КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема «ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ»

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»



КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


Тема «ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ»


Выполнила работу:
Епифанова Надежда Алексеевна
Руководитель работы:
д.п.н., доцент
Симонян Лариса Яковлевна

Челябинск 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
13 TOC \h \z \t "ОКУНЕВА1;1;Окунева 2;2" 1413 LINK \l "_Toc317064434" 14ВВЕДЕНИЕ 13 PAGEREF _Toc317064434 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc317064435" 14ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ 715
13 LINK \l "_Toc317064436" 141.1 Специфика управления образовательным учреждением 715
13 LINK \l "_Toc317064437" 141.2 Информатизация управления как современная социальная технология 1815
13 LINK \l "_Toc317064438" 14ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 2815
13 LINK \l "_Toc317064439" 142.1.  Анализ информационного обеспечения управления 15
13 LINK \l "_Toc317064440" 14МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска 2815
13 LINK \l "_Toc317064441" 142.2.  Оценка мероприятий по внедрению информационных технологий 315
13 LINK \l "_Toc317064442" 14ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3515
13 LINK \l "_Toc317064443" 14Список литературы и источников 3815
13 LINK \44 "_Toc317064444" 14ПРИЛОЖЕНИЕ 4415















15ВВЕДЕНИЕ


Актуальность работы (исследования). Современная социокультурная ситуация требует подъема образовательных учреждений (ОУ), связанного с необходимостью их целостного развития по мере перехода из одного качественного состояния в другое. Развитие образовательных учреждений обусловлено процессом информатизации общества, который в последние годы приобрел глобальный характер. Информатизация образования выступает одним из направлений его фундаментализации. Информатизация образования процесс обеспечения сферы образования методологией и технологией разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития, используемых в комфортных, здоровьесберегающих условиях. Одним из направлений информатизации образования является разработка модели управления образовательного учреждения на основе использования средств информационно-коммуникативных технологий.
В настоящее время в компьютеризации управленческой деятельности доминирует культура, базирующаяся на естественнонаучном и техноцентрическом подходах, основанных на традиционных подходах поддержки принятия решений, а именно: подготавливаемое решение должно иметь ретроспективные аналоги. Недостаточно учитывается роль субъектных факторов в управлении, что приводит к широкому использованию обобщенной технологии решения управленческих проблем, которая была сформулирована под влиянием информационного подхода и адекватна технологии информационных процессов. Они оставляют вне поля зрения все, что связано собственно с взаимодействиями и взаимодополнениями различных видов деятельности.
Информатизация управления образованием способствует моделированию высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности современного общества.
Такие ученые, как Ю.К. Бабанский, П.И. Конаржевский, П.В. Худоминский и другие в своих трудах разработали известную модель управления, основными компонентами которой стали: изучение дел в образовании; постановка задач; планирование и выбор средств по достижению плана; организация выполнения намеченных дел; корректировка деятельности; анализ результатов и постановка новых задач. Методологические ориентиры новых подходов к управлению в переходный период стали предметом исследований ученых, сочетающих теоретико - прогностическую работу с концепцией развития управления современными образовательными учреждениями (Т.А. Орлова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). В исследованиях Б.С. Гершунского и других рассматривается круг проблем управления, связанные с информатизацией общества и образования.
Однако на практике реализация информационных технологий управления школой выявляет ряд противоречии:
- между потребностями в компьютеризации управления школой и возможностями образовательного учреждения в разработке управляющей информационной системы;
-между насущной потребностью педагогической науки и практики в разработке эффективного управления образовательной школой и недостаточной научной обоснованностью таких механизмов. Выявленные противоречия позволили определить проблему дипломной работы: «какие информационно- коммуникационные технологии необходимо внедрять в управлении учреждением». Решение данной проблемы включает в себя тема дипломной работы: «Внедрение информационных технологий в управлении образовательным учреждением» (на примере МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска).
Объект работы информатизация управления образовательными системами.
Предмет работы – процесс информатизации управления образовательным учреждением.
Цель работы – внедрение варианта управления образовательным учреждением на основе использованием информационно-коммуникационных технологий.
Цель, объект и предмет определили задачи работы:
1. Выявить сущность понятия «управление» в учреждениях образования как социальной системы и обозначить общие принципы управления педагогическими системами.
2. Определить особенности процесса управления современной школой в условиях информатизации образования.
3. Проанализировать информационное обеспечение управления школой.
Гипотеза работы управление образовательным учреждением, как вид социального управления будет более эффективным, если:
- будет создана соответствующая материально-техническая база;
- уровень подготовки педагогического коллектива будет соответствовать требованиям процесса информатизации;
- управление будет основываться на использовании современных технологий.
Теоретическую и методологическую базу работы составляют: общие методологические и теоретические основы управления в образовании, рассмотренные Ю.К. Бабанским, П.И. Конаржевским, П.В. Худоминским и другими. Поддержка образовательных инициатив и нововведений, создание условий, обеспечивающих выживание и развитие образовательных учреждений, изложенных В.А. Сластениным и Т.И. Шамовой, целеполагание и регуляция социального управления в образовании, рассмотренные М.М. Поташником, П.И. Третьяковым и Т.И. Шамовой. Рассмотрение круг проблем управления, связанные с информатизацией общества и образования в трудах Б.С. Гершунского и других.
Методы данной работы. В ходе исследования использовался комплекс различных методов: объект исследования изучен методом системного анализа, методами исключенного и включенного наблюдения, изучения документов, регламентирующих управление школой, экспертных оценок, проведения социологических опросов. Широко использован метод вторичного анализа результатов исследований, ранее проведенных в этой области. Опытно-экспериментальная работа по организации управления школой на основе использования автоматизированных рабочих мест (АРМ). Анализ и обобщение опыта экспериментальной работы по проверке эффективности использования АРМ.
Нормативно-правовая база составляет: Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.), 2000г.; Закон РФ «Об образовании» от 19 мая 1992 года № 3266-1 (В ред. Федеральных законов от 27.12.2009); ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования" (принят ГД ФС РФ 15.03.2000); Федеральный закон РФ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ; Федеральная целевая программа «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», 28 августа 2001г.
Эмпирическая база работы – мероприятия по внедрению информационных технологий МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска.
Практическая значимость дипломной работы заключается в оценке эффективности этих мероприятий.








ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
1.1 Специфика управления образовательным учреждением

