Дипломная работа Педагогические условия проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся шестых классов

Министерство образования и науки
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт физической культуры
Кафедра спортивных дисциплин





Педагогические условия проведения мониторинга
физического развития и двигательной подготовленности
учащихся шестых классов



Выпускная квалификационная работа






Исполнитель:
Овчинникова Татьяна Александровна,
студентка 51 группы,
заочного отделения
_________ _______________
дата Т.А.Овчинникова



Выпускная квалификационная работа
допущена к защите:
Зав. кафедрой спортивных
дисциплин
____ ___________________
дата С.В.Кумсков

Научный руководитель:
Никитин Валерий Иванович,
кандидат педагогических наук,
профессор кафедры спортивных
дисциплин
____ ___________________
дата В.И. Никитин

Екатеринбург 2013
Содержание
Введение ................................................................................................................4
Глава 1. Мониторинг – составная часть информационного обеспечения
процесса физического воспитания ..................................... .................11
1.1. Понятие мониторинга в педагогике и физическом воспитании ......11
1.1.1. Анализ актуальности проведения мониторинга .............................13
1.1.2. Роль мониторинга в обеспечении физического воспитания
школьников .........................................................................................18
1.2. Педагогические технологии обеспечения мониторинга физического
развития и двигательной подготовленности школьников ................20
1.3. Содержание мониторинга физического развития и двигательной
подготовленности в общеобразовательной школе ............................24
Глава 2. Методы и организация исследования .................................................28
2.1. Методы исследования ...........................................................................28
2.2. Организация исследования ...................................................................32
Глава 3. Исследование эффективности влияния мониторинга на состояние
физического здоровья и двигательную подготовленность учащихся
шестых класса школы № 31 города Среднеуральска .........................34
3.1. Педагогические условия организации и методика проведения
мониторинга в шестых классах школы №31 города Среднеураль-
ска ...........................................................................................................34
3.2. Результаты констатирующего эксперимента .....................................36
3.3. Оценка физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «а» класса .............................................................................39
3.4. Оценка физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «б» класса .............................................................................42
3.5. Оценка физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «в» класса .............................................................................44
3.6. Оценка физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «г» класса .............................................................................46
3.7. Результаты мониторинга и их обсуждение ........................................48
Заключение ..........................................................................................................52
Библиографический список .............................................................................55
Приложения .........................................................................................................59





















Введение

Реализация реформы общеобразовательной школы в области физического воспитания учащихся, ее характер и масштабность требуют значительного времени. На ближайшие годы первостепенным является совершенствование действующих форм школьной физической культуры, повышение их эффективности, организационного уровня и результативности всех составляющих программу компонентов.
Б.А.Ашмарин, В.К.Бальсевич, Б.В.Сермеев, А.А.Поцелдем, как специалисты школьного физического воспитания, считают, что конечным результатом влияния физической культуры на всем протяжении обучения, развития и воспитания, учащихся общеобразовательной школы с 1-го по 11 класс должен быть «физически совершенный» человек.
С ними солидарны А.Д.Николаев, Л.А.Семенов, М.В.Серебряковская и др., которые в своих работах подчеркивали, что отличное здоровье, крепкое и закаленное тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека.
Все они единодушны и в том, что достигнуть высокого физического совершенства, избавиться от некоторых врожденных и приобретенных физических недостатков можно лишь путем правильного и систематического использования физических упражнений.
К сожалению, практика показывает, что многие родители не понимают оздоровительного значения физической культуры и спорта, не уделяют должного внимания физическому воспитанию детей. Поэтому задача учителя физической культуры – разъяснить положительное воздействие физической культуры на состояние здоровья и физическое развитие детей.
Физическая культура в школе, отмечал Л.А.Семенов, является неотъемлемой частью формирования общей культуры личности современного человека, системы гуманистического воспитания школьников. Свои социальные функции, подчеркивал он, физическая культура наиболее полно реализует в системе физического воспитания как важнейшего средства социального становления гражданина, целенаправленно педагогического процесса по приобщению школьников к ценностям общенародной физической культуры.
Сочетая занятия физической культурой с общефизической подготовкой, по мнению большинства специалистов, осуществляется процесс всесторонней физической подготовки, имеющий большое оздоровительное значение.
По мнению В.К.Бальсевича, С.Д.Ильенковой, А.Д.Николаева, П.А.Рожкова и др., и это подтверждает практика, дети с повышенным двигательным режимом, то есть активно занимающиеся физической культурой и спортом, лучше своих сверстников успевают в общеобразовательной школе. Кроме того у школьников, активно занимающихся физическими упражнениями, повышается устойчивость к простудным заболеваниям.
Наблюдая за формированием организма детей, ученых интересуют состояние их здоровья, физического развития и физической подготовленности, фиксируя это соответствующими показателями. Комплекс этих показателей создает полное представление об организме детей. Степень развития физических качеств и определяет качественную стороны двигательной деятельности детей, уровень их общей физической подготовленности.
М.В.Кларик, например, считает, что в процессе развития физических качеств совершенствуются функции организма, повышается уровень двигательной подготовленности, осваиваются определенные двигательные навыки. В целом, подчеркивает он, этот процесс единый, взаимосвязанный, и, как правило, высокое развитие физических качеств способствует успешному освоению двигательных навыков.
В физическом воспитании, как считают Г.В.Осипов и Г.П.Сальникова, всегда измерялся и оценивался уровень физической подготовленности школьников. Для этого проводится тестирование, которое является неотъемлемой и обязательной частью любой программы по физическому воспитанию, одним из критериев оценки результативности процесса физического воспитания.
Они подчеркивали, чтобы управлять учебным процессом, вовремя вносить коррективы, нужно вести контроль над двигательной подготовленностью школьников. Однако этому вопросу до сего времени не уделяется должного внимания в научных исследованиях.
Имеющиеся литературные данные изучения физического развития и двигательной подготовленности детей школьного возраста указывают на отсутствие единой апробированной методики обследования. Обследование по различным заданиям в возрастных группах у мальчиков и девочек и в различных условиях испытаний не дает возможности выявить характерные особенности возрастно-полового развития.
Необходимы разработки единой методики учета развития основных движений и сбора материала, могущего послужить отправными данными для оценки физической подготовленности школьников разных возрастных групп.
Некоторой попыткой создания единой системы контроля, отмечает Н.Г.Озерецкий, в настоящее время в общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях проведение испытаний – тестов (куда включены испытания по скоростному бегу, бегу на выносливость, прыжкам, подтягиваниям, наклонам). Он убежден, что развитие двигательных (физических) качеств школьников в процессе физического воспитания, является основной целью в практической работе учителей физического воспитания.
В последние годы вопросом организации физического воспитания уделяется большое внимание. Наиболее интересны в этом направлении исследования Б.А. Ашмарина, Л.А.Семенова, А.В.Чудиновского, В.И.Прокопенко, В.И.Никитина, Н.В.Трубниковой и др.
Вместе с тем, проблема оценки уровня физического развития и двигательной подготовленности школьников и мониторинг этих сторон развития ребенка остается актуальной и в настоящее время.
Исходя из актуальности проблемы, необходимо отметить существующие противоречия на следующих уровнях:
1. Социально-педагогическом – между необходимостью улучшения состояния здоровья школьников и информационной необеспеченностью процесса физического воспитания в общеобразовательной школе.
2. Научно-педагогическом – между необходимостью научного обоснования проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности школьников и недостатком теоретических и эмпирических исследований.
3. Научно-методическом – между необходимостью создания педагогических условий для успешного осуществления мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся общеобразовательной школы на всем периоде их обучения.
Данные противоречия определили актуальность проблемы и позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Педагогические условия проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся шестых класса».
Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
Предметом исследования - педагогические условия проведения состояния физического развития и двигательной подготовленности учащихся шестых классов.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий в организации и проведения мониторинга состояния физического развития и двигательной подготовленности учащихся шестых классов общеобразовательной средней школы № 31 города Среднеуральска.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что организация и проведение мониторинга физического развития и двигательной подготовленности школьников шестых классов осуществима, при реализации следующих педагогических условий:
- включение в содержание мониторинга анализа медицинских карт учащихся, которые должны объективно отражать состояние их физического развития;
- применение в процессе мониторинга двигательной подготовленности минимального перечня простых показателей и тестовых методик к ним обусловленных школьной программой и Государственным стандартом;
- использование средств информационного обеспечения, по-видимому, приведет школьников к осознанным личностно значимым занятиям физическими упражнениями;
- осуществление технологизации проведения мониторинга состояния физического развития и двигательной подготовленности с целью успешного его внедрения в процессе физического воспитания учащихся всей школы;
- использовать мониторинг с целью активизации двигательной активности школьников, повышению интереса к занятиям физическими упражнениями для успешного решения задач школьного физического воспитания.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ состояния теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы по вопросам физического развития и двигательной подготовленности школьников.
2. Обосновать необходимость и педагогические условия проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности школьников шестого класса.
3. Экспериментально проверить эффективность проведения мониторинга состояния физического развития и двигательной подготовленности школьников шестого класса на уроках физической культуры.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения педагогики, психологии и физического воспитания развития детей школьного возраста таких авторов, как Л.С.Выготский, А.Д.Николаев, М.В.Серебровская.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта в практике проведения педагогического мониторинга;
- эмпирические – анализ медицинских карт, беседы, наблюдения, педагогическое тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных с применением методов математической статистики.
Научная новизна:
- предметом исследования явились педагогические условия проведения мониторинга состояния физического развития и двигательной подготовленности школьников шестого класса в течение учебного года;
- выдвинута идея, обуславливающая необходимость проведения мониторинга состояния физического развития и двигательной подготовленности учащихся общеобразовательной школы № 31 города Среднеуральска;
- определено содержание мониторинга, включающее анализ медицинских карт школьников (медицинского обследования) и педагогические тесты (с учетом школьной программы), которые объективно отражают не только двигательную подготовленность школьников, но и динамику их изменения на протяжении всего школьного обучения.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в расширении представлений о возможностях эффективности уроков школьной физической культуры и творческого потенциала учителя физической культуры с учетом данных педагогического мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся школы №31 г.Среднеуральска.
Практическая значимость.
Проведение уроков физической культуры в средних классах общеобразовательной школы по разработанным учебным планам на основе данных мониторинга позволяет проводить коррекцию содержания школьных уроков физической культуры, что существенно усиливает развивающий и оздоровительный эффект школьного физического воспитания.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обосновать необходимость проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности школьников на уроках физической культуры.
2. Педагогические условия проведения мониторинга учащихся общеобразовательной школы:
- содержание мониторинга на основе анализа медицинских карт;
- технология проведения мониторинга двигательной подготовленности школьников на уроках физической культуры в течение учебного года.
Глава 1. Мониторинг – составная часть информационного обеспечения
физического воспитания

