Основная образовательная программа МОБУ СОШ № 15 г.Нефтекамск, РБ
Согласовано УТВЕРЖДАЮ
на заседании Директор МОБУ СОШ №15
Управляющего совета _______И.Н.Давлетгареева
Протокол №___ от _________г. Приказ № ___ от ________г.
Председатель УС
________ И.А.Мухаметдинов
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №15 городского округа город Нефтекамск
Республики Башкортостан
Рассмотрено
на заседании
педагогического совета
Протокол №__от ___2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
I.
Целевой раздел
6
1.1.
Пояснительная записка
6
Цели и задачи реализации Программы
6
Принципы и подходы к формированию Программы
7
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
10
Целевые ориентиры
10
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
14
1.4.
Основные особенности воспитательно-образовательного процесса детей
17
Использование инновационных методик
17
Здоровьесбережение
18
1.5.
Система мониторинга
22
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
23
II.
Содержательный раздел
25
2.1.
Общие положения
25
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
25
2.3.
Содержание образования по пяти образовательным областям
27
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы
27
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
28
Образовательная область «Познавательное развитие»
36
Образовательная область «Речевое развитие»
41
Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»
44
Образовательная область «Физическое развитие»
50
2.4.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП
56
2.5.
Взаимодействие учреждения с семьей
58
2.6.
Взаимодействие взрослых с детьми
60
2.7.
Межведомственное сетевое взаимодействие
61
2.8.
Способы и направления поддержки детской инициативы
61
III.
Организационный раздел
66
3.1.
Кадровые условия реализации Программы
66
3.2.
Материально-техническое обеспечение
68
3.3.
Финансовые условия реализации Программы
69
3.4.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
75
3.5.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
85
3.6.
Условия реализации распорядка (режима) дня
86
3.7.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными и возрастными особенностями
91
3.8.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
97
IV.
Аннотация к ООП
68
Краткая презентация Программы
69
Введение
Основная образовательная программа (далее - ООП) муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №15 городского округа город Нефтекамск (далее - МОБУ СОШ №15) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно- эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Опирается на основные положения возрастной психологии и дошкольной педагогики.
Общие сведения об учреждении
В учреждении функционирует 9 групп, из них:
Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет) – 2 группы,
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет) – 1 группа,
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет) – 2 группы,
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет) – 2 группы,
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет) – 2 группы.
Общее количество детей - 271 воспитанник.
Социальный статус семей воспитанников (%)
Служащие
Рабочие
Бизнесмены, предприниматели
Работники образовательных учреждений
Неработающие мамы
12
63
14
4
14
Тип семей (%)
Полные семьи
Много-детные семьи
Неполные семьи
Семьи, имеющие 2-х детей
Однодетные семьи
42
9,1
11
24,2
22
Образовательный уровень (%)
Высшее
Среднее специальное
Среднее
Среднее техническое
22,3
26,4
14
42
Кадровое обеспечение
В учреждении работают 20 педагогов.
Анализ качественного состава педагогического коллектива учреждения
№ п/п
Должность
Ф.И.О.
Директор
Давлетгареева Ирина Нарсимовна
Старший воспитатель
Валиахметова Ирина Нургалиевна
3.
Воспитатели
Афанасьева Венера Назифовна
Бочкарева Наталья Петровна
Даутова Ляйсан Завиловна
Зарипова Файруза Хатиповна
Миншина Эльза Амировна
Саттарова Гузалия Мансуровна
Саяпова Разиля Галихановна
Султанова Альфера Рафавиловна
Табарова Наталья Флюровна
Талипова Раушания Рамизовна
Фахриева Рима Гатиевна
Хакимова Гульнара Назиповна
Хафизова Гульнур Динисовна
Хушвахтова Полина Владимировна
Шакирова Румиля Раувитовна
Юсупова Гузалия Рашитовна
Фаррахова Инна Валерьевна
4.
Музыкальный руководитель
Саматова Расиля Расиловна
5.
Инструктор по физкультуре
Халфиева Ирина Рашитовна
Образовательный уровень педагогического состава:
Образование
Всего
% к общему числу
педагогических работников
Высшее
6
30%
Незаконченное, высшее
1
5%
Среднее, педагогическое
13
65%
Квалификационная характеристика:
Квалификационная
категория
Всего
% к общему числу
педагогических работников
Высшая
2
10%
Первая
13
65%
Соответствие занимаемой должности
4
20%
Не имеют категорию
1
5%
Повышение квалификации:
Всего
% к общему числу педагогических работников
Прошедшие курсы повышения квалификации
20
100%
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Состав педагогического персонала по стажу работы:
Педагогический стаж
Всего
% к общему числу
педагогических работников
До 5 лет
1
5%
От 5 до 10 лет
1
5%
От 10 до 20 лет
6
30%
Свыше 20 лет
12
60%
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее- Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на основе Примерной программы «От рождения до школы» с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
Цели реализации Программы:
создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи реализации Программы:
способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, их художественно-эстетическому, познавательному, речевому и социально-коммуникативному развитию;
реализовать принцип преемственности в решении задач дошкольного и начального общего образования;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром с учетом этнокультурных и социокультурных особенностей региона;
обеспечить вариативность и разнообразие содержания и организационных форм с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, с учетом социокультурных особенностей региона;
способствовать формированию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
приобщение детей к национальной культуре народов многонациональной Республики Башкортостан;
социально-коммуникативное развитие дошкольников через усвоение моральных и нравственных ценностей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры в образовательной программе выделены по пяти образовательным областям в раннем и дошкольном возрасте.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Образовательные области (направления)
Целевые ориентиры
ранний возраст
дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Активно действует с игрушками; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами; владеет простейшими навыками самообслуживания проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении; стремится к общению со взрослыми; подража-ет им в движениях и в действиях; проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятель-ности; ребенок обладает установкой положите-льного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодейст-вует со сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине.
Имеют представления о народных этикетных традициях башкирского народа (уважение к страшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).
Познавательное развитие
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними.
Эмоционально вовлечен в дейст-вия с игрушками и другими пред-метами, стремится проявлять нас-тойчивость в достижении резуль-тата своих действий.
Использует специфические, куль-турно фиксированные предметные действия, знает назначение быто-вых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользо-ваться ими.
Ребенок имеет элементарные представления о культуре и быте башкирского народа (одежда, предметы быта, посуда).
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследова-тельской деятельности, способен выбрать себе род занятий.
Ребенок обладает развитым воображением. Ребенок проявляет любознательность, задает воп-росы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается само-стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природ-ном и социальном мире, в котором он живет, обла-дает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных реше-ний, опираясь на свои знания и умения в различ-ных видах деятельности.
Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Башкортостан, имеет представление о социокуль-турных ценностях своего народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, про-живающих на территории РБ.
Речевое развитие
Владеет активной речью, включен в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игру-шек; проявляет интерес к стихам, сказкам, рассказам, рассматрива-нию картин, откликается на раз-личные произведения культуры и искусства; проявляет интерес к потешкам башкирского фольклора.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может исполь-зовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы; знаком с фольклором и произведени-ями башкирских писателей и поэтов.
Художественно-
эстетическое
развитие
Проявляет интерес к стихам, пес-ням, сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продук-тивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; владеет основными музы-кальными движениями. Проявляет интерес к искусству народов РБ (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).
Физическое развитие
У ребенка развита крупная мото-рика, он стремится осваивать раз-личные виды движений (бег, лаза-ние, перешагивание и пр.).
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.
Проявляет интерес к играм башкирского народа, хороводам, пальчиковым играм.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими.
Активно взаимодействует со сверстниками, учи-тывать интересы и чувства других.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и пра-вилам в разных видах деятельности, во взаимо-отношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и лич-ной гигиены. Знаком, знает и играет в подвижные игры башкирского народа и народов, проживаю-щих на территории РБ.
Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими освоения дошкольного образования.
По итогам освоения Программы ребенок:
имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках - книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
самостоятелен и одновременно умеет обращаться к взрослым за помощью;
заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
соблюдает общепринятые нормы и правила поведения - в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);
имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определенному полу; культурных ценностях;
обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.) необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
осознает себя гражданином России;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– индивидуальные карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Основные особенности воспитательно-образовательного процесса детей
Использование инновационных методик
Основным направлением в работе учреждения является сохранение и укрепление физического, психологического здоровья детей; интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, коррекция и оздоровление всех воспитанников, оказание психолого-педагогической помощи семьям в воспитании детей.
Анализируя годовые задачи воспитательно-образовательной работы на протяжении нескольких лет необходимо отметить стратегию взаимосвязи между собой новых задач и единства текущей и предстоящей работы. Из года в год, совершенствуются методы, приемы работы, и углубленно рассматривается одна из основных задач учреждения - сохранение и укрепление здоровья детей и их физического и психического благополучия. В учреждении создана и реализуется система оздоровительных мероприятий на основе современных здоровьесберегающих технологий.
Учреждение работает в соответствии с ФГОС по основной образовательной Программе, в направлении краеведения и экологического воспитания. В учреждении создан краеведческий «Мини-музей», в котором собраны экспонаты, рассказывающие о быте народов Республики Башкортостан и его истории. В экологической студии детского сада и на экологической площадке дети получают знания об окружающем мире, учатся любить его и беречь.
Большое внимание уделяется работе по формированию творческой личности ребенка на основе индивидуально личностного подхода к детям, с ориентацией на индивидуальные задатки и способности детей, и запросы родителей. Успешно ведется кружковые работы:
- кружок «Увлекательная тестопластика».
Цель данного кружка – формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
- кружок «Сулпылар».
Цель – дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей.
Региональный компонент программой «Земля отцов» Гасановой Р.Х.
- кружок «Юный эколог» - с целью формирования у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе.
Экологическое направление работы представлено программой «Юный эколог» С.Н. Николаева.
- физкультурно-оздоровительный кружок «Развивающая йога для дошкольников» - с целью научить детей заботиться о своем здоровье с помощью специальных упражнений и правил индивидуального поведения, направленных на поддержке чистоты тела. Формировать потребность в ЗОЖ.
- кружок юных помощников инспекторов дорожного движения «Светофорик».
Цель кружка – создание условий для широкого привлечения воспитанников образовательных учреждений к пропаганде безопасного поведения детей на дорогах и улицах; охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий используя различные формы деятельности.
Здоровьесбережение
Приоритетным направлением в работе МОБУ СОШ №15 является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Качество образования, обновление его содержания в учреждении рассматривается через здоровье каждого ребенка. Проблемой сохранения здоровья в учреждении занимаются администрация, медицинский персонал, педагоги, специалисты и родители. С этой целью установлено взаимодействие всех служб учреждения: медицинской, методической, воспитательной, психологической, хозяйственной.