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.
Образовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы образовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, занятия, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы.
Управление школой, неразрывно связано с развитием общеуправленческих идей. Отсюда выделялись и различные предметы исследований науки управления. Так классическая теория представляла процесс управления как реализацию определенного набора управленческих функций. Качество реализации этих функций связывалось, прежде всего, с характером организационной структуры управления. Основным предметом изучения в данном случае была связь между характеристиками организационной структуры и результатами реализации функций управления.
Теория «человеческих отношений» во главу угла ставила неформальную структуру, т.е. отношения между людьми в процессе совместной деятельности. Она стремилась выяснить, что необходимо делать для создания оптимальной неформальной структуры.
Изучение внутришкольного управления также может строиться на основе идей различных общеуправленческих подходов. Поэтому различными могут быть и предметы исследования. Но, хотя существуют особенности определения предмета исследований в различных подходах, все они так или иначе исходят из понимания управления как особой функции в организации, реализация которой обеспечивает целенаправленность и организованность ее жизнедеятельности, и ориентированы на изучение связей между строением и свойствами компонентов управляющей системы, внешними и внутренними условиями деятельности организации и ее результатами.
Как нет общепринятого понятия вообще, так и нет общепринятого понятия внутришкольного управления. Это понятие будет постоянно обогащаться по мере развития научного знания.
Исходя из этого, управление школой можно определить как особую деятельность, в которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.
Наука должна отвечать на вопросы, какие задачи и как должна решать управляющая система школы, как она должна быть устроена, чтобы при различных внутренних и внешних условиях обеспечивалась эффективность управления. Поэтому общим предметом внутришкольного управления, как особой научной дисциплины, являются закономерные связи между свойствами управляющей системы школы, характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития школы в различных внешних и внутренних условиях.
Теория управления, решающая задачу обеспечения эффективности управленческого процесса, представлена в трудах таких отечественных ученых, как В.Г. Афанасьев, И.К. Шалаев и других, а также зарубежных исследователей: М. Вебера, Д. Карнеги, и других. В их работах выявлены основы социального управления, определено его понятие, изучены функции, структура органов управления и пути совершенствования управленческой деятельности. Английское слово «manus» (управлять) происходит от корня латинского слова "mange" (рука). Понятие "управление" первоначально означало умение объезжать лошадей и управлять ими. Затем под этим словом стали подразумевать искусство владеть оружием и управлять колесницей. Определение управления, представленное в энциклопедических словарях: Элемент, функция организованных систем различной природы, обеспечивающей сохранение их определенной структуры, поддерживающей режим деятельности, реализацию их программ и целей.
Социальное управление - воздействие на общество с целью его упорядочивания, сохранения качественной специфики совершенствования и развития" [43,с.47]. Формулировок определения категории "управление" более сорока. Л.А..Тюрнпуу при классификации различных подходов к этому понятию обобщил смысловые высказывания о категории "управление" в четыре группы: класс явлений, к которым относится управление; объекты; содержание и ожидаемые результаты управления.
Ряд исследователей в определении единой категории "управление" включили и некоторые признаки: управление, по их мнению, это определенные структуры, наличие порядка среди элементов этих структур. В понятие определения категории "управление " авторы включают ожидаемые от него результаты: упорядочение системы, обеспечение целостности, взаимосвязь компонентов организационных систем, называют условия, касающиеся качества субъекта управления: опыт, сознание, способности, образование, компетентность.
В.П. Беспалько в своих исследованиях определяет: «... управление - это механизм, обеспечивающий такое взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает, функционирование второго, относительно достижения заранее поставленных диагностичных целей». М.И. Кондаков трактует управление учреждениями образования как «специализированную социально-педагогическую систему, предусматривающую сознательное, планомерное и целенаправленное воздействие субъекта управления на все стороны жизни образовательного учреждения для обеспечения оптимального социально-экономического и организационно-педагогического функционирования процесса обучения и воспитания подрастающего поколения».
Ю.В. Васильев оперирует понятием «педагогическое управление», которое осуществляется с учетом требований и задач общества и отличается от социального своими объектами (в нашей работе - дети, педагоги, родители), а также характером процессов и закономерностей, определяемых педагогической наукой. «Как практическая деятельность педагогическое управление - это управление целостным учебно-воспитательным процессом».
Отечественный философ В.Г. Афанасьев в своих исследованиях отмечает, что сущность управления состоит не только в стабилизации управляемой системы, но и совершенствовании посредством перевода из одного состояния в другое. В более поздних работах ученых 1950-1960-х годов центром исследовательской проблематики стали организационные, методические, кадровые, плановые и другие мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование учреждений образования, дальнейшее их расширение и развитие как в количественном, так и в качественном отношении.
Один из исследователей этого периода П.В. Худоминский определяет научное управление системой образования как систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное воздействие субъектов управления различного уровня на все ее звенья в целях обеспечения воспитания подрастающего поколения. Конкретизируя данное определение, Ю.А. Конаржевский отмечает, что управление представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение учебно-воспитательного процесса и его совершенствование.
Несколько по-другому рассматривают управление В.Д. Белиловский, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Они отмечают, что управление - непрерывный, целенаправленный процесс регулирования жизнедеятельности системы с целью ее развития (сохранения, изменения).
В работах Т.И. Шамовой, М.М.Поташника управление определяется как «целенаправленное активное взаимодействие субъектов, направленное на обеспечение оптимального функционирования системы и перевод ее в новое качественное состояние соответствующее социальному заказу общества».
Н.Д. Хмель в своих трудах отмечает, что управление есть совокупность целенаправленных и взаимосвязанных действий управляющей и управляемой систем по согласованию совместной деятельности людей для достижения поставленных целей.
Ряд положений общей теории управления образовательного учреждения:
1. Управление обеспечивает целенаправленную и интегрированную деятельность субъектов педагогического процесса.
2. Управление направлено на создание, становление, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения.
3. Управление осуществляется с помощью управленческих действий анализа, планирования, организации, контроля, регулирования.
4. Управление эффективно, когда оно обладает такими свойствами, как целенаправленность, системность, прогностичность, цикличность, демократичность.
5. Управление достигает цели, если: его механизм соответствует сложности объекта и возможностям субъекта; имеются резервы вариантов управленческих решений; используются критерии конечного результата); имеет место хорошо развитая система обратной связи; учтен человеческий фактор.
Несомненно, что центральным объектом управления в школе является учебно-воспитательный процесс. Как он должен осуществляться и какие его задачи, наука управления не изучает – это предмет педагогики. Но то, как должно осуществляться управление в зависимости от особенностей технологии учебно-воспитательного процесса – это уже вопрос к науке управления школой. Как подбирать кадры, как осуществлять оценку их деятельности, как мотивировать на продуктивную работу, как формировать продуктивный психологический климат в коллективе – все эти вопросы также стоящие перед исследователями внутришкольного управления. Как бы хорошо не работала школа, она не может не меняться. В связи с этим, одним из важнейших объектов управления в школе является процесс ее развития.
Школа, как и всякая организация, существует не изолировано, а в определенной социальной среде. Поэтому нужно изучать, как зависят результаты управления от того, в каких условиях оно осуществляется.
Безусловно, перечисленные выше частные предметы исследования не исчерпывают всего их многообразия. По мере развития школы как социального института, будут возникать новые задачи управления и будут актуализироваться новые направления исследований.
В настоящее время четкая классификация методов исследования в науке школьного управления отсутствует. Это объясняется, прежде всего, молодостью науки, в которой происходит постоянное переосмысление ее задач и поиск методов их решения.
Как и во всякой другой науке, во внутришкольном управлении выбор методов исследований зависит от того, что исследуется (т.е. изучаемого предмета), и исследовательских задач. Все исследования во внутришкольном управлении можно разделить на две большие группы. Первую группу составляют исследования описательно-объяснительного типа. Вторую группу – исследования формирующего типа.
Основные задачи исследований первого типа связаны с анализом существующей практики управления, выявлением факторов, обуславливающих различия в успешности реализации управленческих функций, построением на этой основе теоретических моделей, позволяющих объяснить наблюдаемые явления, и выработкой рекомендаций по изменению практики управления. При решении задач описательно-объяснительного типа используются традиционные для социальных наук методы: наблюдение, опрос, тестирование, контент-анализ документов, экспертиза, обработка, анализ и обобщение статистических данных.
Исследования формирующего типа имеют иную логику и строятся иначе. При этом типе исследований разрабатываются модели новой управленческой деятельности, затем на их основе перестраивается практика управления в конкретных школах, и анализируются последствия сделанных изменений. То есть, если первый тип исследований идет от выявления и анализа эмпирических фактов к построению теоретических обобщений (от частного к общему), то при формирующем типе исследований логика движений обратная – от теоретических моделей к их единичным реализациям (от общего к частному). Разрабатываемые первоначально теоретические модели являются по сути гипотезами. Если предсказываемые следствия реально возникают, то теоретическая модель признается адекватной действительности, но не той, которая уже есть, а той, которая может возникнуть в результате изменения практики управления. Формирующее исследование направлено не на объяснение того, что есть, а на формирование того, что должно быть. Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций. В специальной литературе имеются попытки определить совокупность принципов, регулирующих протекание отдельных функций: целеполагания и планирования, организации и контроля. Обратимся к характеристике принципов, имеющих отношение ко всем функциям, ко всему управленческому циклу.
Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе. В числе ведущих закономерностей внутришкольного менеджмента называют также аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности. Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. К основным принципам относятся: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
Принцип демократизации и гуманизации управления педагогическими системами ориентирует внутришкольное управление, предполагает развитие самодеятельности и инициативы руководителей, педагогов, учащихся и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Когда каждый учитель знает о делах и проблемах всей школы, он не остается к ним безразличным. Регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным коллективом и общественностью, предоставление возможности для педагогов и учащихся принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам школьной жизни, направлены на утверждение демократизации в школе. Управление педагогическими системами имеет ту непреложную особенность, что ограничиться здесь только воздействием невозможно, необходимо сотрудничество, соуправление, самоуправление.
Принцип системность и целостность в управлении предполагает понимание системной природы педагогического процесса, создает реальные предпосылки для эффективного управления. Системный подход в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Однако в управлении школой важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Иначе говоря, какова структура этой системы, какие компоненты выступают в качестве системо-образующих, такова и перспектива развития этих связей и отношений. Следовательно, наличие структуры и составляет второй признак системы.
Третий компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное свойство системы, несводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративного свойства определяется целостностью системы. В управлении школой важно помнить и о проявлении четвертого свойства системы о ее тесной и специфической связи с внешней средой. Взаимодействие школы и среды может протекать в двух формах. В первом случае школа приспосабливается к внешней среде, перестраивая свои процессы, а во втором школа подчиняет среду для достижения своих целей.
Принцип единство единоначалия и коллегиальности в управлении направляет на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом. В управленческой деятельности важно опереться на опыт и знания коллег, организовать их на разработку и обсуждение решений, сопоставить разные точки зрения, провести их обсуждение и принять оптимальное решение. Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело. Единоначалие в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса. Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо, прежде всего, на этапе реализации принятых решений. Единоначалие руководителя педагогической системы не означает авторитарность и администрирование, оно основывается на глубоком знании педагогики и психологии личности, социальной психологии, учете индивидуально-психологических особенностей учителей, учащихся, родителей.
Принцип объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами предполагает, что эффективность управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. Объективность и полнота информации противопоставлены неконкретности, поверхностности в отборе, анализе и обработке информации. В социально-педагогических науках информацию рассматривают либо как средство коммуникации между педагогами и воспитанниками, либо как совокупность сведений о состоянии системы и окружающей среды.
Трудности с использованием информации в управлении часто связываются с информационным избытком или, наоборот, с ее недостатком. Роль информации во внутришкольном управлении нельзя понимать односторонне, т.е. как увеличение информации, так и ее отсутствие затрудняют процесс принятия решений, оперативное регулирование их выполнения. В педагогических системах недостаток информации чаще ощущается в области воспитательной деятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса мы чаще получаем информацию об успеваемости учащихся, качестве знания, но значительно меньше располагаем данными об особенностях направленности личности, ее становления в учебной и внеучебной деятельности, характера, способностей и др. Для человека, имеющего дело с внутришкольной информацией, важно знать методы ее сбора, обработки, хранения и использования. Школьный руководитель, менеджер в своей деятельности активно использует наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами.
С внедрением технических средств и компьютеризации существенно сократились сроки сбора и обработки материалов. Усилия школьной администрации должны быть сосредоточены на разработке и внедрении внутришкольной информационной технологии управления, использовать которую могли бы как руководители школы, так и педагоги. В управлении педагогической системой важна любая информация, но прежде всего управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Управленческая информация может быть распределена по различным признакам: по времени ежедневная, ежемесячная, триместровая, годичная; по функциям управления аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная; по источникам поступления внутришкольная, ведомственная, вневедомственная; по целевому назначению директивная, ознакомительная, рекомендательная и др. Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную организацию управленческого труда.
Анализ современной литературы позволил сделать выводы:
- управление образовательным учреждением имеет свои специфические особенности;
- управление образовательным учреждением – разновидность управления социальными системами;
- важным фактором, влияющим на принятие правильного управленческого решения, является скорость в обработке поступающей информации. Эту проблему поможет решить использование в управлении новых информационных технологий.



