Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа на тему: «Влияние творческой деятельности подростков на формирование межличностных отношений в группе»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Направление подготовки: Психолого-педагогическое образования
Профессионально-образовательный профиль: Психология образования
Кафедра ПО и СП
Заочная форма обучения
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа на тему:
«Влияние творческой деятельности подростков на формирование межличностных отношений в группе»
»
Выполнила:
студентка 4 курса
Кудюкова Наталья Владимировна
Научный руководитель:
к. п. н., доцент кафедры ПОиСП,
Домырева Елена Александровна
Курск 2016
Содержание
Введение……………………………………………...………………………….
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования творческой деятельности в отечественной и зарубежной психологии…………………………………..
1.1. Понятия «творчество», «творческая деятельность», «творческие способности»..……………………………..1.2 . Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте………..
Глава 2. Проблемы межличностного взаимодействия в малой группе……..
2.1. Межличностные отношения в малой группе……………..
2.2. Особенности развития межличностных отношений в подростковом возрасте…………………
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование творческой деятельности подростков и ее влияния на формирование межличностных отношений в группе…………..
3.1.Организация и методы исследования межличностных отношений в подростковом возрасте……………….
3.2. Результаты исследования влияния творческой деятельности подростков на межличностные отношения в группе……………….
Заключение……………………..
Список литературы…………………….
Приложение……………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современного развития образования в стране, разработана новая образовательная парадигма, которая ориентирована на развитие активной творческой личности. Она умеет, находить собственные нестандартные решения возникающих проблем, которые способны быстро адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях.
В современной системе образования появилась необходимость уделять особое внимание уровню развития творческой активности личности.
Творческая жизненная установка помогает справиться с жизненными ситуациями. Воспитание творчества необходимы ребёнку, они дают такие качества, которые помогают справиться с неизвестными ситуациями и переменами . Творческий ребенок находится в постоянном контакте с окружающим миром и принимает в нем живое участие. Творчество для ребёнка есть дальнейшая жизненная установка, которую необходимо воспитывать, она позволяет увидеть новое в близком и знакомом, и – не бояться столкнуться с новым и неизвестным.
Творчество - это процесс, который дает возможность выявить различные способности и условия, а также оценивать его результаты.
Творчество существует в той или иной мере в каждом человеке. Оно со многими его измерениями – гибкостью, открытостью, склонностью к эксперименту, общительностью, коммуникативностью, креативностью и юмором – является одним из общих процессов в искусстве и науке, а также и в человеческих отношениях в целом.
Современный мир – это время новых, глобальных перемен, это время, когда многогранные, творческие люди нужны обществу. Люди способные к активной творческой деятельности, способные нестандартно, творчески мыслить, являются будущим потенциалом всего человечества. Известный психолог Л.С.Выготкий не раз поднимал вопросы о гармоничном развитии личности. Одним из важнейших условий развития гармоничной личности он называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. В каждом человеке есть солнце, нужно только дать ему светить, так считал Древнегреческий философ Сократ.
В подростковом возрасте творчество и творческая деятельность приобретает особое значение. Это связано тем, что изменение социальной позиции подростка в этом возрасте, его стремление занять определенное место в коллективе, в обществе и в жизни, подталкивают его к постоянному самовыражению и, как следствие, проявлению творческой активности и самостоятельности в решении проблем [Мардовский -1991].
В современной педагогике проведено немало исследований связанных с темами межличностных отношений в детском коллективе. Существует множество средств формирования межличностных отношений, но наиболее успешной, на наш взгляд, является методика коллективных творческих дел, которая находит свое выражение в творческой форме. Благодаря этой методике формируются отношения в детском коллективе, развивается интеллектуальная, творческая личность с достаточным уровнем коммуникативных умений.
Основная идея данной работы заключалась в исследовании влияния творческой деятельности подростков на формирование межличностных отношений в коллективе.
Цель работы: выявить влияние творческой деятельности подростков на формирование межличностных отношений в группе.
Объект исследования: межличностные отношения подростков.
Предмет исследования: влияние творческой деятельности подростков на межличностные отношения в группе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что включенность подростков в различные формы творческой деятельности обусловливает характер межличностных отношений в группе.
Исходя, из цели и гипотезы поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме творческой деятельности с целью теоретического обоснования исходных положений исследования.
2. Рассмотреть проблему ведущей деятельности и выявить особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
3. Исследовать влияние включенности подростков в различные формы творческой деятельности на характер межличностных отношений в группе.
При реализации задач исследования использовались следующие методы:
• изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• наблюдение;
• тестирование;
• социометрия;
• анализ деятельности;
• методы количественной и качественной обработки данных.
Экспериментальной базой муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №22» г. Курска, обучающиеся творческого объединения «Звёздный дождь».
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Первая глава посвящена теоретическому изучению проблемы творчества, творческих способностей и сущности творческой деятельности, а также вопросам ведущей деятельности в подростковом возрасте.
Вторая глава раскрывает специфику межличностных отношений в малой группе и особенности их развития подростковом возрасте.
В третьей главе представлено опытно-экспериментальное исследование творческой деятельности подростков и ее влияния на формирование межличностных отношений в группе. В работе представлены 6 таблиц, 2 диаграммы.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования творческой деятельности в отечественной и зарубежной психологии
1.1 Понятия «творчество», «творческие деятельность», «творческие способности».
В жизни мы часто слышим и произносим слова «творческие способности», говоря о том или ином человеке, обладающем этими качествами. Можно сказал, что творческими способностями обладает каждый рядовой человек, просто либо о них не догадывается, либо не развивает. Каждый человек - это индивидуальность и личность, которая в течение жизни самоопределяется и самореализуется, занимая определённое место в обществе.
В обществе проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена.
Проблема развития творчества, творческой активности, творческих способностей не нова. В различные исторические периоды этой проблемой занимались Платон, Аристотель и другие. Внесли большой вклад в изучение данной темы современные ученые: П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.
Выдающиеся исследователи: Л.В. Выготский, Б.М.Теплов, П.Эдварде, К.Роджерс., вложили много таланта, в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности и в первую очередь личности ребенка.
Существует немало современных концепций творческого развития личности.
По мнению Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконина, А.И.Леонтьева, творчество - это способность, вбирающая в себя, целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.
Творчество — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Основным критерием творчества является уникальность его результата.
Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество — это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.
Говоря о творчестве, нельзя ссылаться на стандарты. Творчество индивидуально и может быть развито только самим человеком.
Проявление творчества в любой сфере человеческой деятельности позволило в современных исследованиях данной проблемы (Ф.И.Иващенко [14], А.И.Кочетов [15], Н.В.Кузьмина [17], В.П. Пархоменко [24], Е.С.Рапацевич [32], И.М.Розет [35])
выделить следующие его основные виды:
а) научное творчество, имеющее непосредственное отношение к научно-исследовательской работе, к разработке научных идей, их логической обоснованности и доказательности, к обобщению опыта учёных, к новейшим рекомендациям по развитию науки и т.д.;
б) художественное творчество, которое воплощается в произведениях литературы, музыки, изобразительного искусства и т.п.;
в) техническое творчество, относящееся к конструктивно-технической деятельности, к процессу развития творческой инициативы и самостоятельности, технических способностей, формированию рационализаторских и изобретательских умений и навыков, обеспечивающее научно-технический прогресс общества.
Исходя из вышеперечисленных определений, можно чётко понять, что такое творчество.
Творчество – это специфический двигатель, развивающий общество в разных направлениях, имеющий важное отношение к сферам жизнедеятельности.
Творчество - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком. [Голубева-1993].
Часто в научном и разговорном языке мы слышим о творческой инициативе, о творческом мышлении, о творческих успехах, творческой деятельности. И неспроста все эти высказывания заслужили определения «творческой».
Творческая деятельность - это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, расширяющая пределы человеческих возможностей. Такая деятельность является особой формой чувственно-эмоционального восприятия мира.