Успешно функционирует разработанная «Система оздоровительных мероприятий», обеспечивающая личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Основными направлениями деятельности образовательного учреждения по здоровьесбережению являются:
* создание и обеспечение оптимальной воспитательно-образовательной среды;
* формирование культуры здоровья дошкольников совместно с родителями
* создание психологического комфорта для детей.
Содержание работы по «Системе оздоровительных мероприятий» представлено схемой.
«Система оздоровительных мероприятий»
Охрана и укрепление здоровья детей:
Организация двигательной активности:
Профилак-тические мероприятия
Лечебно-оздорови-тельная работа включает:
Психолого-педагогические технологии
1.Обеспечение условий комфорт-ной адаптации ребенка.
2.Определение максимально до-пустимого объема образовательной нагрузки на детей, с учетом возраста ребенка.
3.Формирование у детей привычки к ЗОЖ (гигиеничес-кие навыки, само-обслуживание и т.д.).
4.Утренний прием и осмотр детей (кожные покровы, измерение темпе-ратуры и т.д.).
1.Утренняя гим-настика в физ-культурном зале, в летний период – на улице.
2.Занятия плава-нием.
3.Физкультурные НОД: в физкуль-турном зале и на улице.
4.Прогулка не менее 4ч.
5.Специально организованные подвижные игры на свежем возду-хе.
6.Музыкальные занятия.
7.Самостоятель-ная активность детей в течение дня.
8. «День здоро-вья».
9.Спортивные праздники, развлечения.
- Применение прибора БИОПТРОН – профилактика всех болезней;
- Дыхательная гимнастика;
- Натуротерапия – чесночные бусы;
- Ароматерапия – «Чесночно-луко-вый букет» (в группе дольки чеснока и лука в тарелочке);
- Профилактика гриппа (по схе-ме);
- Лекарственная терапия – оксоли-новая мазь в нос;
- Профилактика зрения;
- Стимулирую-щая терапия: витаминный кок-тейль.
1.Общеукреп-ляющая терапия – поливитамины.
2.Стимулирую-щая терапия: витаминный кок-тейль.
3.Закаливающие мероприятия:
– контрастные воздушные ван-ны;
- контрастные обливания во время занятий плаванием;
- корригирующая гимнастика в постели после сна;
- босоножие по «Дорожкам здоровья»;
- мытье рук по локоть;
- полоскание зева водой комнатной температуры;
- воздушные, солнечные ванны в летний период.
4. Упражнения для глаз.
5. Бассейн.
1. Арт-терапия;
2. Технология музы-кального воздейст-вия;
3. Сказкотерапия;
4.Психогимнас-тика;
5.Артикуляционная гимнастика;
6. Мониторинг здоровья детей совместно с родите-лями.
7.Физкультурно-оздоровительный кружок «Хатха-йога для дошкольников»
Охрана жизни и укрепление здоровья детей – это всегда важное направление в работе детского сада. В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в учреждение осуществляется чёткая организация медико-педагогического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей, социального статуса семьи.
Педагогами проводится работа с родителями в форме индивидуальной беседы, анкетирования. В результате воспитатели получают объёмную информацию о каждом ребенке, дают рекомендации родителям, индивидуальные для каждого ребёнка. Устанавливается щадящий режим, неполный день пребывания в учреждении, гибкий график посещения учреждения, согласованный с родителями. В результате такой работы отмечается снижение заболеваемости у детей, начинающих посещать детский сад.
В рамках «Системы оздоровительных мероприятий» педагоги под руководством медицинской сестры осуществляют различные виды закаливания, используют современные здоровьесберегающие технологии. В детском саду ежегодно проводится мониторинг физического развития детей, который помогает строить всю работу с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья детей. В учреждении разработан экран заболеваемости, который заполняют воспитатели и медицинские работники учреждения.
Показатели групп здоровья
Анализ оздоровительной работы показал, что показатели групп здоровья остаются стабильными. Наблюдается увеличение числа детей первой группы здоровья.
Годы
Группы здоровья детей
Первая
Вторая
Третья
2012-2013
37
166
7
2013-2014
39
163
6
2014-2015
40
206
21
На протяжении трех лет, с 2012 по 2015 год наблюдается снижение уровня заболеваемости детей дошкольного возраста.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
В рамках оздоровительно-профилактической работы с детьми постоянно проводятся закаливающие мероприятия, в том числе и индивидуальная оздоровительная работа (светотерапия - применение прибора БИОПТРОН).
Реализуется система работы с родителями по формированию ЗОЖ, направленная на:
повышение активности родителей,
стимулирование положительной мотивации к здоровому образу жизни.
Для эффективности «Системы оздоровительных мероприятий» работает социально-оздоровительная технология - Мониторинг здоровья детей совместно с родителями. Технология включает в себя показатели, демонстрирующие воспитательные и оздоровительные ресурсы семьи и учреждения.
Оценка состояния здоровья ребенка
Оценка
Родители
Педагоги ДОУ
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч.год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч.год
Хорошее
78%
49%
70%
32%
36%
65
Удовлетворительное
20%
48%
28%
63%
61%
33%
Плохое
2%
3%
2%
2%
3%
2%
Закаливание используют
Родители
Педагоги ДОУ
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч.год
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч.год
27%
58%
80%
100%
100%
100%
Родители в этом учебном году стали более адекватно оценивать состояние здоровья своих детей и работать по их оздоровлению совместно с педагогами детского сада.
Педагогам учреждения, конечно, проще проводить все оздоровительные мероприятия самим, но это никак не способствует повышению воспитательных и оздоровительных ресурсов семьи детей. Без этого условия, согласно рекомендациям ВОЗ, невозможна современная профилактика заболеваний детей. Опыт показал, что родители оценили полученные результаты и изучали их влияние на возможности своего ребенка и тем самым выбирали способы их улучшения, применения в домашних условиях.
Система мониторинга
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации Программы в начале года проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп и специалистами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Общий вывод по итогам диагностирования воспитателями подводится старшим воспитателем в начале ноября в форме справки, выявляются дети группы риска.
Обработанные информационные карты выдаются воспитателям для работы в течение учебного года, повторно диагностика проводится в апреле – мае.
Результаты сопоставляются, вновь определяются дети с различными проблемами, корректируется дальнейшая работа с ними. Необходимым условием в этом разделе является консультирование воспитателей групп специалистами, а также является ведение тетради взаимосвязи, в которой специалисты фиксируют результаты своей текущей работы, определения индивидуальной работы для воспитателей с тем или иным ребенком.
По запросам участников образовательного процесса используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей. Систематически проходят заседание ПМПк в отношении детей, которым определяется индивидуальный маршрут сопровождения.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами индивидуальных карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование индивидуальных карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, но и зоне его ближайшего развития, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Индивидуальные карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей карте развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- специфика национальных социокультурных условий.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность включает в себя: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Содержание образовательных областей
Основные образовательные области (направления) с учетом ФГОС
Цели
Задачи
Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принад-лежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных уста-новок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Освоение
первоначальных
представлений
социального
характера и
включение в систему
социальных
отношений.
- Развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным обще-принятым нормам и правилам взаимо-отношений со сверстниками и взрос-лыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу;
- развитие интереса к национальной культуре башкирского народа;
- формирование представлений о на-родных этикетных нормах башкирс-кого народа.
Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление созна-ния; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объек-тах окружающего мира, о свойствах и отно-шениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультур-ных ценностях нашего народа, об отечествен-ных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие у детей
любознательности,
формирование
познавательной
мотивации,
умственных
действий,
способность
вырабатывать
внутренний план
действий,
развитие
воображения и
творческой
активности.
- Сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследова-тельской и продуктивной деятельнос-ти;
- формирование элементарных матема-тических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
- формирование экологических представлений;
- формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с материальной культурой башкирского народа.
Речевое развитие, включает в себя:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие зву-ковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книж-ной культурой, детской литературой, понима-ние на слух текстов различных жанров детс-кой литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Овладение конструктивными
способами
взаимодействия с
окружающими
людьми.
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произ-носительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологичес-кой форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанни-ками нормами речи;
- развитие словесного творчества на основе национальной культуры башкирского народа.
Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понима-ния произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира при-роды; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элемен-тарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литера-туры, фольклора; стимулирование сопережи-вания персонажам художественных произве-дений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобра-зительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы.
- Формирование целостной картины мира, в том числе ценностных пред-ставлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
- развитие чувства цвета и эстетичес-кого восприятия;
- знакомство детей с изобразительным искусством разных видов;
- воспитание интереса к разным видам изобразительной деятельности;
- формирование интереса и стрем-ления к содержательному общению,
связанному с творческой деятельнос-тью;
- стимулирование интереса к конструи-рованию;
- развитие музыкально-художествен-ной деятельности;
- приобщение к музыкальному искус-ству;
- воспитание интереса к познанию духовной культуры башкирского народа: литература, музыка, живопись, народно-прикладное искусство;
- восприятие произведений башкирс-кого фольклора, художественной лите-ратуры башкирских поэтов и писателей.
Физическое развитие включает: приобретение опыта двигательной деятель-ности детей, в том числе связанной с выпол-нением упражнений, направленных на разви-тие таких физических качеств, как координа-ция и гибкость; формирование опорно-двигательной системы организма; развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящего ущерба организ-му, выполнением основных движений (ходь-ба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе сто-роны); формирование начальных представ-лений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами; станов-ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование у детей интереса и
ценностного
отношения к
занятиям
физической
культурой,
гармоничное
физическое
развитие.
- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
- накопление и обогащение двигатель-ной активности (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной актив-ности и физическом совершенствова-нии;
- формирование начальных представ-лений о видах спорта башкирского народа.
Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах
Образовательная область
Парциальная программа
Речевое развитие
О.С.Ушакова - Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
В.В.Гербова - Приобщение детей к художественной литературе.
Художественно-эстетическое развитие
Т.С.Комарова - Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.
И.А.Лыкова - Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки».
Л.В.Куцакова – Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий.
Социально-коммуникативное развитие
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».
Познавательное развитие
Р.Л.Агишева – Я познаю Башкортостан.
Р.Х.Гасанова – Земля отцов.
Р.Л.Агишева – Я - башкортостанец.
С.Н.Николаева – Юный эколог.
Физическое развитие
Л.И.Пензулаева – Физкультурные занятия в детском саду.
Л.И.Пензулаева – Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста.
2.3. Содержание образования по пяти образовательным областям
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
2) Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении.