1.2 Информатизация управления как современная социальная технология

В настоящее время в обществе остро возникла проблема информатизации - это проблема интеллектуального развития общества. Современное общество называют информационным в силу того, что роль и количество информации, циркулирующей в нем, стремительно возрастает, есть все необходимые средства для ее хранения, распространения и использования. Информация быстро достигает потребителей (людей или организаций), заинтересованных в ее получении и выдается в привычной для них форме. По оценкам центра технических перемен (Technical Change Centre), к 2011 году на информационный сектор должно приходиться более 55% всех работ. Данная ситуация позволяет говорить о том, что современное общество вступило в новую фазу - информационную, а само общество все чаще называют информационным. В последние годы информация становится одним из важнейших производственных факторов и одним из главных рычагов управления любой организации, в том числе и образовательного учреждения.
Увеличивается число задач школьного образования, вовлекаемых в процессы информатизации. В России этот процесс развивается в рамках четырех последовательных этапов:
освоение информационно-компьютерных технологий как новой составляющей содержания общего образования;
использование информационно-компьютерных технологий как учебного средства при изучении существующих учебных предметов;
разработка новых учебных предметов, ориентированных на обновленное содержание, цели и методы образовательной подготовки школьников в условиях становления информационного общества и органически использующих информационно-компьютерные технологии для достижения этих целей;
преобразование не только содержания и методов, но и всей организации обучения за счет широкого использования информационно-компьютерных технологий в управлении школьным образованием.
Информатизация образования это процесс изменения его содержания, методов и организационных форм, направленный на достижение нового качества образования на основе применения информационных технологий. Она должна помочь решению двух основных задач школы: образование для всех, и новое качество образования каждому.
Информатизация управления образовательным учреждением связана с принятием более обоснованных управленческих решений на основе автоматизированной обработки социально-экономической, психолого-педагогической и иной информации.
В настоящее время информатизация управления школьным образованием рассматривается на нескольких уровнях:
частном информатизация охватывает управление отдельными учебными заведениями;
общем охватывает несколько учебных заведений одного района или региона, предполагается частичный информационный обмен между учебными заведениями и органами управления образованием;
системно поэтапном охватывает все образовательные учреждения данной территории с организацией полного информационного обмена на основании единых информационных стандартов, что ведет к формированию единого информационного пространства общего образования.
Информационные технологии делятся на две группы: с избирательной и полной интерактивностью:
1 группа – технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде, облегчающие доступ к ней и ее использование (банки данных, базы данных, телетекст и т.д.). Пользователь находит нужную информацию с помощью различных процедур поиска (по ключевым словам, комбинации дескрипторов и т.д.) Технология функционирует в избирательном режиме, пользователь не может видоизменить полученную информацию.
2 группа – все формы коммуникации с помощью компьютеров: электронная почта, телеконференцсвязь, табулятор голосования и пр. Эти технологии служат средствам передачи, обмена сообщениями, адресованными одному или нескольким пользователям одновременно (очень удобно при дистанционном обучении). Безбумажная информатика – технология сбора, накопления, переработки и обмена или распространения информации на основе компьютера и машинных носителей информации: магнитных дисков и т.п. Это понятие ввел академик В.М.Глушков.
Выделяют несколько направлений применения информационных технологий в управлении образовательными учреждениями: мониторинг качества образовательных услуг на основе автоматизации сбора статистических данных, внедрение электронного документооборота, автоматизация хранения сведений о кадрах и обучаемых, автоматизированный учет состояния зданий, оборудования и материалов, автоматизация бухгалтерского учета.
Для реализации указанных выше направлений формируется информационная система управления (ИСУ) образовательным учреждением, представляющая собой взаимосвязанную совокупность средств, методов и персонала, используемых для хранения, обработки и выдачи информации в интересах достижения поставленной управленческой цели. Для того чтобы обеспечить ее функционирование на всех уровнях управления и их взаимодействие между собой, необходимо определить такие информационные системы, которые охватывали бы весь управленческий процесс в целом.
На рубеже XX-XXI веков на уровне правительства России были приняты такие важные документы, как «Национальная доктрина образования», Федеральный Закон «Об информации, информатизации и защите информации», Федеральная целевая программа «Развитие информатизации в России на период до 2010 года». Эти документы являются основой государственной системы политики России в области образования. Одной из приоритетных задач, реализуемых каждой из перечисленных Федеральных программ, является гармоничное развитие жизнеспособной личности, ее творческих способностей и самоидентификации на основе мотивации необходимости непрерывного образования. Современный руководитель школы должен в совершенстве обладать коммуникативными умениями, корректно и доказательно отстаивать свою точку зрения, устранять при этом компромиссы на высоком уровне культуры общения с подчиненными. При этом он должен принимать оптимальные решения, учитывая коллизии своих коллег. От того, насколько профессионально учитывает директор школы стремления, интересы и взгляды альтернативных (или противоположных) групп взрослых людей своего коллектива, зависит успех принятого им решения. Однако, во избежание конфликтных ситуаций, важно учитывать и психологические особенности каждого работника учреждения, обучающихся и их родителей. Следовательно, директор школы должен обладать психолого-педагогической и производственной компетентностью. Можно выделить еще одну проблему. Социально-экономическая нестабильность в обществе и дефицит средств, требуют от руководителя не только знаний в таких областях, как социология и экономика, но и позитивного опыта работы по использованию возможностей дополнительного финансирования со стороны местных органов власти, а также привлечение спонсоров. Для работы в рамках такой системы управлением возникает потребность в профессиональных руководящих кадрах, которые не просто развивают в себе умение управлять путем самообразования, что считалось достаточным до настоящего времени. Учреждению требуется не просто должность «директор школы» или «руководитель», а сложная профессиональная деятельность, к которой руководителя необходимо готовить как компетентного профессионала-управленца, способного реализовать образовательные стратегии, заложенные в основу образовательной политики.
В работе не делается акцент на управленческие качества руководителя образовательного учреждения. Здесь задача несколько иная. Необходимо исследовать такое качество руководителя школы, как профессиональная и продуктивная работа с коллективом своего образовательного учреждения и роль информационных технологий в этом. От решения данных задач, стоящих перед руководителем ОУ зависит многое: сплоченность педагогического коллектива, его творческий и профессиональный рост, взаимоотношения с учащимися и их родителями, комфортные условия образовательного процесса для учителей и учеников, соблюдение традиций школы и многое другое.
Одной из особенностей современной социально-образовательной ситуации является в большей, чем когда бы то ни было ранее, самостоятельности образовательных учреждений. С одной стороны это активизирует творческие силы педагогических коллективов, содействует развитию инновационных процессов в образовательных учреждениях. С другой стороны, процесс управления образовательными учреждениями значительно усложнился и требует его качественного преобразования. Качественное преобразование процесса управления образовательным учреждением в свою очередь требует качественного роста профессиональных специалистов, осуществляющих этот процесс. Развитие средств ИКТ и все более широкое их внедрение в различные сферы образования создают основу для широкого внедрения компьютерных комплексов автоматизации управления учебными заведениями системы общего среднего образования.
В настоящее время известно несколько программных систем, предназначенных для автоматизации процессов управления учебным заведением. Большая часть таких систем поддерживает достаточно ограниченный круг функций, связанных с управлением учебным заведением, имеет собственную структуру данных, которая не позволяет обеспечить горизонтальный (от одного учреждения другому) и вертикальный (информация для органов управления образованием на уровне города или района) обмен данными. До сих пор не выработано единых подходов для обеспечения взаимодействия с родителями и общественностью. В то же время использование средств ИКТ в организации и планировании деятельности учебных заведений позволяет достичь многих преимуществ, в числе которых:
