АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» 2 класс

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Приозерская школа-интернат,
реализующая адаптированные образовательные программы»



ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕН

на педагог. совете
Распоряжение №145

Протокол №1
от 28.08.2015г

от 28.08.2015г





АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Сенсорное развитие»
2 класс
(Вариант II)

2016 – 2017 учебный год




Разработчик программы:
учитель Н.А. Ротару

I. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) B программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Задачи программы:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в классе.
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
1 группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
Развитие детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения. Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
2 группа учащихся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Часть детей, отнесенных к данной группе категории, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов речи.
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и помогать друг другу.
Развитие навыков самообслуживания у обучающихся с умственной отсталостью существенно отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвития данные навыки могут отсутствовать. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности обучения
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
II. Место предмета в учебном плане 2 класса
В учебном плане коррекционные занятия по «Сенсорному развитию» представлены с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в год
III. Планируемые результаты освоения программы во 2 классе
При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

IV. Программа формирования БУД
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II)
Группа БУД
Учебные действия и умения.
Виды заданий на уроке.
Способы оценки сформированности действий (с помощью каких заданий можно оценить)

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.
Наглядные - практические.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические игры.
Пиктограммы.
«Найди свою парту»
« Покажи свое рабочее место»

2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические. Игры.
Пиктограммы.
«Посмотри на меня»
«Найди на парте»
«Повтори за мной»
Ритмические движение вместе с педагогом.
( физкультминутки, динамические паузы)
« Знакомство с книгой»
« Найди в пенале»
«Что лишнее?»
Игра «можно- нельзя»
«Прописи»


- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;




- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.



3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Дидактические игры.
Пиктограммы.
«Кто внимателен»
«Выбери правильный ответ»
«Отгадывание загадок», «Раскрась»,
«Бусины и ниточки», «Построй домик »,
«Раскрась по шаблону» «Соедини точки»


- от начала до конца,




- с заданными качественными параметрами.



4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
-Умение следовать инструкции педагога.
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Жестовые игры.
Ритмические упр.
Пиктограмма,
«Найди тетрадь»
«Передай мяч».


В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется метод наблюдения и выражается в баллах:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

V. Содержание программы
Программа коррекционного курса включает:
1) Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения.
2) Аанализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом
3) Кклассификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

VI. Тематическое планирование.
№ Раздела
Тема
Кол-во часов
Содержание раздела

1
Дидактические игры «Фрукты и овощи»,
«Четвертый лишний», «Пятый лишний», «Построение рисунка по образцу», «Убывание, возрастание», «Найди лишний предмет»
40
Развитие мыслительных операций сравнения и обобщения

2
Дидактические игры «Предметные и числовые фигуры», «Предметные и числовые фигуры. Цифры», «Собери домик. Кораблик», «Светофор», «Геометрические фигуры», «Собери квадрат», «Паровоз», «Две подружки»
40
Аанализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом

3
Дидактические игры «Домашние животные. Лесные звери», «Транспорт», «Насекомые», «Музыкальные инструменты», «Собери бусы», «Собери круг», «Собери квадрат», «Найди недостающий цветок», «Лодка»
22
Классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.


VII. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы контроля результатов обучения
Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
Формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический комплекс.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Литература
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.
5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.
6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.
7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).


VIII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ занятия
Дата
Тема
Технологии
Цель занятия
Оборудование


План
Факт





I ЧЕТВЕРТЬ

1
2
3
4

02.09
05.09
07.09
09.09

Дидактическая игра «Фрукты и овощи»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
развитие мыслительных операций сравнения и обобщения
дидактическая карта; мультимедийное оборудование, краски (гуашь)

5
6
7
8

12.09
14.09
16.09
19.09

Дидактическая игра «Четвертый лишний»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
развитие мыслительных операций сравнения и обобщения
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

9
10
11
12
21.09
23.09
26.09
28.09

Дидактическая игра «Домашние животные. Лесные звери»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества на два подмножества с незаданным признаком классификации
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