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
9) Формирование патриотических чувств и развитие духовности на основе национальной духовной культуры, нравственных ценностей, традиций народов, населяющих Республику Башкортостан.
Основные направления реализации образовательной области
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Виды труда: - Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию);
- Труд в природе/на участке;
- Ознакомление с трудом взрослых;
- Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность);
- Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку).
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения:
- простые и сложные
-эпизодические и длительные
- коллективные и индивидуальные.
Коллективный труд (не более 35-40 минут)
Дежурство (не более 20 минут)
- формирование общественно значимого мотива
- нравственный, этический аспект.
Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой):
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры-экспериментирования:
- с природными объектами
Сюжетно-самодеятельные игры:
- сюжетно-отобразительные
- сюжетно-ролевые
- режиссерские
- досуговые
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Обучающие игры:
- сюжетно-дидактические
- подвижные
- музыкально-дидактические
- учебные
Досуговые игры:
- интеллектуальные
- игры-забавы, развлечения
- театрализованные
- празднично-карнавальные
- компьютерные
Народные игры
Тренинговые игры:
- интеллектуальные
- сенсомоторные
- адаптивные
Обрядовые игры:
- семейные
- сезонные
- культовые
Досуговые игры:
- игрища
- тихие игры
- игры-забавы
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Первый принцип
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
Второй принцип
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы перед детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
Третий принцип
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Виды деятельности по социально-коммуникативному развитию
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Предметная деятельность
Игры с составными и динамичными игрушками
Трудовая деятельность (самообслуживание)
Игровая деятельность (разные виды игр)
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Позитивная деятельность (самообслуживание, элементарно-бытовой труд)
Основные направления работы по ОБЖ
(содержание воспитательно-образовательной работы)
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные направления работы по ОБЖ по возрастам
3-4 года. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); в природе (незнакомые животные, водоемы).
4-5 лет. Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого; учить обращаться за помощью ко взрослому в стандартной опасной ситуации; стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
5-6 лет. Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использование их без напоминания взрослого; обучать способам обращения за помощью ко взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации, поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
6-8 лет. Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе); о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях, добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (112); формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым); поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка
об окружающем мире)
Эмоционально побудительный
(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)
Деятельностный
(отражение отношения к миру в деятельности)
культура народа, его традиции, народное творчество;
природа родного края и страны, деятельность человека в природе;
история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках;
символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)
любовь и чувство привязанности к родному дому и семье;
интерес к жизни родного города и страны;
гордость за достижения своей страны, народа, к историческому прошлому;
восхищение народным творчеством;
любовь к родной природе, к родному языку;
уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде
трудовая
деятельность;
игровая деятельность;
продуктивная
деятельность;
музыкальная деятельность;
познавательная
деятельность
Формы работы с детьми
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой деятельности:
- сюжетно-ролевые
игры;
- подвижные игры;
- театрализованные игры;
- дидактические игры.
Занятия, экскурсии, наблюдения. Чтение художественной литера-туры.
Видеоинформация.
Досуги.
Праздники.
Обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей.
В соответствии с режимом дня.
Игры экспериментирова-ния.
Сюжетные самодеятель-ные игры.
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование,
конструирование,
бытовая деятельность;
наблюдение.
2. Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Беседы-занятия.
Чтение художественной литературы.
Проблемные ситуации, поисково-творческие задания.
Экскурсии.
Праздники.
Просмотр видеофильмов.
Театрализованные
постановки.
Решение задач.
Индивидуальная работа во время утреннего приема.
Культурно гигиеничес-кие процедуры.
Игровая деятельность во
время прогулки; дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости.
Игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнера-ми, хороводные игры, игры с правилами).
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры.
Дежурство,
самообслуживание.
Подвижные игры,
театрализованные игры.
Продуктивная деятельность.
3. Формирование
гендерной, семейной и гражданской принадлежности,
Игровые упражнения.
Познавательные
беседы, досуги.
Тематические
досуги.
Дидактические игры, праздники.
Музыкальные
досуги, развлечения.
Викторины, КВН.
Чтение.
Рассказ.
Экскурсия
Прогулка.
Самостоятельная деятельность.
Тематические досуги.
Труд в природе, дежурство.
Тематические
досуги.
Создание коллекций.
Проектная деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры, настольно-печат-ные игры.
Продуктивная деятельность.
Дежурство.
4. Формирование
патриотических
чувств.
Познавательные
беседы, развлечения.
Моделирование.
Настольные игры.
Чтение.
Творческие задания.
Видеофильмы.
Игра.
Наблюдение.
Упражнение.
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Изобразительная
деятельность.
5. Формирование
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Познавательные
викторины, КВН.
Конструирование,
моделирование.
Чтение.
Объяснение.
Напоминание.
Наблюдение.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Театрализация.
6. Формирование
основ собственной безопасности.
Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение, напоминание.
Упражнения.
Рассказ.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Целевые прогулки.
Дидактические и
настольно-печатные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Минутка безопасности.
Показ, обучение,
объяснение, напоминание.
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.
7.Формирование
предпосылок
экологического сознания: «Ребенок
на природе».
ОБЖ.
Целевые прогулки.
Встречи с интересными людьми.
Беседы, обучение.
Чтение.
Объяснение, напоминание.
Рассказ.
Продуктивная
деятельность.
Рассматривание
иллюстраций.
Минутка безопасности.
Показ, обучение,
объяснение, напоминание.
Дидактические и
настольно-печатные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Исследовательская
деятельность.
Культурно-досуговая деятельность.
Разметка дороги вокруг детского сада.
Творческие задания.
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.
8. Самообслуживание
Напоминание,
беседы, потешки.
Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение, беседа, объяснение, поручение.
Чтение книг и
рассматривание
иллюстраций познавате-льного характера о труде
взрослых.
Досуг.
Показ, объяснение,
обучение, наблюдение. напоминание.
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания и оказания помощи
сверстнику или
взрослому.
Дидактические и
развивающие игры.
Дидактические игры.
Рассматривание
иллюстраций.
Просмотр видеофильмов.
Рассказы, потешки.
Напоминание.
Сюжетно-ролевые
игры.
9. Хозяйственно-бытовой труд
Обучение.
Наблюдение.
Совместный труд.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Совместный труд.
Поручения.
Дидактические игры.
Продуктивная
деятельность.
Экскурсии.
Показ, объяснение,
обучение, наблюдение. напоминание.
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий и закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей.
Трудовые поручения.
Участие совместно со взрослыми в уборке игровых уголков.
Участие в ремонте
атрибутов для игр детей и книг.
Сервировка стола.
Раскладывание и
уборка материалов к занятиям.
Творческие задания.
Дежурство.
Поручения.
Совместный труд детей.
10. Труд в природе.
Обучение.
Совместный труд
детей и взрослых.
Беседы.
Чтение художественной литературы.
Дидактические игры.
Просмотр видеофильмов.
Целевые прогулки.
Показ способов
действия, объяснение, обучение, напоминание,
наблюдение.
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению
заботливого
отношения к природе.
Наблюдение за взрослыми.
Наблюдение за изменениями в природе.
Продуктивная
деятельность.
Тематические досуги
Ведение календаря
природы.
11. Ручной труд
Совместная
деятельность детей и взрослых.
Продуктивная
деятельность.
Рассказы.
Чтение.
Показ детьми
основных способов
действия, объяснение, обговаривание с детьми плана действия.
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения.
Участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Изготовление
пособий для занятий.
Работа с природным материалом, бумагой, тканью.
Изготовление игр и
игрушек своими руками.
Продуктивная
деятельность.
12. Формирование
первичных представлений о труде взрослых.
Наблюдение.
Целевые прогулки.
Рассказывание.
Чтение.
Обучение.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр видеофильмов.
Экскурсии.
Дидактические и сюжетно-ролевые игры.
Чтение.
Обучение.
Закрепление.
Дидактические и
сюжетно-ролевые
игры.
Обыгрывание.
Практическая
деятельность.
Образовательная деятельность
«Познавательное развитие»
Формы работы по познавательному развитию
Сюжетная игра
Беседа
Рассматривание
Проблемная ситуация
Наблюдение
Игра-эксперимент
Проектная деятельность
Создание коллекции
Конструирование
Моделирование
Исследовательская деятельность
Экспериментирование
Развивающие игры
Ребусы
Ситуативный разговор
Просмотр фильмов
Экскурсия
Рассказ
Формы работы по познавательному развитию в разных формах деятельности
Режимные моменты (утренний отрезок времени, прогулка, вечерний отрезок времени)
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- проблемные ситуации;
- развивающие игры;
- рассматривание;
- игровые упражнения;
- моделирование;
- сюжетно-ролевая игра;
- игровые обучающие ситуации;
- исследовательская деятельность;
- конструирование;
- экскурсии;
- рассказ;
- беседа;
- ситуативный разговор.
Совместная деятельность педагогами с детьми
- занятие;
- наблюдение;
-беседа;
- рассказ;
- познавательная;
- игротека;
- экскурсия;
- проектная деятельность;
- экспериментирование;
- ребусы;
- конкурсы;
- проблемно-поисковые ситуации;
- труд на участке;
- игровые и творческие задания по изготовлению подделок;
- исследование;
- сюжетно-ролевые игры;
- просмотр фильмов;
- целевые прогулки;
- моделирование;
- обучающие и развивающие игры;
- создание коллекции.
Совместная деятельность детей
- игры (дидактические, развивающие, подвижные, со строительным материалом, сюжетно-ролевые);
- наблюдения;
- опыты и эксперименты;
- конструирование;
- продуктивная деятельность;
- рассматривание иллюстраций;
- исследовательская деятельность.
Совместная деятельность с семьей
- беседа;
- консультации;
- информационные листы;
- семинары;
- выставки.
Задачи работы по развитию сенсорной культуры
Зрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетания цветов в оттенке;
Слух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи (фонематический слух), звуков окружающей среды;
Обоняние: развитие умения различать запахи;
Осязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, пушистый, жесткий и т.д.);
Вкус: развитие умения различать вкус;
Сенсомоторные способности: формирование умения обследовать предметы разной формы, развитие мелкой моторики руки, совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера.
Формирование ценностной картины мира:
ознакомление дошкольников с природой
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы работы
Возрастная группа
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
3 – 5 лет, II младшая и средняя группы
Сюжетно-ролевая игра;
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Экологические досуги, праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра;
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
5 – 8 лет, старшая и подготовительная к школе группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Труд на участке, в огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические досуги, праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы
Возрастная группа
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
3 – 5 лет, II младшая и средняя группы
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты (ср.гр.)
Наблюдения на прогулке
Труд на участке
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Наблюдения
Опыты
5 – 8 лет, старшая и подготовительная к школе группы
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на прогулке
Труд на участке
Игры-экспериментирования
Проблемные ситуации
Игры с природным материалом
Дидактические игры
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская деятельность
Развитие элементарных математических представлений
Основные цели и задачи
Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественных отношений предметов и явлений окружающего мира.
Традиционные направления ФЭМП в учреждении:
- количество и счет;
- величина;
- форма;
- число и цифра;
- ориентировка во времени;
- ориентировка в пространстве.
Развивающие задачи ФЭМП в учреждении:
Формировать геометрические представления;
Формировать представления о числе;
Формировать представления о преобразованиях (временные представления, представления об изменениях количества, об арифметических действиях);
Развивать сенсорные возможности;
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операции классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний), навыки счета и измерения различных величин;
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений:
Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
Демонстрационные опыты;
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления;
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем;
Сенсорные праздники на основе народного календаря;
Самостоятельная деятельность в развивающей среде;
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (на основе соглашения с детьми);
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
Образовательная деятельность
«Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития:
Обогащение активного словаря;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
Овладение речью как средством общения;
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления работы:
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя речи:
- Морфология (изменение слова по родам, числам, падежам)
- Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
- Словообразование.
4. Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная речь);
- монологическая речь (рассказывание).
5. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
Принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства развития речи:
Культурная языковая среда;
Общение взрослых и детей;
Обучение родной речи на занятиях;
Художественная литература;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Занятии по другим разделам Программы.
Приемы развития речи:
Словесные
речевой образец,
повторное проговаривание,
объяснение,
указания,
оценка детской речи,
вопрос.
Наглядные
показ иллюстративного материала,
показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению
Игровые
игровое сюжетно-событийное развертывание,
игровые проблемно-практические ситуации,
игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание,
имитационно-моделирующие игры,
ролевые обучающие игры, дидактические игры
Методы, приемы, средства
Классификация методов развития речи по используемым средствам
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические эпизоды, хороводные игры
Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов.
Метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры
Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания
Формы работы с детьми по развитию речи:
1. Артикуляционная гимнастика
2. Дидактические игры
3. Настольно-печатные игры
4. Разучивание стихотворения, скороговорок, пересказ
5. Работа в книжном уголке
6. Сценарии активизирующего общения
7. Игры драматизации
8. Речевые задания и упражнения
9. Проектная деятельность
10. Чтение художественной литературы
11. Беседы
12. Театрализованные игры
13. Тематические досуги
14. Интегрированные занятия:
Виды детских рассказов:
рассказ - описание предмета
рассказ - описание по сюжетной картине
рассказ - повествование по игрушке, набору игрушек, по сюжетной серии картин самостоятельные рассказы (по плану, опорным словам, творческие рассказы).
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Направление художественно-эстетического развития:
- Рисование
- Лепка
- Аппликация
- Художественный труд
- Дизайн
- Детское конструирование
- Музыка
Технология реализации содержания образовательной области
2-3 года: Практикуют специально организованную деятельность, занятия четырех типов:
- занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материалами и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
- занятия, на которых воспитатель создает изображение персонально для каждого ребенка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать самостоятельно, подражая действиям педагога;
- занятия, на которых реб нку предоставляется возможность выразить свое эмоциональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количестве, в каком хочет;
- занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они ставили перед собой задачи и добивались их достижения.
3-4 года: С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- используют прием одушевления персонажей - различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
- используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
- организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчеркивая красоту этих объектов - природную или рукотворную;
- предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
- заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
- используют «Полочку красоты» - место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются, обновляются;
- организуют совместное парное партнерское творчество детей; используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
- проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
4-5 лет: С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом.
- обучают приемам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета.
Обучают разным приемам получения изображений в рисовании:
- прикладывание кисточки к бумаге плашмя - примакивание;
- вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жесткой щетиной;
- нанесение точек, пятен;
- отпечатывание;
- набрызг.
Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приемов рисования.
Обучают разным приемам получения выразительных изображений в аппликации: - обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
- используют «Полочку красоты»;
- используют «Гору самоцветов» - панно с заданными контурами изображений, которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трех месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Горой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;
- организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;
- используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
- проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
5-6 лет: С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- создают условия для использования детьми известных им приемов получения изображений для реализации их собственных замыслов;
- применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина, объединенных общей темой, предоставляя детям возможность самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в общую работу;
- практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с различными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
- используют «Полочку красоты», применяя в ее оформлении иллюстрированные альбомы с репродукциями произведений искусства, видами природы;
- практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых размещаются фотографии детей, привезенные из разных путешествий, с дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.);
- организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр; организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством участников и максимальным охватом детей;
- поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов;
- знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);
- используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического развития детей.
6-8 лет: С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:
- практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
- знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является определение формальных качеств различных объектов, изделий;
- с разными видами дизайна - художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (веб-дизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна;
- практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей;
- используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», - предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а также приемов создания изображения;
- применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
- Из строительного материала;
- Из бумаги;
- Практическое и компьютерное;
- Из природного материала;
- Из деталей конструктора;
- Из крупно-габаритных деталей.
Формы организации обучения конструированию
- по модели;
- по условиям;
- по образцу;
- по замыслу;
- по теме;
- каркасное;
- по чертежам и схемам.
Музыка
Направление образовательной работы по музыкальному развитию:
- Слушание
- Пение
- Музыкально-ритмические движения
- Игра на музыкальных инструментах
Система музыкального воспитания
Формы музыкального воспитания:
Фронтальные музыкальные занятия:
- комплексные;
- тематические;
- традиционные.
Праздники и развлечения;
Музыка на других занятиях;
Индивидуальные музыкальные занятия:
- творческие занятия;
- упражнения в освоении танцевальных движений;
- обучение игре на музыкальных инструментах.
Игровая музыкальная деятельность:
- театрализованно-музыкальные игры;
- музыкально-дидактические игры;
- игры с пением;
- ритмические игры.
Совместная деятельность взрослого и детей:
- театрализованная деятельность;
- оркестр;
- ансамбль.
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
Цель: - гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности.
Становление целенаправленности и самореализации в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни.
Формы
физического
развития
Методы
Наглядные
Словесные
Практические
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Физминутки
Подвижные игры
Спортивные игры,
развлечения, праздники
Кружки
Закаливание
Музыкально-ритмические движения
Гимнастика пробуждения
Корригирующая гимнастика
Плавание
День и неделя здоровья
Проектирование
Показ упражнений
Использование пособий
Имитация
Зрительные ориентиры
Восприятие музыки
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Беседа
Рассказ
Словесная инструкция
Повторение упражнений без изменения
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение упражнений в соревновательной форме
Принципы физического развития:
1) Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность.
2) Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность.
3) Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО
Создание условий для двигательной активности детей:
гибкий режим
занятия по подгруппам
создание условий (спортивное оборудование)
Система двигательной деятельности:
утренняя гимнастика
прием детей на улице
физкультурные, музыкальные занятия
подвижные игры
физкультминутки
физкультурные досуги, игры
двигательная активность на прогулке
плавание
Система закаливания:
ходьба босиком на ковре
мытье рук
полоскание рта
сухое обтирание
кварцевание
прогулка на свежем воздухе
воздушные ванны
проветривание помещений
Организация рационального питания:
витаминизация пищи
введение в меню фруктов, овощей
соблюдение питьевого режима
Содержание совместной образовательной деятельности
по физическому развитию дошкольников
Содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Первая младшая группа, ранний возраст (2 – 3 года)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей раннего возраста
Задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности по физическому развитию детей раннего возраста.
Развитие физических качеств:
- ходьба, бег;
- направления движения;
- устойчивое положение тела, осанка;
- ползание, лазание, действия с мячом.
Формирование потребности в двигательной активности:
- физические упражнения, подвижные игры.
- игра;
- игровая беседа;
- упражнения;
- утренняя гимнастика;
- показ движений.
- интегративная деятельность;
- предметно-двигательная деятельность
- у ребенка развита крупная моторика;
- ребенок освоил движения – бег, ползание лазание, перешагивание.
Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению
элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- закаливание;
-режим дня, пребывание на воздухе;
- работа мед.персоналом.
Культурно-гигиенические навыки:
- мытье рук, вытирание
полотенцем;
- пользование индивидуальными предметами: салфетка, носовой платок, и т.д.;
- порядок одевания и раздевания, одежда.
Представления о здоровом образе жизни:
-значение органов
для жизни – глаза,
уши, нос, язык.
- игровая беседа;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- интегрированная деятельность;
- беседа, упражнения;
- экспериментирование,
- проблемная ситуация.
- ребенок владеет простейшими навыками
самообслуживания;
- ребенок проявляет
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Вторая младшая группа, дошкольный возраст ( 3-4 года)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста.
Задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста.
Развитие физических качеств:
- координация движений
рук и ног;
- осанка при выполнении движений;
- игры с правилами и сменой движений. Двигательная активность:
- совместные игры и
физические упражнения;
- самостоятельная двигательная активность;
- катание на лыжах, санках, трехколесном велосипеде;
- спортивные сигналы;
- беги, лови, стой, иди.
- игра, игровая беседа,
- утренняя гимнастика,
- интеллектуальная деятельность;
- физкультурный досуг;
- простейшие физкультурные состязания;
- проблемная ситуация;
- экспериментирование;
- упражнения;
- интегрированная деятельность;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- игровые беседы с элементами движений.
- ребенок владеет соответствующими возрасту движениями;
- у ребенка проявляется
интерес к двигательной активности;
- ребенок проявляет интерес к совместным играм и упражнениям;
- ребенок самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры;
- ребенок имеет элементарные представления о ценности здоровья.
Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- закаливание;
- режим дня, пребывание
на воздухе;
- работа мед.персоналом;
- обучение детей плаванию
Культурно-гигиеничес-кие навыки:
- мытье рук, вытирание
полотенцем;
- пользование индивидуальными предметами: салфетка, носовой платок, и т.д.;
- порядок одевания и
раздевания, одежда;
- навыки поведения за столом.
Представления о
здоровом образе жизни:
- значение органов для жизни – глаза, уши, нос,
язык;
- представления о
полезной и вредной пище
- игровая беседа;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- интегрированная деятельность;
- беседа, упражнения;
- экспериментирование;
- проблемная ситуация.
- ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания;
- ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок владеет основными культурными
способами деятельности
Содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Средняя группа, дошкольный возраст (4-5 лет)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей 4 – 5 лет.
Задача: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение по физическому развитию
детей 4 – 5 лет.
Развитие физических качеств
- формирование
правильной осанки;
- бег, ходьба;
- выполнение действий по сигналу;
- гимнастическая
стенка;
- прыжки в длину и высоту;
- игры с мячами, скакалками, обручами;
- скользящий шаг, повороты.
Двигательная активность:
- физкультурные досуги, праздники;
- творческое использование спортивного инвентаря;
- быстрота, сила, ловкость;
- пространственная
ориентировка.
- игровая беседа с элементами движений;
- утренняя гимнастика;
- проблемные ситуации;
- упражнения;
- интегрированная деятельность;
- спортивные состязания;
- физкультурные занятия;
- рассказ;
- чтение;
- беседа;
- проектная деятельность.
- ребенок владеет основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием;
- стремиться к общению со взрослыми и
сверстниками.
Содержание совместной образовательной деятельности по овладению
элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психолого–
педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей:
- закаливание;
- режим дня, пребывание на воздухе;
- работа мед.персоналом.
Культурно–гигиеничес-кие навыки:
- мытье рук, вытирание
полотенцем.
Представления о здоровом образе жизни:
- значение органов для жизни – глаза, уши, нос, язык;
- самостоятельное умывание, пользование
туалетом.
- игровая беседа;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- интегрированная
деятельность;
- беседа, упражнения;
- экспериментирование,
- проблемная ситуация.
- ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания;
- ребенок проявляет самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- знает понятия «здоровье», «болезнь».
Содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по физическому развитию детей 4–5 лет.
Задача: обеспечить психолого–
педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 4–5 лет.
Развитие физических качеств
- развитие быстроты, силы, выносливости,
гибкости, ловкости;
- прыжки в длину, в
высоту с разбега;
- равновесие при приземлении;
- подбрасывание и ловля мяча одной рукой;
- ходьба на лыжах;
- элементы соревнований, игры, эстафеты
Двигательная
активность
- участие в играх с элементами соревнований;
- поддержка интереса к
различным видам спорта;
- физкультурные досуги, праздники.
- физкультурное занятие;
- утренняя гимнастика;
- игра, беседа, рассказ;
- рассматривание;
- интегративная деятельность;
- контрольно–
диагностическая деятельность;
- совместная деятельность;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные состязания.
- ребенок владеет основными движениями;
- проявляет инициативу и самостоятельность в
спортивных видах деятельности;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий;
- ребенок способен к волевым усилиям;
- ребенок может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок следует социальным нормам поведения в спортивно–игровой деятельности.
Содержание совместной образовательной деятельности
по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психолого- педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.
Воспитание культурно–гигиенических навыков:
- формирование привычки следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически;
- формирование привычки самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей;
- формирование привычки соблюдать порядок в своем шкафу;
- совершенствование культуры еды.
- рассказ, беседа;
- практические индивидуальные и
совместные действия
- ребенок умеет выполнять гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- ребенок имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Содержание совместной образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников
Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7 лет)
Цель, задача
Направления работы
Формы работы
Целевые ориентиры
Цель: создание условий для реализации
образовательной деятельности по физическому развитию детей 6-7 лет.
Задача: обеспечить
психолого- педагогическое сопровождение по физическому развитию детей 6-7 лет.
Развитие физических качеств
- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
- темп, ходьба, бег;
- перестроения;
- быстрота, выносливость, ловкость;
- статическое и динамическое равновесие;
- упражнения на гимнастической стеке
Двигательная
активность
- придумывание вариантов игр;
- спортивные игры и
упражнения: городки,
бадминтон, баскетбол,
теннис, хоккей, футбол;
- физкультурные досуги
и праздники.
- физкультурное занятие;
- утренняя гимнастика;
- игра, беседа, рассказ;
- рассматривание;
- интегративная деятельность;
- контрольно–
диагностическая деятельность;
- совместная деятельность;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация;
- спортивные состязания;
- экспериментальная деятельность;
- семейная эстафета.
- ребенок владеет основными движениями;
- проявляет инициативу и самостоятельность в спортивных видах деятельности;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий;
- ребенок способен к волевым усилиям;
- ребенок может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок следует
социальным нормам поведения в спортивно–
игровой деятельности;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- сопереживать неудачам и радоваться успехам
других.
Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни
Цель: создание условий для реализации образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами здорового образа жизни.
Задача: обеспечить психолого-
педагогическое сопровождение образовательной деятельности для овладения детьми элементарных норм здорового образа жизни.
Воспитание культурно–гигиенических навыков:
- формирование привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически;
- формирование привычки самостоятельно чистить зубы, следить за
чистотой ногтей;
- формирование
привычки соблюдать порядок в своем шкафу;
- совершенствование
культуры еды;
- умение заботиться о своем здоровье
- рассказ, беседа;
- практические
индивидуальные и
совместные
действия;
- тренинг.
- ребенок умеет выполнять
гигиенические процедуры;
- соблюдает
элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
- ребенок имеет
элементарные представления о
здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания;
- ребенок владеет
культурными способами
деятельности
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- непосредственно-образовательная деятельность (использование термина «непосредственно-образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.Коротковой:
- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно-образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
Непосредственно-образовательная деятельность
Образовательная деятельность
в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение,
экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
Решение образователь-ных задач в ходе режим-ных моментов
Деятельность ребенка в
разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде
Решение образователь-ных задач в семье
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
2.5. Взаимодействие учреждения с семьей
Специалист
Дети
Педагоги
Родители
Формы работы
Инструктор по физической культуре
НОД
Подгрупповая и индивидуальная работа
Спортивные и физкультурные досуги Мониторинг достижений
Консультации
Беседы
Семинары-практикумы
Разработка памяток
Анкетирование
Контроль физкультурно-оздоровительной работы
Консультации
Разработка памяток
Анкетирование
Выпуск газеты
Совместные физкультурно-спортивные мероприятия
Музыкальный руководитель
НОД
Подгрупповая и индивидуальная работа
Мониторинг музыкальных способностей
Праздники
Развлечения
Концертные мероприятия
Консультации Подготовка к мероприятиям
Подготовка атрибутов
Создание предметно-развивающей среды
Консультации
Беседы
Оформление памяток
Совместные музыкальные мероприятия
Подготовка костюмов и атрибутов
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия учреждения с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в учреждении и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в учреждении и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях учреждения и семьи в решении данных задач;
создание в учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми
№ п/п
Направления
развития ребенка
1-я половина дня
2-я половина дня
1.
Физическое развитие и оздоровление
- Прием детей на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- Физкультурные занятия
- Прогулка в двигательной активности
- Плавание
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и развлечения
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.
Познавательное развитие
- Занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
- Занятия, игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
3.
Социально-коммуникативное развитие
- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- Индивидуальная работа
- Трудовые поручения
- Игры
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
- Сюжетно-ролевые игры
4.
Художественно-эстетическое развитие
- Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу (на участке)
- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
*Примечание: речевое развитие пронизывает все образовательные области.
2.7. Межведомственное сетевое взаимодействие
Мы взаимодействуем с социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу. Активно сотрудничаем с учреждениями образования и культуры села Энергетик:
- Администрация городского округа г. Нефтекамск;
- Администрация территориального отдела с.Энергетик;
- МКУ ОО г. Нефтекамск;
- Краеведческий музей г.Нефтекамкск,
- Музыкальная школа с.Энергетик;
- Поликлиническое отделение № 5 МУЗ ЦГБ г. Нефтекамск;
- ООО “ЖКО № 7”;
- ФОК «Энергетик»;
- МБУ ЦБС сельская модельная библиотека филиал № 9;
- Кармановская ГРЭС.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
2-3 года. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог):
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
4-5 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст.13 п.1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования. Организация должна осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.2. Материально–техническое обеспечение
Материально-техническая база пополнилась современным оборудованием, дидактическими пособиями, игрушками, новой методической литературой, детской мебелью:
Пополнение
материальной
базы
Приобретены:
1) Методическая литература;
2) Уличное оборудование малых форм (машины, песочницы и др.);
3) Игрушки.
Проведены
ремонтные
работы
- косметический ремонт и оформление групповых участков;
- косметический ремонт групповых комнат, раздевалок, спальных помещений, коридоров, дополнительных помещений;
- замена труб ГВС и ХВС в подвальном помещений;
- замена светильников в группах;
- частичная замена сантехники;
- замена 4 дверей входной группы;
- частичная замена дверей.
Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей обеспечивают высокий уровень охраны и укрепления здоровья детей, их художественно-эстетического, экологического, социально-личностного и интеллектуального развития, а также эмоционального благополучия.
Медицинский блок состоит из медицинского и прививочного кабинетов, изолятора, имеется необходимое медицинское оборудование. Медицинский блок отвечает требованиям СанПиН по площади и саноборудованию.
Медико-социальные условия
№
п/п
Наличие социально-бытовых условий, пунктов
Форма владения, пользования зданиями
и помещениями
1.
Медицинское оборудование, лечебно–оздоровительная работа
Медицинский кабинет, 1 изолятор, процедурная
2.
Общественное питание
Пищеблок в оперативном управлении
3.
Объекты физической культуры и спорта
Спортивный зал, спортивная площадка, оборудование
4.
Хозяйственно-бытовое и cанитарно–гигиеническое обслуживание
Прачечная в оперативном управлении
5.
Трудовое воспитание
В рамках действующей программы
6.
Досуг, быт и отдых
В рамках действующей программы
Оформлен кабинет по краеведению.
На территории учреждения созданы оптимальные условия для познавательной и игровой деятельности, формирования экологических представлений, трудовых умений, закрепления правил безопасного поведения в природе и на улице. Территория учреждения достаточно озеленена, каждая группа имеет свой прогулочный участок и крытую веранду. На территории создана экологическая тропа, разбиты цветники, клумбы, огород-фитоогород, уголки сада, леса, альпинарий, декоративные деревья и кустарники. Природная среда создает условия для эстетического восприятия окружающего мира и становления начал созидательной деятельности детей.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации учреждения осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Вид помещения, функциональное использование
Оснащение
Методический кабинет
- осуществление методической помощи педагогам
- организация консультации, семинаров, педагогических советов
- повышение профессионального уровня педагогов
- выставка дидактических и методических материалов для работы с детьми по различным направлениям развития
- информационные стенды
- Офисная мебель (шкафы, столы, стулья)
- Методическая библиотека для педагогов
- стенд информация для воспитателей
- пособия для НОД
- материалы из опыта работы педагогов
- материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
- изделия народных промыслов, игрушки, муляжи, дидактические игры, демонстрационный материал
- Иллюстрированный материал
- Материалы по планированию
- Материал по приоритетному направлению работы
- Программы дошкольного образования
- Нормативно-правовые документы
- Информационные стенды
Групповые комнаты
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- ознакомление с природой, труд в природе
Создание оптимальных условий для организации детской деятельности воспитанников
- детская мебель для практической деятельности
- книжный уголок
- уголок ИЗО
- игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека», «Школа», «Почта», «Пожарные», «ГАИ»
- уголки природы
- уголки экспериментирования
- конструкторы
- головоломки, мозаики, паззлы, лото
- развивающие игры по математике, логике
- различные виды театров
- зона отдыха
- физкультурный уголок
Спальное помещение
- дневной сон
- гимнастика после сна
- спальная мебель
- физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики, нетрадиционное оборудование и т.д.
