия античной цивилизации от древневос точных цивилизаций: неразрывная связь собственности и статуса гражданина; взаимосвязь его прав и обязанностей, как основа системы демократического управления, при знания свободы и прав члена города-государства.
Вспомните и назовите слова, термины, которые роди лись в Древней Греции и которые мы продолжаем исполь зовать («демократия», «политика», «аристократия»...).
К семи прославленным мудрецам древние греки от носили: Фалеса («познай себя»); Солона («ничего слиш ком»); Периандра («наказывай не только за проступок, но и за намерение»); Питтака («знай всему время»); Хилона («сдерживай язык»); Бианта («большинство зло»), Ана-харсиса («рынок узаконенное место беззакония»). По старайтесь объяснить, как понимали сами греки знамени тые изречения мудрецов.
Как вы воспринимаете смысл этих высказываний?
В результате реформ Солона граждане Афин были разделены на разряды в зависимости не от знатности, как это было ранее, а от доходов. Причем права и обязанности афинских граждан зависели не от знатности, а от доходов. Реформы Солона заложили в Афинах основы демократии, когда любой гражданин мог участвовать в управлении госу дарством. Как вы считаете, можно ли признать принцип за висимости прав и обязанностей от доходов, утвержденный Солоном, справедливым? Аргументируйте свой ответ.
Следующие упражнения (на уроке) помогут подчерк нуть связь современности с культурой Древнего Рима.
1. Назовите русские пословицы, соответствующие или похожие на латинские поговорки.
Для организации работы по закреплению нового мате риала урока можно воспользоваться вопросами и задания ми в конце параграфа. Особое внимание на завершающем этапе урока следует обратить на правильное понимание и использование понятий темы. С содержанием последних двух пунктов параграфа старшеклассники знакомятся дома самостоятельно.
Домашнее задание. Помимо чтения текста параграфа 1 и подготовки ответов на вопросы и задания к параграфу, учебникам можно дать дополнительное задание: творческое шдание. Цель показать школьникам (и соответственно помочь осознать) преемственность истории Древнего мира с современной цивилизацией на основе дополнительной литературы; раскрыть вклад древних народов в нашу гло бальную и технологичную цивилизацию, без которого наш мир просто бы существовал. Задание может выполняться по группам: в форме учебного исторического проекта либо индивидуально в форме сообщений.
(I группа: достижения древних цивилизаций Востока Древний Египет, Шумер, Вавилон, Ассирия, Финикия, Китай, Индия;
II группа: ан тичная цивилизация Древняя Греция, Древний Рим.)
15