1.1. Понятие мониторинга в педагогике и физическом воспитании

Одним из самых модных в педагогической среде сегодня является термин «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют, что же это собственно такое.
По мнению Л.Е.Курнешова, «мониторинг (контроль) – это методика и система наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов» [19, с.25]. Он считает, что результаты мониторинга дают возможность вносить корректировки по управлению объектом или процессом.
С.И.Ожегов, дает следующее определение: «Педагогический мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз в образовательной деятельности». Он подчеркивает, что «комплексный мониторинг – необходим для прогнозирования и реального управления качеством образования» [33, с.179].
А.С. Белкин в своей работе «Основы педагогических технологий» дает следующее определение: «Мониторинг – это процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения» [4, с. 69].
По мнению С.Е.Шишова, «под мониторингом следует понимать самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивая обратную связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям» [39, с.53].
«Мониторинг определяет и как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза». Такой точки зрения придерживается Г.В. Осипова [24, с. 42].
С.Д.Ильенкова, изучая эту проблему, отмечала: «Мониторинг можно использовать, как научно обоснованную систему периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных данных для принятия решения» [13, с.83].
В.Ю.Давыдов, исследуя эту проблему, отмечал, что общероссийский мониторинг состояния школьников – представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу и прогнозу состояния физического развития школьников [8, с.92].
В толковом словаре, «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - постоянное наблюдение, за каким либо процессом с целью изучения его динамики и выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям» [36, с.284].
Цель мониторинга, и в этом многие исследователи единодушны, – выявить уровень знаний и здоровья, определить влияние на них инновационных учебных программ. Мониторинг – важнейший элемент в системе педагогического управления. В его рамках отслеживается, оценивается, корректируется и прогнозируется образовательная деятельность.
Б.А.Ашмарин [2], А.С.Белкин [4], Л.А.Семенов [35], Б.В.Сермеев [27] и др. в своих работах определяют задачи мониторинга:
-организация сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательного учреждения и педагогической системы в целом;
-обеспечение непрерывного отслеживания динамики показателей;
-прогнозирование по ним развития системы образования;
-осуществления обратной связи, отражающей соответствие фактических результатов поставленным качественным целям;
-надзор за качеством образования с помощью достоверной и оперативной оценки состояния дел в образовательном учреждении;
-определение качественных и количественных характеристик уровня знаний и показателей здоровья;
-разработка критериев, позволяющих принимать управленческие решения по организации учебного процесса;
-управление качеством образования.
1.1.1. Анализ актуальности проведения мониторинга

По мнению Л.Б.Кофмана [15] качество образования и здоровье детей являются самыми актуальными вопросами в организации современного учебно-воспитательного процесса в школе. Одной из основных задач современной школы является подготовка ребенка к самостоятельной жизни, воспитание его нравственно и физически здоровым. Именно сегодня должен идти поиск такой модели образования, которая обеспечивала бы высокий уровень подготовки учащегося и способствовала бы формированию осознанной потребности в здоровье, ответственного отношения к здоровью, освоению практических навыков здорового образа жизни.
По данным Министерства образования Московской области за последние 5 лет сегодня в России много образовательных учреждений, которые являются инновационными экспериментальными площадками. Однако нигде не обеспечен мониторинговый контроль того, с какими показателями здоровья мы получаем детей в начале года и какими они становятся в результате инноваций. Реализация стандартов образования, усложнение которых было обусловлено объективными потребностями общества, привела к быстрому прогрессирующему ухудшению уровня здоровья школьников. По данным Министерства здравоохранения лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40%-хронические заболевания и лишь10% выпускников выходят из школы здоровыми.
В словаре русского языка под редакцией С.И.Ожегова понятие «мониторинг» является производной формой от латинского monitor и означает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля, предупреждения [33,с.186].
В работах А.С.Белкина дается следующее определение педагогического мониторинга – «это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая слежение за ее состоянием, а также дающая возможность прогноза развития педагогической системы. Педагогический мониторинг тесно связан как с содержанием, так и с методами обследования, осуществляемыми в рамках медицинского, социологического и психологического мониторингов» [4, с17].
Л.Е. Курнешова [19] в своих работах предполагает отслеживание результатов мониторинга на трех уровнях: воспитатели; руководитель; родители. Она считает, что взависимости от выбранного объекта мониторинга определяется вид мониторинга, постановка специфических целей и задач, связанных с их реализацией на практике. Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, процессуальные характеристики, поскольку эти данные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению с результативными. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз изменения состояния объекта мониторинга.
Практики часто путают такие понятия как мониторинг и диагностика. Хотя мониторинг очень сходен с педагогической диагностикой, но данные понятия следует различать.
С.И.Ожегов в своем словаре, предлагает следующее понятие диагностики – это есть деятельность, направленная на раскрытие сущности явления, уже открытого ранее в ходе научного исследования, и имеющего достаточно полное, конкретное описание, которое содержится в памяти диагноста, и с которым он соотносит полученную информацию [33, с.58].
Л.С.Выготского [7], например, считает, что диагностическое исследование предполагает наперед готовую, уже установленную систему понятий, с помощью которой устанавливается сам диагноз, с помощью которой данное частное явление подводится под обще понятие.
По мнению Б.А.Ашмарин [2], А.С.Белкин [4], Л.А.Семенов [35], отличительной особенностью педагогического мониторинга является:
- мониторинг предполагает систему отслеживания на протяжении 1, 3, 5 лет;
- мониторинг – целенаправленная специальная система, осознанная и планомерная на всех этапах педагогического процесса.
При проведении мониторинга основное внимание направляют на процессуальные характеристики, то есть на особенности течения самого педагогического процесса, так как эта процессуальная информация является более важной и оперативной по сравнению с результативной. Так считают С.Е.Шишов [39], Л.Е.Курнешова [19], Л.Б.Кофмана [15] и др.
В ряде своих исследований Давыдов В.Ю.[8], например, выделяет ряд задач, определяющих сущность мониторинга:
* Непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;
* Своевременное выявление изменений, происходящих системе образования, и факторов, вызывающих их;
* Предупреждение негативных тенденций в системе образования;
* Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования;
* Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
Так как мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за образовательным процессом (Л.Е. Курнешова [19], Б.А.Ашмарин [2]) к нему предъявляются следующие организационно-методические требования:
1. Набор и форма показателей мониторинга должны быть органичными и постоянными в течение установленного периода времени;
2. Показатели должны по-возможности фиксировать такие феномены образовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном плане и адекватно отражают уровень качества образования;
3. Показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования;
4. Периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция используемого набора показателей.
Таким образом, мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций.
В работе Н.П.Тропниковой [37] выделяется ряд аспектов мониторинга:
* Непрерывность (постоянный сбор данных);
* Диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);
* Информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);
* Научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров);
* Обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).
В работе Н.Калининой и Л.Егоровой «Мониторинг учебных возможностей младших школьников» [9] отмечается, что особое значение для мониторинга в образовании имеют вопросы распространения информации. Не отрицая важности таких инструментов влияния на принятие решений как формирование общественного мнения, информирование социума, нельзя признать их основными для мониторинга в образовании.
Мониторинг в образовании будет неполным без учета мнения самого образовательного учреждения или образовательной системы, которое выражают руководители.
Вообще между этапом получения данных обследования и их анализом, отмечает Н.П.Тропникова [37], необходимо предусмотреть еще один этап. Им должно стать обсуждение результатов мониторинга с администрацией. Необходимость такого диктуется и еще одним требованием – дальнейшим рассмотрением полученной информации и ее использованием в практике. Само по себе обсуждение нельзя назвать научным способом получения информации, однако, для мониторинга его ценность представляется достаточно очевидной.
Действительно, мониторинг в образовании должен предусматривать определенную систему распространения информации, достаточно сложную и вместе с тем надежную.
Это связано с тем, что выделяют только две группы способов осуществления мониторинга:
1. Способ сбора информации и регистрации текущей информации;
2. Способ учета полученных данных, принятие управленческих решений и регуляции педагогического процесса.
Таким образом, актуальность проблемы использования мониторинга в образовательном учреждении заключается в:
- в определении успешности и результативности протекания образовательного процесса;
- в обучении педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в образовательном процессе;
- в осуществлении целесообразного управления качества состояния образовательного процесса;
- в прогнозировании перспектив развития объектов или субъектов образовательного процесса.