Комната приема детей
- Информационно-просветительская работа с родителями
- Детские шкафы для одежды
- детские скамейки
Шкафы для раздаточного спортивного оборудования
- Наглядно-информационный уголок для родителей
- Выставки детского творчества
- Уголок безопасности
- информационный уголок
- наглядно-информационный материал для родителей
- магнитофон
Физкультурный зал
- физкультурные НОД
- подгрупповые и индивидуальные занятия
- тематические досуги
- спортивные и физкультурные развлечения/праздники
- родительские собрания
- консультативные мероприятия для родителей и педагогов
- организация выставок
- спортивное оборудование,
- баскетбольные кольца,
- волейбольная сетка,
- методическая литература,
- магнитофон,
- гимнастические лесенки
- пианино
- нетрадиционное физкультурное оборудование
Бассейн
оборудование для плавания
Музыкальный зал
- НОД по музыкальному воспитанию
- подгрупповые и индивидуальные НОД
- тематические досуги
- театрализованные представления
- развлечения
- праздники и утренники
- консультативные мероприятия для родителей и педагогов
- организация выставок
- мастер-классы
- родительские собрания, педсоветы
- проведение НОД по образовательным областям
- встречи с интересными людьми
- тематические досуги
- библиотека методической литературы, сборники
- музыкальный центр,
- пианино
- магнитофон
- подборка аудио и видеокассет
- ширма для кукольного театра
- музыкальные инструменты для детей
- различные виды театров
- детские стульчики
- занавес
- синтезатор
- музыкальные инструменты для детей
Кабинет краеведения
- НОД по познавательному развитию и изучению родного края
- Подгрупповые и индивидуальные занятия
- Музей быта и народно-прикладного искусства башкирского народа
- Консультативные мероприятия для родителей и педагогов
- Детские стулья
- Шкафы для материалов по краеведческой работе
- Информационные стенды
- Утварь домашнего очага башкирского народа
- Материалы для работы по краеведению
- Материалы изучению башкирского языка
- Старинные вещи и предметы (мини-музей)
- «Башкирская юрта»
- макет села Энергетик
Территория детского сада
Прогулки
Игровая деятельность
Физкультурные досуги, праздники
Самостоятельная двигательная деятельность
Развитие познавательной деятельности
Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков
- спортивная площадка,
- участки по возрастным группам
- оборудование для труда и наблюдения
- скульптуры
- экологическая тропа;
- крупное игровое оборудование на групповых площадках;
- спортивное оборудование на спортивной площадке;
- огород;
- цветники
Игровая площадка по ПДД,
площадка «Автогородок»
Обучение основам безопасности и жизнедеятельности
Обучение правилам дорожного движения
Практические занятия
- наглядный материал для НОД с воспитанниками;
- картотека аудио-, видео – материалов;
- игровой материал
- материал для практической деятельности детей
разметка по дорожному движению,
- стенды по ПДД
Медицинский кабинет
Осмотр детей
Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ
Профилактическая оздоровительная работа с детьми
- медицинское оборудование
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует также гигиеническим, возрастным и дидактическим требованиям. Она состоит из зон, насыщенных играми, игрушками, пособиями и оборудованием, материалами для организации самостоятельной творческой деятельности и обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность всех воспитанников. Содержание игровых зон отражает интересы как девочек, так и мальчиков учитывая гендерный подход.
Для проведения воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду созданы и оборудованы специальные помещения: музыкальный зал, спортивный зал, бассейн; кабинеты: методический, медицинский, а также все необходимые подсобные и вспомогательные помещения.
Детский сад оснащен теле- и видеоаппаратурой, проектором, сканером, копировальной техникой, подключен к сети Интернет.
Таким образом, можно сделать вывод, что построение развивающей среды основывается на принципах, направленных на создание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечения личностного развития детей.
Учреждение оснащено необходимым оборудованием для своего полноценного функционирования. Материально-техническая база соответствует предъявляемым к ней требованиям. Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Оборудование основных помещений в соответствии
с основными направлениями развития воспитанников
Основные направления развития
Наличие специальных помещений
Основные пособия и специальное оборудование
Физическое направление
Физкультурный зал
Спортивное оборудование для проведения физкультурных мероприятий, мягкие модули.
Бассейн
Оборудование, необходимое для занятия плаванием.
Групповые помещения
Центры двигательной активности, бактерицидные лампы.
Медицинский блок:
Кабинет
Изолятор
Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы, тонометр.
Групповые помещения
Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, художественная литература, магнитофон, аудиотека.
Холлы и коридорные пролёты
Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей.
Социально-личностное направление
Музыкальный зал
Оборудование, атрибуты для театра, диски и другие носители со специальными программами.
Территория
Песочницы.
Групповые помещения
Центры познавательно-речевого развития, оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (мини лаборатория), материал для разного вида конструирования, экологические уголки, уголки сказок, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие таблицы, стенды, подбор детских презентаций по темам, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием.
Познавательно-речевое направление
Территория
«Зимняя столовая для птиц», цветники.
Групповые помещения
Центры музыкально-художественного творчества, центры художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный, бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные инструменты.
Художественно-эстетическое направление
Территория
Летняя площадка.
Холлы и коридорные пролёты
Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей.
Групповые помещения
Уголки уединения.
Физкультурный зал
Спортивное оборудование.
Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует методическая служба детского сада. Методический кабинет является центром практической и инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека для самообразования педагогов и специалистов.
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
Наимено-вание
Количество компьютеров (вместе с ноутбуками)
Количество компьютеров старше
5 лет (вместе
с ноутбуками)
Количество компьютеров старше
9 лет (вместе
с ноутбуками)
Количество ноутбуков
Количество локальных сетей
Копировальные аппараты
(без МФУ)
Количество МФУ
Количество проекторов
Количество интерактивных досок
Всего
в наличии
3
1
-
2
2
2
1
1
-
Полифункциональное использование пространства позволяет создать условия для театрализованной деятельности. Музыка сопровождает разные виды деятельности и режимные моменты, создавая благоприятный эмоциональный фон.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений педагогически целесообразна, создает комфортные условия для дополнительного образования детей, занятий по интересам, способствует их эмоциональному благополучию, обеспечивает высокий уровень физического развития, охраны и укрепления здоровья детей.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Условия реализации основной образовательной программы составлены в соответствии с нормативными требованиями по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июля 2013г. "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы" (далее СанПиН).
Реализация основной образовательной программы МАДОУ детский сад №2 села Энергетик осуществляется в группах общеразвивающей направленности. Длительность пребывания детей при реализации основной образовательной программы составляет 10 часов в день (полный день) с организацией приема пищи и дневного сна в зависимости от возраста детей.
При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей на территории и в помещениях детского сада.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
- Ежедневная прогулка детей, ее продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после уплотненного полдника. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды).
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
- Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
-Непосредственно-образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 20 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 3 часа 40 минут, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 25 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 7 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно-образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно-образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательную деятельность по физическому развитию детей организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю следует круглогодично организовывать непосредственно-образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний.
В теплое время года утренний прием детей, утренняя гимнастика проводятся на улице, увеличивается время пребывания на свежем воздухе, режим насыщается большим количеством закаливающих, гигиенических и оздоровительных мероприятий. На прогулке организуются совместная образовательная деятельность, закаливающие и оздоровительные мероприятия, питьевой режим. Организуется пребывание детей в облегченной одежде, сон без маек, сон при открытых окнах.
- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
- Каникулы. В дни каникул в летний период рекомендуется проводить непосредственно-образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Таким образом, правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Оснащенность педагогического процесса
Программы
Цель
Основная образовательная программа дошкольного образования
МОБУ СОШ №15
Программы
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.:
Охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее воспитание, обучение и подготовка к школе.
Парциальные программы
- Музыкально-педагогическая система Н.Ветлугина
-«Ладушки» Л.Новоскольцева, И.Коплунова
-«Топ-хлоп-малыши» А.Буренина
Музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструмен-тального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
«Безопасность» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева
Ознакомление правилами безопасного проживания
Программа «Я-Башкортостанец» Р.Л.Агишева
-«Я познаю Башкортостан» Агишева Р.Л.
Привитие любви к родному краю, ознакомление традициями и обычаями людей проживающих на территории родного края
«Я Родину свою хочу познать» Р.Х. Гасанова
Привитие любви к родному краю, ознакомление традициями и обычаями людей проживающих на территории родного края
«Обучение плаванию в детском саду» (Осокина Т.И.)
«Физ.занятия с детьми» (Пензулаева Л.И.)
«Развивающая йога для дошкольников» (Еремина Г.А)
Физкультурно-оздоровительная программа, направлена на физическое развитие детей
«Юный эколог в детском саду» Н.С.Николаева,
«Наш дом природа» Н.А.Рыжова,
Экологическое воспитание, привитие любви к родному краю
Для охраны и укрепления здоровья в ДОУ имеются:
медицинский кабинет.
Для физического развития детей:
спортивный зал со спортивным оборудованием;
спортплощадка; спортинвентарь;
физкультурные уголки в группах;
бассейн.
Для художественно-эстетического развития
уголки продуктивной деятельности и восприятия произведений;
искусства в группах;
художественный фонд.
Для развития в музыкальной деятельности:
музыкальный зал;
музыкальные уголки в группах;
музыкальные инструменты;
музыкально-дидактические игры и пособия.
Для развития начал экологической культуры детей, трудового воспитания:
уголки природы в группах;
клумбы;
дидактические игры, наглядные пособия;
детское оборудование.