Ряд ученых (А.О. Гройсман, И.И. Ильясов, З.А. Решетова, И.Я. Лернер, Н.Н. Матюшкин и др.) под творческой деятельностью понимают «отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворенность работой, стремление к самостоятельности ее выполнении; положительная мотивация в ходе ее решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новой ситуации, видение проблемы, видение новой функции известного объекта» [26, с. 77 ] 26. Рындак В.Г. Краткий педагогический словарь. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с..
Творческая деятельность это - деятельность человека, в результате которой создается что-то новое, приводящее к новым знаниям о мире. Это новое чувство, отражающее новое отношение к жизни.
Творческая деятельность разделяется на следующие уровни:
·массовое творчество-творчество миллионов (в масштабах страны);
·коллективное творчество (группы, бригады, коллективы);
·индивидуальное творчество.[Лукин 1994] Н.Н. Лукин Научно-техническое творчество и социальный прогресс-Изд-во «Красноярск» 1994
Главная составляющая творческой деятельности – умение выразить свои чувства, эмоции, сформировать мысли, опираясь на собственные ощущения и предпочтения.
Если мы внимательно рассмотрим поведение человека, его деятельность в любой области, то увидим два основных вида поступков. К ним относятся репродуктивные, воспроизводящие действия человека. Данный вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность. Продуктом этой деятельности является не воспроизведение ранее созданных впечатлений, а создание новых образов и действий.
Среди основных видов творческой деятельности человека мы можем выделить следующие:
Вид творчества Функция (цель) Предмет (результат)
Художественное творчество Создание новых эмоций произведения (искусства)
Научное творчество Создание новых знаний Теории, Открытия, изобретения
Техническое творчество Создание новых средств труда Процессы, Механизмы
Спортивное творчество Создание[достижение] новых результатов Сила, Скорость, Выносливость
Говоря о творческой деятельности необходимо отметить, что её главным компонентом является культура и её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно – дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной).
Обязательным условием творческой деятельности является фантазия.
Фанта́зия (греч. φαντασία — «воображение») — ситуация, представляемая индивидуумом или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания. Фантазия — это импровизация на свободную тему. Фантазировать, значит воображать, сочинять, представлять.
Все, что требует творческого пересоздания, и связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии фантазии. В этом смысле фантазия должна рассматриваться как функция, которая связана с эмоциональной и интеллектуальной жизнью. Именно фантазия, по мнению Л.С.Выгостского является неотъемлемой частью творчества. С помощью фантазии созданы художественные произведения, научные изобретения, все технические конструкции. Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека. В фантазии ребенок предвосхищает свое будущее, а, следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению.
«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка»- писал В.А. Сухомлинский [34].
Говоря о творческой деятельности нельзя ни сказать о её связи с учебной деятельностью. Именно во время учебного процесса педагоги уделяют особое внимание творческой деятельности ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы – внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.
Одним из важнейших условий правильно организованной творческой деятельности является непрерывность творческого процесса. Следует отметить, что развитие и формирование творческих черт личности ребёнка полностью зависит от умения педагога организовывать ее.
В научной литературе организацию творческой деятельности разделяют на следующие этапы:
1. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).
2. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.
3. Уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).
4. Озарение (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок)
5. Проверка и доработка замысла, его воплощение.
Можно выделить также и основные звенья творческого процесса:
- звено столкновения с новым;
- звено творческой неопределенности;
- звено скрытой работы;
- звено эврика;
- звено развития решения;
- звено критики;
- звено подтверждения и воплощения.
П. Торренс в структуре творческой деятельности выделял следующие этапы:
- восприятие проблемы,
- поиск решения,
- возникновение и формулировку гипотез,
- проверку их модификацию и нахождение результатов.
Итак, можно сделать вывод, что творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное.
Для успешного овладения творчеством необходимы способности, которые активно развиваются в результате творческой деятельности.
Исследованием проблемы способностей занимался Б.М.Теплов. В понятие «способность» он заключил 3 признака:
1. Под способностью разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
3. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Как отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка. Основываясь на этом, можно определить детские творческие способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может заниматься творческой деятельностью. Большие возможности развития способностей к творчеству даёт детский возраст. И от того, насколько были использованы эти возможности в детстве, будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным и результативным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Для успешного развития творческих способностей детей необходимы определенные условия: тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе, умная, доброжелательная помощь взрослых, свобода в выборе деятельности, характер творческого процесса, создание обстановки, опережающей развитие детей.
Очень часто творческие способности сравнивают со способностями к различным видам деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку, петь и т.п.
В психолого-педагогической литературе понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности.
Исследователи М. Карне и С. Линнемайер к творческим способностям относят такие способности, как способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность высказывать оригинальные идеи, восприятие неоднозначных вещей, высокие эстетические ценности, развитая интуиция, богатое воображение [13, c.56]. 13. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. - 287 с.
Способности - это индивидуальные особенности личности. Способности являются субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, они не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приемами деятельности.
Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих способностей к творчеству, но и самого ребенка.
Таким образом, творческие способности - это индивидуальные качества и способности человека, которые проявляются в умении применить знания, умения и навыки в условиях нестандартной ситуации. Это индивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества. [Голубева-1993].
Творческие способности подразделяются на различные виды: художественные творческие способности, технические творческие способности, математические творческие способности, и т.д.
Развитие творческих способностей вырабатывает у ребенка стремление к проявлению собственной инициативы, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
Многие психологи считают, что существует две группы условий и развития творческих способностей. К таким условиям относятся: психологические условия, которые направлены на развитие интеллектуальных и личностных факторов и социально-психологические.
Развитие творческих способностей ребёнка происходит в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания в самом хорошем значении этих слов.
Проводя наблюдения за детьми разного возраста, мы убеждаемся в том, что в каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития творческих способностей. [Выготский-1997:96].
Иными словами, исходя из вышесказанного творческие способности – это индивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению какой-либо деятельности.
В настоящее время исследованием проблем творческого развития детей занимаются Н.А. Терентьева, Л.Футлик, Г.В.Ковалева, А.Мелик-Пашаева.
Развитие творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
1.2 Проблема ведущей деятельности в подростком возрасте.
Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У представителей этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.
Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи. Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей [Райс-2000].
Культурные ценности, духовные и материальные, созданные за всю историю человечества, «присваиваются» детьми за относительно короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Ценности «присваиваются» в ходе духовных усилий самой личности. Приобщение к культуре человечества - это усвоение истин и систем отношения к миру выработанное человечеством в индивидуальном пересмотрении. Так, изучая народные песни и обряды, человек приобщается к культуре своего народа.
Присвоить мир, значит включить в структуру личности все его проявления как личностно значимые, видеть себя в контексте протекания событий жизни, понимать связь своего существования и существования окружающих, брать на себя ответственность за характер протекания жизненных явлений.
Врастание в контекст культуры возможно только в процессе воспроизведения в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества, или иными словами в процессе индивидуального детского творчества: культура не передаётся, как сундук с вложениями, ею не владеют, получив от старшего поколения, она живёт тем, что каждый раз заново воспроизводится. Занятия творчеством позволяют усваивать достижения через овладение знаниями.
Крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер, рассматривая подростковый возраст внутри юношеского, определял главные новообразования этого возраста - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности [Райс-2000].
Как утверждает И.Ю. Кулагина [Кулагина-1999:192], рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. При этом отмечается существование двух линий развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением подростками к достижению объективного творческого результата. Она присуща далеко не всем подросткам, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.
Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников.
У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально.
Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10—11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12—13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14—15 лет).
В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.
Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки и т.д.
В подростничестве только наоборот — снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.
Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность.
Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное — это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности.
Содержание деятельности — дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным.
Общественно полезная деятельность имеется и в младшей школе, но она недостаточно развернута. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется.
Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10—11 -летних — получить у других людей оценку своих возможностей.
Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12—13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14—15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества.
По мнению Фельдштейна, интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том случае, если отсутствуют возможности осуществления социально значимой и социально одобряемой деятельности, упущены возможности педагогической организации общественно полезной деятельности подростков.
Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. И все-таки для подростка наиболее значим другой подросток. «Я» подростка жаждет соединиться с «Я» другого подростка. И самые сладкие часы их жизни, когда наконец-то они могyт вновь встретиться. Это обычно происходит после школы. Вторая часть дня может проходить для подростка в более разнообразных условиях: дома, в спортивных клубах, в творческих художественных объединениях, а также в местах, которые мoгyт быть скрыты от контролирующего ока общественного мнения, будь то двор, лестничная площадка дома или поляна в лесу.
Отрочество это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у нeгo, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в дрyге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу подросток усваивает черты выcoкoгo взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п.
Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, блаrодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если подростки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро смениться взаимным негативизмом, но все-таки конформизм преобладает.
Социальная ситуация обладает таким разнообразием условий и всевозможных провокаций для испытания подростком caмoгo себя, что взрослый в силу уже сложившихся ценностей подчас не может даже их себе представить. Подросток может стремиться к самому прекрасному достоянию человеческого духа. Для этого он идет в консерваторию, в картинную галерею, в разнообразные музеи, едет в экспедиции в поисках памятников архитектуры, путешествует и т.д. Он же может обследовать катакомбы, искать контакты с бездомными в предвкушении неизведанного, изучая меру человеческого падения. Можно сказать, что в отрочестве происходит чрезвычайное расширение социальных условий бытия подростка: и в пространственном отношении, и в плане увеличения диапазона духовных проб. В отрочестве человек стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Конечно, это опасное стремление для несформировавшейся личности. Без поддержки взрослого друга подросток может остаться в асоциальном пространстве, так и не поднявшись на высоты духовной жизни.
ВЫВОДЫ:
Исходя из вышесказанного творческие способности – это индивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению какой-либо деятельности. Развитие творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
Творческие способности предполагают готовность человека к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Над определением сущности творческих способностей работало большое количество ученых, которые предлагали различные концепции. Исследования показали, что на уровень развития творческих способностей влияет большое количество факторов. Наиболее важные из них: среда обитания, темперамент и отношения творческом коллективе.
Подростковый возраст очень важен для развития творческих способностей, так как подростки начинают активно воспринимать культурное наследие, а повышение интеллектуального развития ведет к развитию воображения.
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.
В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками.
Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно полезной и др. Таким образом они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.
Глава 2. Проблемы взаимодействия в малой группе
2.1 Межличностные отношения в малой группе
Проблема межличностных отношений является наиболее традиционной и хорошо разработанной проблемой социальной психологии. Интерес к исследованию малых групп возник очень давно, по существу немедленно вслед за тем, как начала обсуждаться проблема взаимоотношения общества и личности и, в частности, вопрос о взаимоотношении личности и среды ее формирования.
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Человек живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. Очевидным является то, что с первых дней своей жизни человек связан с определенными малыми группами, причем не просто испытывает на себе их влияние, но только в них и через них получает первую информацию о внешнем мире и в дальнейшем организует свою деятельность.
Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни.
Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т.п.
Зарубежные и отечественные ученые в результате продолжительного изучения малой группы пришли к выводу, что ей обязательно должны быть присущи следующие конкретные черты и признаки:
· наличие двух и более людей;
· осуществление определенных контактов и общение между ними;
· наличие общей цели и совместной деятельности; возникновение эмоциональных взаимных и других связей;
· проявление чувства принадлежности к данной группе;
· осознание членами группы себя как «Мы», а других как «Они»;
· формирование приемлемых для всех членов группы общих норм и ценностей;
· функционирование качественной организационной структуры и системы руководства (власти);
· наличие достаточного времени взаимного существования людей.
К числу более универсальных психологических механизмов, способствующих объединению людей в малые группы и формированию психологической общности, относятся механизмы взаимного влияния в процессе общения: подражание, внушение, эмпатия, идентификация.
Количественные признаки малой группы – ее нижние и верхние границы – определяются качественными признаками малой группы, основными из которых являются: контактность — возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями и целостность — социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое. Малая группа - относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами. Размер малой группы может достигать несколько десятков человек. В малой группе возникают различные эмоциональные отношения, процессы групповой динамики, групповые нормы.
Свойства малой группы:
1. регулярность, постоянство совместного пространственно-временного бытия;
2. самоидентификация;
3. идентификация.
Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный состав группы на языке науки называется ее размером, индивидуальный – композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной информацией, именуют каналами коммуникаций , нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений – психологическим климатом группы . Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами . Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по которым выделяют, разделяют и изучают малые группы. [Андреева-2000]
Рассмотрим классификацию малых групп:
Условные , или номинальные , – это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей цели. Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от них все остальные виды групп реально существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности. В противоположность номинальным группам выделяются реальные.
Реальные группы - представляют собой действительно существующие объединения, где люди связаны реальными контактами (например: группа однокурсников), и полностью отвечающие определению малой группы.
Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны, как и другие группы, но существуют временно – только в лаборатории.
Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название – официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и расходиться с целями официальных организаций.
Малые группы могут быть референтными и нереферентными . Референтная – это любая реальная малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования.
Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.
Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и слаборазвитые.
Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы.
Высокоразвитые представляют собой социально-психологические общности, отвечающие всем перечисленным выше требованиям.[Рогов- 2005 ]
В отечественной психологии интерес к проблеме межличностных отношений в малых группах, особенно в детских и школьных коллективах, возник уже в начале ХХ века и получил свое развитие в 20-30-х годах. Создание и формирование детского коллектива воспринималось в качестве главной задачи воспитательного процесса.
В 20-е годы проблемами возрастной психологии были заняты многие исследователи (Е. Аркин, П. Блонский, А. Залужный и др.), а в 30-е годы начало разработки социальной психологии ознаменовалось тенденцией рассмотрения ребенка в коллективе не только в качестве объекта воспитания, но и как субъекта межличностных отношений.
Важнейшие педагогические основы разработки проблемы детского коллектива созданы А. .С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др. Многочисленные исследования проведены такими исследователями, как Г. Андреева, А. Бодалев, К. Платонов, Л. Уманский, Е. Кузьмин, Б. Парыгин, Е. Шорохова,М. Ярошевский, А. Петровский и др. В центре их исследований оставалась ведущей проблема – проблема личности и коллектива.
Среди малых групп особо выделяются коллективы. Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практике занимается, имеет, несомненно, положительное значение для очень многих людей, не только для членов данного коллектива. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении и т.п.
Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности. [Петровский, Шпалинский-1978]
Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими.
Что же такое коллективистские отношения? Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, контактности, организованности, эффективности и информированности. Под нравственностью имеется в виду построение внутриколлективных и внеколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали. Ответственность трактуется как добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, является он членом данного коллектива или нет. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и друг к другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начатое дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей ставят не ниже своих собственных, по-хозяйски относятся к общественному добру.
Под открытостью коллектива понимается способность устанавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллективистской основе взаимоотношения с другими коллективами или их представителями, а также с новичками в своем коллективе. На практике открытость коллектива проявляется в оказании разносторонней помощи другим коллективам, не членам коллектива. Открытость является одной из важнейших характеристик, по которой можно отличить коллектив от внешне похожих на него социальных объединений. [Петровский, Шпалинский-1978]
Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив.
Коллективизм - это также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Чувство коллективизма не позволяет его членам оставаться равнодушными, если задеты интересы коллектива. В таком коллективе все важные вопросы решаются сообща и, по возможности, при общем согласии.
Для подлинно коллективистских отношений характерна контактность. Под ней понимаются хорошие личные, эмоционально благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность. Такие взаимоотношения обеспечивают в коллективе благоприятный психологический климат, спокойную и дружелюбную обстановку. [Петровский, Шпалинский-1978]
Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости. Организованность - это также способность коллектива самостоятельно обнаруживать и исправлять недостатки, предупреждать и оперативно решать возникающие проблемы. От организованности непосредственно зависят результаты деятельности коллектива.
Одним из условий успешной работы коллектива и установления доверительных взаимоотношений является хорошее знание членами коллектива друг друга и состояния дел в коллективе. Это знание называется информированностью. Достаточная. информированность предполагает знание задач, стоящих перед коллективом, содержания и итогов его работы. Сюда же входит хорошее знание членами коллектива друг друга.