1.1.2. Роль мониторинга в обеспечении физического воспитания школьников

Одна из основных задач, управления учебно-воспитательным процессом, с этим согласны Б.А.Ашмарин [2], В.К.Бальсевич [3], Б.В.Сермеев [32], А.А.Поцелдем [26], – приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. В условиях, когда на протяжении последних десятилетий сохраняется устойчивая тенденция ухудшения здоровья детей и подростков  (увеличение заболеваемости по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности на фоне выраженной гипокинезии и гиподинамии школьников), нельзя говорить о качественном образовании. Длительный 10–11-летний период школьного образования превращает школу в главное место управления здоровьем учащихся.
Н.А.Лупандина [20] в книге «Ученые записки» высказывает мнение, что ведущая роль принадлежит физической культуре. Из всех школьных предметов он прививает ребенку сознательное и грамотное отношение к своему телу, своему здоровью, стремится к накоплению и развитию практического опыта. А важнейшей задачей является укрепление и сохранение здоровья. Эффективное использование возможностей предмета «физическая культура» способствует физическому развитию человека, совершенствованию двигательных качеств, укреплению его здоровья.
В работах Л.А.Семенова прослеживается такая мысль: «Мы можем помочь ученику освоить простейшие тесты для самоконтроля здоровья, научить измерению, расчету и оценке индивидуальных достижений, их отслеживанию. Я считаю, что только такой личностно-ориентированный подход к учащемуся может сформировать мотивацию к занятиям физической культурой» [29, 30, с. 28 ].
В своей работе А.Д. Николаев [22] дает определение мониторинга здоровья и физической подготовленности учащихся - это средство стимулирования физического совершенствования обучающихся, направленный на физическое развитие личности. Идеалом физической культуры является физически, нравственно и психически здоровая личность, способная реализовать себя и приносить пользу людям. Содержанием физической культуры является созидательная, творческая деятельность совместно с педагогикой, медициной, физиологией и другими науками. Ее результат – высокая двигательная активность, физическое здоровье и нормальное физическое развитие, развитие самостоятельности, инициативы, воли, мыслительных способностей и нравственных качеств.
Б.А.Ашмарин [2], В.К.Бальсевич [3], Б.В.Сермеев [32], А.А.Поцелдем [26] и др., как специалисты школьного физического воспитания, предлагают следующие средства физической культуры, служащие укреплению здоровья:
упражнения циклического характера;
различные виды гимнастических упражнений;
спортивные и подвижные игры, обеспечивающие высокую эмоциональную привлекательность упражнения силового характера;
естественные природные факторы (солнце, воздух, вода);
традиционные средства: контрастный душ, бани, ванны, массаж;
нетрадиционные восточные оздоровительные системы (ушу, йога, цигун и др.).
Эти средства открывают возможности управления здоровьем, а при условии врачебно-педагогического контроля являются одним из направлений формирования здоровья. Их подбор индивидуален,считает Н.А.Лупандина [20], и должны учитываться особенности каждого обучающегося, благодаря данным мониторинга. Очень важным является овладение методикой мониторинга показателей здоровья по тестам физического развития, физической и функциональной подготовленности.
Лечение становится очень дорогим, поэтому укрепление и восстановление здоровья с помощью физических упражнений, использования оздоровительных сил природной среды, гигиенических факторов приобретает особую актуальность.
1. 2. Педагогические технологии обеспечения мониторинга
физического развития и двигательной подготовленности школьников

На сегодняшний день в свете постановления Правительства Российской Федерации "Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи" (от 29 декабря 2001 г.) особую актуальность приобретают исследования, направленные на обоснование содержания и изучение организационных аспектов проведения мониторинга. Прежде всего это должно касаться общеобразовательных учреждений, т.к., во-первых, именно через них проходит большая часть детей и подростков и, во-вторых, в рамках этих структур легче, чем где-либо, осуществить мониторинговые обследования и принять соответствующие решения исходя из полученных результатов. Очевидно, что проведение мониторинга на федеральном уровне не может быть осуществлено без организации его на местах, и в первую очередь в отдельных образовательных учреждениях.
Б.В.Сермеев [32] в отношении содержания процесса мониторинга считает, что одним из наиболее важных разделов мониторинга должна являться физическая подготовленность, включающая основные кондиционные физические качества (быстроту, выносливость, гибкость, силу, скоростную силу). Именно уровень кондиционной физической подготовленности с наибольшей объективностью отражает морфофункциональное состояние организма, определяющее потенциал здоровья. При этом тестирование учащихся не представляет каких-либо сложностей и является непосредственной обязанностью педагога по физической культуре.
Важно и то, полагает Г.П.Сальников [28], что показатели физической подготовленности - это та часть мониторинга, которая поддается коррекции, и может осуществляться именно на занятиях физической культурой, безусловно, проводимых во всех образовательных учреждениях.
Что касается организационных аспектов, то, проведение мониторинга может происходить наиболее эффективно в том случае, если этот процесс будет технологизирован.
По определению, данному в словаре русского языка под редакцией С.И.Ожегова [33, с.201], "технология" -это "совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности". Таким образом, первой отличительной чертой любой технологии является четкий алгоритм последовательно выполняемых действий. Вторая очень важная черта - это цель деятельности, достижение которой в технологичном процессе постоянно отслеживается. На это, в частности, указывают В.П.Беспалько [5], М.В.Кларин [14], С.Е.Шишов [39], в чьих трудах в последние годы идее технологизации уделяется достаточно большое внимание.
Строгая алгоритмизация и системная диагностика достижения поставленной цели, по мнению С.Е.Шишова [39], делают организацию и проведение мониторинга физической подготовленности управляемыми и, что очень важно, упрощают его внедрение в процесс физического воспитания в образовательных учреждениях.Основные идеи, определяющие общую концепцию разработанной технологии проведения мониторинга состояния физической подготовленности в отдельно взятом образовательном учреждении, следующие:
Прежде всего, мониторинг, рассматривается К.А.Тимирязевым [34] не только как "наблюдение, оценка и прогноз", но и как активное вмешательство на основе получаемой информации в процесс физического воспитания.
Далее технологизация мониторинга, по мнению С.Е.Шишова [39], должна оптимизировать получение оперативной системной информации о результатах учащихся всеми заинтересованными субъектами процесса физического воспитания (учащимися, учителем физической культуры, руководителем учреждения, а также родителями) не только в начале и в конце учебного года, но и в течение учебного года и на протяжении всего периода обучения в школе. Особенно это касается самих учащихся. И в этой связи важно заметить, подчеркивает Н.А.Алексеев [1], что технологизация мониторинга должна создать условия для реализации в физическом воспитании личностно ориентированного подхода в том контексте, что извне задаваемая цель (в физической культуре прежде всего в виде какого-то норматива) обязательно должна быть "пропущена" через субъективный опыт занимающегося, т.е. согласована с этим опытом.
В.Ю.Давыдов [8] в своей работе предлагает проведение мониторинга состояния физической подготовленности учащихся в образовательных учреждениях осуществляется следующим образом:
Ежегодно в начале учебного года в образовательном учреждении (школе) педагогом по физической культуре проводится тестирование учащихся основной медицинской группы (и подготовительной - по непротивопоказанным тестовым методикам). Затем полученные в результате тестирования показатели подлежат компьютерной обработке. Это основной информационный этап технологии, поскольку результаты компьютерной обработки являются базовыми для ряда последующих этапов.
На основе полученного материала создается банк данных о физической подготовленности каждого учащегося, который по мере повторных тестирований пополняется новыми данными, отражающими изменения показателей физической подготовленности. Кроме того, обработанные результаты, представляемые в табличной и графической формах, являются основанием для подготовки аналитических отчетов о состоянии физической подготовленности учащихся на "бумажном носителе". Такого рода отчет включает информацию:
- о состоянии физической подготовленности учащихся в целом в образовательном учреждении;
- о результатах тестирования каждой параллели классов;
- о результатах тестирования каждого класса;
- о результатах работы отдельных педагогов по физической культуре;
- рекомендации по совершенствованию постановки физического воспитания.
Информация, представляемая, как указывалось, в табличной и графической формах, простых для восприятия, является полезной прежде всего для директора образовательного учреждения и педагогов по физической культуре. Директор, затрачивая минимум времени, получает информацию о состоянии физической подготовленности в целом по школе и, что важно, о качестве работы каждого педагога. Педагоги же получают общую картину развития отдельных физических качеств по классам, с которыми занимаются. Понятно, что для тех и других получаемая таким образом информация cлужит основанием для принятия приемлемых для данногоуровня управленческих решений.
Далее, что чрезвычайно важно, подчеркивает в своих работах Л.Б.Кофман [15], в результате компьютерной обработки программа "выдает" списки учащихся, во-первых, не выполняющих нормативные требования по каждому кондиционному физическому качеству (быстроте, выносливости, гибкости, силе, скоростной силе); во-вторых, имеющих высокий уровень развития перечисленных качеств (5-й этап). Этот этап, так же, как и предыдущий, важен для принятия соответствующих решений, но лишь для педагога по физической культуре. Очевидно, что содержание и организация занятий с учащимися, имеющими низкий уровень развития физических качеств и высокий, должны отличаться.
Но мониторинг не достигнет своей цели, считает Н.П.Тропникова, «если информация не будет получена главным ее "приемником" – самим учащимся, причем в доступной форме и личностно значимом для него содержании» [37, с.64].
Для этого в технологии используются простейшие средства, с помощью которых информация после компьютерной обработки поступает к самим занимающимся. К такого рода средствам относятся разработанные для общеобразовательных школ "Паспорт физической подготовленности". Описание этих дополнительных к компьютерной программе средств обеспечения информацией в процессе проведения мониторинга физической подготовленности были сделаны в публикациях Л.А.Семенова, Т.А.Губарева, М.В.Куприянова [30 ] и др.
Б.А.Ашмарин [2], З.К.Бальсевич [3], Б.В.Сермеев [32], А.А.Поцелдем [26], как специалисты школьного физического воспитания, подчеркивают важность того, чтобы результаты тестирования, проводимого в начале и в конце учебного года, доводились до сведения учащихся. И не просто на словах, а фиксировались бы, причем самим учащимся и в "документе", принадлежащем ему. Но такого рода обратной связи о результатах своей деятельности на поприще физического совершенствования недостаточно. Важно, чтобы сведения о занятиях физической культурой поступали и отслеживались самим занимающимся чаще. Только при таком подходе возможна рефлексия осознания своих результатов, а извне задаваемые нормативы становятся личностно значимыми.
И здесь важно, отмечает С.Е.Шишов [39], что при проведении мониторинга физической подготовленности в образовательных учреждениях вариантов обеспечения учащихся регулярной информацией об их достижениях может быть немало.