Для развития в игровой деятельности, социализации
игровое оборудование;
игровое оборудование в группах;
различные виды игр и игрушек, театра
Для развития конструктивной деятельности:
строительные материалы (крупный и мелкий)
природный и бросовый материал;
разнообразные конструкторы;
Для познавательного, интеллектуального развития:
уголки детского экспериментирования;
наглядный и иллюстративный материал;
аудио-, видео средства;
дидактические игры;
уголки математики в группах;
уголки знаний в группах;
Для развития коммуникативности:
- логопедические уголки в группах, дидактические игры, театрализованные уголки и др.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Традиции:
«Утро радостных встреч»
Праздники:
Осенний праздник урожая
Масленица
Праздник встречи весны
Общегражданские праздники Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.
Традиции-ритуалы:
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
«Круг хороших воспоминаний»
День рождения
Общекультурные традиции:
Музыкальные концерты
Литературные вечера
Региональные праздники:
Сабантуй
День Республики
Науруз
Условия реализации распорядка (режима) дня
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня и распорядок
Модель организации режимных моментов
Режимный момент
Направление развития
(образовательная область)
Содержание деятельности
Прием детей
Завтрак
Жизне-
деятельность
сообщества
в группе
Дневная прогулка
Обед
Дневной сон
Пробуждение и подъем,
активизация
Полдник
Жизне-
деятельность
сообщества
в группе
Вечерняя прогулка
Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие. Социально– коммуникативное развитие.
Речевое развитие.
Познавательное развитие. Социально–коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Речевое развитие.
Художественно–
эстетическое развитие
Познавательное
развитие.
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие.
Социально-коммуникативное
развитие.
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие (навыки самообслуживания).
Физическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие (музыка)
Физическое развитие.
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие (навыки здорового образа жизни).
Социально-коммуникативное
развитие.
Познавательное развитие. Речевое развитие
Познавательное развитие. Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие. Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие
Индивидуальные
приветствия педагога и
детей, общегрупповой ритуал «Приветствие» и коллективное планирование дня. Самостоятельная деятельность детей; свободная игра.
Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа).
Утренняя гимнастика
Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды.
Навыки самообслуживания:
пользование столовыми приборами, культура поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Физкультминутки.
Уход за растениями, животными в уголке природы.
Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после нее.
Пребывание на свежем воздухе в соответствие с региональными
сезонными рекомендациями
медиков.
Самообслуживание: навыки
одевания и раздевания.
Труд в природе (по сезонам) и на участке.
Освоение правил безопасного поведения в природе.
Освоение правил безопасного поведения на улицах города.
Освоение правил безопасного поведения на участке.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: наблюдения, экскурсии, элементарное экспериментирование.
Ежедневная динамическая
тренировка (ходьба, бег, занятия на детской спортивной площадке, элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.).
Подвижные игры.
Самостоятельная сюжетная игра.
Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени года песком, водой, снегом.
Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды.
Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура, поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к обеду и уборке посуды после еды.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Раздевание и подготовка ко сну. Отдых организма.
Использование колыбельных песен при засыпании.
Медленное чтение любимых детьми отрывков произведений.
Гимнастика в постели.
Закаливающие процедуры.
Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок. Самостоятельная сюжетная игра.
Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды.
Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.
Свободная самостоятельная игра.
Самостоятельная творческая и познавательная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослых и детей в режимных моментах
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого.
Общегрупповой ритуал «Прощание», обмен впечатлениями дня и выражение педагогом радости от какого-то
поступка каждого из детей.
Приведение в порядок группы
Самостоятельная познавательная, творческая, двигательная, игровая деятельность детей в конце
дня.
Индивидуальная работа с детьми.
Прощание с педагогом и детьми.
Взаимодействие с родителями
(индивидуальная работа).
Режим дня на холодный период
Группы
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подгото-вительная
Режимные моменты
Утренний прием в дежурной группе
06.48 – 07.48
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика
07.48 – 08.20
07.48 – 08.25
07.48 – 08.30
07.48 – 08.35
07.48 – 08.40
Подготовка к завтраку. Завтрак
08.20 – 08.50
08.25 – 08.55
08.25 – 08.45
08.35 – 09.00
08.40 – 09.00
Игры
08.50 – 09.00
08.55 – 09.00
08.45 – 09.00
Непосредственно-образовательная деятельность
09.00 – 09.10
09.00 – 09.55
09.00 – 10.10
09.00 – 10.15
09.00 – 10.20
Свободная деятельность
09.10 – 10.00
09.55 – 10.05
Второй завтрак
10.00 – 10.10
10.05 – 10.15
10.10 – 10.20
10.15 – 10.25
10.20 – 10.25
Непосредственно-образовательная деятельность
10.20 – 10.40
10.25 – 10.55
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
10.10 – 11.45
10.15 – 11.55
10.40 – 11.35
10.25 – 11.30
10.55 – 12.20
Непосредственно-образовательная деятельность
11.35 -11.55
11.30 – 11.55
Игры
11.55 – 12.15
Подготовка к обеду. Обед
11.45 – 12.25
11.55 – 12.35
11.55 – 12.40
12.15 – 13.55
12.20 – 13.00
Подготовка ко сну. Сон. Постепенный подъем
12.25 – 15.00
12.35 – 15.00
12.40 – 15.00
13.55 – 15.00
13.00 – 15.00
Закаливающие процедуры, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
Игры
15.20 – 15.40
15.15- 16.40
Непосредственно-образовательная деятельность
15.20- 15.30
15.40 – 15.55
15.20- 15.45
Игры, свободная деятельность
15.30 – 16.00
15.55- 16.10
15.15-16.20
15.45 – 16.30
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник
16.00 – 16.30
16.10 – 16.40
16.20 – 16.50
16.30 – 17.00
16.40 – 17.10
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой
16.30 – 18.10
16.40 – 18.10
16.50 – 18.10
17.00 – 18.10
17.10 – 18.10
Игры, свободная деятельность
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой в дежурной группе
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
Режим дня на теплый период
Группы
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Старшая
Режимные моменты
Утренний прием в дежурной группе
06.48 – 07.48
Утренний прием. Игры. Утренняя гимнастика
07.48 – 08.20
07.48 – 08.20
07.48 – 08.25
07.48 – 08.30
Подготовка к завтраку. Завтрак
08.20 – 08.50
08.20 – 08.40
08.25 – 08.45
08.30 – 09.00
Игры
08.50 – 10.20
08.40 – 09.00
08.45 – 09.00
Непосредственно-образовательная деятельность
09.00 – 09.15
09.00 – 09.20
09.00 – 09.25
Второй завтрак
10.20 – 10.40
10.20 – 10.40
10.25 – 10.45
10.30 – 10.50
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с
прогулки
10.40 – 12.00
10.40 – 12.05
10.45 – 12.15
10.50 – 12.25
Подготовка к обеду. Обед
12.00 – 12.40
12.05 – 12.45
12.15 – 12.55
12.25 – 13.05
Подготовка ко сну. Сон. Постепенный подъем
12.40 – 15.00
12.45 – 15.00
12.55 – 15.00
13.05 – 15.00
Закаливающие процедуры, пальчиковые игры,
артикуляционная гимнастика
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
Игры, свободная двигательная активность
15.25 – 16.00
15.25 – 16.05
15.30 – 16.15
15.30 – 16.25
Подготовка к полднику, Уплотненный полдник
16.00 – 16.30
16.05 – 16.35
16.15 – 16.45
16.25 – 16.55
Игры, свободная деятельность
16.30 – 17.05
16.35 – 17.10
16.45 – 17.15
16.55 – 17.25
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой
17.05 – 18.10
17.10 – 18.10
17.15 – 18.10
17.25 – 18.10
Игры, свободная деятельность
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой в дежурной группе
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
18.20 – 20.00
Непосредственно-образовательная деятельность
(группы общеразвивающей направленности)
Вид детской деятельности
Максимально допустимое количество занятий в неделю
I младшая группа
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Коммуникативная
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза
в неделю
3 раза в неделю
Познавательно–
исследовательская
(познание)
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательно–
исследовательская
(математика)
-
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Познавательно–
исследовательская
(конструирование)
1 раз в неделю
-
-
-
-
Двигательная
3 раза
в неделю
3 раза
в неделю
3 раза
в неделю
3 раза
в неделю
3 раза
в неделю
Изобразительная
(аппликация)
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
-
-
-
Изобразительная
(лепка)
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
-
-
-
Изобразительная
(рисование)
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза
в неделю
2 раза в неделю
Изобразительная
(художественный труд)
-
-
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Восприятие
художественной
литературы
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Музыкальная
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Итого в неделю
10
занятий
11
занятий
12 занятий
14 занятий
15 занятий
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в день
(согласно СанПиН)
30 мин.
30 мин.
40 мин.
45 мин.
1ч.30мин.
Организованная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические
процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение
художественной
литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей в уголках
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Культурно-досуговая деятельность
Развлечения
(воспитатели)
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
Праздники
(музыкальный руководитель)
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
Физкультурные
досуги (воспитатели)
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
Физкультурные
праздники (инструктор по
физической
культуре)
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными и возрастными особенностями
Особенности традиционных событий праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы отражены в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой.
Традиционные события, праздники, мероприятия
№
Мероприятие
Время проведения
1.
День Знаний
Сентябрь
2.
День Республики Башкортостан
Октябрь
3.
Праздник осени
Октябрь
4.
Новогодний праздник
Декабрь
5.
Спортивный праздник «День спорта»
Январь
6.
Утренник, посвященный Дню защиты Отечества «Будем в армии служить!»
Февраль
7.
Утренник, посвященный Дню 8 Марта «Наши мамы – самые, самые»
Март
8.
Развлечение по безопасности дорожного движения «Дорога глазами детей»
Март
9.
Башкирский праздник «Науруз»
Март
10.
«День смеха»
Апрель
11.
«День Победы»
Май
12.
Выпускной бал «До свидания, детский сад»
Май
13.
Сабантуй – познавательный досуг
Июнь
Проектирование образовательного процесса
на основе праздников, событий (комплексно-тематическое планирование)
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач избегая перегрузки детей, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Разработано примерное комплексно-тематическое планирование для групп общеразвивающей направленности, в котором можно частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период, в зависимости от контингента воспитанников, их индивидуальных особенностей, программных задач, социального заказа родителей.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Итоговые мероприятия
«До свидания, лето»,
«Здравствуй, детский сад»,
Праздник
«День знаний»
Тема определяется в соответствии с возрастом
детей
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.
4 неделя августа
–
1 неделя сентября
Праздник «День знаний».
Выставка детского
творчества.
Неделя ОБЖ
Формировать представления о значении каждого органа. Развивать умение заботиться о своем здоровье. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы, ситуациях и способах поведения в них. Приобщать к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы поведения. Иметь представления о правилах дорожного движения. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными.
2 неделя сентября
Открытый день здоровья
«Урожай в корзине» (грибы, ягоды, овощи, фрукты)
Формировать познавательный интерес к миру растений, фруктов, овощей. Узнавать растения по внешнему виду, на картинках, по характерным особенностям. Учить устанавливать связь и взаимодействия человека с природой. Расширять и обобщать активизацию словаря. Развивать умения в продуктивной и других видах деятельности. Воспитание культурно-гигиенических навыков и желаний быть здоровым
3-4 неделя сентября
Выставка детского творчества.
«Животный мир»
Формировать познавательный интерес к животному миру. Узнавать животных по внешнему виду, на картинках, по характерным особенностям. Расширять и обобщать активизацию словаря. Развивать умения в продуктивной и других видах деятельности. Учить устанавливать связь и взаимодействия
человека с природой.
1 неделя октября
Выставка детского
творчества
Цвети, моя Республика!
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
2 неделя октября
Праздник «День принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Башкортостан»
Осень
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
представления о творческих профессиях.
3 неделя октября
Праздник «Осень».
Выставка
детского творчества
«Я вырасту здоровым»
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Расширять представления о рациональном питании. Формировать представления о значении двигательной активности.
4 неделя октября
Выставка
детского творчества
Проект «Здоровая
семья –здоровый ребенок»
«Дружба», «День
народного
единства»
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне.
1 неделя ноября
Выставка детского
творчества.
«Царство подводного мира»
Расширять и закрепить представления о море рыб, растений, животных. Активизировать познавательный интерес к обитателям морских глубин. Воспитывать желание охранять окружающую среду, формировать бережное отношение к природе
2 неделя ноября
Выставка детского
творчества
«Я и моя семья»
Формировать понятие у детей «Семья» и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка. Формировать представления о родственных отношениях. Воспитывать уважительное отношение и любви к родным и близким. Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знания своего имени, имени членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильным, смелым, стать защитником Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины. Формировать гражданскую принадлежность, патриотические чувства. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представлений о ЗОЖ.
3 неделя ноября
Выставка детского
творчества
«День Матери»
Формировать понятие у детей «Семья» и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка. Воспитывать уважительное отношение и любви к родному человеку (маме).
4 неделя ноября
Выставка детского творчества
«Здравствуй, зимушка-зима»
Продолжать знакомить с зимой. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
1 неделя декабря
Выставка детского
творчества
«Зимовье зверей» (дикие звери)
Знакомить и расширять представления о диких животных. Расширять представления детей о
внешнем виде и образе жизни лесных обитателей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
2 неделя декабря
Выставка детского
творчества
Новогодний калейдоскоп
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
3-4 неделя декабря
Праздник «Новый год».
Выставка детского
творчества.
«День спорта»
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли
2 неделя января
Спортивный праздник «День спорта»
Выставка детского
творчества.
Знакомство с народным творчеством (декоративно-прикладное искусство и региональный компонент)
Развивать способности различать стили декоративно-прикладном искусстве и использовать их отдельные элементы в своем творчестве. Совершенствовать технические навыки в рисовании. Способствовать формированию эстетического вкуса.
3 неделя января
Выставка детского
творчества.
Азбука безопасности
(ПДД)
Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Иметь представления о правилах дорожного движения. Воспитание у детей культуры поведения на дорогах, общественном транспорте, на улице, дома. Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети
4 неделя января
Выставка детского
творчества.
Встреча с инспектором ГИБДД
«Транспорт»
Знакомить и расширять с видами транспорта, об их предназначении. Иметь представления о специальном транспорте. Закрепить правила
поведения в общественном транспорте. Иметь представления о профессиях. Уважение к чужому труду.
1 неделя февраля
Выставка детского творчества.
Неделя детской книги
Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Привлечение внимания детей к оформлению книг, к иллюстрациям. Формировать бережное отношение книг. Организовать ремонт и реставрацию старых книг. Рассказать о библиотеке и библиотекарях.
2 февраля
Конкурс чтецов
Экскурсия в библиотеку
День
защитника
Отечества
«Будем в армии служить»
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как к будущим защитникам Родины.
3 неделя февраля
Праздничные утренники, посвященные Дню защитника Отечества.
Выставка детского
творчества
«Бабушкин сундучок»
(одежда, обувь, головные уборы)
Познакомить и расширить представления детей о функции и назначение разной одежды. Узнавать и называть элементы одежды. Активизировать познавательный интерес, воспитывать бережное отношение к одежде.
4 неделя февраля
Выставка детского творчества
Международный
женский день
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
1-я неделя марта
Праздничные утренники, посвященные Дню 8 Марта «Наши мамы – самые-самые».
Выставка детского творчества
«Дорога глазами детей»
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети
2 неделя марта
Развлечение по безопасности дорожного движения «Дорога глазами детей».
«Науруз»
Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
3 неделя марта
Башкирский праздник «Науруз»
«Весна шагает по планете»
«Масленица»
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
4 неделя марта
Праздник
«Весна-красна», «Масленица»
Выставка детского творчества
«День смеха»,
Неделя театра
Развитие интереса к театрализованной игре.
Воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала, вовлечение детей в
различные театрализованные представления.
Формировать умение эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства через улыбку.
1 неделя апреля
Развлечение «День смеха»
«Встречаем птиц»
Познакомить и расширить представления детей о видах птиц, внешнем виде, среде обитания (город, лес). Формировать познавательный интерес. Воспитывать бережное отношение к птицам. Желание заботиться о них
2 неделя апреля
Выставка детского творчества.
«Приведем в порядок планету» Космос
Познакомить и расширить представление об окружающем мире и Земли и о роли человека в
ее экосистеме. Эволюции растительного и животного мира. Рассказать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса.
3 неделя апреля
Выставка детского творчества.
«Чудеса волшебницы воды»
Познакомить и расширить знания детей о воде, ее свойствах, роли воды в жизни человека и живых организмах. Познакомить о формах и видах воды, круговоротом воды в природе.
Воспитывать бережное отношение к воде, как к основному природному ресурсу.
4 неделя апреля
Выставка детского творчества
«Праздник весны и труда»
«Все работы хороши»
Познакомить и расширить представления детей о деятельности взрослых. Формировать представления о разнообразии профессий на основе обобщения трудовых процессов и результата труда. Побуждать любознательность и интерес к деятельности взрослых, особенно уделить внимание профессиям родителей и сотрудников д/с. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудится.
1 неделя мая
Выставка детского творчества.
День
Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.
2 неделя мая
Праздник
«День Победы».
Выставка детского творчества
До свидания, детский сад! Здравствуй,
школа!
«Вот мы какие стали
большие»
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.
3-4 неделя
Праздник
«До свидания,
детский сад!»
«Сабантуй»
Познакомить детей с историей возникновения и значением Сабантуя.
Закрепить правила некоторых игр и вызвать желание играть в эти игры на прогулке и в свободное время.
Упражнять детей в беге, в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд.
Развивать быстроту реакции, смелость, ловкость, глазомер и чёткость движений.
Воспитывать уважение к татарским обычаям и традициям.
1 неделя июнь
«Сабантуй» - познавательный досуг для детей
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Июнь, июль, август.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
· ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:
· Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Аннотация к ООП
Краткая презентация
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №15 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.
Учредитель: администрация городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.
Юридический адрес: 452697, Республика Башкортостан, г.Нефтекамск, с.Энергетик, ул. Высоковольтная, 3 «В», Тел.: 8(34783) 6-42-43.
E-mail: douenerg-neft@mail.ru.
Учреждение функционирует с 1987 года, построено по типовому проекту и расположено в типовом кирпичном 2-х этажном здании, площадь помещений составляет 2108,4 кв.м. Техническое состояние здания соответствует санитарным нормам. Имеются все виды благоустройства (водопровод, центральное отопление, канализация), находящиеся в удовлетворительном состоянии.
Материально-техническая база учреждения находится на достаточном уровне. В учреждении функционирует физкультурный и музыкальный залы, медицинский, процедурный кабинет, изолятор, пищеблок, групповые комнаты, туалеты, подсобные помещения, методический кабинет, а также бассейн.
Режим работы учреждения представляет собой годовой цикл: с сентября по май - воспитательно-образовательная работа, с июня по август – летняя оздоровительная работа; пятидневную рабочую неделю с 10 часовым пребыванием детей, режимом работы групп – с 7.48 до 18.12ч., дежурная группа – с 6.48 до 20.12ч. в соответствие с Уставом, договором с Учредителем и родителями детей. Суббота и воскресение - выходные дни. Организационно-педагогические условия образовательного процесса обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование и т.д.), так и по форме (групповая, подгрупповая, индивидуальная).
Образовательный процесс представлен гибким режимом жизнедеятельности (по возрастным группам), который корректируется в зависимости от сезона. В учреждении созданы условия для обеспечения безопасной жизнедеятельности детей. Имеется тревожная сигнализация, ведется журнал регистрации экстренных вызовов, организовано дежурство администрации. Оборудована автоматическая пожарная сигнализация, система оповещения, металлические двери входов на первом этаже оборудованы звонками, территория учреждения имеет ограждение металлическим забором.
В учреждение принимаются дети с 2-х до 7-ми лет. Прием детей производится при предъявлении следующих документов:
путевки (направление)
заявления родителя (законного представителя) ребенка;
удостоверения личности одного из родителей (законных представителей);
копии свидетельства о рождении ребенка;
медицинской карты ребенка
Зачисление ребенка в группу осуществляется в соответствии с возрастом на первое сентября текущего года. В учреждении созданы безопасные условия организации образовательной работы с детьми, организована учебная нагрузка в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
Основная образовательная программа учреждения разработана на основе примерной Программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы), в соответствии с ФГОС. Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 2–7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к обучению в школе. Главной задачей, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В учреждении функционирует 9 групп, из них:
Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет) – 2 группы,
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет) – 1 группа,
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет) – 2 группы,
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет) – 2 группы,
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет) – 2 группы.
Общее количество детей 271 воспитанник.
13PAGE \* MERGEFORMAT145215
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Патриотическое воспитание
Формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе
Развитие игровой деятельности
Трудовое воспитание
Направления познавательного развития
Развитие сенсорной культуры
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
-кратковременные;
-длительные;
-определение состояния предмета по отдельным признакам картины
Наблюдения
Наглядные
Рассматривание картин, демонстрация фильмов
Практические
Игра
-дидактические игры;
-предметные;
-настольно-печатные;
-словесные;
-игровые упражнения;
-игры-занятия;
-подвижные игры
Методы ознакомления дошкольников с природой
-индивидуальные;
-коллективные
Труд в природе
Элементарные опыты
- Рассказ
- Беседа
- Чтение
Словесные
Root Entry