Эффективность понимается как успешность решения коллективом всех имеющихся у него задач. Одним из важнейших показателей эффективности высокоразвитого коллектива является сверхаддитивный эффект. Он представляет собой способность коллектива как целого добиваться результатов в работе гораздо более высоких, чем это может сделать такая же по численности группа людей, работающих независимо друг от друга, не объединенных системой описанных отношений.
2.2 Особенности развития межличностных отношений в подростковых группах
Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей. Возникает она на самых ранних этапах человеческой жизни, а некоторые психологи даже считают ее врожденной и связывают с ней почти все другие общественные проявления человека.
Подростковый возраст является переходным главным образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания и воспитания, параллельно которому достигают зрелости остальные биологические системы организма. Это так называемый «третий мир», который существует между детством и взрослостью. [Драгунова,Эльконин-1965]
Возраст от 11 до 15 лет не без основания называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений.
Потребность реализовать себя в общении со значимыми для подростка одноклассниками и сверстниками возникает потому, что они становятся своеобразным зеркалом, которое отражает сходство с ними и отличия. Сверстники становятся эталоном для подражания, по ним подросток сверяет свои ценности, поскольку последние могут быть такими же, как и у других ребят.
Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. И все-таки для подростка наиболее значим другой подросток. «Я» подростка жаждет соединиться с «Я» другого подростка. И самые сладкие часы их жизни, когда наконец-то они могyт вновь встретиться. Это обычно происходит после школы. Вторая часть дня может проходить для подростка в более разнообразных условиях: дома, в спортивных клубах, в творческих художественных объединениях, а также в местах, которые мoгyт быть скрыты от контролирующего ока общественного мнения, будь то двор, лестничная площадка дома или поляна в лесу.
Потребность быть принятым средой значимых людей, боязнь быть отвергнутым являются главными в общении подростка. В связи с этим отношения с учителями, родителями и сама учебная деятельность могут быть отодвинуты на задний план. Все то, что не нравится родителям в друзьях, вызывает бурный протест и негодование. Подростки ищут поддержку у сверстников, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными изменениями, которые с ними происходят.
В подростковом возрасте все чаще организовывают, создают свои компании для общения со сверстниками. Характерным для таких компаний является высокий уровень конформизма. Защита своей независимости от взрослых в этом возрасте соединяется с некритическим отношением представлениям и ценностям собственной группы или компании, и ее лидеров. Очень серьезной является проблема не просто входить в состав группы, а быть принятым сверстниками, чувствовать свою необходимость в данной группе, иметь в ней определенный авторитет.
В подростковых увлечениях, проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирования собственного чувства независимости: если быть «своим» необходимо выглядеть так как «все» и разделять общие мнения и увлечения. Они учатся общаться, дружить по-взрослому. Дружба активизирует их общение, за разговорами на разные темы проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых. Дружба в отрочестве, так же как и общение в группе, блаrодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если подростки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро смениться взаимным негативизмом, но все-таки конформизм преобладает.
В подростковом возрасте появляется потребность в личном друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость, чуткость, умение хранить чужую тайну.
Важнейшим фактором дружеского сближения молодежи данного возраста является сходство в интересах и делах. Бывает и наоборот, когда симпатия к товарищу, желание дружить с ним, вызывает возникновение интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у школьников могут появляться общие интересы.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Ощущение целостности и устойчивости себя и других членов группы – важнейшее условие для внутреннего благополучия и установления нормальных отношений с окружающими. Формирование этого чувства во многом зависит от особенностей развития в подростковом возрасте. Если внешняя и внутренняя жизнь подростка характеризуется напряжением, противоречиями и конфликтами, то устойчивость психологических особенностей характера проявляется достаточно поздно – где-то в возрасте 20-40 лет. Поэтому межличностных отношений подростка может повлиять на его дальнейшее развитие и жизнь в целом. Но не все зависит лишь от подростка, но и от особенностей группы, к которой он относится. Известно, что чем выше уровень развития группы, тем лучше условия, которые она создает для проявления позитивного и торможения негативного в личности.
В подростковом возрасте особо обостряются требования и ожидания, которые предъявляют друг к другу школьники в системе межличностных отношений. В этих обстоятельствах лидер старшеклассников является эталоном, наиболее референтным лицом в классе, с помощью которого все другие оценивают свои и чужие поступки. Иногда педагоги и родители исходят из предвзятого мнения, что положение лидера в классе занимают отличники учебы. Если для этого заключения есть определенные основания, когда речь идет об учениках младших классов, то в старших классах прямая зависимость между статусами отличника и лидера не прослеживается.
Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы [Петровский, Ярошевский-2001].
Таким образом, лидер – это наиболее референтное лицо в группе применительно к ее важнейшим проблемам. Лидер может быть, а может и не быть социометрической «звездой» - он может и не вызывать личной симпатии у окружающих, но если он лидер, то референтность его для них бесспорна. Лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Если же такого совпадения нет, то эффективность деятельности группы зависит от того, как сложатся отношения между официальным руководителем и неофициальным лидером или лидерами.
Лидер класса выступает для товарищей как носитель личностных качеств, становясь образцом и ориентиром для подражания и следования. При этом личностные качества лидера отвечают ценностям, которые принимаются и признаются в данной возрастной группе.
С того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношений с другими членами группы. Именно здесь на основе опыта общения со сверстниками закладываются основы нравственных качеств личности.
Группа сверстников для подростка является той непосредственной микросоциальной средой, без которой он не может обойтись. В группе равных по социальному статусу подростки находят эмоциональный настоящий контакт и понимание, потому что её членов волнуют одни и те же или близкие вопросы. В общении друг с другом они удовлетворяют жажду в интересующей их информации. В группе сверстников подростку представляется возможным утверждаться в своих личностных качествах, в эффективности своей деятельности, сравнивать себя, с себе подобным. [Выготский-1997]
Группа во многом диктует подростку формы поведения и формирует определенные позиции и отношение к себе и окружающим. Поэтому рациональное воспитание подростка обязывает воспитателя знать те реальные взаимоотношения, которые складываются у подростка в неофициальных и официальных (секциях, кружках по интересам и так далее) группах сверстников.
Особенно интенсивное развитие общение детей со своими сверстниками получает в подростковом возрасте.
Отрочество это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у нeгo, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в дрyге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу подросток усваивает черты выcoкoгo взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. п.
В отрочестве как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинства друга.
В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Что бы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т. п. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «МЫ», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «МЫ» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. [Кон-1989]
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчинятся более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков два других вида отношений, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста).
В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние, эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально- личностного характера.
С переходом во - вторую половину подросткового возраста (примерно с 6 класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела.
Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это - характерная черта детей именно подросткового возраста, причём она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении - аффилативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того что бы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать всё возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт с взрослыми.
На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личностного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждается эгоистичность, жадность, нарушение слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнением товарищей. Такое поведение в группах сверстников- подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю, кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии, в каких- либо интересных делах. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнёров или лидеров. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени.
Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. [Кон-1989]
В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, которая сама претерпевает с возрастом глубокие изменения. Это обусловлено тем, что для каждого человека в группе возникает своя неповторимая ситуация общения, своя микросреда. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений. [Рогов-2005]
Социальная ситуация обладает таким разнообразием условий и всевозможных провокаций для испытания подростком caмoгo себя, что взрослый в силу уже сложившихся ценностей подчас не может даже их себе представить. Подросток может стремиться к самому прекрасному достоянию человеческого духа. Для этого он идет в консерваторию, в картинную галерею, в разнообразные музеи, едет в экспедиции в поисках памятников архитектуры, путешествует и т.д. Он же может обследовать катакомбы, искать контакты с бездомными в предвкушении неизведанного, изучая меру человеческого падения. Можно сказать, что в отрочестве происходит чрезвычайное расширение социальных условий бытия подростка: и в пространственном отношении, и в плане увеличения диапазона духовных проб. В отрочестве человек стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Конечно, это опасное стремление для несформировавшейся личности. Без поддержки взрослого друга подросток может остаться в асоциальном пространстве, так и не поднявшись на высоты духовной жизни.
ВЫВОДЫ:
Большая роль в совершенствовании общества принадлежит молодому поколению россиян. Будущее России и жизнь в ней принадлежат ему, и оно будет благополучнее, если станет совершеннее само поколение.
Особенно интенсивное развитие общение детей со своими сверстниками получает в подростковом возрасте. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи учеников этих групп. Отношения со сверстниками обычно строятся как равноправные и управляются нормами равноправия. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, готовность прийти на помощь.
Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками связано с психологическим благополучием в будущем. Из выше изложенного следует, что период отрочества для подростка является периодом сложных изменений, перестроения общения со взрослыми и сверстниками, преображается и подстраивается под общество его психика, сильно изменяется его внутренний мир, он начинает осознавать, что он личность, что он часть окружающего его общества. И у него есть свои права и обязанности, он так или иначе принимает ценности, и нормы поведения общества в котором он живет. Подросток приходит к целостному пониманию собственного внутреннего «Я». Отрочество благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. Можно сказать о том, что в подростковом периоде, родители перестают быть авторитетом для подростка, для него авторитетом является друг.
Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами такими глубокими, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.
На смену контакта с взрослыми приходят контакты со сверстниками. Это связанно с тем, что ребенок начинает создавать собственную «концепцию мира». Подросток, пытается утвердиться как личность в коллективе сверстников, потребность в общении со сверстниками доминирует над потребностями в общении с взрослыми. Так, в общении подростка с взрослыми удовлетворяется, прежде всего, потребность в оценке, которую он получает со стороны окружающих. В общении со сверстниками гармонично удовлетворяются и потребность в оценке, и потребность оценивать партнера. Отсюда следует, что равенство сверстников как партнеров по общению служит предпосылкой формирования у подростков адекватных представлений об окружающем мире.
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование творческой деятельности подростков и ее влияния на формирование межличностных отношений в группе
3.1. Организация и методы исследования межличностных отношений в подростковом возрасте.
Цель исследования – выявить влияние творческой деятельности подростков на формирование межличностных отношений в группе т.о. «Звёздный дождь». Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №22» г. Курска в т.о. «Звёздный дождь» группа «Вокальный ансамбль».
Краткая характеристика обучающихся т.о. «Звёздный дождь» группа «Вокальный ансамбль»
Вокальный творческий коллектив «Звёздный дождь» создан МБОУ «СОШ№»»» г. Курска в 2013году. Многочисленный состав обучающихся, объединяет детей от 7-16 лет. В вокальном творческом объединение «Звёздный дождь» занимаются обучающиеся (1-11 классов), состав всего коллектива составляет 57человек: «Хор» (младшие классы), «Вокальный ансамбль»
( старшие классы), «Сольное пение» (обучающиеся 1-11 классов).
Система работы объединения «Звёздный дождь» осуществляется на основе реализации творческой авторской программы разработанной для обучающихся младшего,среднего и старшего школьного возраста. Программа ориентирована на развитие творческого потенциала и музыкальных способностей обучающихся, способствует вовлечению детей в творческую деятельность, что создает условия для эмоционального и интеллектуального развития ребенка. Обеспечивает социально-значимую и общественно-полезную деятельность обучающихся в культурной жизни школы и города. Создаёт условия для культурного самоопределения личности обучающегося. Обеспечивает занятость детей во внеурочное время, являясь одним из способов решения этой острой социальной проблемы.
Программа т.о. «Звёздный дождь» - это обобщенный многолетний опыт ,ориентированный на применение наиболее эффективных методов и приёмов формирования творческих вокальных способностей обучающихся.
Диагностическая работа проводилась среди обучающихся группы «Вокальный ансамбль». В состав группы входят обучающиеся 6-9 классов, (2 год обучения) из них 10 девочек и 2 мальчика. 4 человека (2девочки, 1 мальчик) - 6 класс, 2 человек (1девочки, 1 мальчик ) - 7 класс, 3 человека (3девочки) - 8 класс, 3 человека (3девочки)- 9 класс. 6 человек из состава группы «Вокальный ансамбль» отдельно занимаются по индивидуальной программе «Сольное пение», являясь солистами всего коллектива.
Занятия в т.о. «Звёздный дождь» группа «Вокальный ансамбль» проводятся 2 раза в неделю во внеурочное время. Большое внимание в работе творческого объединения уделяется как образовательной, так и воспитательной работе.
Во главу угла ставится концертная деятельность и ежегодное участие обучающихся в различных вокальных конкурсах, городских, Всероссийских и Международных уровней. Именно эти мероприятия чётко отслеживают результативность всего творческого объединения. ( приложение - грамоты...)
1 этап - диагностический
1.исследование творческих способностей обучающихся т.о. «Звёздный дождь» группа «Вокальный ансамбль».
2 этап - экспериментальный
1. исследования межличностных отношений в творческом коллективе.
3 этап – заключительный
1. Результативность исследования.
На наш взгляд, наиболее методически обоснованным средством исследования творческих способностей, а также межличностных отношений подростков являются методы социально-психологического тестирования.
Именно поэтому в процессе исследования уровня творческого развития и состояния межличностного общения между подростками нами использовались следующие методики: – методика Г. Дэвиса предназначенная для определения творческих способностей обучающихся, метод экспрессии Н. Роджерс и метод творческого самовыражения М. Е. Бурно, методика социометрии, которая позволяет установить положение того или иного подростка в коллективе, методика исследования эмоционального состояния коллектива, эмоционального единства группы , группового сплочения, психологического климата в коллективе.
1 ЭТАП
В ходе изучения диагностирующего материала обучающихся т.о. «Звёздный дождь» мы имели возможность составить представление о состоянии развития творческих способностей каждого испытуемого. В процессе исследования уровня творческого развития подростков нами использовалась методика Г. Дэвиса предназначенная для определения творческих способностей обучающихся
ОПРОСНИК Г. ДЭВИСА
Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей обучающихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.
Обучающимся было предложено прочитать высказывания. На положительный ответ согласно утверждению, поставить «+». Если не согласны с утверждением, то поставить «-».
1. Я думаю, что я аккуратный человек, люблю, чтобы везде был порядок.
2. Я стремлюсь узнать побольше обо всем, что происходит в мире.
3. В детстве я любил посещать новые места вместе с родителями, а не один.
4. Я стремлюсь быть лучшим в том, чем я занимаюсь.
5. Я неохотно делился своими игрушками или сладостями с другими, когда
был маленьким.
6. Я бываю недоволен собой, если работа не может быть мною доведена до
совершенства.
7. Я стремлюсь понять, как все устроено в мире.
8. В школе я не был особенно популярным среди детей.
9. Мне нравится иногда вести себя по-детски.
10. Если я решил что-либо сделать, то упорно стремлюсь к достижению
намеченной цели.
11. Я предпочитаю работать вместе с другими и не люблю что-либо делать один.
12. Я сам знаю, что я должен делать и чем заниматься.
13. Когда со мной не согласны другие, я стремлюсь изменить свою точку
зрения, даже если уверен в своей правоте.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю что-то не так, как положено.
15. Я часто скучаю, потому что не знаю, чем заняться.
16. Я чувствую, что буду значимым и известным, когда вырасту.
17. Мне нравится смотреть на красивые вещи.
18. Я больше предпочитаю играть в знакомые игры, чем разучивать новые.
19. Мне нравится экспериментировать, исследовать: что произойдет, если я что-либо сделаю.
20. Когда я играю или что-то делаю, то стараюсь как можно меньше
рисковать.
21. В жизни важнее иметь хорошую память, чем развитое воображение.
Ключ.
Креативность в случае положительных ответов на вопросы 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае отрицательных ответов на вопросы 1, 3, 5, 11, 13, 14. 15, 18, 20, 21. За каждое совпадение с ключом – 1 балл. Чем больше сумма, тем выше креативность. Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего.
№ Ф.И.обучающегося
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Уровень креативности1 Абдуразакова Маруся + - - - - - + + + - - - + + - - + - - + + 9
2 Бурцева Анастасия
+ + + + - + + - + + + + _ + - + + - + + - 15
3 Бурцева Алёна
+ + + + - + + - + + + + + + - + + - + + + 15
4 Выскребенцева Татьяна
+ _ - + - + + + + - - - + + + - + + - + + 9
5 Грибанов Дмитрий
+ + + + + + + - + + + + - + - + + - + - - 15
6 Петрова Мария
+ + - + - + + + + - - + + + - - + + + + + 13
7 Минасян Мария
+ - - + - - + + + + + - + + + - + - + + + 10
8 Рудик Александра
+ + + + - + + - - + - + - + - + + - + - - 16
9 Никишина Влада
+ + + + - + + - + + + + + + - + + - + - - 15
10 Симакова Оксана
+ - - - - + + + - + + + - + - + + + + + + 12
11 Черенова Виктория + + + + - + + - - + + + - + - + + - + - + 14
12 Цыганков Илья
+ + + + - + + - + + + + + + - + + - + - - 15
Результаты исследования показали:
1 – принятие беспорядка – (нет)
2 – беспокойство о других – 8 человек ( №2,3,5,6,8,9,11,12)
3 – стремление к риску - 5 человек ( №1,4,6,7,10)
4 – желание выделиться - 10 человек ( №2,3,4,5,6,7,8,9,11,12)
5 – альтруизм - 11 человек ( №1,2,3,4,6,7,8,9,10,11,12)
6 – недовольство собой – 10 человек ( № 2,3,4,5,6,8,9,10,11,12)
7 – любопытство - 12 человек (все номера)
8 – непопулярность - 5 человек ( №1,4,6,7,10)
9 – регресс на детство - 10 человек ( №1,2,3,4,5,6,7,9,12)
10 – отбрасывание давления - 9 человек ( №2,3,5,7,8,9,10,11,12)
11 – любовь к одиночной работе - 4 человека ( №1,4,6,8)
12 – самодостаточность - 9 человек ( №2,3,5,6,8,9,10,11,12)
13 - независимость - 5 человек ( №2,5,8,10,11)
14 – деловые ошибки – (нет)
15 – отсутствие скуки - 10 человек ( №1,2,3,5,6,8,9,10,11,12)
16 – чувство предназначенности- 8 человек ( №2,3,5,8,9,10,11,12)
17 – чувство красоты- 12 человек (все номера)
18 – потребность в активности – 9 человек ( № 1,2,3,5,7,8,9,11,12)
19 – спекулятивность- 10 человек ( №2,3,5,6,7,8,9,10,11,12)
20 – стремление к риску- 5 человек ( №5, 8,9,11,12)
21 – потребность в активности- 4 человека ( №2,5,8,9,12)
Уровень
творческих способностей
ВЫСОКИЙ:№ 2,3,5,8,9,12.
Уровень
творческих способностей
СРЕДНИЙ:№1,4,7.
Уровень творческих способностей
ВЫШЕ СРЕДНЕГО: №6,10,11.
При поведении диагностики на исследования творческих способностей обучающихся т.о. «Звёздный дождь» по методике Г. Девиса выявлены следующие результаты: 50%-высокий уровень творческих способностей показали 6 человек, уровень выше среднего зафиксирован у 3 человек-25%, средний уровень выявлен у 3 человек-25%. Необходимо отметить, что высокий уровень творческих способностей отмечается у обучающихся, которые являются солистами данного коллектива и являются неоднократными призёрами различных вокальных конкурсов.
Так как обучающиеся т.о. «Звёздный дождь» занимаются, вокальным творчеством, для проведения следующей диагностики им было предложено выполнить ряд следующих заданий. Цель этих заданий выявить уровень музыкальных, творческих способностей, а так же определить творческий потенциал.
Отслеживание роста знаний, умений и навыков по следующим компонентам:
музыкальное восприятие (слушательские умения, как размышления об образе, героях произведения);
активность на занятии;
выполнение творческих заданий (рост творческого развития).
Задание 1:
Испытуемым предлагались следующие творческие задания от наиболее простых до достаточно сложных. (Таблица№1), направленные на исследование уровня музыкальности, самостоятельных возможностей подростков, умений анализировать музыкальные средства выразительности, подвижности мышления, наличия творческого подхода в решении задач. На этом этапе опытно-практической работы были изучены, апробированы методы, направленные на развитие творческих способностей ребенка, его творческих навыков, которые бы привели к свободному оперированию музыкальными умениями и навыками. Это метод экспрессии Н. Роджерс и метод творческого самовыражения М. Е. Бурно.
Творчество это способ самовыражения, привнесение в мир нового, того, что идет от индивида. Поэтому для развития творческих способностей нами был использован метод экспрессии Н. Роджерс. Он позволяет осуществлять целостный подход к человеческой психике как единству, в котором все функции взаимосвязаны. Компонентами метода являются, движение, рисунок, музыка, т. е. средства, привлекающие сами по себе дополнительно эстетическую деятельность. Благодаря этому личность обогащается, выступая одновременно и в роли творца, и в роли воспринимающего. В основу метода экспрессии положены известные методики гуманистической психологии.
Метод экспрессии - базируется на том допущении, что манера и характер движения отражают наши личностные особенности. Танцевальные движения в контексте метода дают возможность устанавливать творческую связь с другими людьми, преодолевая барьеры общения и условности слов.
Метод экспрессии - это развитие субъективного творчества.
Роль и функции педагога достаточно определены и очерчены. Совершенно обязательно, чтобы педагог был участником общего процесса. Педагог должен стараться быть как можно более незаметным в процессе и проявлять максимум гибкости для стимулирования художественного творчества, а также поощрять участников занятий.
Что же дает метод экспрессии личностному развитию ребёнка.
Метод предоставляет возможность выражать агрессивные чувства в социально приемлемой манере и за кратчайший срок освобождаться от них. Таким образом, рисование, движение, музыка, являются безопасными способами разрядки напряжения.
Знаком «+» отмечались выполненные задания, а знаком «-» - задания, с которыми ребята не справились.
Таблица № 1
Творческие задания
А.М. Б.А Б.Н В.Т Г.Д П.ПМ.М. Р.А Н.В С.О Ч.В Ц.И Всего
Подобрать репродукции картин, нарисовать рисунки, передающие мажорное и минорное настроение.
- + + - + + - + + + + + 9
75%
Подобрать стихи, соответствующие характеру данного произведения.
+ + + + + - + + + + + + 11
92%
Сочинить музыкальные интонации радости и грусти (пропеть).
- + + - + - + + + + + + 9
75%
При работе над песней придумать ситуацию, когда бы характер
музыки изменился (мажор минор). + + + + + + - + + + + + 11
92%
Определить разницу и найти общее в прослушанных отрывках (одно и то же произведения в разных вариантах исполнения). + + + + + + + + + + + + 12
100%
Графически изобразить движение музыки. - + + - + + - + + + + + 9
75%
Графически смоделировать звучащую музыку цветными карандашами. - + + - + + + + + + + + 10
83%
С помощью ритмопластических движений передать настроение контрастных по характеру музыкальных произведений. + + + + + - + + + + + + 11
92%
Досочинить мелодию.
- + + - + - - + + + + + 8
67%
Всего 4 12 12 4 12 5 5 12 12 12 12 12 При подсчете общего количества выполненных заданий индивидуально, получились следующие результаты:
А.М.
Б.А Б.Н В.Т Г.Д П.ПМ.М. Р.А Н.В С.О Ч.В Ц.И
33% 100% 100% 33% 100% 42% 42% 100% 100% 100% 100% 100%
Вывод: уровень творческих способностей всей группы на данном этапе можно определить как высокий (79%) , но результат отдельных обучающихся недостаточно положительный. Обращая внимание на индивидуальные показатели, необходимо отметить, что не все обучающиеся полностью справились с предложенными заданиями. Рекомендацией может послужить включение в образовательный процесс методов экспрессии, фантазии, методов снятия напряжения.
2 ЭТАП
Далее, используя метод социометрии, мы могли определить место того или иного в структуре творческого коллектива, составить представление об уровне взаимоотношений подростков.
Социометрия – метод исследования межличностных отношений (формальных и неформальных, эмоциональных и деловых) в малых группах, коллективах, организациях.
В творческом вокальном коллективе «Звёздный дождь», ребята уже достаточно хорошо знают друг друга, сложились определённые группы, выявились лидеры, для определения межличностных отношений в детском коллективе мы использовали метод социометрии Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено. Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Диагностическое исследование методом социометрии с обучающимися т.о. «Звёздный дождь» группа «Вокальный ансамбль» проводилось следующим образом. Перед началом опроса был проведён инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе него была поставлена цель исследования, показано, как нужно выполнять задания. Испытуемым были представлены следующие вопросы:
1.Кого бы вы пригласили на свой день рождения? (максимум 5 чел.)
2. Кого ты хотел видеть своим другом? (максимум 3 чел.)
3.С кем бы вы участвовать в концертных мероприятиях? (максимум 5 чел.)
№ Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 общий
балл №
зоны
1 Абдуразакова Маруся 1
1 1 1 1 1 6 2. Бурцева Анастасия 1
1 1
1
1 1 1
1 1
1 1
1
1 1 14 3. Бурцева Алёна
1
1 1
1 1 1 1 1
11 1 1
1 1
1 1 16 4. Выскребенцева Татьяна 1
1 1 1
1 1 6 5. Грибанов Дмитрий
1
1
1
1 1
1 1 1 1
1
1 1
1 1 1
1
15 6. Петрова Мария 1
1 1 1
1 1
1 1 8 7. Минасян Мария
1 1 1
1
1 1 6 8. Рудик Александра
1
1
1
1 1 1
1 1
1
1 1
1
1 1
1 1 1
1 1
1
20 9. Никишина Влада
1 1
1 1
1 1
1 1 1
1 1 1 1
1
1 1
1 17 10. Симакова Оксана 1 1
1 1
1 1 1
1 1 1 1
1 1 13 11. Черенова Виктория 1
1
1 1 1 1 1 1
1 1 1
1
1 1
1
1 16 12. Цыганков Илья 1
1 1
1 1
1 1 1
1
1 1
1 1 1 14 1 зона – зона «звёзд» (максимальная сумма баллов) ( от 15 баллов и выше)
2 зона – зона «предпочтения» (статус выше среднего) ( от 10 -15 баллов)
3 зона – зона «одиночки» (статус ниже среднего) ( от 5 -10 баллов)
Интерпретация полученных результатов.
Полученные рейтинги показывают нам в общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:
- лидеров - авторитетных детей, имеющих заметно более высокий рейтинг (в нашем случае это ребята №3,5,8,9,11);
- рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива - они имеют средний рейтинг (в нашем случае это №2,10,12);
- одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих товарищей или только друг с другом - они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это дети № 1,4,6,7);
- отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе - они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-5 балла (как видно из нашей социометрической таблице нет).
Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными ребятами, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о ребятах 2 и 3, 2 и 8, 10 и 3, 10 и 11, 8-12 - они в большей степени называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.
В общении между членами коллектива наблюдается уважительное отношение друг к другу, личность в них защищена психологически, но вместе с тем в деловых отношениях преобладает высокая требовательность к каждому члену коллектива, а к нарушителям коллективных норм и ценностей – непримиримость. В настроении группы преобладает мажор, это настроение дополняется ощущением собственного достоинства, основанного на представлении о ценности коллектива и гордости за него. Каждый член в группе чувствует себя легко и свободно.
После проведения социометрического исследования, была проведена методика исследования эмоционального состояния психологического климата коллектива. Эта методика использовалась в дополнение к предыдущей. Членам коллектива «Звёздный дождь» группа «Вокальный ансамбль»( 12 человек) заранее на подготовленных бланках было предложено оценить те или иные особенности эмоционального состояния (психологического климата) по 7-бальной шкале.
Для характеристики состояния используются следующие оценки:
+ 3 – свойство проявляется в коллективе всегда;
+ 2 – проявляется в большинстве случаев;
+ 1 – проявляется достаточно заметно;
0 – не проявляется;
– 1 – свойство проявляется достаточно заметно;
– 2 – проявляется в большинстве случаев;
– 3 – всегда проявляется.
Бланк оценок
+3 +2 +1 0 –1 –2 –3 Средний балл
Кол-во детей 12 человек В коллективе царит доброжелательность во взаимоотношениях и взаимопонимание. 10 2 В коллективе постоянно пессимистическое настроение, апатия ко всему, легко возникают конфликты. 2,7
В коллективе высоко ценится принципиальность, честность, бескорыстие, велико стремление к коллективному труду. 8 2 2 Принципиальность, честность, бескорыстие здесь не ценятся, нет стремления к коллективному труду. 2,5
Члены коллектива стремятся общаться и сотрудничать с другими коллективами. 8 4 Члены коллектива стремятся обособиться от других коллективов. 2,7
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимопонимание. 9 1 2 Группировки конфликтуют между собой. 2,6
Коллективу нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах. 12 Члены коллектива проявляют отрицательное отношение к тесному общению. 3
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и искреннее участие всех других. 6 4 2 Успехи или неудачи оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают чувство зависти и злости. 2,3
Преобладают одобрение и поддержка; упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями. 6 3 3 В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению других. 2,3
Члены коллектива с уважением относятся к мнению других. 8 3 1 В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению других. 2,6
В трудных ситуациях происходит эмоциональное объединение коллектива по принципу «один за всех и все за одного». 10 - 2 В трудных ситуациях в коллективе возникают конфликты. 2,7
Достижения или неудачи всего коллектива переживаются всеми членами. 9 2 1 Достижения или неудачи коллектива не находят отклик у его членов. 2,7
Коллектив доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться. 7 3 1 Новые члены коллектива чувствуют себя лишними, к ним нередко проявляются враждебные отношения. 2,3
Коллектив быстро откликается на любое полезное для всех дело. 8 2 2 Коллектив не откликается ни на какое полезное для всех дело, каждый думает только о собственных интересах. 2,5
В коллективе справедливо относятся ко всем членам, здесь всегда поддерживают слабых. 6 3 3 Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых». 2,3
К похвалам и поощрениям коллектива относятся с одобрением и чувством гордости. 8 2 2 К похвалам и поощрениям коллектива относятся равнодушно. 2,5
35,7
Вывод: Проведя данную методику исследования эмоционального состояния коллектива, эмоционального единства группы, группового сплочения, психологического климата в коллективе можно отметить, что результат (35,7) является достаточно высоким и приближен к максимально возможно высокой положительной сумме оценок (+42), психологический климат, эмоциональное состояние, показатели группового сплочения коллектива исходя их вышеуказанных показателей на 85% из 100% показывают положительный результат. Далее сравнивая между собой полученные по проведённым методикам результаты, мы могли проанализировать, насколько уровень творческих способностей того или иного подростка, влияет на его положение в коллективе, каким является отношение к подростку со стороны коллектива.
Обучающиеся
8 класса
Обучающиеся
7 класса
Обучающиеся
6 класса
Обучающиеся
9 класса
№ Фамилия, имя Уровень творческих способностей Результаты
социометрии
1 Абдуразакова Маруся уровень творческих способностей - средний «одиночки»
2. Бурцева Анастасия уровень творческих способностей - высокий «предпочитаемы»
3. Бурцева Алёна уровень творческих способностей - высокий «звёзды»
4. Выскребенцева Татьяна уровень творческих способностей - средний «одиночки»
5. Грибанов Дмитрий уровень творческих способностей -высокий «звёзды»
6. Петрова Мария уровень творческих способностей - выше среднего «одиночки»
7. Минасян Мария уровень творческих способностей - средний «одиночки»
8. Рудик Александра уровень творческих способностей - высокий «звёзды»
9. Никишина Влада уровень творческих способностей - выше среднего «звёзды»
10. Симакова Оксана уровень творческих способностей - выше среднего «предпочитаемы»
11. Черенова Виктория уровень творческих способностей - выше среднего «звёзды»
12. Цыганков Илья уровень творческих способностей - высокий «предпочитаемы»
После проведения двух этапов экспериментальной работы, направленного на изучения диагностирующего материала обучающихся т.о. «Звёздный дождь» мы имели возможность составить представление о состоянии развития творческих способностей каждого испытуемого и их межличностных взаимоотношений в творческом коллективе.
3 ЭТАП Организация и проведение развивающей работы
Детский коллектив не может развиваться, двигаться вперед, если перед ним не стоит общая цель, которую все члены коллектива воспринимают как жизненно важную перспективу, ради которой они вступают в общение, объединяют свои усилия, преодолевают трудности. Одним из эффективных методов воспитания и развития обучающихся, основанном на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях является метод коллективного творчества (КТД).
КТД является важнейшим механизмом в формировании детского коллектива, играет большую роль в формировании личности ребенка, в реализации его возможностей и способностей, установлении отношений с членами коллектива и педагогом.
Цель: Создать условия, способствующие оптимизации межличностных отношений детей в коллективе. Для достижения поставленной цели был использован метод коллективного творческого дела.
Нами было организовано и проведено коллективно творческое дело постановка музыкального спектакля «В ожидании чуда». Данное мероприятие было организовано и проведено в канун новогодних праздников. Это новогодняя музыкальная сказка, зрителями которой стали обучающиеся начальной школы.
Рассмотрим процесс проведения КТД в т.о. «Звёздный дождь».
1. Коллективное целеполагание.
В первую очередь необходимо было поставить вместе с обучающимися цель нашего дела. Для этого за 2 месяца неделю до проведения мероприятия было проведено занятие, посвященное выбору темы КТД. Ребята высказывали свои идеи, как они видят ход мероприятия, в какой форме проведения. Таким образом, обучающимися была выбрана тема КТД - постановка музыкального спектакля «В ожидании чуда». Этот этап имел творчески - эмоциональный аспект.
2. Коллективное планирование.
Следующим этапом было коллективное планирование. На данном этапе было спланировано, что и как будет сделано и проведено.
Решили, когда и где будет проходить данное мероприятие, кто будет приглашен. Обучающиеся предложили пригласить обучающихся начальной школы ( 1-4- классы).
Затем педагог вместе с обучающимися решили вопрос создания сценария музыкальной сказки. Обучающиеся предлагали, какие персонажи они хотели бы олицетворить, какие использовать музыкальные номера, какие мультимедийные эффекты можно включить для наглядности. Так же обучающиеся предложи педагогу сыграть одну из предложенных ролей. Творческая коллективная работа на этом этапе проходила эмоционально и активно.
Таким образом, произошла совместная разработка путей достижения выдвинутой цели. На данном этапе было определенно, из каких этапов будет состоять дело, какие задания в связи с этим надо выполнить; что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить праздник; кого мы хотим пригласить в качестве зрителей.
3. Коллективная подготовка.
Следующий этап- это подготовка мероприятия. В ходе подготовки среди обучающихся были созданы 2 группы, первая группа придумывала сюжет мюзикла, вторая группа придумывала костюмы и декорации.
После того как был написан сценарий, обучающиеся самостоятельно распределили роли, при этом роли были выбраны с учетом их индивидуальных возможностей. Вместе с педагогом был подобран музыкальный материал, начался процесс подготовки и постановки музыкальной сказки. Коллективная подготовка проходила на творческих занятиях объединения. Были разучены музыкальные номера, как групповые, как и сольные. Репетиционные занятия проводились со всеми участниками спектакля. Главные действующие лица во время репетиций творчески включались в создание своего образа, активно общаясь с ребятами всего коллектива, спрашивая совета.
Так же было проведена большая коллективная творческая работа по созданию костюмов и декораций. Ребята, которые хорошо владеют, компьютерной техникой создали презентацию, которая на протяжении всего представления служила оформлением.
Таким образом, была организованно взаимодействие в творческом коллективе, направленное на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих задач. На протяжении всего этого этапа поддерживался эмоциональный настрой ребят на предстоящую совместную деятельность, координировано взаимодействие микрогрупп и отдельных обучающихся при выполнении творческих поручений. Этот этап способствовал формированию опыта самоопределения, ответственности за общее дело и сотрудничества.
Так как в группе «Вокальный ансамбль» не обучающихся «отверженных», все ребята вели инициативно. «Одиночки» также активно включались в работу, что позволило им поднять свой статус в группе.
4. Проведение КТД.
Следующим этапом стало проведение концерта. Перед концертом дети сильно переживали, что что-то не получиться. Проведение праздника для них стало важным моментом, ведь, по сути, его они готовили самостоятельно. Ведущие очень волновались, впервые на них было возложено столь ответственное задание, поэтому остальные ребята старались их морально поддержать и подбодрить. Этот факт был одним из значительных в развивающей работе.
5. Коллективный анализ.
Следующим этапом стал коллективный анализ, который был проведен на следующий день. Анализ был проведен в форме беседы с классом, в которой были заданы такие вопросы, как
-Понравился концерт?
-Что понравилось, что нет?
-Что надо было сделать, чтобы было лучше?
- Кто справился лучше?
- Кому нужна была помощь?
В основном ответы были, что все понравилось, было весело, но возникали предложения, что надо было придумать еще что-нибудь, добавить конкурсы и т.д. После того как все дети высказались, был подведен итог, отмечены положительные стороны и, что можно было бы изменить. Одноклассники оценили ответственность, с которой подошли ведущие к подготовке и проведению праздника, их старательность. Ребята отметили важность и необходимость проведенной работы, ведь благодаря ей, можно научиться взаимодействовать между собой. Таким образом, были подведены итоги КТД. Коллективный анализ способствовал формированию рефлексивного опыта детей, развитию способности к самоанализу, позволил ребятам лучше организовать совместную деятельность в дальнейшем.
6. «Мостик в будущее» (этап последствия).
И последним этапом в данном КТД стало определение наших дальнейших действий.
Были заданы вопросы:
- Какие еще мероприятия вам хотелось бы провести?
- Для кого мы еще, что-то можем сделать?
- Как вы думаете, только ли для своего класса мы можем готовить концерты, приносить пользу и радость?
На что было предложено делать концерты по возможности для каждого праздника.
Вторым проведённым мероприятием стало создание стенгазеты «Быть здоровым».
1. Коллективное целеполагание.
После внеклассного занятия, посвященного здоровью, была организованна беседа, на которой обсуждались вопросы, как это занятие повлияло на ребят, хотели бы они, чтобы и другие ребята об этом узнали и т.п. Ребята выразили желание рассказать об этом своим друзьям и другим классам.
Список литературы:
1. Мадорский, Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя [Текст] / Л.Р.
Мадорский, А.З. Зак. – М.Просвещение, 1991. – 96 с.
2. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз,
1997. – 96 с.
4. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991. - 96 с.
6. Лук, А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128 с.
7. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. - 656 с.
8. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до
одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей — М.: ТЦ
«Сфера», 1999. — 192 с.
9. Л.С.Выготский Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., - М.,
Российское педагогическое агентство, 1997. С. 232-285
10. Драгупова Т. В., Элъконин Д. Б. Некоторые психологические особенности
личности подростка//Советская педагогика, 1965. № 6
11. Исаев Д., Коган В. Половое воспитание и психогигиена пола. -Л, 1999.
12. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989.
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. ПсихологияМ.: Академия, 2001.
16. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.:
Просвещение, 1978. -175с.
17. Антонов А. // Возродить семейную жизнь. Социологические исследования.-
1992,.-№10
18. Гришина Н.В. // Общение в трудовом коллективе. // Лениздат.- 1990.-
19. Маркович Д. // Общая социология.- Р-на дону, 1993
20. Мацковский М. С // Социология семьи.- М.,1989
21. Осипов Г. В., Коваленко Ю. П. // Социология.- М., 1990
22. Психология группы // Рогов Е.И. – М.: Владос, 2005.
23. Психология и этика делового общения //Учебник// Под ред. проф. Лавриненко
В.Н. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
24. Психология малых групп // Десев Л.- М., 1979.С. 44-50.
25. Словарь-справочник по социальной психологии// Крысько В.Г. — СПб.: Питер,
2003.
26. Социальная психология//Учебник// Андреева Г.М. – М.: Аспект Пресс, 2000