1.3. Содержание мониторинга физического развития и двигательной подготовленности в общеобразовательной школе

Л.Е.Курнешова дает следующее определение понятия мониторинга (контроля) – «это методика и система наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов» [19, с.25].
Результаты мониторинга дают возможность вносить корректировки по управлению объектом или процессом, считают Л.А.Семенов, Т.А.Губарева, М.В.Куприянов [30].
Педагогический мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз в образовательной деятельности отмечает С.Е.Шишов [39]. И все эти авторы сходятся в том, что комплексный мониторинг – необходим для прогнозирования и реального управления качеством образования.
Важная роль, отмечает в своей работе В.И.Лях [21], в контроле над физической подготовленностью принадлежит разнообразным пробам (тестам), которые проводятся, как в лабораторных условиях, так и в естественных.
Двигательная подготовленность, по мнению Б.В.Сермеева [32] – это комплексный результат физической подготовки. Оценить уровень физической подготовки школьников позволяет метод педагогического тестирования. Контроль физической подготовленности учащихся должен проводиться на основе унифицированного состава тестов и нормативных показателей.
Унификация должна быть, как минимум, на региональном уровне предлагает А.А.Поцелдем [26].
В настоящее время государственные ориентиры норм физической подготовленности учащихся не унифицированы, так как разные учебные программы представляют свои варианты тестирования.
Состав тестов для системы регионального тестирования определён по основаниям [27].
1. Репрезентативность состава тестов для оценивания физической подготовленности. Она, как известно, характеризуется показателями силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости. Следовательно, должны быть представлены тесты, с помощью которых можно оценить уровень всех перечисленных двигательных качеств.
2. Надёжность и информативность отобранных тестов. Это значит, что они должны оценивать именно то качество, которое исследуется. При этом на достижение результата тестирования не должны оказывать существенного влияния факторы, сопутствующие в процессе тестирования.
3. Простота содержания тестов и технологии процедуры тестирования.
Из учебного пособия «Теория и методика физического воспитания и спорт» под редакцией Ж.К.Холодова, В.С.Кузнецова [38] - физическое развитие это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей.
Физическое развитие, по мнению Г.П.Сальникова [28], характеризуется изменениями трех групп показателей:
1.Показатели телосложения (длина тела, масса тела, осанка, объемы и формы отдельных частей тела, величина жироотложения и др.), которые характеризуют биологические формы, или морфологию, человека.
2.Показатели здоровья, отражающие морфологические и функциональные изменения физиологических систем организма человека. Решающее значение на здоровье человека оказывает функционирование сердечнососудистой, дыхательной и центральной нервной систем, органов пищеварения и выделения, механизмов терморегуляции и др.
3.Показатели развития физических качеств (силы, скоростных способностей, выносливости и др.).
Характер физического развития, как процесс изменения указанных показателей в течение жизни, зависит от многих причин и определяется целым рядом закономерностей, отмечает Н.А.Лупандина [20]. Успешно управлять физическим развитием возможно только в том случае, если известны эти закономерности, и они учитываются при построении процесса физического воспитания.
Физическое развитие, считает Г.И. Кукушкин [18], в известной мере определяется законами наследственности, которые должны учитываться как факторы, благоприятствующие или, наоборот, препятствующие физическому совершенствованию человека. Наследственность, в частности, должна приниматься во внимание при прогнозировании возможностей и успехов человека в спорте.
Ж.К.Холодов и В.С.Кузнецов отмечают, что процесс физического развития подчиняется также закону возрастной ступенчатости. Вмешиваться в процесс физического развития человека с целью управления им можно только на основе учета особенностей и возможностей человеческого организма в различные возрастные периоды: в период становления и роста, в период наивысшего развития его форм и функций, в период старения. Процесс физического развития подчиняется закону единства организма и среды и, следовательно, существенным образом зависит от условий жизни человека. Известное влияние на физическое развитие оказывает и географическая среда.
Большое значение, по мнению З.И.Кузнецовой [17], для управления физическим развитием в процессе физического воспитания имеют биологический закон упражняемости и закон единства форм и функций организма в его деятельности. Эти законы являются отправными при выборе средств и методов физического воспитания в каждом конкретном случае.
Выбирая физические упражнения и определяя величину их нагрузок, согласно закону упражняемости можно рассчитывать на необходимые адаптационные перестройки в организме занимающихся, считает Л.А.Семенов [29]. При этом учитывается, Как отмечает автор, что организм функционирует как единое целое. Поэтому, подбирая упражнения и нагрузки, преимущественно избирательного воздействия, необходимо отчетливо представлять себе все стороны их влияния на организм.
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования

Исходя из задач исследования и представленной научной гипотезы, в работе были использованы следующие методы исследования:
1. Метод теоретического анализа и обобщения литературы:
- анализ научно-методической литературы;
- анализ специальной литературы.
2. Методы педагогического исследования:
- педагогические наблюдения;
- анализ медицинских карт;
- педагогическое тестирование.
3. Экспериментальные методы:
- констатирующий эксперимент;
- формирующий эксперимент.
4. Методы математической обработки материала.

Анализ научно-методической литературы позволил получить представление к изучаемой проблеме многих авторов, ее историю, постановку вопроса. Позволил выяснить, как эта проблема описана в общих научных трудах и специальных методических работах. Анализ литературы помог в постановке задач, подборе методов исследования, анализу полученных данных и подведению итогов.
Была изучена специальная методическая литература, имеющая отношение к теме исследования, отражающая особенности физического развития и двигательной подготовленности школьников 12-13 лет. Кроме того, изучалась литература по вопросам школьного физического воспитания. Изучались методические рекомендации по организации физической подготовки школьников.
Информация, полученная в результате изучения литературы, ее критический анализ и обобщение помогли дать ответ на интересующие вопросы по теме исследования:
- особенности развития физических качеств и двигательной подготовленности школьников 12-13 лет;
- организация и содержание работы по развитию физических качеств школьников МКОУ СОШ № 31 города Среднеуральска;
- место и содержание упражнений в ходе школьных занятий.
Широкое ознакомление с педагогической, специальной литературой и наблюдения обеспечили выбор направления исследования.
Анализ медицинских карт. Анализ проводился в условиях МКОУ СОШ № 31 города Среднеуральска. Полученные данные позволили составить представление о физическом развитии испытуемых, состоянии их здоровья. Анализу подверглись данные длины и массы тела, жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и показатели динамометрии правой кисти.
Педагогические наблюдения проводились непосредственно в условиях школьного урока физической культуры. Это позволило оценить содержание бегового материала, объем беговой нагрузки, направленность этих действий на решение поставленных в уроке задач и влияние на повышение двигательной подготовленности школьников. Наблюдения проводились по специально разработанной программе с учетом задач исследования.
Педагогическое тестирование позволило оценить уровень двигательной подготовленности школьников, участвующих в эксперименте. В исследовании были использованы педагогические тесты (физические упражнения), рекомендованные школьной программой.
Перед выполнением тестов учащиеся проводили разминку и выполняли упражнения, близкие по структуре к упражнениям теста.
Бег на 30 метров. Тест предназначен для оценки физического качества «быстрота».
Методика выполнения. Бег на 30 м выполнялся с высокого старта с опорой на руку на беговой дорожке. Время фиксировалось секундомером с точностью до 0,1 с. Выполнялась одна попытка.
Прыжок в длину с места. Тест предназначен для оценки скоростно-силовых качеств.
Методика выполнения. Прыжок выполнялся из исходного положения, стоя лицом в сторону прыжка, стопы немного врозь. В исходном положении, руки вверху, школьник выполняет замах руками вниз-назад с одновременным полуприседом и отталкиванием обеими ногами, прыгает вперед, приземляясь на обе ноги. Лучший результат из трех попыток фиксируется с точностью до 1 см по пяткам в момент приземления и заносится в протокол.
Бег на 1000 метров. Тест предназначен для оценки физического качества «выносливость».
Методика выполнения. Бег на 1000 м проводится на стадионе по грунтовой дорожке. Упражнение выполнялось в рамках соревнования. На дистанции по необходимости возможен переход на ходьбу. Время фиксируется с точностью до 0,1 с. Выполнялась одна попытка.
Поднимание и опускание туловища за 30 секунд времени
Тест – подъем туловища из положения лежа на спине, ноги согнуты в коленях, и опускание его в исходное положение (сила и силовая выносливость мышц туловища).
Описание тестового задания: в течении 30 секунд необходимо выполнить максимально большое число повторений подъема туловища из положения лежа на спине и опускание его в исходное положение, ноги согнуты в коленях, руки за головой.
Доступность, простота, объективность в оценке, интерес, который вызывают контрольные упражнения у школьников при их выполнении, вот основные требования, которые были предъявлены к тестам по двигательной подготовленности школьников.
Экспериментальные методы.
Констатирующий эксперимент позволил получить исходные данные двигательной подготовленности школьников. Тестирование осуществлялось на уроках физической культуры.
Формирующий эксперимент позволил получить данные двигательной подготовленности школьников на протяжении учебного года. Позволил проводить коррекцию содержания программного материала школьного урока физической культуры, выявить положительное влияние измененной структуры и содержания урока на двигательную активность и двигательную подготовленность школьников участвующих в эксперименте.
Методы математической обработки материала. Полученные данные обрабатывались и анализировались с помощью математической статистики (П. К. Петров, 2002) с вычислением основных статистических параметров:
- общее число измерений в группе - (n);
-лучший результат в группе - (Л);
- худший результат в группе - (X);
- разница лучшего и худшего результатов - (Р);
- значение табличного коэффициента - (К);
- средняя арифметическая величина - (М);
- стандартное отклонение - (
·);
- стандартная ошибка среднего арифметического значения - (m).
Для оценки уровня двигательной подготовленности участников эксперимента была использована методика П.К.Петрова, где:
(M –
·) – низкий уровень - (н);
(M – 0,5
·) – ниже среднего – (н/с);
(М) – средний – (с);
(M + 0,5
·) – выше среднего – (в/с);
(М +
·) – высокий – (в).
Достоверность различий определялась с использованием t- критерия Стьюдента. Использование данного критерия позволило проверить гипотезу о различии средних величин для двух выборок.
2.2. Организация исследования