повышение эффективности учебного процесса, возможность управления с оперативным учетом результатов уже осуществленной деятельности, принятие более эффективных управленческих решений, повышение объективности в оценке деятельности педагогов и учащихся, более эффективное управление познавательной деятельностью учащихся, возможность принятия обоснованных и целесообразных мер, нацеленных на повышение результативности образования, оперативный адресный доступ к организационной информации учебного заведения, экономия материальных и человеческих ресурсов, высвобождение свободного времени, сокращение объемов рутинной работы.
До последнего времени накоплен большой практический опыт использования автоматизированных систем управления различными технологическими процессами. В настоящее время системы управления учебным процессом появляются и в образовательных учреждениях. Изначально средства ИКТ и автоматизированные системы управления в сфере образования разрабатывались как базы данных по контингенту школьников, кадрам, учебным планам и другой информации. Средства ИКТ, задействованные в управлении средним образовательным учреждением должны состоять из подсистем: информационного обеспечения, технического обеспечения, математического и программного обеспечения, методического обеспечения, организационного обеспечения. Наличие таких подсистем позволяет сформировать совокупность взаимосвязанных автоматизированных рабочих мест (АРМов) специалистов, работающих в системе образования на уровне образовательных учреждений (школ), территориальных отделов и управлений образования.
В процессе информатизации организационно-управленческой деятельности учебных заведений существенную роль должна сыграть информация "управленческого характера", содержание которой должно включать несколько основных структурных составляющих. В их числе нужно выделить: сведения, отражающие материальные и социальные параметры деятельности школы; данные о нормах, нормативах, стимулах, регулирующих учебную, социальную, культурную и иную деятельность школы; информационные материалы и документы, определяющие все сферы деятельности учебного заведения, в частности, законодательные и иные нормативные правовые акты и договорные обязательства, указания вышестоящих органов, данные контрольных актов;
сведения о количественном и качественном составе, уровне подготовки и квалификационном росте педагогического коллектива, совокупность всех данных, характеризующих имеющийся кадровый потенциал; сведения об учебном плане и распределении нагрузки; информацию о событиях в жизни школы (расписание, разовые мероприятия); данные об успеваемости школьников; данные о внешних связях учебного заведения; сведения об учебно-методическом, техническом и финансовом обеспечении учебного заведения; сведения о научно-исследовательской, методической и инновационной деятельности учебного заведения. Разработки, проводимые в государственном масштабе в области информатизации системы образования, позволяют сгруппировать основные виды средств ИКТ, используемых при информатизации организационно-управленческой деятельности учреждений образования. В числе таких средств можно выделить: дошкольное воспитание и обучение - систему данных о развитии детских дошкольных организаций; школьное образование - систему данных о дневных общеобразовательных школах и школах-интернатах, внешкольных организациях, детских домах, школах-интернатах для детей-сирот; профессиональное образование - систему данных об учебно-материальной базе учебных заведений начального профессионального образования и итогах работы, численном составе и движении руководящих и педагогических работников; обеспечение кадрами - систему данных об анализе качественного состава педагогических кадров, о потребностях в педагогических кадрах с высшим и специальным образованием;
контроль исполнения документов - систему анализа документов от вышестоящих организаций, анализ документов от нижестоящих и других организаций, автоматизированный контроль исполнения документов; лицензирование и аттестация - мониторинг лицензирования учреждений и аттестация педагогических кадров; отчетность - автоматизированную систему для формирования основных показателей системы образования, ежегодных отчетов в вышестоящие организации; финансы - информацию о финансово-хозяйственной деятельности учреждений образования; информатизация - информацию об обеспечении компьютерной техникой учреждений образования; обеспечение учебниками - информацию об обеспечении учебниками.
Современное состояние информатизации образования в области создания и использования автоматизированных систем управления характеризуется в основном наличием отдельных разрозненных локальных автоматизированных рабочих мест по управлению учебным процессом в отдельных школах.
Средства ИКТ, используемые в управлении образовательным учреждением должны количественно и качественно обрабатывать следующие данные: списочный состав контингента школьников с данными о ходе их обучения; сведения о результатах обучения каждого учащегося по каждому преподаваемому предмету (итоговые и текущие отметки, данные о переводе в следующий класс), данные по диагностике качества обучения (тестовый контроль знаний, умений, навыков), данные, которые можно рассматривать как основные параметры процесса обучения; организация учебного процесса (часы, специфика преподавания предметов, численность классов и т.п.), кадровый состав и квалификация педагогов, материальное, дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса. Использование средств ИКТ в организационно-управленческой деятельности учреждений образования может привести к появлению многих преимуществ, а именно:
для администрации школы: оперативное получение и обобщение информации об учебном процессе для принятия управленческих решений; ведение личных дел сотрудников, учеников, родителей для создания оперативных отчетов; мониторинг движения учащихся; создание системы школьного документооборота; автоматизированное составление отчетности для управления образования; для заместителя директора по учебно – воспитательной работе, педагогов, учеников и родителей: получение итоговых и текущих отчетов об успеваемости и посещаемости, в т.ч. конструирование собственных отчетов; доступ к дневнику, в который автоматически выставляются оценки и отмечаются задолженности по предметам;
для педагогов: ведение классного журнала, календарно-тематических планов, просмотр отчетов; ведение индивидуальных портфолио педагогов и учащихся, а также портфолио проектов, с гибкой настройкой прав доступа; для всех участников учебно-воспитательного процесса: формирование единой среды обмена информацией в рамках школы, что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. Средства ИКТ, применяемые в управлении образовательным учреждением, должны в совокупности представлять собой систему, основанную на использовании современных методов руководства объектом сферы образования, применении математических моделей и методов в процессе принятия решений и создании необходимой информационной базы на основе средств компьютерной техники и связи, обеспечивающую достижение нового качества в повышении эффективности системы образования. Руководителю образовательного учреждения в условиях информационного общества важно знать и учитывать в профессиональной деятельности такие проблемы, как:
- особенности информационного общества;
- преимущества информационного общества;
- проблемы становления информационного общества;
- условия построения информационного общества.
Важно обратить особое внимание на современные подходы в работе с информационными материалами (сбор, обработка, накопление, хранение, поиск и распространение информации). Подготовить педагогический коллектив к реализации основ безбумажной информатики в построении документооборота образовательного учреждения.
На самом высоком нормативном уровне в Федеральной целевой программе «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» отмечается, что в условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкурентности, необходимости широкого использования и постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования.
Из вышесказанного можно сделать определенные выводы: управление школой включает в себя большой круг вопросов: педагогических, хозяйственных, социально-педагогических, экономических, правовых, финансовых. Информатизация общества в общем и информатизация образования в частности, привела эти системы в соответствие с потребностями и возможностями современного информационного общества. Важным фактором совершенствования управления являются информационные технологии, которые предоставляют массу новых возможностей. Они позволяют накапливать и обновлять большие объемы информации, являются инструментом оптимизации времени и средств, расходуемых на решение отдельных задач управления, способствуют повышению качества принимаемых управленческих решений за счет предоставления оперативной и достоверной информации о состоянии управляемого объекта.











ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1.  Анализ информационного обеспечения управления
МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска

Для анализа информационного обеспечения МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска необходимо дать общую характеристику учебного заведения, изучить структуру управления учреждения, его материально-техническую базу, дать характеристику ИКТ компетентностей педагогического коллектива.
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа № 31» расположена в левобережной части города Магнитогорска.
Учредитель: Управление образования Администрации города Магнитогорска.
  Школа была основана в 1934г. В нынешнем здании с 1937г.
Первый директор – Петр Шутов.
    В годы Великой Отечественной войны в здании школы находился госпиталь. Многие выпускники попали на фронт. Эта доска установлена в память о погибших выпускниках 1941 года 
Ежегодно в школе обучается более 600 учащихся. Обучение в школе бесплатное.
Свой профессионализм и опыт учащимся передает высококвалифицированный преподавательский состав, имеющий опыт работы по специальности. Девять имеют высшую квалификационную категорию. На базе школы работает 7 творческих коллективов. Социальная активность и внешние связи учреждения.
Партнеры школы: центр «ЭГО», ДШИ №1, ФОК, ЛДКМ ОАО ММК, библиотека № 10, библиотека ЛДКМ ОАО ММК.

Данное образовательное учреждение имеет линейно-функциональную структуру управления образовательным учреждением. Структура управляющей системы школы представлена 4-мя уровнями управления.
Первый уровень – директор школы. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.
Второй уровень – заместители директора школы, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.
Третий уровень – педагоги, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям (законным представителям).
Четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект - субъективный характер отношений между педагогами и учениками.
В такой системе взаимодействия каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом. В школе отчетливо выделяются следующие подсистемы управления: управление техническим развитием (новая техника и технология, проведение капитального ремонта); система управления (стратегия развития, информатизация и компьютеризация); управление учебным процессом (подготовка и проведение учебного процесса, охрана труда и техника безопасности).
Информатизация образования в МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска проходит шестой год. За эти годы существенно изменилась материально-техническая база школы. На сегодняшний день школа имеет следующую материально-техническую базу: в школе 74 компьютера, из них в учебных целях использованы: 7 у административного персонала, один АРМ библиотекаря, 2 компьютерных класса, АРМы в кабинетах психолога, логопеда, социального педагога, в каждом кабинете установлен АРМ с проектором и экраном, в одном кабинете АРМ с плазменной панелью. Все компьютеры находятся в локальной сети и подключены к сети Интернет. Также используются 14 принтеров, три МФУ, ксерокс, DVD плеер, в одном из компьютерных классов установлены ноутбуки c веб-камерами, три музыкальных центра. В школе ведётся преподавание информатики, начиная с 3-11 классы.
Для оценки уровня ИКТ - компетентностей педагогического коллектива использовались следующие методы: наблюдения, анкетирования, опроса. После проведения анкеты, был выполнен анализ анкетирования, который позволил сделать вывод: на данном этапе педагогический коллектив владеет компьютерными технологиями на хорошем уровне. Такой результат был достигнут благодаря руководства школы, которое уделяет большое внимание повышению компьютерной грамотности педагогов. Такая работа начала проводиться с 2006 года. Так же, в школе было организовано обучение на своей базе. Администрация кроме всего перечисленного, проходит курсы «Управление образованием» - 100%. В результате этих действий уровень компьютерной грамотности коллектива вырос с 10% в 2009 году до 100% в 2012 году.













2.2.  Оценка мероприятий по внедрению информационных технологий

В любой современной школе, осуществляющей мониторинг и диагностику, личностно-ориентированное и развивающее обучение, поток информации, получаемой участниками образовательного процесса, очень велик. В связи с этим перед педагогами, а особенно перед администрацией школы встал вопрос об использовании современных технологий по обработке, хранению и анализу получаемой информации. Современное развитие средств вычислительной техники, средств связи и программных технологий, в совокупности с их постепенным удешевлением, способствуют массовому применению их не только в образовательном процессе, но и в управлении им.
Режим школьного администрирования можно представить как целенаправленную деятельность по регулированию педагогического процесса с целью перевода последнего на более высокий уровень. Он состоит из следующих этапов: сбора информации, её анализа и принятия решений. Школьные управленцы должны иметь необходимый минимум информации о состоянии и развитии процессов, за которые они отвечают и на которые призваны оказывать управляющее воздействие. В связи с этим работа администрации школы организована с помощью персонального компьютера. Для более эффективного управления создана единая информационная среда, отвечающая соответствующим требованиям. Например, банк данных системы содержит максимально полную информацию обо всех элементах учебного процесса; предусмотрена возможность взаимного обмена информацией с органами управления образованием; многие функции и задачи внутришкольного управления в современных условиях школа решает за счет использования программного обеспечения пакета Microsoft Office. Использование перечисленных банков данных позволил минимизировать сроки создания отчетности, проведения мониторинга обученности школьников, отслеживания повышения профессионализма педагогов. Информационные технологии дают огромные преимущества и учащимся, и педагогам. Все, что создается с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, можно охарактеризовать тремя словами: эстетично, быстро, качественно. И самое главное – это возможность оперативного доступа к информации, возможность редактирования, получения твердой копии и передачи ее по локальной сети или Интернет-каналам.
Педагоги регулярно используют ИКТ - технологии в своей работе. В школе достаточно широко используют ИКТ и в управлении:
документооборот осуществляется с помощью электронной почты, что позволяет, во-первых: сократить время на движение документа от источника к получателю, во-вторых: перейти к безбумажному способу работы.
Уже несколько лет у школы есть свой сайт. Сайт - это виртуальное представительство в мировом информационном пространстве. Решает задачу информированности общественности, открытости и прозрачности происходящего в школе, создание определенного мнения об учреждении, которое имеет огромное значение для выбора родителями учебного заведения своим детям. На сайте школы помещается разного рода информация, которая может быть интересна всем участникам образовательного процесса (устав, положения, новости, информация о мероприятиях). На главной странице сайта можно увидеть новости школы.

На главной странице представлены следующие разделы:
Новости – хранят в себе новости за последнюю неделю;
История школы;
Информация об учреждении;
Программы, реализуемые в школе;
Образовательные стандарты;
Сведения о персональном составе педагогических работников;
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса;
Информационно-образовательные ресурсы;
Электронно-образовательные ресурсы;
Лицензия, аккредитация;
Нормативно-правовая база;
Доклад директора;
Платные образовательные ресурсы;
ЕГЭ и ГИА;
Наша гордость;
Школа сегодня (фотоальбом);
ПДД.
Сайт помогает решать многие социальные задачи. Родители, ознакомившись с учебными возможностями школы, формируют свой социальный заказ на образование своих детей.
В своей работе администрация пользуется стандартным пакетом Microsoft Office, включающий в себя: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point.
По данным представления информационного обеспечения управления школой можно сделать следующие выводы: материально-техническая база и уровень педагогической грамотности коллектива позволяют использовать в управлении школы компьютерные технологии, но данный уровень использования информационно-коммуникационных технологий в управлении учреждением не предусматривает: возможность обмена информацией между всеми пользователями:
- доступ к базе данных для всех пользователей;
- централизацию поступающей внешней и внутренней информаций.

Объем информации, с которой работает школа, неуклонно растет, требуются все новые и новые формы отчетов. Требуется единая система информационного обеспечения, построенная на информационном пространстве школы, учитывающая все особенности и возможности данного учреждения.
Также следует отметить, что наибольшее влияние на эффективность использования информационных технологий оказывает дополнительное число учебных часов с использованием информационных технологий.
Из вышесказанного можно сделать вывод: грамотное использование информационных технологий в управлении школой это инструмент оптимизации и автоматизации множества рутинных циклов, несомненно повышающих эффективность управления образовательным учреждением.













ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического анализа информационных технологий управления в образовательных учреждениях можно сделать следующие выводы: образовательная школа – это сложная динамическая социальная система, поэтому управление образовательным учреждением имеет свои специфические особенности, школа, как и всякая организация, существует не изолировано, а в определенной социальной среде. Необходимо учитывать, как зависят результаты управления от того, в каких условиях оно осуществляется.
Управление образовательным учреждением основывается на принципах: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами, системности и целостности в управлении; рационального сочетания централизации и децентрализации, единства единоначалия и коллегиальности, объективности и полноты информации в управлении педагогическими системами.
Исследование показало: на современном этапе, информация становится одним из важнейших производственных факторов и одним из главных рычагов управления любой организации, в том числе и в образовательном учреждении. Информатизация управления образовательным учреждением связана с принятием более обоснованных управленческих решений на основе автоматизированной обработки социально-экономической, психолого-педагогической и иной информации.
В ходе изучения работы с информационным обеспечением управления МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска, были сделаны следующие выводы: информатизация образования позволила значительно улучшить материально-техническую базу учебных заведений, заставила весь педагогический коллектив обучаться на курсах по повышению компьютерной грамотности. Это в свою очередь, позволила внедрить и в процесс управления образовательным учреждением компьютерные технологии. Компьютеры помогают быстро обрабатывать информацию. А для принятия управленческого решения часто как раз не хватает своевременной, полной и достоверной информации. Поэтому, для повышения эффективности управления необходимо использование информационно - коммуникационых технологий.
Исследование показало, что внедрение информационных технологий в управлении школы способствовало:
повышению эффективности процесса принятия решений и планирования на основе получения в реальном масштабе времени достоверной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;
существенному сокращению время реакции управления (принятие решения, постановка задачи, контроля исполнения).
Практическая значимость внедрения помогла:
заменить рутинную, ручную работу по сбору, хранению и обработке информации на работу «умных» машин, что приводит к экономии времени;
создать долгосрочные, систематизированные банки данных;
значительно повысить эффективность при обработке больших объемов информации;
представить информацию в удобно оформленном виде;
быстро осуществить поиск необходимых данных.
Созданная и развернутая модель информационно аналитической системы позволяет:
- Администрации: вести управление по результатам деятельности; принимать эффективные управленческие решения; четко видеть динамику происходящих в школе изменений.
- Педагогическим работникам: управлять познавательной деятельностью обучаемых; отслеживать результаты обучения и воспитания учащихся; получить доступ к педагогической информации школы.
- Представителям учредителя, методическим службам: иметь информацию о деятельности школы и ее развитии.
- Учащимся и их родителям (законным представителям), представителям общественности: иметь доступ к информации о деятельности школы и результатах образовательного процесса; оказывать влияние на формирование образовательного спроса, развитие школы и качество обучения и воспитания.
Использование ИКТ в управлении школы – это не просто автоматизация некоторых функций и деловых процессов в учреждениях образования. Речь идет о существенной перестройке работы на базе ИКТ, приводящей к новому качеству оказания государственных услуг.
Использование современных информационно-коммуникационных технологий в управлении образовательным учреждением, формирование устойчивой потребности коллектива в получении управленческой информации, в диагностических материалах, в данных, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение, и т.д. – это верный путь повышения эффективности управления учреждением.
Таким образом, гипотеза нашей работы: «управление образовательным учреждением, как вид социального управления будет более эффективным, если:
- будет создана соответствующая материально-техническая база;
- уровень подготовки педагогического коллектива будет соответствовать требованиям процесса информатизации;
- управление будет основываться на использовании современных технологий» нашла свое подтверждение.











