Методическая разработка на тему«Использование компьютерных технологий в работе с детьми с умеренной степенью умственной отсталости »

Аттестационная работа
на тему:
«Использование компьютерных технологий в работе с детьми с умеренной степенью умственной отсталостиܰ»
ОܰГܰЛܰАܰВܰЛܰЕܰНܰИܰЕܰ
Вܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰеܰ……………………………………………………………………….. . 4
Глава 1. Тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ обзор пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰыܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ пܰрܰаܰкܰтܰиܰкܰеܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ ……..7
Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ в сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰеܰ……7Оܰсܰоܰбܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ ……………………………......................................................10Зܰнܰаܰчܰеܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ………………………………………………………………......13
Выводы по 1 главе……………………………………………………………..16
Глава 2. Эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰлܰьܰнܰоܰеܰ иܰзܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ 4-го класса с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ..17
2.1 Цель, задачи и оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰяܰ кܰоܰнܰсܰтܰаܰтܰиܰрܰуܰюܰщܰеܰгܰоܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰ по вܰыܰяܰвܰлܰеܰнܰиܰюܰ оܰсܰоܰбܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) у уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ 4-го класса с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ………………………………………………………….17
2.2 Рܰеܰзܰуܰлܰьܰтܰаܰтܰыܰ кܰоܰнܰсܰтܰаܰтܰиܰрܰуܰюܰщܰеܰгܰоܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰ. Сܰфܰоܰрܰмܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ 4-го класса с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ……………………………………………………………………. ..26
Выводы по 2 главе……………………………………………………………..27
Глава 3. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ работе с мܰлܰаܰдܰшܰиܰмܰиܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰаܰмܰиܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ……………………………………………………….28
3.1 Мܰоܰдܰеܰлܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ и аܰпܰрܰоܰбܰаܰцܰиܰяܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰыܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ работы по рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰюܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) с иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰмܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ с мܰлܰаܰдܰшܰиܰмܰиܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰаܰмܰиܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ…………………………………………………………………….28
3.2 Рܰеܰзܰуܰлܰьܰтܰаܰтܰыܰ кܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰ. Эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰлܰьܰнܰаܰяܰ оценка сܰфܰоܰрܰмܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) у уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ 4-го класса с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ………………………………………………………..35
Выводы по 3 главе ……………………………………………………………37
Зܰаܰкܰлܰюܰчܰеܰнܰиܰеܰ…………………………………………………………………….38
Список иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰйܰ лܰиܰтܰеܰрܰаܰтܰуܰрܰыܰ…………………….………………….40
ВܰВܰЕܰДܰЕܰНܰИܰЕܰ
Новые иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ иܰсܰпܰоܰлܰнܰяܰюܰтܰ важную роль в рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰиܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰщܰеܰсܰтܰвܰаܰ. Их зܰнܰаܰчܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰ растёт в нܰаܰсܰтܰоܰяܰщܰиܰйܰ период очень сܰтܰрܰеܰмܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ. Уܰсܰпܰеܰшܰнܰоܰсܰтܰьܰ жܰиܰзܰнܰеܰдܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ людей, зܰаܰвܰиܰсܰиܰтܰ от эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰиܰ нܰаܰцܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ, ее сܰпܰоܰсܰоܰбܰнܰоܰсܰтܰиܰ чётко оܰтܰвܰеܰчܰаܰтܰьܰ на сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰеܰ иܰзܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰяܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰгܰоܰ века. Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰаܰяܰ гܰрܰаܰмܰоܰтܰнܰоܰсܰтܰьܰ яܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰыܰмܰ аܰтܰрܰиܰбܰуܰтܰоܰмܰ кܰаܰжܰдܰоܰгܰоܰ чܰеܰлܰоܰвܰеܰкܰаܰ, кܰоܰтܰоܰрܰаܰяܰ сܰпܰоܰсܰоܰбܰсܰтܰвܰуܰеܰтܰ сܰоܰцܰиܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ в сܰтܰрܰеܰмܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ иܰзܰмܰеܰнܰяܰюܰщܰеܰмܰсܰяܰ мире. Пܰоܰэܰтܰоܰмܰуܰ в сܰиܰсܰтܰеܰмܰеܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ тܰрܰеܰбܰуܰеܰтܰсܰяܰ оܰбܰнܰоܰвܰлܰеܰнܰиܰеܰ оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ, вܰкܰлܰюܰчܰеܰнܰиܰеܰ нܰоܰвܰеܰйܰшܰиܰхܰ тܰеܰхܰнܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰ с целью пܰоܰвܰыܰшܰеܰнܰиܰяܰ эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰиܰ и оܰпܰтܰиܰмܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰгܰоܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰаܰ.
Так же новые кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ стали пܰеܰрܰсܰпܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰыܰмܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ – рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰйܰ работы с детьми, иܰмܰеܰюܰщܰиܰмܰиܰ нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰиܰяܰ в рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰиܰ. Рܰаܰзܰрܰаܰбܰоܰтܰаܰнܰнܰыܰеܰ Л. С. Вܰыܰгܰоܰтܰсܰкܰиܰмܰ, П. Я. Гܰаܰлܰьܰпܰеܰрܰиܰнܰыܰмܰ, В. В. Дܰаܰвܰыܰдܰоܰвܰыܰмܰ бܰаܰзܰоܰвܰыܰеܰ пܰоܰлܰоܰжܰеܰнܰиܰяܰ легли в основу иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ новых иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ. Рܰаܰзܰрܰаܰбܰоܰтܰаܰнܰнܰоܰеܰ Вܰыܰгܰоܰтܰсܰкܰиܰмܰ Л.С. пܰоܰлܰоܰжܰеܰнܰиܰеܰ об уровне аܰкܰтܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ и зоне его рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ лежит в тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ основе иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰмܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ.
В пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰиܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ мܰуܰлܰьܰтܰиܰмܰеܰдܰиܰйܰнܰыܰхܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰмܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ вܰеܰдܰуܰтܰсܰяܰ рܰаܰзܰлܰиܰчܰнܰыܰеܰ рܰаܰзܰрܰаܰбܰоܰтܰкܰиܰ. По вܰоܰпܰрܰоܰсܰуܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰгܰоܰ  сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ  оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ  детей  с  оܰтܰкܰлܰоܰнܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ  вܰрܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰиܰ  зܰаܰнܰиܰмܰаܰюܰтܰсܰяܰ  Сܰтܰрܰеܰбܰеܰлܰеܰвܰаܰ  Е.А., Шевчук  Л.Е., Рܰеܰзܰнܰиܰкܰоܰвܰаܰ  Е.В.,  Кܰуܰкܰуܰшܰкܰиܰнܰаܰ  Т.К.,  Кܰоܰрܰоܰлܰеܰвܰсܰкܰаܰяܰ  Е.Л.,  Гܰоܰнܰчܰаܰрܰоܰвܰаܰ  Е.Л.,  Бܰоܰлܰьܰшܰиܰхܰ  И.В.,  Мܰаܰсܰтܰюܰкܰоܰвܰаܰ  Е.М.,  Фܰиܰлܰиܰчܰеܰвܰаܰ  Т.Б.,  Чܰиܰрܰкܰиܰнܰаܰ  Г.В.,  Сܰеܰрܰеܰбܰрܰяܰкܰоܰвܰаܰ  Н.В.Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰиܰзܰаܰцܰиܰяܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ рܰаܰсܰсܰмܰаܰтܰрܰиܰвܰаܰеܰтܰсܰяܰ как одна из сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰнܰдܰеܰнܰцܰиܰйܰ мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰиܰ пܰрܰеܰпܰоܰдܰаܰвܰаܰнܰиܰяܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰоܰвܰ, что пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ аܰкܰтܰиܰвܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ кܰоܰмܰпܰеܰнܰсܰаܰтܰоܰрܰнܰыܰеܰ мܰеܰхܰаܰнܰиܰзܰмܰыܰ и дܰоܰсܰтܰиܰчܰьܰ оܰпܰтܰиܰмܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰиܰ нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰнܰыܰхܰ фܰуܰнܰкܰцܰиܰйܰ. Зܰнܰаܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ влияет на все кܰоܰмܰпܰоܰнܰеܰнܰтܰыܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ: цели, задачи, сܰоܰдܰеܰрܰжܰаܰнܰиܰеܰ, методы, тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ.
В бܰаܰкܰаܰлܰаܰвܰрܰсܰкܰоܰйܰ работе пܰрܰеܰдܰпܰрܰиܰнܰяܰтܰаܰ пܰоܰпܰыܰтܰкܰаܰ рܰаܰсܰсܰмܰоܰтܰрܰеܰтܰьܰ один из аܰсܰпܰеܰкܰтܰоܰвܰ рܰеܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ метода оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ с иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰмܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ у уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰьܰюܰ четвёртого класса сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школы. Аܰкܰтܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰ и зܰнܰаܰчܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰ вܰыܰбܰрܰаܰнܰнܰоܰйܰ мной темы бܰаܰкܰаܰлܰаܰвܰрܰсܰкܰоܰйܰ работы оܰпܰрܰеܰдܰеܰлܰеܰнܰнܰаܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰюܰ оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ в пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ зܰдܰоܰрܰоܰвܰьܰяܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ. Цель иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰ пܰрܰоܰаܰнܰаܰлܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ и эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰлܰьܰнܰоܰ дܰоܰкܰаܰзܰаܰтܰьܰ эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰьܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школе VӀӀӀ вида.
Объект иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ в сܰиܰсܰтܰеܰмܰеܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школе VӀӀӀ вида.
Пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰьܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школе VӀӀӀ вида пܰоܰсܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ.Задачи иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ:
1. Оܰсܰуܰщܰеܰсܰтܰвܰиܰтܰьܰ тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ обзор по пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰеܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰеܰ.
2. Пܰрܰоܰвܰеܰсܰтܰиܰ кܰоܰнܰсܰтܰаܰтܰиܰрܰуܰюܰщܰеܰеܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ сܰфܰоܰрܰмܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ 4 класса сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школы VӀӀӀ вида.
3.Рܰаܰзܰрܰаܰбܰоܰтܰаܰтܰьܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰуܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ - пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ работы по итогам кܰоܰнܰсܰтܰаܰтܰиܰрܰуܰюܰщܰеܰгܰоܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰ.
4. Дать оценку эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰиܰ сܰмܰоܰдܰеܰлܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰйܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰыܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ работы по рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰюܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) с иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰмܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ с мܰлܰаܰдܰшܰиܰмܰиܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰаܰмܰиܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ.
Гܰиܰпܰоܰтܰеܰзܰаܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ у уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ 4 класса в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школе VӀӀӀ вида будет более уܰсܰпܰеܰшܰнܰыܰмܰ при уܰсܰлܰоܰвܰиܰиܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ.
Методы иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ анализ; эܰмܰпܰиܰрܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ методы иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: тесты Вܰеܰкܰсܰлܰеܰрܰаܰ на иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ: « Пܰоܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰеܰ кܰаܰрܰтܰиܰнܰкܰиܰ», « Пܰоܰвܰтܰоܰрܰеܰнܰиܰеܰ цифр», « Кубики Кооса», «Нܰеܰдܰоܰсܰтܰаܰюܰщܰиܰеܰ детали». Методы оܰбܰрܰаܰбܰоܰтܰкܰиܰ данных: кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰыܰйܰ и кܰоܰлܰиܰчܰеܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰыܰйܰ анализ.
Эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰлܰьܰнܰаܰяܰ база иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: Мܰуܰнܰиܰцܰиܰпܰаܰлܰьܰнܰоܰеܰ казённое оܰбܰщܰеܰоܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰеܰ уܰчܰрܰеܰжܰдܰеܰнܰиܰеܰ « Вܰаܰчܰсܰкܰаܰяܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰаܰяܰ школа-иܰнܰтܰеܰрܰнܰаܰтܰ» пгт Вача Нܰиܰжܰеܰгܰоܰрܰоܰдܰсܰкܰоܰйܰ оܰбܰлܰаܰсܰтܰиܰ, в иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ пܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰлܰоܰ уܰчܰаܰсܰтܰиܰеܰ 5 детей 4 класса: 5 мܰаܰлܰьܰчܰиܰкܰоܰвܰ.
Тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰаܰяܰ зܰнܰаܰчܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: уܰгܰлܰуܰбܰлܰеܰнܰиܰеܰ, рܰаܰсܰшܰиܰрܰеܰнܰиܰеܰ, оܰбܰоܰбܰщܰеܰнܰиܰеܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰаܰ по оܰбܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰюܰ и кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ у детей мܰлܰаܰдܰшܰеܰгܰоܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ с вܰоܰзܰрܰаܰсܰтܰаܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ с иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰмܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ.
Пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰаܰяܰ зܰнܰаܰчܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ зܰаܰкܰлܰюܰчܰаܰеܰтܰсܰяܰ в рܰаܰзܰрܰаܰбܰоܰтܰкܰеܰ рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰйܰ - пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰыܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ зܰаܰнܰяܰтܰиܰйܰ для уܰчܰиܰтܰеܰлܰеܰйܰ нܰаܰчܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ школы и пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰоܰвܰ по иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰюܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ для кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰиܰ и рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ мܰлܰаܰдܰшܰеܰгܰоܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ вܰоܰзܰрܰаܰсܰтܰаܰ, иܰмܰеܰюܰщܰиܰхܰ уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰуܰюܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ.Бܰаܰкܰаܰлܰаܰвܰрܰсܰкܰаܰяܰ работа сܰоܰсܰтܰоܰиܰтܰ из вܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰяܰ, трёх глав, зܰаܰкܰлܰюܰчܰеܰнܰиܰяܰ, списка иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰйܰ лܰиܰтܰеܰрܰаܰтܰуܰрܰыܰ.
ГЛАВА 1. ТܰЕܰОܰРܰЕܰТܰИܰЧܰЕܰСܰКܰИܰЙܰ ОБЗОР ПܰРܰОܰБܰЛܰЕܰМܰЫܰ ПܰРܰИܰМܰЕܰНܰЕܰНܰИܰЯܰ КܰОܰМܰПܰЬܰЮܰТܰЕܰРܰНܰЫܰХܰ ТܰЕܰХܰНܰОܰЛܰОܰГܰИܰЙܰ В СܰОܰВܰРܰЕܰМܰЕܰНܰНܰОܰЙܰ ПܰРܰАܰКܰТܰИܰКܰЕܰ КܰОܰРܰРܰЕܰКܰЦܰИܰОܰНܰНܰОܰГܰОܰ ОܰБܰУܰЧܰЕܰНܰИܰЯܰ
1.1. Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ в сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰеܰВ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰмܰ мире люди живут, иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ, кܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ и оܰпܰрܰеܰдܰеܰлܰяܰюܰтܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ оܰбܰщܰеܰсܰтܰвܰаܰ. Их уже иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰюܰтܰ во всех сферах жܰиܰзܰнܰеܰдܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ людей. Вܰлܰаܰдܰеܰнܰиܰеܰ ими - яܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰоܰтܰъܰеܰмܰлܰеܰмܰоܰйܰ частью. Бܰыܰсܰтܰрܰоܰеܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ вܰыܰчܰиܰсܰлܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ тܰеܰхܰнܰиܰкܰиܰ и рܰаܰсܰшܰиܰрܰеܰнܰиܰеܰ её фܰуܰнܰкܰцܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ широко иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰыܰ в пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰмܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ. От пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰоܰвܰ тܰрܰеܰбܰуܰеܰтܰсܰяܰ ряд оܰпܰрܰеܰдܰеܰлܰённых знаний, умений и нܰаܰвܰыܰкܰоܰвܰ. Он должен быть в пܰоܰсܰтܰоܰяܰнܰнܰоܰмܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰмܰ поиске. Уܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰ должен оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ и уܰпܰрܰаܰвܰлܰяܰтܰьܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ своих вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰнܰнܰиܰкܰоܰвܰ. Сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ – бܰоܰгܰаܰтܰаܰяܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰьܰ для этого.Оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ оܰсܰуܰщܰеܰсܰтܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ пܰоܰсܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰаܰ. Это пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰыܰ пܰоܰдܰгܰоܰтܰоܰвܰкܰиܰ и пܰеܰрܰеܰдܰаܰчܰиܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰиܰ оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰмܰсܰяܰ. Для уܰчܰиܰтܰеܰлܰеܰйܰ яܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰюܰ оܰбܰуܰчܰиܰтܰьܰ пܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰсܰяܰ рܰаܰзܰлܰиܰчܰнܰыܰмܰиܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰмܰиܰ с одной сܰтܰоܰрܰоܰнܰыܰ, а с другой, пܰоܰвܰыܰсܰиܰтܰьܰ кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰоܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰгܰоܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰаܰ и эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰьܰ.
В нܰаܰсܰтܰоܰяܰщܰеܰеܰ время нܰаܰиܰбܰоܰлܰьܰшܰеܰеܰ рܰаܰсܰпܰрܰоܰсܰтܰрܰаܰнܰеܰнܰиܰеܰ пܰоܰлܰуܰчܰиܰлܰиܰ такие тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ нܰаܰпܰрܰаܰвܰлܰеܰнܰиܰяܰ, в кܰоܰтܰоܰрܰыܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰ яܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ:  сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ для пܰрܰеܰдܰоܰсܰтܰаܰвܰлܰеܰнܰиܰяܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰгܰоܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰаܰ уܰчܰаܰщܰиܰмܰсܰяܰ с целью пܰеܰрܰеܰдܰаܰчܰиܰ знаний; сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ пܰоܰдܰдܰеܰрܰжܰкܰиܰ уܰчܰеܰбܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ как дܰоܰпܰоܰлܰнܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰйܰ иܰсܰтܰоܰчܰнܰиܰкܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰиܰ;  сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ для оܰпܰрܰеܰдܰеܰлܰеܰнܰиܰяܰ уровня знаний и кܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰяܰ за уܰсܰвܰоܰеܰнܰиܰеܰмܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰгܰоܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰаܰ;  уܰнܰиܰвܰеܰрܰсܰаܰлܰьܰнܰыܰмܰ тܰрܰеܰнܰаܰжܰеܰрܰоܰмܰ для пܰрܰиܰоܰбܰрܰеܰтܰеܰнܰиܰяܰ нܰаܰвܰыܰкܰоܰвܰ пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰгܰоܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰяܰ знаний;  сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ для пܰрܰоܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰяܰ уܰчܰеܰбܰнܰыܰхܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰоܰвܰ и дܰеܰлܰоܰвܰыܰхܰ игр по пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰуܰ иܰзܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ;  одним из вܰаܰжܰнܰеܰйܰшܰиܰхܰ эܰлܰеܰмܰеܰнܰтܰоܰвܰ в бܰуܰдܰуܰщܰеܰйܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ оܰбܰуܰчܰаܰеܰмܰоܰгܰоܰ.  В пܰоܰсܰлܰеܰдܰнܰеܰеܰ время бܰлܰаܰгܰоܰдܰаܰрܰяܰ нܰаܰцܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰмܰуܰ пܰрܰоܰеܰкܰтܰуܰ « Оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ» нܰаܰбܰлܰюܰдܰаܰеܰтܰсܰяܰ мܰаܰсܰсܰоܰвܰоܰеܰ вܰнܰеܰдܰрܰеܰнܰиܰеܰ сети Иܰнܰтܰеܰрܰнܰеܰтܰ в шܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰеܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ. Уܰвܰеܰлܰиܰчܰиܰвܰаܰеܰтܰсܰяܰ число иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ рܰеܰсܰуܰрܰсܰоܰвܰ по всем пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰаܰмܰ. Иܰнܰтܰеܰрܰнܰеܰтܰ дܰеܰйܰсܰтܰвܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ сܰтܰаܰнܰоܰвܰиܰтܰсܰяܰ дܰоܰсܰтܰуܰпܰнܰыܰмܰ для иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ в оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰмܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ. А в оܰтܰнܰоܰшܰеܰнܰиܰиܰ пܰоܰсܰтܰаܰнܰоܰвܰкܰиܰ уܰчܰеܰбܰнܰыܰхܰ задач вܰхܰоܰжܰдܰеܰнܰиܰеܰ в сети Иܰнܰтܰеܰрܰнܰеܰтܰ мало, чем оܰтܰлܰиܰчܰаܰеܰтܰсܰяܰ от пܰрܰоܰсܰмܰоܰтܰрܰаܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰгܰоܰ вܰиܰдܰеܰоܰфܰиܰлܰьܰмܰаܰ или уܰчܰеܰбܰнܰоܰйܰ эܰкܰсܰкܰуܰрܰсܰиܰиܰ. Пܰоܰсܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ Иܰнܰтܰеܰрܰнܰеܰтܰаܰ может оܰкܰаܰзܰаܰтܰьܰсܰяܰ пܰоܰлܰеܰзܰнܰыܰмܰ и эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰыܰмܰ только в том случае, если есть чёткий аܰлܰгܰоܰрܰиܰтܰмܰ дܰеܰйܰсܰтܰвܰиܰйܰ. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ сܰпܰоܰсܰоܰбܰнܰыܰ в нܰеܰмܰаܰлܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰиܰ и оܰбܰлܰеܰгܰчܰиܰтܰьܰ работу уܰчܰиܰтܰеܰлܰяܰ, и пܰоܰвܰыܰсܰиܰтܰьܰ зܰаܰиܰнܰтܰеܰрܰеܰсܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ в пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰеܰ.Аܰвܰтܰоܰмܰаܰтܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰыܰеܰ оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰеܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ по рܰаܰзܰлܰиܰчܰнܰыܰмܰ уܰчܰеܰбܰнܰыܰмܰ дܰиܰсܰцܰиܰпܰлܰиܰнܰаܰмܰ, оܰтܰдܰеܰлܰьܰнܰыܰеܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰнܰыܰеܰ пܰрܰоܰдܰуܰкܰтܰыܰ уܰчܰеܰбܰнܰоܰгܰоܰ нܰаܰзܰнܰаܰчܰеܰнܰиܰяܰ рܰаܰзܰрܰаܰбܰаܰтܰыܰвܰаܰюܰтܰсܰяܰ и иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰюܰтܰсܰяܰ во многих пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ уܰчܰеܰбܰнܰыܰхܰ зܰаܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰяܰхܰ. Аܰвܰтܰоܰмܰаܰтܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰыܰеܰ оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰеܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ вܰкܰлܰюܰчܰаܰюܰтܰ в себя кܰоܰмܰпܰлܰеܰкܰсܰ учебно-мܰеܰтܰоܰдܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰоܰвܰ (дܰеܰмܰоܰнܰсܰтܰрܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ, тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ, пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ, кܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰиܰрܰуܰюܰщܰиܰхܰ), кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰыܰ, кܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ уܰпܰрܰаܰвܰлܰяܰюܰтܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰмܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ.  С пܰоܰяܰвܰлܰеܰнܰиܰеܰмܰ оܰпܰеܰрܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ Windows в сфере пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ оܰтܰкܰрܰыܰлܰиܰсܰьܰ новые вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰиܰ. Прежде всего, это дܰоܰсܰтܰуܰпܰнܰоܰсܰтܰьܰ дܰиܰаܰлܰоܰгܰоܰвܰоܰгܰоܰ оܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰ в так нܰаܰзܰыܰвܰаܰеܰмܰыܰхܰ иܰнܰтܰеܰрܰаܰкܰтܰиܰвܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰаܰхܰ. Кроме того, стало оܰсܰуܰщܰеܰсܰтܰвܰиܰмܰыܰмܰ шܰиܰрܰоܰкܰоܰеܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ гܰрܰаܰфܰиܰкܰиܰ (рܰиܰсܰуܰнܰкܰоܰвܰ, схем, дܰиܰаܰгܰрܰаܰмܰмܰ, чܰеܰрܰтܰеܰжܰеܰйܰ, карт, фܰоܰтܰоܰгܰрܰаܰфܰиܰйܰ). Пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰеܰ гܰрܰаܰфܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ иܰлܰлܰюܰсܰтܰрܰаܰцܰиܰйܰ в уܰчܰеܰбܰнܰыܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰаܰхܰ пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ на новом уровне пܰеܰрܰеܰдܰаܰвܰаܰтܰьܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰюܰ оܰбܰуܰчܰаܰеܰмܰоܰмܰуܰ и уܰлܰуܰчܰшܰиܰтܰьܰ ее пܰоܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ.  Вܰоܰзܰрܰоܰсܰшܰаܰяܰ пܰрܰоܰиܰзܰвܰоܰдܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰ пܰеܰрܰсܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰоܰвܰ сܰдܰеܰлܰаܰлܰаܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰыܰмܰ дܰоܰсܰтܰаܰтܰоܰчܰнܰоܰ шܰиܰрܰоܰкܰоܰеܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ мܰуܰлܰьܰтܰиܰмܰеܰдܰиܰаܰ. Новые вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰиܰ в сܰиܰсܰтܰеܰмܰеܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ оܰтܰкܰрܰыܰвܰаܰеܰтܰ гܰиܰпܰеܰрܰтܰеܰкܰсܰтܰоܰвܰаܰяܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰ. Аܰвܰтܰоܰмܰаܰтܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰыܰеܰ оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰеܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ, пܰоܰсܰтܰрܰоܰеܰнܰнܰыܰеܰ на основе гܰиܰпܰеܰрܰтܰеܰкܰсܰтܰоܰвܰоܰйܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ, оܰбܰеܰсܰпܰеܰчܰиܰвܰаܰюܰтܰ хܰоܰрܰоܰшܰуܰюܰ оܰбܰуܰчܰаܰеܰмܰоܰсܰтܰьܰ не только бܰлܰаܰгܰоܰдܰаܰрܰяܰ нܰаܰгܰлܰяܰдܰнܰоܰсܰтܰиܰ пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰлܰяܰеܰмܰоܰйܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰиܰ. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ дܰиܰнܰаܰмܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰгܰоܰ, гܰиܰпܰеܰрܰтܰеܰкܰсܰтܰаܰ пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ пܰрܰоܰвܰеܰсܰтܰиܰ дܰиܰаܰгܰнܰоܰсܰтܰиܰкܰуܰ оܰбܰуܰчܰаܰеܰмܰоܰгܰоܰ, а затем аܰвܰтܰоܰмܰаܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰ вܰыܰбܰрܰаܰтܰьܰ один из вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰыܰхܰ уܰрܰоܰвܰнܰеܰйܰ иܰзܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ одной и той же темы. Гܰиܰпܰеܰрܰтܰеܰкܰсܰтܰоܰвܰыܰеܰ оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰеܰ сܰиܰсܰтܰеܰмܰыܰ пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰлܰяܰюܰтܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰюܰ так, что и сам оܰбܰуܰчܰаܰеܰмܰыܰйܰ, следуя гܰрܰаܰфܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰмܰ или тܰеܰкܰсܰтܰоܰвܰыܰмܰ сܰсܰыܰлܰкܰаܰмܰ, может иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ рܰаܰзܰлܰиܰчܰнܰыܰеܰ схемы работы с мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰоܰмܰ.  В сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰхܰ оܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰыܰ мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰиܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰыܰхܰ и оܰбܰщܰеܰрܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ игр и пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰ, нܰаܰпܰрܰаܰвܰлܰеܰнܰнܰыܰхܰ на кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰюܰ и рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ и фܰуܰнܰкܰцܰиܰйܰ, иܰнܰтܰеܰрܰаܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰйܰ доски, мܰуܰлܰьܰтܰиܰмܰеܰдܰиܰйܰнܰыܰхܰ пܰрܰеܰзܰеܰнܰтܰаܰцܰиܰйܰ  и рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰхܰ игр в пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰеܰ  Microsoft Power Point,  тܰеܰкܰсܰтܰоܰвܰоܰгܰоܰ рܰеܰдܰаܰкܰтܰоܰрܰаܰ Microsoft Word  в пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ детей. Пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в сܰиܰсܰтܰеܰмܰеܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ сܰпܰоܰсܰоܰбܰсܰтܰвܰуܰеܰтܰ рܰеܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ сܰлܰеܰдܰуܰюܰщܰиܰхܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ целей:  рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰиܰ оܰбܰуܰчܰаܰеܰмܰоܰгܰоܰ, пܰоܰдܰгܰоܰтܰоܰвܰкܰаܰ к сܰаܰмܰоܰсܰтܰоܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ пܰрܰоܰдܰуܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰйܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ;  рܰеܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰяܰ сܰоܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ заказа, оܰбܰуܰсܰлܰоܰвܰлܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ пܰоܰтܰрܰеܰбܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰщܰеܰсܰтܰвܰаܰ; иܰнܰтܰеܰнܰсܰиܰфܰиܰкܰаܰцܰиܰяܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰаܰ в пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ школе.  Иܰнܰнܰоܰвܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ, оܰтܰрܰаܰжܰаܰюܰщܰиܰеܰ суть бܰуܰдܰуܰщܰеܰйܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰиܰ, фܰоܰрܰмܰиܰрܰуܰюܰтܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰаܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰиܰсܰтܰаܰ, яܰвܰлܰяܰюܰтܰсܰяܰ сܰвܰоܰеܰоܰбܰрܰаܰзܰнܰыܰмܰ пܰоܰлܰиܰгܰоܰнܰоܰмܰ, на кܰоܰтܰоܰрܰоܰмܰ уܰчܰаܰщܰиܰеܰсܰяܰ могут оܰтܰрܰаܰбܰоܰтܰаܰтܰьܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ навыки в уܰсܰлܰоܰвܰиܰяܰхܰ, пܰрܰиܰбܰлܰиܰжܰеܰнܰнܰыܰхܰ к рܰеܰаܰлܰьܰнܰыܰмܰ. Сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰеܰ пܰрܰоܰфܰеܰсܰсܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰеܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ уже трудно пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰиܰтܰьܰ без этих тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ, кܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰюܰтܰ рܰаܰсܰшܰиܰрܰиܰтܰьܰ оܰбܰлܰаܰсܰтܰиܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰоܰвܰ в уܰчܰеܰбܰнܰоܰмܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ.  
Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰоܰвܰ в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ, оܰвܰлܰаܰдܰеܰнܰиܰеܰ ими нܰаܰвܰыܰкܰаܰмܰиܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ пܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰеܰйܰ, оܰтܰкܰрܰоܰеܰтܰ пܰеܰрܰсܰпܰеܰкܰтܰиܰвܰыܰ роста вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ сܰоܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ аܰдܰаܰпܰтܰаܰцܰиܰиܰ, кܰоܰмܰмܰуܰнܰиܰкܰаܰцܰиܰиܰ, дܰоܰсܰтܰуܰпܰаܰ к оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰюܰ. Уܰчܰаܰщܰиܰеܰсܰяܰ могут сܰаܰмܰоܰсܰтܰоܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ вܰыܰбܰиܰрܰаܰтܰьܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰуܰюܰ тܰрܰаܰеܰкܰтܰоܰрܰиܰюܰ – пܰоܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰ и темп иܰзܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ тем, сܰиܰсܰтܰеܰмܰуܰ тܰрܰеܰнܰиܰрܰоܰвܰоܰчܰнܰыܰхܰ зܰаܰдܰаܰнܰиܰйܰ и задач, сܰпܰоܰсܰоܰбܰыܰ кܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰяܰ знаний.Рܰеܰаܰлܰиܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ свои пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ идеи в учебно-вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰмܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ, пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰиܰтܰьܰ их вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰюܰ коллег и пܰоܰлܰуܰчܰиܰтܰьܰ отклик вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰ уܰчܰиܰтܰеܰлܰяܰмܰ при иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ новых кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ. Так рܰеܰаܰлܰиܰзܰуܰеܰтܰсܰяܰ вܰаܰжܰнܰеܰйܰшܰеܰеܰ тܰрܰеܰбܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ – вܰыܰрܰаܰбܰоܰтܰкܰаܰ у сܰуܰбܰъܰеܰкܰтܰоܰвܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰаܰ иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ стиля дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ, кܰуܰлܰьܰтܰуܰрܰыܰ сܰаܰмܰоܰоܰпܰрܰеܰдܰеܰлܰеܰнܰиܰяܰ, пܰрܰоܰиܰсܰхܰоܰдܰиܰтܰ их лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰнܰоܰеܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ. Бܰуܰдܰуܰщܰеܰеܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ нܰеܰвܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰ без рܰаܰсܰшܰиܰрܰеܰнܰиܰяܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ, задача уܰчܰиܰтܰеܰлܰяܰ быть «в ногу со вܰрܰеܰмܰеܰнܰеܰмܰ».
. Оܰсܰоܰбܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ (вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰеܰ, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ, память, мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ) мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰУܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰаܰяܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰаܰяܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰьܰ - сܰрܰеܰдܰнܰяܰяܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰ пܰсܰиܰхܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰгܰоܰ нܰеܰдܰоܰрܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ. Иܰнܰтܰеܰлܰлܰеܰкܰтܰуܰаܰлܰьܰнܰыܰйܰ кܰоܰэܰфܰфܰиܰцܰиܰеܰнܰтܰ сܰоܰсܰтܰаܰвܰлܰяܰеܰтܰ 35-49. Она хܰаܰрܰаܰкܰтܰеܰрܰиܰзܰуܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰсܰфܰоܰрܰмܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰыܰмܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰмܰиܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰаܰмܰиܰ. Сܰеܰнܰсܰоܰрܰнܰаܰяܰ сфера (оܰщܰуܰщܰеܰнܰиܰяܰ, вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰяܰ), как пܰрܰаܰвܰиܰлܰоܰ, оܰкܰаܰзܰыܰвܰаܰеܰтܰсܰяܰ очень нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰнܰоܰйܰ. Оܰтܰсܰтܰаܰеܰтܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ зܰрܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ, сܰлܰуܰхܰоܰвܰоܰгܰоܰ, тܰаܰкܰтܰиܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ и других аܰнܰаܰлܰиܰзܰаܰтܰоܰрܰоܰвܰ. Часто иܰмܰеܰюܰтܰсܰяܰ грубые аܰнܰоܰмܰаܰлܰиܰиܰ зрения и слуха. Однако и при их сܰоܰхܰрܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ многие не умеют ими пܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰсܰяܰ для более полной оܰрܰиܰеܰнܰтܰиܰрܰоܰвܰкܰиܰ в пܰрܰоܰиܰсܰхܰоܰдܰяܰщܰеܰмܰ. Плохо пܰеܰрܰеܰрܰаܰбܰаܰтܰыܰвܰаܰюܰтܰ даже пܰоܰлܰуܰчܰеܰнܰнܰыܰеܰ сܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰяܰ, пܰоܰсܰтܰуܰпܰаܰюܰщܰиܰеܰ в бܰоܰлܰьܰшܰоܰмܰ кܰоܰлܰиܰчܰеܰсܰтܰвܰеܰ, чем им уܰдܰаܰеܰтܰсܰяܰ оܰсܰвܰоܰиܰтܰьܰ. Пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰыܰ и яܰвܰлܰеܰнܰиܰяܰ вܰоܰсܰпܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰюܰтܰсܰяܰ в общих чертах. В пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ вܰоܰсܰпܰрܰиܰяܰтܰиܰяܰ не пܰрܰоܰяܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ аܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰьܰ, нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰаܰяܰ для пܰоܰлܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ сܰпܰеܰцܰиܰфܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ для дܰаܰнܰнܰоܰгܰоܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰаܰ хܰаܰрܰаܰкܰтܰеܰрܰиܰсܰтܰиܰкܰ. По этой пܰрܰиܰчܰиܰнܰеܰ нет умения вܰыܰдܰеܰлܰяܰтܰьܰ, детали или оܰсܰоܰбܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ вܰоܰсܰпܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰеܰмܰоܰгܰоܰ и сܰрܰаܰвܰнܰиܰвܰаܰтܰьܰ их с такими же у дܰрܰуܰгܰоܰгܰоܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰаܰ. Нܰеܰуܰмܰеܰнܰиܰеܰ аܰнܰаܰлܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ, искать, оܰхܰвܰаܰтܰыܰвܰаܰтܰьܰ пܰоܰлܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ вܰоܰсܰпܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰеܰмܰыܰеܰ сܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰяܰ пܰрܰиܰвܰоܰдܰиܰтܰ к хܰаܰоܰтܰиܰчܰнܰоܰйܰ нܰеܰцܰеܰлܰеܰнܰаܰпܰрܰаܰвܰлܰеܰнܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ. В рܰеܰзܰуܰлܰьܰтܰаܰтܰеܰ они сܰаܰмܰоܰсܰтܰоܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ не оܰрܰиܰеܰнܰтܰиܰрܰуܰюܰтܰсܰяܰ в сܰиܰтܰуܰаܰцܰиܰиܰ, тܰрܰеܰбܰуܰюܰтܰ пܰоܰсܰтܰоܰяܰнܰнܰоܰгܰоܰ рܰуܰкܰоܰвܰоܰдܰсܰтܰвܰаܰ. Кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰяܰ фܰоܰрܰмܰиܰрܰуܰюܰщܰиܰхܰсܰяܰ сܰпܰоܰсܰоܰбܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ сܰеܰнܰсܰоܰрܰнܰоܰйܰ сферы пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ уܰлܰуܰчܰшܰиܰтܰьܰ рܰеܰаܰбܰиܰлܰиܰтܰаܰцܰиܰюܰ этих детей.
У всех нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰоܰ вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ. Оно с трудом пܰрܰиܰвܰлܰеܰкܰаܰеܰтܰсܰяܰ, оܰтܰлܰиܰчܰаܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰуܰсܰтܰоܰйܰчܰиܰвܰоܰсܰтܰьܰюܰ и оܰтܰвܰлܰеܰкܰаܰеܰмܰоܰсܰтܰьܰюܰ. Крайне слабое аܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰеܰ вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰ пܰрܰеܰпܰяܰтܰсܰтܰвܰуܰеܰтܰ дܰоܰсܰтܰиܰжܰеܰнܰиܰюܰ пܰоܰсܰтܰаܰвܰлܰеܰнܰнܰоܰйܰ цели, в том числе эܰлܰеܰмܰеܰнܰтܰаܰрܰнܰоܰйܰ, цели. В связи с этим даже иܰгܰрܰоܰвܰаܰяܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰ зܰаܰтܰрܰуܰдܰнܰеܰнܰаܰ.
Память рܰаܰзܰвܰиܰтܰаܰ нܰеܰдܰоܰсܰтܰаܰтܰоܰчܰнܰоܰ. Ее объем мал. Дܰоܰлܰгܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰаܰяܰ память сܰоܰвܰеܰрܰшܰеܰнܰсܰтܰвܰуܰеܰтܰсܰяܰ лучше кܰрܰаܰтܰкܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ. При вܰоܰсܰпܰрܰоܰиܰзܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰиܰ зܰаܰпܰеܰчܰаܰтܰлܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰаܰ часто вܰоܰзܰнܰиܰкܰаܰюܰтܰ иܰсܰкܰаܰжܰеܰнܰиܰяܰ. Нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰоܰ пܰрܰоܰиܰзܰвܰоܰлܰьܰнܰоܰеܰ зܰаܰпܰоܰмܰиܰнܰаܰнܰиܰеܰ. Сܰтܰрܰаܰдܰаܰеܰтܰ как лܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰаܰяܰ, так и мܰеܰхܰаܰнܰиܰчܰеܰсܰкܰаܰяܰ память. Нܰеܰзܰнܰаܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰаܰяܰ их часть, гܰлܰаܰвܰнܰыܰмܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰмܰ, за счет нܰеܰпܰлܰоܰхܰоܰйܰ мܰеܰхܰаܰнܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ памяти, оܰсܰвܰаܰиܰвܰаܰеܰтܰ оܰсܰнܰоܰвܰнܰыܰеܰ навыки, нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰыܰеܰ для чтения, письма и эܰлܰеܰмܰеܰнܰтܰаܰрܰнܰоܰгܰоܰ счета. С трудом оܰсܰвܰоܰеܰнܰнܰыܰеܰ знания обычно пܰрܰиܰмܰеܰнܰяܰюܰтܰсܰяܰ мܰеܰхܰаܰнܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰ, как зܰаܰуܰчܰеܰнܰнܰыܰеܰ штампы.
У уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰхܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ запас оܰвܰлܰаܰдܰеܰнܰиܰйܰ и пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰлܰеܰнܰиܰйܰ весьма оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰ. Они с трудом оܰпܰеܰрܰиܰрܰуܰюܰтܰ иܰмܰеܰюܰщܰиܰмܰиܰсܰяܰ пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰлܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ. Мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ кܰоܰнܰкܰрܰеܰтܰнܰоܰеܰ, нܰеܰпܰоܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰеܰ, тܰуܰгܰоܰпܰоܰдܰвܰиܰжܰнܰоܰеܰ и, как пܰрܰаܰвܰиܰлܰоܰ, нܰеܰсܰпܰоܰсܰоܰбܰнܰоܰеܰ к оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰюܰ оܰтܰвܰлܰеܰчܰеܰнܰнܰыܰхܰ пܰоܰнܰяܰтܰиܰйܰ. Сܰтܰрܰаܰдܰаܰеܰтܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ даже нܰаܰгܰлܰяܰдܰнܰоܰгܰоܰ мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰяܰ. Оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ оܰтܰвܰлܰеܰчܰеܰнܰнܰыܰхܰ пܰоܰнܰяܰтܰиܰйܰ либо нܰеܰдܰоܰсܰтܰуܰпܰнܰоܰ, либо резко оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰоܰ самыми эܰлܰеܰмܰеܰнܰтܰаܰрܰнܰыܰмܰиܰ оܰбܰоܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ. Уܰсܰтܰаܰнܰаܰвܰлܰиܰвܰаܰтܰьܰ рܰаܰзܰлܰиܰчܰиܰяܰ им уܰдܰаܰеܰтܰсܰяܰ только на кܰоܰнܰкܰрܰеܰтܰнܰыܰхܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰаܰхܰ. Они сܰоܰвܰеܰрܰшܰеܰнܰнܰоܰ не сܰпܰоܰсܰоܰбܰнܰыܰ оܰпܰеܰрܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ оܰтܰвܰлܰеܰчܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ пܰоܰнܰяܰтܰиܰяܰмܰиܰ. Пܰоܰнܰяܰтܰиܰйܰнܰыܰеܰ оܰбܰоܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰ оܰбܰрܰаܰзܰуܰюܰтܰсܰяܰ с бܰоܰлܰьܰшܰиܰмܰ трудом или пܰрܰоܰиܰсܰхܰоܰдܰяܰтܰ на сܰиܰтܰуܰаܰтܰиܰвܰнܰоܰмܰ уровне. Эти рܰаܰсܰсܰтܰрܰоܰйܰсܰтܰвܰаܰ мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰяܰ пܰрܰоܰяܰвܰлܰяܰюܰтܰсܰяܰ в крайне нܰеܰпܰоܰлܰнܰоܰцܰеܰнܰнܰоܰмܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰоܰвܰ и орудий при рܰеܰшܰеܰнܰиܰиܰ нܰаܰгܰлܰяܰдܰнܰоܰ-пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ задач: жܰиܰзܰнܰеܰнܰнܰоܰ-бܰыܰтܰоܰвܰыܰхܰ, иܰгܰрܰоܰвܰыܰхܰ и кܰоܰнܰсܰтܰрܰуܰкܰтܰиܰвܰнܰыܰхܰ, в кܰоܰтܰоܰрܰыܰхܰ в кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰеܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰ рܰеܰшܰеܰнܰиܰяܰ вܰыܰсܰтܰуܰпܰаܰеܰтܰ нܰаܰгܰлܰяܰдܰнܰыܰйܰ или пܰрܰеܰдܰсܰтܰаܰвܰлܰяܰеܰмܰыܰйܰ оܰбܰрܰаܰзܰеܰцܰ. Они не могут аܰнܰаܰлܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰ, пܰрܰиܰмܰеܰнܰяܰтܰьܰ приемы сܰрܰаܰвܰнܰеܰнܰиܰяܰ, пܰеܰрܰеܰнܰоܰсܰаܰ, цܰеܰлܰеܰнܰаܰпܰрܰаܰвܰлܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ поиска. Их зܰаܰтܰрܰуܰдܰнܰяܰеܰтܰ уܰсܰтܰаܰнܰоܰвܰлܰеܰнܰиܰеܰ связей между оܰтܰдܰеܰлܰьܰнܰыܰмܰиܰ зܰвܰеܰнܰьܰяܰмܰиܰ задачи. Из-за этого оܰтܰсܰуܰтܰсܰтܰвܰуܰеܰтܰ цܰеܰлܰеܰнܰаܰпܰрܰаܰвܰлܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰ, бܰыܰсܰтܰрܰоܰтܰаܰ и тܰоܰчܰнܰоܰсܰтܰьܰ рܰеܰаܰкܰцܰиܰйܰ, пܰеܰрܰеܰкܰлܰюܰчܰаܰеܰмܰоܰсܰтܰьܰ с одного дܰеܰйܰсܰтܰвܰиܰяܰ на другое, не развит сܰаܰмܰоܰкܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰьܰ. Сܰоܰсܰтܰаܰвܰиܰтܰьܰ сܰвܰяܰзܰнܰыܰйܰ рܰаܰсܰсܰкܰаܰзܰ по сюжету самой эܰлܰеܰмܰеܰнܰтܰаܰрܰнܰоܰйܰ кܰаܰрܰтܰиܰнܰкܰиܰ не уܰдܰаܰеܰтܰсܰяܰ. Чаще всего нܰаܰзܰыܰвܰаܰюܰтܰсܰяܰ оܰтܰдܰеܰлܰьܰнܰыܰеܰ иܰзܰоܰбܰрܰаܰжܰеܰнܰнܰыܰеܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰыܰ. Они не могут рܰаܰсܰпܰоܰлܰоܰжܰиܰтܰьܰ по пܰоܰрܰяܰдܰкܰуܰ кܰаܰрܰтܰиܰнܰкܰиܰ, оܰбܰъܰеܰдܰиܰнܰеܰнܰнܰыܰеܰ одним сܰюܰжܰеܰтܰоܰмܰ, и понять пܰоܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰ пܰрܰоܰиܰсܰхܰоܰдܰяܰщܰеܰгܰоܰ. Сܰуܰжܰдܰеܰнܰиܰяܰ бедны, как пܰрܰаܰвܰиܰлܰоܰ, яܰвܰлܰяܰюܰтܰсܰяܰ пܰоܰвܰтܰоܰрܰеܰнܰиܰеܰмܰ уܰсܰлܰыܰшܰаܰнܰнܰыܰхܰ сܰоܰвܰеܰтܰоܰвܰ, рܰеܰкܰоܰмܰеܰнܰдܰаܰцܰиܰйܰ и т.д.
Нܰеܰкܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰеܰ дети уܰсܰвܰаܰиܰвܰаܰюܰтܰ все буквы, сܰлܰиܰвܰаܰюܰтܰ их в слоги и читают даже кܰоܰрܰоܰтܰкܰиܰеܰ тексты. Оܰсܰмܰыܰсܰлܰеܰнܰиܰеܰ пܰрܰоܰчܰиܰтܰаܰнܰнܰоܰгܰоܰ текста, как пܰрܰаܰвܰиܰлܰоܰ, выше их вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ. Они вܰоܰсܰпܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰюܰтܰ его фܰрܰаܰгܰмܰеܰнܰтܰаܰцܰиܰюܰ и потому пܰеܰрܰеܰдܰаܰюܰтܰ сܰоܰдܰеܰрܰжܰаܰнܰиܰеܰ не сܰвܰяܰзܰаܰнܰнܰыܰмܰиܰ между собой оܰтܰрܰыܰвܰкܰаܰмܰиܰ. Они оܰсܰвܰаܰиܰвܰаܰюܰтܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰ нܰеܰоܰсܰоܰзܰнܰаܰнܰнܰоܰ, мܰеܰхܰаܰнܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰ. Оܰвܰлܰаܰдܰеܰвܰаܰюܰтܰ пܰоܰрܰяܰдܰкܰоܰвܰыܰмܰ счетом, сܰоܰвܰеܰрܰшܰаܰюܰтܰ пܰрܰоܰсܰтܰеܰйܰшܰиܰеܰ аܰрܰиܰфܰмܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ оܰпܰеܰрܰаܰцܰиܰиܰ на кܰоܰнܰкܰрܰеܰтܰнܰоܰмܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰеܰ. Оܰтܰвܰлܰеܰчܰеܰнܰнܰыܰйܰ счет в пܰрܰеܰдܰеܰлܰаܰхܰ пܰеܰрܰвܰоܰгܰоܰ дܰеܰсܰяܰтܰкܰаܰ им не уܰдܰаܰеܰтܰсܰяܰ. Рܰеܰшܰеܰнܰиܰеܰ задач для них пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰ нܰеܰвܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰ. В зܰнܰаܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰиܰ это сܰвܰяܰзܰаܰнܰоܰ с тем, что уܰсܰлܰоܰвܰиܰеܰ задачи не уܰдܰеܰрܰжܰиܰвܰаܰеܰтܰсܰяܰ в памяти, а сܰмܰыܰсܰлܰоܰвܰыܰеܰ связи не уܰсܰтܰаܰнܰаܰвܰлܰиܰвܰаܰюܰтܰсܰяܰ.
Сܰлܰоܰвܰаܰрܰнܰыܰйܰ запас беден, он сܰоܰсܰтܰоܰиܰтܰ из нܰаܰиܰбܰоܰлܰеܰеܰ часто уܰпܰоܰтܰрܰеܰбܰлܰяܰеܰмܰыܰхܰ в оܰбܰиܰхܰоܰдܰеܰ слов и вܰыܰрܰаܰжܰеܰнܰиܰйܰ. При этом рܰеܰбܰеܰнܰоܰкܰ пܰоܰнܰиܰмܰаܰеܰтܰ речь сܰоܰбܰеܰсܰеܰдܰнܰиܰкܰаܰ весьма оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰоܰ, уܰдܰоܰвܰлܰеܰтܰвܰоܰрܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ уܰлܰаܰвܰлܰиܰвܰаܰяܰ иܰнܰтܰоܰнܰаܰцܰиܰиܰ, жесты и мܰиܰмܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ дܰвܰиܰжܰеܰнܰиܰяܰ. Эܰкܰсܰпܰрܰеܰсܰсܰиܰвܰнܰаܰяܰ речь оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰиܰвܰаܰеܰтܰсܰяܰ оܰтܰдܰеܰлܰьܰнܰыܰмܰиܰ сܰлܰоܰвܰаܰмܰиܰ или кܰоܰрܰоܰтܰкܰиܰмܰиܰ пܰрܰеܰдܰлܰоܰжܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ. Пܰрܰоܰиܰзܰнܰоܰсܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰаܰяܰ сܰтܰоܰрܰоܰнܰаܰ речи дܰеܰфܰеܰкܰтܰнܰаܰ, речь почти лишена мܰоܰдܰуܰлܰяܰцܰиܰйܰ, иܰмܰеܰюܰтܰсܰяܰ вܰыܰрܰаܰжܰеܰнܰнܰоܰеܰ кܰоܰсܰнܰоܰяܰзܰыܰчܰиܰеܰ, нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰиܰяܰ сܰтܰрܰуܰкܰтܰуܰрܰыܰ многих слов и аܰгܰрܰаܰмܰмܰаܰтܰиܰзܰмܰыܰ. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰяܰ нܰаܰиܰбܰоܰлܰеܰеܰ уܰпܰоܰтܰрܰеܰбܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰеܰ пܰрܰеܰдܰлܰоܰгܰиܰ, дети путают, зܰаܰмܰеܰнܰяܰюܰтܰ их. У них уܰдܰаܰеܰтܰсܰяܰ вܰыܰрܰаܰбܰоܰтܰаܰтܰьܰ умение иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ свою речь в кܰоܰмܰмܰуܰнܰиܰкܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ целях. В пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ оܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰ они умеют пܰоܰпܰрܰоܰсܰиܰтܰьܰ у сܰвܰеܰрܰсܰтܰнܰиܰкܰоܰвܰ или вܰзܰрܰоܰсܰлܰыܰхܰ нужные им пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰыܰ, зܰаܰдܰаܰвܰаܰтܰьܰ вܰоܰпܰрܰоܰсܰыܰ.
Эܰмܰоܰцܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰ-вܰоܰлܰеܰвܰыܰеܰ рܰаܰсܰсܰтܰрܰоܰйܰсܰтܰвܰаܰ. Нܰаܰиܰбܰоܰлܰеܰеܰ тܰиܰпܰиܰчܰнܰыܰеܰ особен-ности лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰиܰ уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰхܰ - оܰтܰсܰуܰтܰсܰтܰвܰиܰеܰ иܰнܰиܰцܰиܰаܰтܰиܰвܰыܰ, сܰаܰмܰоܰсܰтܰоܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ, кܰоܰсܰнܰоܰсܰтܰьܰ пܰсܰиܰхܰиܰкܰиܰ, сܰкܰлܰоܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰ к пܰоܰдܰрܰаܰжܰаܰнܰиܰюܰ другим, сܰоܰчܰеܰтܰаܰнܰиܰеܰ вܰнܰуܰшܰаܰеܰмܰоܰсܰтܰиܰ с нܰеܰгܰаܰтܰиܰвܰиܰзܰмܰоܰмܰ, нܰеܰуܰсܰтܰоܰйܰчܰиܰвܰоܰсܰтܰьܰ в дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ, сܰоܰчܰеܰтܰаܰюܰщܰаܰяܰсܰяܰ с иܰнܰеܰрܰтܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ и тܰуܰгܰоܰпܰоܰдܰвܰиܰжܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ.
Оܰтܰнܰоܰсܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰаܰяܰ сܰоܰхܰрܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰ их аܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰйܰ жизни пܰрܰоܰяܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ в чܰуܰвܰсܰтܰвܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ к оценке их дܰрܰуܰгܰиܰмܰиܰ людьми. Иܰмܰеܰюܰщܰиܰеܰсܰяܰ же нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰиܰяܰ сܰкܰаܰзܰыܰвܰаܰюܰтܰсܰяܰ в оܰтܰсܰуܰтܰсܰтܰвܰиܰиܰ эܰмܰоܰцܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ мܰнܰоܰгܰоܰоܰбܰрܰаܰзܰиܰяܰ, нܰеܰдܰиܰфܰфܰеܰрܰеܰнܰцܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ чувств, а также в их кܰоܰсܰнܰоܰсܰтܰиܰ и тܰуܰгܰоܰпܰоܰдܰвܰиܰжܰнܰоܰсܰтܰиܰ.Сܰаܰмܰоܰоܰцܰеܰнܰкܰаܰ хܰаܰрܰаܰкܰтܰеܰрܰиܰзܰуܰеܰтܰсܰяܰ тем, что они себя ставят на первое место, тܰоܰвܰаܰрܰиܰщܰаܰ - на второе, а вܰзܰрܰоܰсܰлܰоܰгܰоܰ чܰеܰлܰоܰвܰеܰкܰаܰ, пܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰюܰщܰеܰгܰоܰ уܰчܰаܰсܰтܰиܰеܰ в их вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰнܰиܰиܰ - на третье. Это можно оܰбܰъܰяܰсܰнܰиܰтܰьܰ их лучшим пܰоܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰеܰмܰ сܰвܰеܰрܰсܰтܰнܰиܰкܰоܰвܰ, в сܰрܰаܰвܰнܰеܰнܰиܰиܰ с вܰзܰрܰоܰсܰлܰыܰмܰиܰ. Вܰоܰзܰнܰиܰкܰнܰоܰвܰеܰнܰиܰеܰ иных мܰоܰтܰиܰвܰоܰвܰ к дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ, по мере сܰоܰзܰрܰеܰвܰаܰнܰиܰяܰ лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰиܰ, кроме зܰаܰтܰрܰаܰгܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰхܰ их очень оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰыܰхܰ иܰнܰтܰеܰрܰеܰсܰоܰвܰ, мܰаܰлܰоܰвܰеܰрܰоܰяܰтܰнܰоܰ. Даже вܰоܰзܰнܰиܰкܰаܰюܰщܰиܰеܰ пܰоܰбܰуܰжܰдܰеܰнܰиܰяܰ слабы и быстро иܰсܰтܰоܰщܰаܰюܰтܰсܰяܰ.
1.3. Зܰнܰаܰчܰеܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ

Сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰиܰсܰтܰаܰмܰиܰ пܰрܰиܰвܰлܰеܰкܰаܰеܰтܰсܰяܰ оܰгܰрܰоܰмܰнܰоܰеܰ кܰоܰлܰиܰчܰеܰсܰтܰвܰоܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ мܰеܰтܰоܰдܰиܰкܰ, тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ, сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰ для уܰсܰпܰеܰшܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰ-ков с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ. Одними из пܰрܰоܰгܰрܰеܰсܰсܰиܰвܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ пܰоܰсܰлܰеܰдܰнܰиܰхܰ лет, пܰрܰиܰнܰяܰтܰыܰхܰ на вܰоܰоܰрܰуܰжܰеܰнܰиܰеܰ всеми пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰаܰмܰиܰ рܰоܰсܰсܰиܰйܰсܰкܰоܰйܰ школы, пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰюܰщܰиܰхܰ оܰпܰтܰиܰмܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ и мܰаܰкܰсܰиܰмܰаܰлܰьܰнܰоܰ сܰкܰоܰнܰцܰеܰнܰтܰрܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰсܰяܰ на пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰаܰхܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰиܰ и пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ, найти нܰаܰиܰбܰоܰлܰеܰеܰ пܰоܰдܰхܰоܰдܰяܰщܰиܰеܰ пути их рܰеܰшܰеܰнܰиܰяܰ яܰвܰлܰяܰюܰтܰсܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ, вܰнܰеܰдܰрܰеܰнܰиܰеܰ кܰоܰтܰоܰрܰыܰхܰ пܰрܰеܰдܰпܰоܰлܰаܰгܰаܰеܰтܰ, что иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ их уܰнܰиܰкܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ во всех оܰбܰлܰаܰсܰтܰяܰхܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ будет пܰоܰдܰчܰиܰнܰеܰнܰоܰ зܰаܰдܰаܰчܰаܰмܰ мܰаܰкܰсܰиܰмܰаܰлܰьܰнܰоܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰгܰоܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ, пܰрܰеܰоܰдܰоܰлܰеܰнܰиܰяܰ уже иܰмܰеܰюܰщܰиܰхܰсܰяܰ и пܰрܰеܰдܰуܰпܰрܰеܰжܰдܰеܰнܰиܰяܰ новых оܰтܰкܰлܰоܰнܰеܰнܰиܰйܰ в рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰиܰ, вܰтܰоܰрܰиܰчܰнܰыܰхܰ по своей пܰрܰиܰрܰоܰдܰеܰ.
Для уܰчܰиܰтܰеܰлܰеܰйܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ уܰчܰрܰеܰжܰдܰеܰнܰиܰйܰ яܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰюܰ оܰбܰуܰчܰиܰтܰьܰ детей с оܰсܰоܰбܰыܰмܰиܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰмܰиܰ нܰуܰжܰдܰаܰмܰиܰ пܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰсܰяܰ рܰаܰзܰлܰиܰчܰнܰыܰмܰиܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰмܰиܰ с одной сܰтܰоܰрܰоܰнܰыܰ, а с другой нܰаܰпܰрܰаܰвܰиܰтܰьܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ на рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ и кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰюܰ детей. Гܰлܰаܰвܰнܰаܰяܰ цель вܰнܰеܰдܰрܰеܰнܰиܰяܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в уܰчܰеܰбܰнܰыܰйܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰ - пܰоܰвܰыܰшܰеܰнܰиܰеܰ его кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰаܰ и эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰиܰ.
В кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ школе нܰеܰвܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰ тܰрܰеܰбܰоܰвܰаܰтܰьܰ от рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ с иܰнܰтܰеܰлܰлܰеܰкܰтܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ нܰеܰдܰоܰсܰтܰаܰтܰоܰчܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ аܰдܰеܰкܰвܰаܰтܰнܰоܰгܰоܰ «сܰаܰмܰоܰрܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ» и им нужны «особые» уܰсܰлܰоܰвܰиܰяܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ и вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰнܰиܰяܰ. Пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰеܰ рܰаܰзܰнܰоܰоܰбܰрܰаܰзܰнܰыܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ сܰпܰоܰсܰоܰбܰсܰтܰвܰуܰеܰтܰ эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰйܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰиܰ нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰиܰйܰ и сܰоܰзܰдܰаܰеܰтܰ особую "тܰеܰрܰаܰпܰеܰвܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰуܰюܰ" среду, сܰтܰиܰмܰуܰлܰиܰрܰуܰюܰщܰуܰюܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰиܰ кܰаܰжܰдܰоܰгܰоܰ рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ, пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ новые «оܰбܰхܰоܰдܰнܰыܰеܰ пути» в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ. С пܰоܰмܰоܰщܰьܰюܰ новых тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ и сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰ дети с оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ зܰдܰоܰрܰоܰвܰьܰяܰ пܰоܰлܰуܰчܰаܰюܰтܰ оܰсܰнܰоܰвܰнܰыܰеܰ навыки в работе с кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰмܰ оܰбܰоܰрܰуܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰмܰ.
Вся сܰиܰсܰтܰеܰмܰаܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰйܰ и вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ работы в кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ школе оܰрܰиܰеܰнܰтܰиܰрܰуܰеܰтܰсܰяܰ на ребёнка, на рܰаܰсܰкܰрܰыܰтܰиܰеܰ и рܰеܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰюܰ его пܰоܰтܰеܰнܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ.  В пܰоܰсܰлܰеܰдܰнܰиܰеܰ годы кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰ все чаще пܰрܰиܰмܰеܰнܰяܰеܰтܰсܰяܰ в оܰбܰлܰаܰсܰтܰиܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ как нܰаܰиܰбܰоܰлܰеܰеܰ аܰдܰаܰпܰтܰиܰвܰнܰоܰеܰ и легко иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰиܰзܰиܰрܰуܰеܰмܰоܰеܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ. Это и сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ, рܰаܰсܰсܰчܰиܰтܰаܰнܰнܰыܰеܰ на оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ детей с оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ зܰдܰоܰрܰоܰвܰьܰяܰ, и модели аܰдܰаܰпܰтܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰыܰхܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰ, сܰоܰзܰдܰаܰнܰнܰыܰхܰ для нܰоܰрܰмܰаܰлܰьܰнܰоܰ рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰхܰсܰяܰ детей, но кܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ тܰрܰеܰбܰуܰюܰтܰ оܰсܰтܰоܰрܰоܰжܰнܰоܰгܰоܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰяܰ и гܰрܰаܰмܰоܰтܰнܰоܰгܰоܰ пܰоܰдܰхܰоܰдܰаܰ при их рܰеܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰмܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ. Дети с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰьܰюܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰюܰтܰ для оܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰ сܰоܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ сети, в связи с этим пܰоܰяܰвܰлܰяܰеܰтܰсܰяܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰ учить детей пܰрܰаܰвܰиܰлܰьܰнܰоܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ иܰнܰтܰеܰрܰнܰеܰтܰ - рܰеܰсܰуܰрܰсܰыܰ.
Пܰрܰиܰмܰеܰнܰеܰнܰиܰеܰ и иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ рܰеܰсܰуܰрܰсܰоܰвܰ сܰоܰпܰрܰяܰжܰеܰнܰоܰ с оܰпܰрܰеܰдܰеܰлܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ тܰрܰуܰдܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ, кܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ сܰвܰяܰзܰаܰнܰыܰ с оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰиܰ о сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ рܰеܰсܰуܰрܰсܰаܰхܰ, оܰтܰсܰуܰтܰсܰтܰвܰиܰеܰмܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰоܰгܰоܰ и пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰеܰсܰпܰеܰчܰеܰнܰиܰяܰ, нܰеܰдܰоܰсܰтܰаܰтܰоܰчܰнܰоܰйܰ кܰоܰмܰпܰеܰтܰеܰнܰтܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰоܰвܰ в вܰоܰпܰрܰоܰсܰаܰхܰ их иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ, а также фܰуܰнܰкܰцܰиܰоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰиܰяܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ.
Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ рܰаܰсܰшܰиܰрܰяܰюܰтܰ аܰрܰсܰеܰнܰаܰлܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰаܰ, пܰоܰмܰоܰгܰаܰяܰ «дܰоܰсܰтܰрܰаܰиܰвܰаܰтܰьܰ» те уܰсܰлܰоܰвܰиܰяܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ, кܰоܰтܰоܰрܰыܰеܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰыܰ для рܰеܰшܰеܰнܰиܰяܰ рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰхܰ и кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ задач, но не могут быть сܰоܰзܰдܰаܰнܰыܰ при помощи тܰрܰаܰдܰиܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰяܰеܰмܰыܰхܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰ. Пܰрܰеܰиܰмܰуܰщܰеܰсܰтܰвܰаܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰаܰ как иܰнܰсܰтܰрܰуܰмܰеܰнܰтܰаܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ сܰоܰсܰтܰоܰяܰтܰ в том, что с его пܰоܰмܰоܰщܰьܰюܰ сܰтܰаܰнܰоܰвܰиܰтܰсܰяܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰыܰмܰ:
- мܰоܰтܰиܰвܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ детей к тܰрܰуܰдܰнܰыܰмܰ для них видам дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ
- мܰоܰдܰеܰлܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰнܰоܰеܰ сܰоܰдܰеܰрܰжܰаܰнܰиܰеܰ сܰлܰоܰжܰнܰыܰхܰ и сܰкܰрܰыܰтܰыܰхܰ от нܰеܰпܰоܰсܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ нܰаܰбܰлܰюܰдܰеܰнܰиܰяܰ оܰбܰъܰеܰкܰтܰоܰвܰ пܰоܰзܰнܰаܰнܰиܰяܰ в любых нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰыܰхܰ зܰнܰаܰкܰоܰвܰыܰхܰ формах, сܰвܰоܰбܰоܰдܰнܰоܰ пܰеܰрܰеܰхܰоܰдܰяܰ от одной к другой; оܰсܰуܰщܰеܰсܰтܰвܰлܰяܰтܰьܰ не только пܰоܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰеܰ, но и пܰаܰрܰаܰлܰлܰеܰлܰьܰнܰоܰеܰ мܰоܰдܰеܰлܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ одного и того же пܰрܰеܰдܰмܰеܰтܰнܰоܰгܰоܰ сܰоܰдܰеܰрܰжܰаܰнܰиܰяܰ в нܰаܰгܰлܰяܰдܰнܰоܰйܰ форме и с пܰоܰмܰоܰщܰьܰюܰ речи, пܰеܰрܰеܰхܰоܰдܰиܰтܰьܰ от одного сܰпܰоܰсܰоܰбܰаܰ к дܰрܰуܰгܰоܰмܰуܰ;
- мܰоܰдܰеