Доклад на тему Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушением слуха во внеурочное время

Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушением слуха во внеурочное время
Психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха, подчиняется тем же общим закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. В то же время выявляются специфические закономерности развития, характерные для детей, имеющих нарушение слуха. Поэтому, главной задачей является исправление вторичных отклонений и коррекция.
Но когда говорят о коррекционно — развивающей работе, то она не может вычлениться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие. Под коррекционно-развивающей работой понимают систему медицинских, педагогических, психологических мероприятий, способствующих полноценному развитию всех детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья или любых детей, испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации в целом.
Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Коррекционно-развивающая работа занимает центральное положение в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе. Коррекционно-развивающая работа имеет самостоятельный выход на среду, так как система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях. Среда обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме.
Вся система коррекционно-развивающей работы, сложившаяся в специальной (коррекционной) школе-интернате направлена:
1. На реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития. Коррекционно-образовательная система школы ориентирована на весь состав учащихся и обусловлена желанием педагогического коллектива обучать всех детей, поступивших в школу:
- это обучающиеся с нарушенной слуховой функцией;
- это обучающиеся с задержкой психического развития;- это обучающиеся с интеллектуальной недоразвитием;
- это обучающиеся с глубокой умственной отсталостью;
2. Коррекционно-развивающая работа — это комплексная работа по оказанию помощи разным детям с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности.
3. Коррекционно-развивающая работа направлена на социальную адаптацию обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к реалиям окружающего мира.
Основой коррекционно-развивающей работы является материальное оснащение учебно-воспитательного процесса: современной звукоусиливающей аппаратурой, учебными программами, наглядно-дидактическим материалом, учебниками и методическими пособиями, современными техническими и информационными средствами обучения: компьютерными речевыми программами, ультрафиолетовым оборудованием в кабинете психологической разгрузки, интерактивными досками, интернетом, компьютерами и ноутбуками, учебниками с электронными приложениями, электронными образовательными ресурсами, которыми должна быть обеспечена школа. Использование в коррекционно-развивающей работе школы информационных, коммуникационных технологий является важным условием реализации образовательных стандартов. Однако принципиальным является то, что коррекционно-развивающая работа не является неким самостоятельным разделом в учебно-воспитательном процессе, она пронизывает все направления деятельности школы, все аспекты учебно-воспитательного процесса: учебную деятельность и внеклассную работу.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение внеклассных занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и всестороннего развития;
- организацию и проведение самоподготовки;
- организацию и проведение внеклассных мероприятий, прогулок, экскурсий и др.
Внеклассное занятие по своему назначению и программному материалу является одной из форм деятельности, в которой заложена тесная связь с уроками образовательного цикла. В школе проводятся занятия, направленные формирование навыков самообслуживания, социальную и бытовую адаптацию, развитие коммуникативной функции, всех психических процессов. Основной задачей внеклассных занятий является формирование навыка общения и адаптации к окружающему миру.
Самостоятельная учебная работа на самоподготовке преследует цель выработки навыков самообразования, самовоспитания и призвана способствовать всестороннему развитию личности обучающихся. При этом возникают новые возможности в развитии у детей положительного отношения к учебе, устойчивых интересов и навыков для дальнейшей самообразовательной работы.
Важное место в системе коррекционно-развивающих технологий принадлежит внеклассным мероприятиям, познавательным экскурсиям, прогулкам. Это и посещение кружков, выставок, различных мероприятий в школе и за ее пределами, взаимодействие с различными организациями по проектам, игры на свежем воздухе. Все мероприятия направлены на коррекцию имеющихся недостатков детей, на всестороннее развитие, на желание и умение общаться с окружающими людьми.
Мероприятия, внеклассные занятия, самоподготовка в школе проводятся с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья по нескольким направлениям:
- адаптация и социализация детей в образовательной среде, развитие сферы межличностных отношений ребенка;
- развитие познавательных процессов на основе формирования высших психических функций (внимания, восприятия, мышления, памяти, речи);
- развитие эмоционально-волевой сферы, развитие мотивации обучения;
- ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом и личностном развитии детей, сохранение и укрепление психофизического здоровья ребенка.
При организации коррекционной работы во внеурочное время педагоги используют передовые технологи, внедряют инновационные формы и методы работы, используют на занятиях различные виды игровой деятельности, сказкотерапию, музыкотерапию.
На занятиях и самоподготовке формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
- умение договариваться о распределении функций и ролей, приходить к общему решению в совместной деятельности;
- умение строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия;
- умение осуществлять взаимный контроль;
- умение оценивать правильность выполнения задания сверстников.
Обучая и воспитывая неслышащих детей педагог формирует житейские понятия; организационные умения и навыки и умение работать в коллективе. В решении задач речевого общения создаются благоприятные условия для формирования и закрепления навыков разговорной речи. Содержание коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- принцип личностно-ориентированного подхода;
- принцип дифференцированного подхода;
- принцип доступности предлагаемого материала.
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д.
Успешность коррекционно-развивающей работы зависит от взаимодействия учителя и воспитателя: согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её результатах, скоординированности планов работы. Связь воспитательной работы с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного или последующего взаимодействия. Такая интеграция обеспечивает целостность, системность и последовательность процесса обучения и воспитания, направленного на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, создания предпосылок социальной адаптации школьников с ограниченными возможностями здоровья.
ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»
Тема: «Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушением слуха во внеурочное время»
Бякова Я.Л.
Воспитатель
пос. Вычегодский, 2016