Список литературы и источников
1.  Конституция Российской Федерации [Текст]: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г./ М: Юрист, 2000. – 31 с.
2.  Закон РФ «Об образовании» от 19 мая 1992 года № 3266-1 [Электронный ресурс]. (В ред. Федеральных законов от 20.07.09) - http://www.consultant.ru/files/popular/000043.zip
3.  Федеральный Закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования" [Текст]: (принят ГД ФС РФ 15.03.2000) / "Российская газета", N 72, 13.04.2000
4.  Федеральный закон Российской Федерации «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ [Электронный ресурс]. base.garant.ru/136393. html.
5.  Федеральная целевая программа «Развитие информатизации в России на период до 2010 года")». [Электронный ресурс].28 августа 2001: base.garant.ru/136393. html.
6.  Устав МОУ «СОШ №31» [Электронный ресурс]. Постановление администрации города Магнитогорска от 31 августа 2012г.13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415 № 84 /5-о http://74202s031.edusite.ru/p245aa1.html
7.  Афанасьев В. Г. Системность и общество. [Текст]: учебник – М. Издательство политической литературы, 1980 г - 368с.
8.  Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. [Текст]: - М.: Народное образование, 2006 - 336 с.
9.  Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. [Текст]: – М: Педагогика. – 2002. – 139 с..
10.   Винер Н.Кибернетика и общество [Текст]: Перевод Е.Г. Панфилова Общая редакция и предисловие Э.Я. Кольмана М.: Тайдекс Ко, 2002 г.- 186 с.
11.   Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. [Текст]: М.: Педагогика 2004.- 135с.
12.  Гришан И.П. Менеджмент образовательных учреждений. [Текст]: Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. – 65 с.
13.  Зайцева О.А., Радугин А.А., Радугин К.А., Рогачева Н.И. Основы менеджмента [Текст]: Учебное пособие для вузов/Науч.редактор А. А. Радугин.- М.: Центр, 2004.- 432 с: ил.
14.  Зуб А.Т. Стратегический менеджмент: Теория и практика [Текст]: Учебное пособие для вузов. - M.: Аспект Пресс, 2002. - 415 с.
15.   Информатизация общего среднего образования [Текст]: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с.
16.   Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. [Текст]: учебник М.: Педагогика, 2001.- 300с.
17.   Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. [Текст]: учебное пособие – М: центр «Педагогический поиск», 2000. – 224с.
18.   Краевский В. В. Общие основы педагогики [Текст]: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256с.
19.  Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. [Текст]: учебное пособие - Изд-во «Академический проект». М., 2000.-203с.
20.  Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения: [Текст]: Учеб. пособие для системы доп.проф. образования. – М.: Федерация Интернет образования, 2002.-186 с.
21.  Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии [Текст]: Учебное пособие. – Рязань, 2003. – 92 с.
22.   Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. [Текст]: учебное пособие Л.: ЛГУ, 2000.- 312 с.
23.   Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. – М:, Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
24.   Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. [Текст]: – М.: Вильямс, 2006. – 672 с., ил.
25.   Менеджмент, маркетинг, экономика образования [Текст]: Учебное пособие /Под ред. Егоршина - Н.Новгород: НИМБ, 2005.- 196с.
26.   Менеджмент социальной работы [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 288 с.
27.   Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику [Текст]: Учебное пособие для студентов. – М., 2005.-205с.
28.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учебное пособие для сотрудников пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров / Полат Е.С., Бухвркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; под ред. Полат Е.С. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 224с.
29.   Основные категории теории управления. [Текст]: Учеб. пособие / Д. Н. Бобрышев ; Изд. доп. и перераб. М:. Изд-во Академия 2002 - 189с.
30.   Педагогический менеджмент. [Текст]: (Концепция, опыт работы) / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. - М. Педагогика, 2001.- 265с.
31.   Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: – М.: Изд-во Академия, 2005.- 77с.
32.   Поташник М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) [Текст]: Пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Новая школа. 2001 - 203с.
33.   Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь [Текст]: / Б.А. Райзберг, Л.Ш.Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - 5-е изд.; перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 495с.
34.   Ситник А.П., Мисько А.В. Методологическая помощь социальному педагогу образовательного учреждения по ведению текущей документации [Текст]: Методические рекомендации. – Академия АПК и ППРО М., 2005.- 78 с.
35.   Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
36.   Солдатова Л.А. Основы курсового и дипломного проектирования [Текст]: практическое руководство. – Электросталь,2008.-120с.
37.   Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: Теория и практика [Текст]: Новые технологии, Скрипторий 2005.- 568с.
38.   Третьяков П.И., Сидорина Т.В., Воронова Н.А. и др. Регион: Управление образованием по результатам [Текст]: Теория и практика (под ред. док.пед.наук, проф. Третьякова П.И.). Серия: Технологии управления образованием. . – М.: Новая школа. 2001 г.- 880 с.
39.   Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. [Текст]: – Алматы: Мектеп, 2000 г. – 70 с.
40.   Худоминский, П. В. Методическая работа в школе. Методическое пособие [Текст]: –М.: Педагогика, 2001.- 54с.
41.  Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в школе. [Текст]: Методическое пособие М., 2001,- с. 234
42.   Шамова Т. И. Управление образовательными системами: [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Т. И Шамова, П. И Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред. Т. И Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с
43.   Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом.[Текст]: Учебник МГПИ, 2002.- 245с.
44.   Тюрнпуу Л.А. Распорядительная деятельность районо как средство управления школами: [Текст]: Автореф. дисс... к.п.н. -Ленинград, 1980. - 16 с.
45.  Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации [Текст]: // Психологический журнал. -2000. - №1.- с.12-14.
46.  Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» [Текст]: // Информатика и образование. - 2001. - №№3,8
47.  Концепция информатизации образования [Текст]: // Информатика и образование. - 2002. - №1., 98-101 с.
48.  Татьянченко Д.В. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах. [Текст]: // – Завуч, № 2, 2003- 10с.
49.  Сайт МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска [Электронный ресурс].- http://74202s031.edusite.ru/
























Приложение.




ПРОГРАММА
ИНФОРМАТИЗАЦИИ
МОУ «СОШ №31» г. Магнитогорска
на 2010-2013 учебный год










Магнитогорск 2010г.
Содержание Программы
Паспорт Программы.
Описание школы № 31 и протекающего в ней процесса информатизации
Содержание проблемы и обоснование необходимости принятия Программы.
Обоснование актуальности поставленных задач.
Система программных мероприятий.
Направления реализации Программы (проекты).
Ожидаемые конечные результаты.
ценка результативности реализации Программы.













Паспорт программы
«Информатизация школы на 2010-2013 гг.»

Наименование программы
«ПОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ МОУ «СОШ № 31»на 2010-2013 учебный год»

Нормативно-правовая база
Закон об образовании, указы Президента РФ об образовании, приказы МО и РФ, приказы МОиН Челябинской области, приказы УО администрации г.Магнитогорска

Заказчик программы
Управление образования администрации города Магнитогорска.

Основные разработчики программы
Руководитель – Дернина Л.В., директор школы
Шубина Ю.В., заместитель директора по УВР, по информатизации,
Школьная команда по Информатизации

Конечная цель программы
Создание единой информационной и образовательной среды МОУ СОШ № 31.

Направления программы
Оснащение школы средствами информатизации и организация единого информационного пространства школы
Информатизация учебного процесса, создание цифровых образовательных ресурсов
Повышение уровня компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ, повышение компетентности родителей.

Сроки и этапы реализации программы
2010-2013 учебный год

Исполнители основных мероприятий
Администрация МОУ «СОШ № 31», школьная команда, руководители ШМО, библиотекарь, учителя-предметники

Источники финансирования программы
Федеральный, региональный, муниципальный бюджет, спонсорская помощь, внебюджетные и иные средства

Ожидаемые конечные результаты
Улучшенная материальная база: увеличение оборудованных предметных кабинетов для работы учителей предметников.
Использование школьного сайта всеми участниками образовательного процесса
Использование ИКТ педагогами школы в различных формах учебной деятельности – 100% педагогов
Использование ИКТ учащимися для выполнения учебных заданий и проектов – 100% учащихся (основная школа)
Использование ИКТ для решения задач управления школы – 100%
Использование средств ИКТ для работы с родителями
Использование Интернет в учебной работе – 100%
Раскрытие творческого потенциала учащихся и учителей при реализации проекта «Ярмарка талантов». (Выявление победителей по всем номинациям проекта).
Участие родителей в реализации Программы «Информатизация школы». (10%)

Система организации контроля за исполнением Программы
Ежегодный анализ итогов реализации Программы на научно-методическом, педагогическом советах.