В исследованиях принимали участие учащиеся (девочки) 6-х классов средней школы № 31г. Среднеуральска.
Девочки 6 «а» , 6 «б», 6 «в» и 6«г» классов (по 10 девочек из каждого класса) приняли участие в эксперименте (проведение мониторинга). Обучение в этих классах по предмету «Физическая культура» осуществлялось по экспериментальной программе (авторская программа) учителя первой категории Овчинниковой Татьяны Александровны.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (апрель-август 2011 г.) был проведен подбор литературы по исследуемой проблеме и начальный ее анализ с учетом задач стоящих в работе. Помимо этого осуществлялось педагогическое наблюдение за проведением уроков физкультуры в средних школах города Среднеуральска, осуществлялось анкетирование учащихся, а также разрабатывались учебные планы-графики уроков физической культуры игровой направленности для 6-х классов.
В ходе второго этапа (сентябрь 2011 - май 2012 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности разработанных учебных планов, а также устанавливался характер взаимосвязи между параметрами уроков физической культуры игровой направленности и результатами выполнения контрольных нормативов учащимися 6-х классов.
Был проведен анализ медицинских карт учащихся шестых классов (девочки) для определения уровня физического развития.
Педагогическое тестирование проходило на базе средней школы №31 г. Среднеуральска. Всего было обследовано 40 учащихся (девочки) 6-х классов. Материальная база школы соответствует требованиям для проведения школьных уроков физической культуры.
Третий этап (июнь - октябрь 2012 г.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, внедрению их в практику и составлению рекомендаций, написанию выпускной квалификационной работы.
Получение рецензии. Сообщение результатов работы на педагогическом совете школы. Подготовка к предзащите.
Глава 3. Исследование эффективности влияния мониторинга
на состояние физического здоровья и двигательную подготовленность
учащихся шестых классов школы № 31 города Среднеуральска
3.1. Педагогические условия организации и проведения мониторинга
в шестых классах школы № 31 города Среднеуральска

В организации занятий необходима цикличность развития физических качеств. На одном уроке развиваются  выносливость и сила, на другом сила и быстрота, на третьем уроке выносливость, сила, быстрота. Гибкость и ловкость идут как «фоновые» физические качества, то есть они в различной степени развиваются на каждом уроке, и преимущественно гибкость при изучении разделов гимнастики и акробатики.
Обучение двигательным действиям и развитие физических способностей школьников тесно связаны между собой. Одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному навыку, так и для развития координационных и кондиционных способностей. Их преимущественное воздействие на формирование двигательного навыка или на развитие двигательной способности определяется только методической направленностью. Умелое сочетание на уроке развития координационных, кондиционных способностей с обучением двигательным навыкам – отличительная черта хорошо организованного педагогического процесса.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока необходимо широко использовать нестандартное оборудование, технические средства обучения, доступные тренажеры (Б.Н.Минаев, Б.М.Шиян [24]).
Основными видами общей физической подготовки являются гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, плавание, туризм и спортивные игры. Надо иметь в виду, что занятия по гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке и спортивным играм представляют собой единый процесс физического воспитания [30].
Гимнастика одно из основных средств общей физической подготовки, с помощью которого решается большой 'круг задач: формируется правильная осанка, совершенствуются координация движений, сила мышц, гибкость, вестибулярная устойчивость, мышечная чувствительность и др. [39] Гимнастика это целая школа движений. С помощью гимнастических упражнений обеспечивается специальная физическая подготовленность для успешного выполнения программных требований по легкой атлетике, лыжной подготовке и др. Гимнастика также играет большую роль в профессионально-прикладной физической подготовке учащихся. Вместе с тем занятия гимнастикой недостаточно влияют на органы кровообращения и дыхания, на функции сердечнососудистой и дыхательной систем. Поэтому ее следует применять в сочетании с другими видами физических упражнений. Программа по гимнастике включает строевые и общеразвивающие упражнения (без предметов и с предметами, на гимнастической стенке и скамейке), упражнения в равновесии, лазании, упражнения спортивной гимнастики, элементы акробатики.
Легкая атлетика имеет большое оздоровительное и прикладное значение [5]. Легкая атлетика в учебной работе в школах содействует более успешному выполнению учащимися требований программ по лыжной подготовке и плаванию, восполняет недостатки в разносторонней, физической подготовке по другим видам спорта и в первую очередь гимнастике и плаванию. Программа по легкой атлетике включает специальные подготовительные упражнения, ходьбу, бег на короткие и средние дистанции, прыжки в длину и высоту с разбега, толкание ядра, метание гранаты [19,32,33].
Лыжная подготовка. В программе физического воспитания лыжной подготовке отводится значительное место [4,30]. При ходьбе на лыжах вовлекается в работу весь двигательный аппарат, укрепляется мышечная система, особенно ног, плечевого пояса, туловища и брюшного пресса. Кроме того, развиваются выносливость, вестибулярная устойчивость, способность ориентироваться в пространстве, повышается закаленность организма. Лыжной подготовке способствуют предварительные занятия другими видами физической подготовки и в первую очередь гимнастикой и легкой атлетикой. При этом особое значение имеет развитие общей выносливости. Программа по лыжной подготовке включает в себя специальные подготовительные упражнения, строевые упражнения с лыжами и на лыжах, изучение техники лыжных ходов, подъемов, спусков, торможений и поворотов, сведения о материальной части и правилах ухода за лыжным инвентарем [25].
Спортивные игры. Среди различных средств физического воспитания учащихся школ определенное место занимают спортивные игры [24,26]. В программе предусмотрено занятие одной какой-либо спортивной игрой (баскетболом, волейболом, футболом). Преподаватели могут сами выбрать спортивную игру, для культивирования которой в школе наиболее благоприятные условия. Спортивные игры развивают выносливость, быстроту и ловкость; повышают эмоциональность, способствуют привитию интереса к физическим упражнениям, спорту; воспитывают чувство коллективизма, организованность, дисциплину, умение подчинить личные интересы интересам коллектива и другие качества [7]. Спортивные игры имеют большое значение и для нормального досуга, и активного отдыха, содействуют наиболее эффективному выполнению программных требований по другим основным разделам физического воспитания.

3.2. Результаты констатирующего эксперимента

Исходя из задач исследования, на первом и третьем этапах исследования был проведен мониторинг физического развития (анализ медицинских карт) участников эксперимента. Полученные данные подверглись математической обработке, что позволило определить уровни физического развития всех школьниц шестого класса, принимающих участие в исследовании.
В таблице 1 представлены данные физического развития (урови) школьниц шестых классов в начале исследования и в конце учебного года (приложение 1-4).
Таблица 1
Результаты мониторинга физического развития девочек 6-х классов



Показатели

n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


P



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Масса тела (кг)
40
36,6
41,3
45,9
50,5
55,2
56,43
42,9
47,4
51,9
56,4
0,73
P<0,05

Длина тела (см)
40
126,1
138,9
151,8
164,7
177,5
148,7
152,3
155,9
159,5
163,1
0,97
P<0,05

ЖЕЛ (л)
40
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
1,6
1,7
1,9
2,1
2,2
1,28
P<0,05

Д-я кисти (кг)
40
11,7
14,0
16,3
18,6
20,9
13,5
15,8
18,1
20,4
22,7
1,8
P<0,05



Из таблицы видно, что средний показатель массы тела участниц эксперимента при первом обследовании составил 45,9±0,3 кг. При повторном обследовании – 47,4±0,2 кг. Средний показатель массы тела увеличился на 3,2% ( P <0,05).
Что касается длины тела, то разница показателей первого (151,8±0,5 см) и второго (155,9±0,6 см) обследования составила 2,7% ( P <0,05).
Из таблицы можно наблюдать изменение и в показателях жизненной емкости легких (ЖЕЛ). Так, если при первом обследовании средний показатель был равен 1,8±0,4 л, то при повторном обследовании в конце года, он составил 1,9 л. Увеличение составило 5,5% (P <0,05).
При обследовании динамометрии кисти правой руки средний исходный показатель участниц эксперимента был равен 16,3±0,2 кг. В то время как при повторном обследовании в конце года, он составил 18,1±0,1 кг. Средний показатель улучшился на 11% ( P <0,05).
Полученные данные обследования физического развития учениц шестых классов школы № 31 г. Среднеуральска, позволяют говорить о том, что по уровню физического развития они соответствуют девочкам этого возраста (по данным других исследователей В.И.Лях, Л.А.Семенов, Б.В.Сермеев и др.).
Что касается показателей двигательной подготовленности участниц эксперимента, его результаты были получены в результате педагогического тестирования.
Мониторинг двигательной подготовленности участниц эксперимента был проведен в начале учебного года (педагогическое тестирование) и по его окончанию (приложение 1-4). Полученные данные позволили не только представить уровни двигательной подготовленности школьниц шестого класса, но и провести анализ состояния двигательной подготовленности школьниц в каждом из классов, которые приняли участие в мониторинге (табл. 2).
Таблица 2
Результаты мониторинга двигательной подготовленности
девочек 6-х классов


Тесты
n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Бег 30 м (с)
40
6,.2
6,1
5,.9
5,7
5,6
6,1
5,9
5,7
5,5
5,3
2,56
P<0,05

Бег 1000 м (мин)
40
5,.3
5,1
4,.9
4,7
4,5
5,2
5,0
4,8
4,6
4?4
1,11
P>0,05

Длина с/м (см)
40
121,.3
130,.6
139,.8
149,1
158,3
130,6
140,2
149,8
159,4
169,.0
2,39
P<0,05

Подъем (раз)
40
20,7
22?.3
23,.9
255
27,1
20,5
22,7
24,9
27,1
29,3
1,16

P>0,05


Из таблицы видно, что при выполнении теста на быстроту (бег 30 м), средний показатель скорости пробегания дистанции в начале эксперимента составил 5,9±0,1 с, при повторном тестировании – 5,7±0,2 с. Улучшение результата составило 3,4% (P <0,05).
При выполнении упражнения на выносливость (бег 1000 м) увеличение результата составило 2,1% (P >0,05). При первом тестировании 4,9±0,6 мин, повторно выполнение этого теста соответствовало среднему результату – 4,8±0,7 мин.
Выполнение прыжка в длину с места средний исходный результат составил на первом этапе исследования 139,8±0,4 см. При выполнении этого теста в конце учебного года средний результат равнялся 149,8±0,6 см. Увеличение составило 7,2% (P <0,05).
При выполнении подъема туловища участницами эксперимента позволило говорить о том, что исходный средний показатель составил 23,9±0,3 раза, при повторном тестировании – 24,9±0,4 раза. Увеличение результата произошло на 4,2% (P >0,05).
Полученные данные педагогического тестирования двигательной подготовленности учениц шестых классов школы № 31 г. Среднеуральска, позволяют говорить о том, что по уровню развития двигательных качеств (двигательной подготовленности) они соответствуют своим сверстницам, по данным других исследователей (В.И.Лях, Л.А.Семенов, Б.В.Сермеев и др.).