13
14
15
16
30.09
03.10
05.10
07.10

Дидактическая игра «Предметные и числовые фигуры»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
соотнесение предметных картинок и числовых фигур
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

17
18
19
20

10.10
12.10
14.10
17.10

Дидактическая игра «Предметные и числовые фигуры. Цифры»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
соотнесение предметных картинок, числовых фигур и цифры
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

21
22
23
24
19.10
21.10
24.10
26.10

Дидактическая игра «Пятый лишний»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
развитие мыслительных операций сравнения и обобщения
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

25

28.10

Дидактическая игра «Собери домик. Кораблик»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
анализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом
дидактическая карта; мультимедийное оборудование


II ЧЕТВЕРТЬ

1
2
3
07.11
09.11
11.11

Дидактическая игра «Собери домик. Кораблик»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
анализ и синтез геометрических фигур; поиск в целой фигуре ее частей и фиксация этого соответствия цветом
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

4
5
6
7
14.11
16.11
18.11
21.11

Дидактическая игра «Светофор»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
перестановка с использованием цвета
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

8
9
10
11
23.11
25.11
28.11
30.11

Дидактическая игра «Транспорт»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.

дидактическая карта; мультимедийное оборудование

12
13
14
15
02.12
05.12
07.12
09.12

Дидактическая игра «Насекомые»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

16
17
18
19
12.12
14.12
16.12
19.12

Дидактическая игра «Музыкальные инструменты»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

20
21

21.12
23.12

Дидактическая игра «Рыбы»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

III ЧЕТВЕРТЬ

1
2
09.01
11.01

Дидактическая игра «Рыбы»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества на подмножества с незаданным признаком классификации.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

3
4
5
6
13.01
16.01
18.01
20.01

Дидактическая игра «Геометрические фигуры»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества геометрических фигур на четыре подмножества с заданными признаками классификации: цветом, цифрой.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

7
8
9
10
23.01
25.01
27.01
30.01

Дидактическая игра «Цифры»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества с заданными признаками классификации: цветом, цифрой.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

11
12
13
14

01.02
03.02
06.02
08.02

Дидактическая игра «Цвет»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
классификация множества с заданными признаками классификации: цветом, цифрой.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

15
16
17
18
10.02
13.02
15.02
17.02

Дидактическая игра «Собери квадрат»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
синтез фигур с заданным результатом.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

19
20
21
20.02
22.02
24.02
27.02

Дидактическая игра «Собери круг»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
симметричное отображение последовательности чередования цвета.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

23
24
25
26

01.03
03.03
06.03
10.03

Дидактическая игра «Собери бусы»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
симметричное отображение последовательности чередования цвета.
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

27
28
29
30
13.03
15.03
17.03
20.03

Дидактическая игра «Найди недостающий цветок»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
развитие мыслительной операции сравнения по признаку цвета
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

31
32
22.03
24.03

Дидактическая игра «Паровоз»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

IV ЧЕТВЕРТЬ

1
2
03.04
05.04

Дидактическая игра «Паровоз»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

3
4
5
6
07.04
10.04
12.04
14.04

Дидактическая игра «Построение рисунка по образцу»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
развитие мыслительных операций сравнения и обобщения
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

7
8
9
10
17.04
19.04
21.04
24.04

Дидактическая игра «Убывание, возрастание»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
сериация предметов по размеру
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

11
12
13
14
26.04
28.04
03.05
05.05

Дидактическая игра «Лодка»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

15
16
17
18
10.05
12.05
15.05
17.05

Дидактическая игра «Две подружки»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
дифференциация и классификация геометрических фигур с использованием цвета
дидактическая карта; мультимедийное оборудование

19
20
21
22
19.05
22.05
24.05
26.05

Дидактическая игра «Найди лишний предмет»
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
развитие мыслительных операций сравнения и обобщения
дидактическая карта; мультимедийное оборудование










13PAGE \* MERGEFORMAT141415




15