Описание школы № 31 и протекающего в ней процесса информатизации

Полное название школы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» города Магнитогорска
Адрес школы: 455019, Магнитогорск, улица Рубинштейна, 2
Сайт школы: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Адрес электронной почты: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Директор школы № 31: Дернина Л.В. (School31 mgn@yandex.ru)
Заместитель директора, курирующий вопросы информатизации Епифанова Н.А.
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа № 31» расположена в левобережной части города Магнитогорска.
Учредитель: Управление образования Администрации города Магнитогорска.
Школа была основана в 1934г. В нынешнем здании с 1937г.
В годы Великой Отечественной войны в здании школы находился госпиталь. Многие выпускники попали на фронт. Эта доска установлена в память о погибших выпускниках 1941 года 
Среди выпускников школы много замечательных людей, оставивших заметный след в истории Магнитки.
Школа славится своими учителями.
 Общие сведения о муниципалитете, к которому относится школа: наличие в муниципалитете продуманной и действенной программы информатизации (политики), насыщенность региона телекоммуникационными возможностями и т.п.
В городе Магнитогорске, как и во всей Челябинской области, использованию ИКТ в учебном процессе и управлении школами уделяется достаточно серьёзное внимание. В рамках национального проекта «Образование» создан Межшкольный методический центр, который оказывают действенную практическую помощь в процессе информатизации школ города и с методической стороны, и со стороны технической поддержки.  ММЦ систематически проводит семинары и конференции как для руководителей школ города, так и для рядовых учителей.
Новые компьютеры на протяжении последних двух лет систематически поступают в школу, средства выделяются как из федерального, областного и муниципального бюджетов.
Можно сказать, что в городе существует целостная последовательная политика в области информатизации образования.
Общие сведения об учебном процессе (особенности учебного плана, сменность, количество учебных кабинетов и т.п.)
Учебный план школы составлен в соответствии с областным базовым учебным планом и утверждён специалистами Управления Образования города Магнитогорска. Программы, по которым ведётся преподавание  в  школе соответствуют образовательному стандарту. В школе ведётся преподавание информатики, начиная с 3-11 классы. В школе 20 учебных кабинета, расположенных на 4 этажах здания, из них 3 кабинета рассчитаны на занятия маленьких групп по 10-12 человек. Школа имеет 2 компьютерных класса, актовый зал на 100 человек, спортивный зал. Набор в 1 класс осуществляется по заявлению родителей в письменной форме и при наличии документов.
Краткая характеристика педагогического коллектива.
В школе на данный момент работают 32 учителя.
Девять учителей имеют высшую категорию, девять учителя имеют первую категорию. Два человека награждены почётными грамотами МО РФ.




Краткая характеристика администрации
Администрация школы состоит из 5 человек: директор школы, четыре заместителя директора. С 2007 года в школе введена должность заместителя директора по информатизации.
Средний возраст администрации – 38 лет. Средний стаж работы в должности администраторов - около 10 лет. Все члены администрации активно используют компьютер в своей повседневной деятельности, все единодушно считают, что необходимо расширять использовать ИКТ во всех сферах жизни школы.
3. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения программными методами

Стремительно развивающийся научно-технический прогресс стал основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. Уровень и темпы информационно-технологического развития во многом определяет состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, роль страны и Челябинской области в мировом сообществе.
С 1 сентября 2006 года в нашей школе был открыт первый кабинет информатики.
В нем установлено 8 системных блоков на основе процессоров Celeron-R, принтер HP Phaser 3130, мультимедийный проектор NEC VT 37, сканер HP 3770, экран APOLLO. Модель Е. Все компьютеры подключены к сети Интернет по выделенной линии. Кабинет работает 24 часа в неделю (ведется предмет «Информатика и ИКТ» 3-11классы),
Предмет «Информатика и ИКТ» изучается в начальной школе по программе автора И.А. Горячева.
В 2006-07 году получены 3 АРМ учителя, которые установлены:
1 – для учителей и учащихся начальной школы;
2 – для учителей и учащихся среднего и старшего звена, также используется для проведения общешкольных родительских собраний. На базе данного компьютера учащиеся выпускных классов составляли мультимедийную презентацию. Материалы школьной медиатеки создаются и используются при проведении уроков учителями информатики, русского языка, литературы, МХК, географии.
В 2007 г. была осуществлена централизованная поставка АРМ библиотекаря в рамках национального проекта «Образование». На базе данного компьютера составляется документация по библиотеке, осуществляется работа в библиотечной программе, создается база данных методической литературы для учителей, находится банк данных методического обеспечения учебного процесса, создан архив фотоснимков по истории школы. Учителя и учащиеся имеют свободный доступ для поиска информации, а также используют компьютер для просмотра мультимедийных учебников, создания проектов, собственных документов. Начата работа по созданию каталога информационных ресурсов школы: электронные мультимедийные учебники, контролирующие и обучающие программы по предметам, компьютерные упражнения, практические задания, тестовые задания, презентации, видеофильмы, задания на повторение, закрепление, проверку пройденного материала, компьютерные справочники и т.д. Ресурсы глобальной сети Интернет используются в учебном процессе и в управлении школой. Организована работа в эксперименте по проекту «Телешкола».
В 2006-2007 учебном году приняли участие в конкурсе педагогических инициатив «Лучший элективный курс».
Ведется работа по повышению квалификации педагогов, руководителей школы. Педагогический коллектив успешно использует в своей деятельности компьютерные технологии. Совместно с учащимися школы учителя выполняют работу по развитию Web-сайта школы.
C 1 сентября 2008 года открыт второй кабинет информатики. В нем установлено 11 системных блоков с процессорами Intel Celeron 1,8 GHz и 2,40 GHz, принтер HP Laser Jet 1150, модем внешний US Robotics 56K. Все компьютеры подключены к сети Интернет по выделенной линии. Кабинет работает 29 часов в неделю (ведется предмет «Информатика и ИКТ» 5-11классы), предмет «Информатика» изучается в начальной школе по программе автора И.АГорячев, 1 час ведется элективный курсы (11 класс).
В 2008-2009 учебном году была осуществлена централизованная поставка кабинета физики в рамках национального проекта «Образование», 1 АРМ учителя.
В настоящее время в школе имеются 31 ПК, которые используются в УВР и административных целях Задача образования в том, чтобы подготовить учащегося к переходу в информационное общество.
Несмотря на положительную тенденцию в информатизации школы и использовании средств ИКТ в образовательном процессе есть и проблемы. Число учителей, владеющих компьютерными технологиями, недостаточно, поэтому необходимо целенаправленное обучение всего педагогического коллектива.
На 1 сентября 2010 года в школе обучается 539 учеников. На один компьютер приходится 17 учащихся. Первый кабинет был оснащен компьютерами 5 лет назад, компьютерная техника устаревает. Большая часть учителей готова к использованию информационно-коммуникационных технологий для решения повседневных и нетиповых производственных задач, участвовать в телекоммуникационных проектах, олимпиадах, викторинах, но для этого необходимы дополнительные технические средства, оборудование дополнительных АРМ учителей для работы учителей-предметников, обучение всего педагогического коллектива навыкам работы с компьютерной техникой и программным обеспечением.
Из всего выше сказанного следует, что в настоящий момент в школе нет единого информационного пространства.
Поэтому целью нашей программы является создание единой информационной и образовательной среды МОУ СОШ № 31 с использованием компьютерной техники и информационных технологий.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
ЗАДАЧА 1: Оснащение школы средствами информатизации и организация единого информационного пространства школы
ЗАДАЧА 2: Информатизация учебного процесса, создание цифровых образовательных ресурсов
ЗАДАЧА 3: Повышение уровня компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ.

4. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ

ЗАДАЧА 1: Оснащение школы средствами информатизации и организация единого информационного пространства школы
Основной образовательной системы является высококачественная и высокотехнологическая информационно-образовательная среда, которая существует на материальной базе (компьютеры, периферийные устройства, оргтехника, средства телекоммуникации, системное и прикладное программное обеспечение), соединенная в локальные сети и обеспечивающая доступ к российским и международным электронным ресурсам.
Созданная материально-техническая база позволит кардинально изменить преподавание информатики, физики и других учебных предметов, повысить качество образования.
ЗАДАЧА 2: Информатизация учебного процесса, создание цифровых образовательных ресурсов
Информатизация учебного процесса позволит привлекать как учащихся, так и педагогический коллектив к более интенсивному и широкому освоению компьютерных технологий. Это позволит создать и структурировать различные информационные потоки: административно-управленческих программы и формы, цифровые образовательные ресурсы, что приведет к созданию общей информационной базы данных, к которой будут иметь доступ все участники образовательного процесса.
ЗАДАЧА 3: Повышение уровня компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ, повышение ИКТ компетентности родителей.

Уровень и культура использования вычислительной техники определяет степень информатизации школы, его готовность к жизни в информационном веке.
Для создания единой образовательной среды необходимо обучение всех участников учебного процесса применению программно-аппаратных комплексов, информационных технологий, повышение квалификации педагогов-предметников, разработки новых методик, учитывающих и использующих информационные и коммуникационные технологии.

5. Система программных мероприятий.
Раздел 1. Создание и оптимизация ЕИП
Задача 1: Оснащение школы средствами информатизации и организация единого информационного пространства школы
Мероприятия
Ответственные исполнители
Сроки реализации

1.1. Реконструкция кабинетов информатики
Администрация
2012г.