3.3. Оценка физического развития и
двигательной подготовленности девочек 6 «а» класса

Исходя из задач исследования, на основании проведенного мониторинга физического развития и двигательной подготовленности школьниц шестых классов, участвующих в эксперименте (приложение 1), была дана оценка физического развития и двигательной подготовленности ученицам 6 «а» класса (табл. 3-4).
Таблица 3
Уровень физического развития девочек 6-го «а» класса

Показатели

n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Масса тела (кг)
10
1
1
2
1
5
1
1
2
2
4
0,21
P<0.05

Длина тела (см)
10
0
0
3
5
2
1
0
2
4
3
0,94
P>0.05

ЖЕЛ (л)
10
3
1
3
1
2
2
1
4
1
2
0,45
P<0.05

Д-я кисти (кг)
10
2
2
1
1
4
3
1
1
1
4
0.93
P>0.05


Из таблицы видно, что количественные показатели уровня физического развития изменились незначительно. Данное обстоятельств можно объяснить тем, что в этом возрасте идет естественное изменение показателей физического развития, и двигательная активность школьниц служит определенной базой (фундаментом), на котором будет основываться дальнейший рост показателей.
Мы считаем, что проведенный мониторинг физического развития в течение учебного года, должен рассматриваться на протяжении периода, который охватывает более длительный период.


Рис. 1. Диаграмма физического развития девочек шестого «а» класса

На диаграмме видно, что физическое развитие девочек 6 «а» класса по сравнению с началом учебного года имеет значительный прирост по всем показателям. Что обусловлено анатомическими особенностями характерными для данного возраста.
Что касается оценки уровня двигательной подготовленности школьниц 6-го «а» класса, то они представлены в таблице 4.
Таблица 4
Уровень двигательной подготовленности девочек 6-го «а» класса

Тесты
n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Бег 30 м (с)
10
1
0
3
3
3
2
0
0
3
5
0.45
P<0.05

Бег 1000 м (мин)
10
1
2
0
0
7
1
4
0
0
5
0,5
P<0.05

Длина с/м (см)
10
1
2
4
1
2
0
3
2
1
4
2.6
P>0.05

Подъем (раз)
10
3
1
1
1
4
0
3
0
4
3
1..2
P>0.05





Рис. 2. Диаграмма двигательной подготовленности
девочек шестого «а» класса

На диаграмме видно, что идет прирост в показателях бега на короткие дистанции и незначительно прибавка в показателях на длинные дистанции.
Небольшая величина прыгучести но равномерное увеличение результата происходит, что видно на диаграмме. Силовая выносливость по отношению к началу года тоже возрастает.
Рекомендации для 6 «а» класса: Упражнения для улучшения и повышения выносливости. Различают общую и специальную выносливость. Общая развивается циклическими упражнениями (бег), спортивными играми. Специальная – при продолжительной работе и проявляется преимущественно в быстроте и силе; бег на 20, 60, 80 м (сериями), упражнения с отягощением.
Упражнения на выносливость должны сочетаться с правильным дыханием.






3.4. Оценка физического развития и
двигательной подготовленности девочек 6 «б» класса

Исходя из задач исследования, на основании проведенного мониторинга оценки физического развития и двигательной подготовленности школьниц шестого класса (приложение 2), была дана оценка ученицам 6 «б» класса (табл.5-6).

Таблица 5
Уровень физического развития девочек 6-го «б» класса

Показатели

n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Масса тела (кг)
10
2
5
1
1
1
1
4
2
2
1
0,21
P<0.05

Длина тела (см)
10
0
0
7
3
0
2
4
0
1
3
0,94
P>0.05

ЖЕЛ (л)
10
3
2
2
1
2
2
2
1
3
2
0,45
P<0.05

Д-я кисти (кг)
10
3
1
3
3
0
4
0
4
2
0
0.93
P>0.05




Рис. 3. Диаграмма физического развития девочек шестого «б» класса

На диаграмме видно, что физическое развитие девочек 6 «б» класса по сравнению с началом учебного года имеет прирост по всем показателям. Что обусловлено анатомическими особенностями характерными для данного возраста.


Таблица 6
Уровень двигательной подготовленности девочек 6-го «б» класса

Тесты
n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Бег 30 м (с)
10
3
2
1
1
3
2
1
2
3
2
0.45
P<0.05

Бег 1000 м (мин)
10
1
4
2
1
2
1
2
0
2
5
0,5
P<0.05

Длина с/м (см)
10
1
2
1
3
3
2
1
1
2
4
2.6
P>0.05

Подъем (раз)
10
0
2
2
1
5
0
1
1
8
0
1..2
P>0.05




Рис. 4. Диаграмма двигательной подготовленности
девочек шестого «б» класса

На диаграмме видно, что прирост показателей девочек 6 «б» класса идет по бегу на длинные дистанции, по прыжкам в длину с места и по подниманию туловища. Рекомендации: Использовать скоростные упражнения, движения выполнять с максимальной скоростью, интервалы отдыха должны быть большими, чтобы обеспечить полное восстановление. Использовать повторный метод.


3.5. Оценка физического развития и
двигательной подготовленности девочек 6 «в» класса

Исходя из задач исследования, на основании проведенного мониторинга оценки физического развития и двигательной подготовленности школьниц шестого класса (приложение 3), была дана оценка ученицам 6 «в» класса (табл.7-8).


Таблица 7
Уровень физического развития девочек 6-го «в» класса

Показатели

n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Масса тела (кг)
10
0
2
2
2
4
0
1
3
2
4
0,21
P<0.05

Длина тела (см)
10
0
0
5
5
0
1
2
4
1
2
0,94
P>0.05

ЖЕЛ (л)
10
0
2
3
3
2
0
0
5
2
3
0,45
P<0.05

Д-я кисти (кг)
10
1
0
4
1
4
0
0
4
1
5
0.93
P>0.05





Рис. 5. Диаграмма физического развития девочек шестого «в» класса

На диаграмме видно, что физическое развитие девочек 6 «в» класса по сравнению с началом учебного года имеет прирост по всем показателям. Сопоставление показателей физического развития свидетельствует об общей тенденции к более высоким морфологическим и функциональным признакам, что находит свое объяснение в биологии растущего организма, в связи с акселерацией.

Таблица 8
Уровень двигательной подготовленности девочек 6-го «в» класса

Тесты
n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Бег 30 м (с)
10
1
3
3
2
1
2
1
2
2
3
0.45
P<0.05

Бег 1000 м (мин)
10
4
3
0
2
1
5
2
1
0
2
0,5
P<0.05

Длина с/м (см)
10
0
2
0
5
3
1
1
3
3
2
2.6
P>0.05

Подъем (раз)
10
1
5
2
2
0
2
3
3
2
0
1..2
P>0.05





Рис. 6. Диаграмма двигательной подготовленности девочек
шестого «в» класса

Двигательная подготовленность девочек 6 «в» класса имеет незначительный прирост по всем показателям, что обусловлено частыми пропусками из-за болезней в течение учебного года. Рекомендации: начать закаливание организма, ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, применять на уроках метод круговой тренировки, метод непрерывной работы, соревновательный и игровой методы.
3.6. Оценка физического развития и
двигательной подготовленности девочек 6 «г» класса

Исходя из задач исследования, на основании проведенного мониторинга оценки физического развития и двигательной подготовленности школьниц шестого класса (приложение 4), была дана оценка ученицам 6 «г» класса (табл.9-10).

Таблица 9
Уровень физического развития девочек 6-го «г» класса

Показатели

n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Масса тела (кг)
10
5
1
1
1
2
4
3
0
1
2
0,21
P<0.05

Длина тела (см)
10
0
0
5
4
1
1
2
2
1
4
0,94
P>0.05

ЖЕЛ (л)
10
1
2
4
2
1
1
0
3
5
1
0,45
P<0.05

Д-я кисти (кг)
10
1
3
3
2
1
1
2
2
3
2
0.93
P>0.05


Из приведенной выше таблицы видно, что результаты физического развития девочек 6-го «г» класса соответствуют средним показателям региональных стандартов оценки физического развития. Анализ данных физического развития показывает, что в целом физическое развитие соответствует возрасту детей 11- 12 лет.

Рис. 7. Диаграмма физического развития девочек шестого «г» класса

Таблица 10
Уровень двигательной подготовленности девочек 6-го «г» класса

Тесты
n
Начало учебного года
Окончание учебного года

t


Р



Уровни
Уровни





н
н/с
с
в/с
в
н
н/с
с
в/с
в



Бег 30 м (с)
10
2
4
1
2
1
2
1
3
2
2
0.45
P<0.05

Бег 1000 м (мин)
10
3
2
2
2
1
1
2
3
2
2
0,5
P<0.05

Длина с/м (см)
10
2
3
0
2
3
2
2
1
0
5
2.6
P>0.05

Подъем (раз)
10
0
4
2
1
3
1
0
1
3
5
1..2
P>0.05



13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Рис. 8. Диаграмма двигательной подготовленности девочек
шестого «г» класса
Анализ результатов позволил прийти к выводу, что двигательная подготовленность девочек шестого «г» класса увеличилась значительнее всего в тестах на определение силовых качеств. Для того чтобы развивать и другие двигательные качества необходимо включать упражнения с ускорениями, бег в переменном темпе в различных направлениях, приседания, упражнения с предметами.



3.7. Результаты мониторинга и их обсуждение

По данным констатирующего эксперимента физическое развитие девочек шестых классов, а именно – рост, вес, жизненная емкость легких и динамометрия правой кисти, не имело достоверных отличий в сравнении со сверстницами, по сравнению с данными других исследователей (В.И.Лях, Л.А.Семенов, В.Ф.Ломейко и др.). Учитывая, что эти параметры входят в содержание мониторинга, мы считаем необходимым привести изменения этих параметров, полученных в конце учебного года при повторном обследовании (табл.11).

Таблица 11
Средняя прибавка в показателях физического развития
девочек 6-х классов

Классы
n
Масса тела
Длина тела
ЖЕЛ
Динамометрия



%
%
%
%

6-й «а» класс
10
2,3
1,9
5,5
9,2

6-й «б» класс
10
3,3
2,4
18,8
13,8

6-й «в» класс
10
3,3
3,0
9,1
10,9

6-й «г» класс
10
4,2
3,8
9,9
11,1



Рис. 9. Диаграмма физического развития девочек
шестых классов

На приведенной диаграмме видно, что идет прибавка во всех измеряемых показателях в соответствии с возрастом испытуемых.

При исследовании двигательной подготовленности были получены результаты, показывающие динамику их развития в течение учебного года (табл.12).

Таблица 12
Средняя прибавка в показателях двигательной подготовленности
девочек 6-х классов

Классы
n
Бег 30 м
Бег 1000 м
Длина с/м
Подъем туловища



%
%
%
%

6-й «а» класс
10
1,8
1,4
11,6
7,1

6-й «б» класс
10
2,8
5,0
11,1
2,8

6-й «в» класс
10
3,2
10,1
4,2
4,1

6-й «г» класс
10
3,4
10,2
6,0
9,3




Рис. 10. Диаграмма двигательной подготовленности девочек
шестых классов

Сравнение показателей начального и итогового тестирования показало прирост по всем тестируемым показателям. Причем, рассматривая изменения, можно отметить, что прирост в показателях развития двигательных качеств у школьниц не равномерный. Наибольший прирост показателей обнаружен в прыжках в длину с места, характеризующий уровень развития скоростно-силовых качеств мышц ног и составил 8,2% среднем. В беге на 1000м, характеризующем общую выносливость, прирост составил в среднем - 6,7%. В поднимании туловища за 30 секунд времени, характеризующем уровень развития силы мышц плечевого пояса, прирост – 5,8%. Показатели в беге на 30 метров, характеризующие уровень развития быстроты, изменились в среднем на 2,8%.
По нашему мнению, проведенное исследование показало, что в течение учебного года произошли положительные сдвиги по всем рассматриваемым тестам у девочек в параллели шестых классов школы №31 города Среднеуральска. Полученные данные педагогического тестирования двигательной подготовленности учениц шестых классов школы № 31 г. Среднеуральска, позволяют говорить о том, что по уровню развития двигательных качеств (двигательной подготовленности) они соответствуют своим сверстницам, по данным других исследователей (В.И.Лях, Л.А.Семенов, Б.В.Сермеев и др.). Анализ специальной литературы позволяет сказать, что специалисты физической культуры и спорта считают одной из главных задач физического воспитания в общеобразовательной школе повышение уровня физической подготовленности школьников. Для решения этой и других не менее важных задач физического воспитания необходим систематический педагогический контроль, и его анализ. Последнее время появилось мнение, что оценивать работу учащихся необходимо по показателям прироста индивидуальных результатов, что позволяет создать у школьников положительный психологический настрой и побуждает их добиваться более высокого уровня физической подготовленности. Планирование  учебной работы по физическому  воспитанию должно осуществляться с учетом сенситивных периодов развития физических качеств.



Заключение

В представленной выпускной квалификационной работе проведено комплексное описание проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности девочек шестых классов школы №31 города Среднеуральска.
Понятие физическое развитие в отечественной теории физического воспитания рассматривается как полноценное физическое развитие индивида. По мнению Л.П.Матвеева, «физическое развитие – это закономерный процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума естественных морфофункциональных свойств организма и основанных на них, так называемых физических качеств. Именно эти показатели, наряду с показателями двигательной подготовленности, используются для оценки физического развития и здоровья».
Многими специалистами (В.И.Лях, В.Ф.Ломейко, Б.В.Сермеев и др.) были разработаны системы педагогического мониторинга физического развития и двигательной подготовленности. Наиболее существенной в этой работе, на наш взгляд, является работа Л.А.Семенова (2005).
По его мнению, мониторинг – постоянно действующая система, не ограниченная временными промежутками». Для эффективного его внедрения в процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы необходимо соблюдение определенных педагогических условий.
Во-первых, это содержание мониторинга состояния физического развития учащихся по данным медицинского обследования.
Во-вторых, наличие стандартных и оценочных материалов связанных со школьным физическим воспитанием и образованием.
В-третьих, наличие средств информационного обеспечения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности.
В-четвертых, наличием технологии организации и проведения мониторинга в условиях конкретного учебного заведения, которым является общеобразовательная школа.
В-пятых, наличие четкой аналитической базы результатов мониторинга физического развития и двигательной подготовленности и доведения их для школьного руководства, коллег, учащихся и их родителей.
Результаты проведенного исследования подтвердили положение выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.
1. Обоснована необходимость проведения мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся школы №31 города Среднеуральска.
2. Определены педагогические условия мониторинга, учитывающие особенности организации физического воспитания в школе №31 города Среднеуральска, включающие содержание, средства и технологию его проведения.
3. Необходимым педагогическим условием эффективности мониторинга является комплекс средств информационного обеспечения, используемый с целью осуществления постоянной обратной связи, которая стимулирует учащихся к осознанным личностным занятиям физическими упражнениями. Комплекс включает в себя:
- специальную компьютерную программу для создания базы данных, обработки показателей и объективной оценки физического развития и двигательной подготовленности;
- «Паспорт здоровья учащегося», использование которого позволяет школьникам и их родителям использовать полученную информацию об изменениях и отслеживать их динамику в течение учебного года и всего периода обучения в школе.
4. Результаты проведенного исследования доказали эффективность внедрения мониторинга в процессе физического воспитания учащихся школы №31 города Среднеуральска.
Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение, сформулированные задачи исследования решены, цель достигнута.
Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее решение будет продолжено в следующих направлениях:
- разработка авторских программ по физическому воспитанию учащихся школы №31 города Среднеуральска;
- проведение мониторинга в течение каждой учебной четверти, с целью корректировки учебного процесса по предмету школьного физического воспитания;
- исследование управленческого аспекта в реализации результатов мониторинга физического развития и двигательной подготовленности учащихся школы;
- изучение возможности взаимодействия семьи учащихся и образовательного учреждения.

Библиографический список

Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н.А.Алексеев. – Тюмень : изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с.
Ашмарин, Б. А. Теория и методы физического воспитания [ Текст] : Учебное пособие для студентов факультетов  физического воспитания педагогических ин-тов / Б. А. Ашмарин. - М. : Просвещение, 1989. – 215с.
Бальсевич, В. К. Здоровье в движении [Текст] : учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физкультуры / В.К. Бальсевич. - М. : Советский спорт, 1998. – 128с.
Белкин, А. С. Основы педагогических технологий [Текст] : краткий толковый словарь / А.С. Белкин. - Екатеринбург, : Просвещение, 1995. – 22с.
Беспалько, В. П. Слагаемая педагогической технологии [ Текст] : пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических ин-тов / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
Бинчук, Н. Н. Избранные психологические произведения [Текст] : пособие для студентов, аспирантов / Н. Н. Бинчук. – М. : Педагогика, 1992.-462с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] : пособие для студентов, аспирантов / Л.С. Выготский. - М.: Издательства: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 672с.
Давыдов, В. Ю. Методика проведения общерос. мониторинга физюразвития и физ.подготовленности учащихся общеобразовательных школ [Текст] : учебное пособие / В.Ю. Давыдов. – М.: ВГАФК 2004. -92с.
Егорова, Л.А, Калинина, Н.В. Мониторинг учебных возможностей младших школьников [Текст]: / Л.А. Егорова, Н.Калинина. - Народное образ. – 2000 № 9. с.198-203.
Ермоленко, Я. В. Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] автореф. дис: / Я. В. Ермоленко. – М.: ГЦОЛИФК, 1989. – 23с.
Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Зациорский. – М.: Физкультура и спорт. 1989 . – 273с.
Зимкин, Н. В. Двигательный навык [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н.В. Зимкин. – В кн.: Физиология человека. 4-е издание. – М.: 1975. – 124с.
Ильенкова, С. Д. «Социальный менеджмент» [Текст] : учеб. пособие для вузов / С.Д. Ильенко. - М.: Просвещение, 1998. – 158с.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.
Кофман, Л. Б. Контроль уровня физической подготовленности и состояния здоровья учащихся [Текст]: материалы к созданию автоматизированного банка данных и здоровые дети Москвы / Л. Б. Кофман, В. П. Панаева , Е. А. Разумовский. – М. : Совет. Спорт, 1994. – 462с.
Кузнецова, З. И. Автореф. дис. канд. пед наук / З. И. Кузнецова. – М. : ГЦОЛИФК, 1964. – 23 с.
Кузнецова, З. И. Развитие двигательных качеств школьника [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / З. И. Кузнецова. – М. : Просвещение, 1977. - 341с.
Кукушкин, Г.И. Принципы подхода к изучению личности школьника [Текст]: учеб. пособие / Г. И. Кукушкин. – М. : Физическая культура в школе, 1998, № 4. с. 4-7.
Курнешова, Л. Е. Мониторинг столичного образования [Текст] : информационно-аналитический бюллетень / Л. Е. Курнешова, В. В. Рябов. – М. : Центр инноваций в педагогике, 1999. – 156 с.
Лупандина, Н. А. Физическая подготовленность школьников г. Москвы [Текст] : В кн.: «Ученые записки» т 1, 182.6 / Н. А. Лупандина. – М. : Физическое воспитание и спорт. Вып 4. 1997 . с. 45-64.
Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников [Текст] : пособие для учителя / В. И. Лях. – М. : ООО «Издательство АСТ», 1998. – 272 с.
Николаев, А. Д. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности [Текст] : Теория и практика физкультуры / А. Д. Николаев. – М. : Физическая культура в школе, 1997 № 6. с.23-28.
Озерецкий, Н. Г. Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] : / Н. Г. Озерецкий. – М. : ГЦОЛИФК, 1989 . – 23 с.
Осипов, Г. В. «Социально энциклопедический словарь». [Текст]: словарь / Г.В. Осипов. – М.: 1995. – 245с.
Планирование содержания уроков физической культуры I-XI классов / Отв. ред. Курнешова Л. Е. – М. : Центр инноваций в педагогике, 1998. – 29 с.
Поцелдем, А. А. Формирование у школьников умений и навыков [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Поцелдем. – М . : Физкультура в школе, № 7, 1992. – 278 с.
Рожков, П. А.  Нормативное правовое обеспечение сферы ФКиС [Текст] : реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков. Документы и материалы (1999-2002 гг) / А. П. Рожков.  – М. : Советский спорт, 2002. – 284 с.
Сальникова, Г. П. Физическое развитие школьников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. П. Сальникова. - М. : Просвещение, 1998. - 156 с.
Семенов, Л. А. Состояние физического воспитания учащихся в Свердловской области и перспективы его совершенствования [Текст]: Образование и наука.. / Л.А.Семенов. - Екатеринбург: изд-во Уральского отделения Российской Академии образования, 2000, № 2 (4), с. 97 – 104.
Семенов, Л. А. Средства обеспечения мониторинга физической подготовленности школьников. Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи. [Текст] : Сборник научных трудов / Л.А.Семенов, Т.А.Губарева, М.В.Куприянова. - М.: Государственный комитет РФ по физической культуре и спорту, ВНИИФК, 2002. с. 36-39.
Серебровская, М. В. Высшая нервная деятельность человека [Текст]: Мотивационно-эмоциональные аспекты / М. В. Серебровская. - М. : Наука, 1997. - 182 с.
Сермеев, Б. В. Определение физической подготовленности школьников [Текст]: учебное пособие / Б.В. Сермеев. – М.: Педагогика, 1993. – 357 с.
Словарь русского языка [Текст]: /Составитель Ожегов С.И. - М.: Русский язык, 1984, с. 243.
Советский энциклопедический словарь [Текст]: / под редакцией К. А. Тимирязева - М.: Советская энциклопедия, 1983. – 824 с.
Тийк, Х. В. Процесс учения у человека [Текст] : Учебник / Х. В. Тийк. – М. : Просвещение, 1998. - 192 с.
Толковый словарь спортивных терминов.
Тропникова, Н. П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст]: / Н.П. Тропникова.- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. – 178 с.
Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов - М.: "Академия", 2000. - 480 с.
Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст]: / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. - М. : «Рос.пед.агентство», 1998. – 163 с.
Приложения
Приложение 1
Показатели физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «А» класса
Показатели физического развития
№
Имя
До эксперимента
После эксперимента



Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)
Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)

1
Юля Б.
155,0
39,0
2,0
15,0
158,0
40,0
2,1
16,0

2
Катя Б.
165,0
65,4
2,2
21,0
168,0
66,0
2,3
23,0

3
Юля В.
151,0
44,0
1,8
18,0
155,0
45,0
1,9
20,0

4
Маша И.
154,0
54,0
1,7
22,0
157,0
55,1
1,8
23,0

5
Катя К.
139,0
35,6
1,4
10,0
141,0
36,0
1,5
12,0

6
Кристина К
156,0
53,6
2,9
20,0
159,0
54,0
2,9
21,0

7
Алина М.
157,0
47,3
1,4
11,0
161,0
49,0
1,7
13,0

8
Настя Н.
155,0
68,4
1,2
12,0
159,0
69,7
1,5
13,0

9
Дана О.
150,0
45,0
1,6
13.0
155,0
47,0
1,8
15,0

10
Маша П.
164,0
56,1
1,8
20,0
168,0
58,0
1,9
21,0



Показатели двигательной подготовленности


Имя
До эксперимента
После эксперимента


Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)
Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)

Юля б.
5,6
4,51
125,0
23
5.6
5.03
149,0
28

Катя Б
5,9
5,21
138,0
20
5.4
4.52
133,0
21

Юля В..
5,7
5,23
121,0
20
5.3
4.36
167,0
28

Маша И.
5,2
4,39
136,0
28
5.3
4.25
187,0
27

Катя К.
5,8
4,50
138,0
26
5.4
5.06
157,0
27

Кристина К.
5,9
4,51
141,5
24
5.6
4.42
143,0
25

Алина М.
5,2
4,48
169,5
30
5.3
4.41
173,0
30

Настя Н.
5,4
4,59
131,0
21
6.8
5.16
138,0
21

Дана О.
6,4
5,51
123,0
19
6.1
5.16
139,0
21

Маша П..
5,7
4,49
168,0
27
5.6
5.30
167,0
27









Приложение 2
Показатели физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «Б» класса
Показатели физического развития
№
Имя
До эксперимента
После эксперимента



Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)
Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)

1
Полина П.
160,0
53,4
1,5
17,0
163,0
55,8
1,7
18,0

2
Вика П.
147,0
34,0
1,3
15,0
150,0
35,3
2,0
16,0

3
Настя П.
149,0
37,2
1,3
11,0
151,0
38,2
1,5
12,0

4
Аня Р.
141,0
43,2
1,8
16,0
144,0
44,5
2,1
18,0

5
Катя С.
149,0
40,2
1,7
12,0
152,0
41,0
1,8
13,0

6
Ира С.
140,0
38,5
1,6
10,0
142,0
40,0
1,7
12,0

7
Маша Щ.
149,0
38,3
1,2
9,0
151,0
39,1
1,5
11,0

8
Аня Б.
157,0
41,2
2,0
18,0
160,0
42,2
2,1
20,0

9
Настя В.
154,0
49,0
2,1
18,0
161,0
50,8
2,3
20,0

10
Маша Г.
150,0
35,6
2,5
11,0
159,0
37,5
2,6
16,0

Показатели двигательной подготовленности
Имя
До эксперимента
После эксперимента


Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)
Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)

Полина П.
5,4
4,29
151,0
23
5.3
4.22
182,0
27

Вика П.
5,5
5,16
153,0
27
5.5
4.43
166,0
25

Настя П.
6,1
5,07
156,0
23
6.0
4.42
158,0
23

Аня Р.
5,9
5,13
126,0
22
6.1
4.50
120,0
27

Катя С.
5,2
4,46
134,0
27
5.8
5.01
140,0
27

Ира С.
6,3
5,00
116,0
24
6.5
5.00
125,0
22

Маша Щ.
6,3
5,13
149,0
27
5.6
5.21
145,0
27

Аня Б.
5,8
5,01
130,0
26
5.8
5.15
167,0
26

Настя В.
6,1
5,4
140,0
22
5.3
4.22
182,0
27

Маша Г.
6,2
5,2
140,0
28
5.5
4.43
166,0
25







Приложение 3
Показатели физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «В» класса
Показатели физического развития
№
Имя
До эксперимента
После эксперимента



Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)
Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)

1
Света Д.
142,0
46,4
1,8
17,0
146,0
47,7
1,9
19,0

2
Анфиса К.
151,0
44,0
1,7
15,0
152,0
45,5
1,8
16,0

3
Катя К.
145,0
41,0
1,9
23,0
155,0
42,4
2,1
24,0

4
Ира Л.
150,0
47,0
1,6
11,0
152,0
48,3
1,8
12,0

5
Даша О.
155,0
52,3
2,0
27,0
160,0
54,1
2,2
28,0

6
Диана С.
149,0
59,5
2,1
15,0
154,0
61,5
2,3
16,0

7
Регина Т.
157,0
57,0
1,6
22,0
162,0
59,2
1,9
30,0

8
Света Ф.
149,0
40,0
1,9
15,0
153,0
44,0
2,0
17,0

9
Вита Щ.
148,5
42,5
1,8
21,0
153,0
42,0
1,9
23,0

10
Вика Я.
152,0
65,0
2,2
16,0
156,0
67,0
2,4
17,0

Показатели двигательной подготовленности
Имя
До эксперимента
После эксперимента


Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)
Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)

Света Д.
5,8
5,16
123
23
5.7
5.23
153
22

Анфиса К.
6,1
5,36
143
21
5.4
6.06
125
16

Катя К.
5,9
5,41
150
22
5.8
5.45
153
23

Ира Л.
5,9
449
147
22
5.6
4.26
145
22

Даша О.
5,4
5,18
160
25
5.1
5.07
168
25

Диана С.
6,6
5,41
145
18
6.3
5.36
148
19

Регина Т.
6,1
5,30
140
25
5.9
5.08
147
23

Света Ф.
5,8
5,16
123
23
5.3
4.37
135
25

Вита Щ.
6,1
5,36
143
21
6.1
6.07
150
21

Вика Я.
5,9
5,41
150
22
6.5
6.06
100
17








Приложение 4
Показатели физического развития и двигательной подготовленности
девочек 6 «Г» класса
Показатели физического развития
№
Имя
До эксперимента
После эксперимента



Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)
Рост(см)
Вес(кг)
ЖЕЛ (л)
Д-я (кг)

1
Ира Б.
148,0
33,5
1,7
16,0
153,0
35,0
1,8
18,0

2
Алина В.
146,0
40,0
2,0
8,0
151,0
42,1
2,1
10,0

3
Аля В.
157,0
43,5
1,9
19,0
162,0
45,0
2,0
20,0

4
Алина Г.
150,0
36,6
2,0
18,0
154,0
38,2
2,1
20,0

5
Света К.
153,0
35,5
1,6
13,0
158,0
37,0
1,9
15,0

6
Аня К.
144,0
32,5
2,4
18,0
150,0
34,1
2,5
20,0

7
Люся М.
167,0
69,0
1,8
23,0
172,0
71,0
2,0
25,0

8
Вика П.
164,0
52,0
1,7
14,0
170,0
54,0
1,9
17,0

9
Саша П.
143,0
29,0
1,3
14,0
146,0
32,0
1,6
15,0

10
Полина С.
160,0
48,8
1,7
28,0
165,0
50,0
2,0
30,0

Показатели двигательной подготовленности
Имя
До эксперимента
После эксперимента


Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)
Бег 30 м (с)
1000 м (мин)
Длина с\м(см)
П-м (раз)

Ира Б.
6,1
6,08
130
32
5.6
4.31
135
25

Алина В.
5,9
5,01
129
24
6.0
4.18
131
16

Аля В.
5,9
4,49
148
21
5.5
4.21
165
23

Алина Г.
6,0
4,59
153
22
5.8
4.27
162
33

Света К.
6,0
4,35
149
22
6.1
4.26
163
35

Аня К.
5,5
4,35
154
28
5.2
4.40
160
28

Люся М.
6,0
5,02
110
23
6.5
5.02
118
25

Вика П.
6,2
5,34
129
23
5.5
4.26
148
28

Саша П.
6,5
6,07
100
21
6.2
5.39
100
26

Полина С.
5,4
4,29
180
30
5.1
4.20
183
30














13PAGE 15


13PAGE 145415












Подъем (раз)

Длина с/м (см)

Бег 1000 м (мин)

Бег 30 м (с)

Окончание учебного года

Начало учебного года

в

в/с

с

н/с

н

в

в/с

с

н/с

н

10

8

6

4

2

0

девочек 6"г" класса

Двигательная подготовленность



























Диаграмма 2Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 315