1.2. Дооснащение школы компьютерной техникой для выполнения программы по информатизации
Администрация
2010-2013 гг.

1.3. Обеспечение сохранности и эффективного использования учебного компьютерного оборудования
Команда по информатизации, учителя предметники
2010-2013 гг.

1.5. Разработка и приобретение стандартных программных средств управления образованием
Команда по информатизации, администрация
2010-2013 гг.

1.6. Паспортизация кабинетов информатики и вычислительной техники
Учитель информатики
2010 г.

1.7. Оборудование предметного кабинета
Администрация, команда по информатизации
2011 г.

1.8. Создание административного сегмента управления безопасностью, оснащенного системой централизованного управления комплексом средств обнаружения вторжений, межсетевого экранирования, анализа защищенности, антивирусной защиты, активного мониторинга
Команда по информатизации
2010г.

1.9. Разработка системы мер защиты учащихся от возможных негативных последствий ненормируемого использования компьютерной техники
Администрация, команда по информатизации
2010 г.

2.9. Оснащение предметных кабинетов школы мультимедийными проекторами и экранами, интерактивными досками
Администрация
2010-2013гг.

2.10 Организация мобильного класса
Администрация
2013г.

Приобретение видеокамеры
Администрация
2011г.




Раздел 2. Развитие информационных технологий сферы образования
Задача 2: Информатизация учебного процесса, создание цифровых образовательных ресурсов

Мероприятия
Ответственные исполнители
Сроки реализации

2.1. Развитие школьного сайта
Команда по информатизации, совет старшеклассников
2010-2013гг.

2.2. Пополнение медиатеки школы
Библиотекарь, команда по информатизации.
2010-2013 гг.

2.3. Работа с АСУ: «1С: Хронограф Школа», «1С: Хронограф Мастер»
Секретарь, администратор системы
2010-2012 гг.

2.4. Обеспечение школы достаточным количеством цифровых устройств для работы с графической информацией: сканеры, цифровые фотоаппараты видеокамеры, графические планшеты
Администрация
2010-2013гг.

2.5. Проведение школьной конференции научного общества школьников «Эврика», с презентацией проектов.
Руководитель НОУ
Ежегодно

2.6. Создание цифровых учебных объектов и учебных объектов регионального содержания
Команда по информатизации, педколлектив, учащиеся школы.
2010-2013 гг.

2.7.Проведение презентации конкурсов пединициатив с целью привлечения педагогического коллектива к созданию проектов по информатизации системы образования
Команда по информатизации
По плану ММЦ

2.8. Планирование и проведение педсоветов, совещаний, участие в конкурсах и семинарах разного уровня, посвященных развитию школьной цифровой образовательной среды.
Команда по информатизации
2010-2013гг

2.9. Проведение аттестующимися учителями демонстрационных уроков в рамках педагогического совета «Использование ЦОРов в школе, ИКТ как направление реализации национального проекта «Образование».

Зам по УВР, команда по информатизации
2010-2013гг.

2.10. Проведение общешкольных родительских собраний с использованием АРМ учителя
Классные руководители, команда по информатизации
2010-2013гг.


Раздел 3. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных кадров, повышение ИКТ компетентности родителей.
Задача 3: Повышение уровня компетентности педагогического коллектива в области использования ИКТ, повышение ИКТ компетентности родителей.

Мероприятия
Ответственные исполнители
Сроки реализации

3.1. Формирование групп педагогов для повышения ИКТ – компетенции на базе компьютерного класса школы, ММЦ (по графику).

Администрация
ММЦ
2010-2013 гг.

3.2. Организация работы творческой группы учителей по «Программе информатизации школы».
Зам по УВР, команда по информатизации
2010-2013 гг.

3.3. Организация семинаров для педагогических работников школы по вопросам информатизации образования.
Команда по информатизации
1 раз в год

3.4. Подготовка информационно-методических материалов по применению информационных технологий в управлении образованием.
Команда по информатизации, администрация, секретарь, библиотекарь
2010 г.

3.5.Организация повышения ИКТ компетентности родителей. Реализация проекта «Современный родитель»
Зам. директора по ВР.
Школьная команда учителей.
По графику.

3.6. Участие в дистанционных образовательных программах, дистанционных олимпиадах и конкурсах, телекоммуникационных проектах
Зам по УВР, команда по информатизации
2010-2013


6. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТОВ
Проект «Ярмарка талантов»
Цель: Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся и учителей на основе использования ИКТ.
Задачи проекта:
Обеспечение широкого доступа участников образовательного процесса к школьным, районным, краевым и российским информационно-образовательным и развивающим электронным ресурсам.
Повышение ИКТ компетентности учителей, учащихся и родителей.
Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс.
Создание ЦОР и их эффективное использование в образовательном процессе.
Выявление талантливых и одаренных детей.

Виды деятельности:
1.Презентация конкурса по параллелям.
2. Мастер- класс для учащихся по созданию самопрезентаций.
3. Мастер- класс для учащихся «Презентации предметного проекта в программе PоwerPоint, создание Web-сайта
4.Проведение интерактивного викторины с использованием Web-страниц сайта ММЦ и сайта школы. 2 вида викторин: «Я знаю все» и «Викторина по выбранному предмету»
5.Конкурсный отбор самопрезентаций и учебных проектов.
6.Второй этап конкурса
Победители интеллектуального тура (15 человек по каждому предмету от параллели проходят для участия в очном туре конкурса: 1 – выполнение заданий на ПК в кабинете информатики, 2 – «Умники и умницы» , 3 презентация тематических проектов по предметам

Проект «Современный родитель»
Цель: повышение ИКТ - компетентности родителей.
Задачи проекта:
Привлечь родителей для участи в проектах «Ярмарка талантов», в образовательных проектах, олимпиадах, конкурсах, в издании электронной газеты «Школьные вести», поддержки школьной Web-страницы.
Провести родительские университеты: «Этот многоликий Интернет. Можно ли защититься от «плохой» информации и приучиться к хорошей?»
Провести родительские собрания: «Зависимость от виртуального мира. Как уберечь от этой напасти?»
Провести презентации для родителей о работе школы по Программе «Информатизация школы» с использованием мультимедийной техники, ЦОРов, видеофильма о школьных достижениях.
Провести консультации для родителей о значении участия детей в образовательных проектах, олимпиадах, конкурсах с использование ИКТ - технологий.
Проект «Сайт школы».
Цель: развитие сайта школы и открытие доступа к нему всем непосредственным участникам учебного процесса и внешним носителям.

Задачи:
Создать команду учителей и учащихся, ответственных за работу сайта.
Обеспечить возможность интерактивного общения участников учебного процесса.
Обеспечить постоянное обновление информации для всеобщего просмотра.
Поместить служебную информацию, доступ к которой открывается только после ввода соответствующего кода или пароля.
Проект «Школа учителя»
Цель: провести научно-методическую работу в коллективе по внедрению ИКТ.
Задачи проекта:
Создать творческую группу учителей работающих по программе «Информатизация школы».
Организовать повышения квалификации работников школы по программам базовой педагогической ИКТ-компетентности.
Принять участие в подготовке преподавателей по дистанционному обучению учащихся.
Провести семинары, мастер-классы, для педагогического коллектива школы по использованию ИКТ «Использование электронных учебных изданий в образовательном процессе», «Создание УМК», «Презентация конкурса пединициатив».

7. ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выполнение Программы «Информатизация школы» позволит школе достигнуть следующих результатов:
Улучшенная материальная база: увеличение оборудованных предметных кабинетов для работы учителей предметников.
Использование школьного сайта всеми участниками образовательного процесса
Использование ИКТ педагогами школы в различных формах учебной деятельности – 100% педагогов
Использование ИКТ учащимися для выполнения учебных заданий и проектов – 100% учащихся (основная школа)
Использование ИКТ для решения задач управления школы – 100%
Использование средств ИКТ для работы с родителями
Использование Интернет в учебной работе – 100%
Раскрытие творческого потенциала учащихся и учителей при реализации проекта «Ярмарка талантов». (Выявление победителей по всем номинациям проекта).
Участие родителей в реализации Программы «Информатизация школы». (10%)

8. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Оценка результативности реализации Программы должна осуществляться с учетом трех основных направлений:
первое – оценка качества созданных условий для реализации Программы;
второе – оценка процесса реализации Программы;
третье – оценка конечных результатов реализации Программы.

Для практической оценки реализации Программы необходимо определение следующих критериев:
Критерий результативности. Методика – экспертная оценка и объективные данные образовательного учреждения.
Критерий удовлетворенности всех субъектов, включенных в реализацию Программы. Методика – опрос, анализ «поля конфликтов».
Критерий роста достижений. Методика - анализ «поля достижений».
Критерий результативности на уровне роста научно-методического обеспечения. Показатели – рост педагогической компетентности педагогов.
Критерий экономического и материального развития (объективные показатели ресурсов и трудозатрат).















13 PAGE \* MERGEFORMAT 146615







Рисунок 1Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 415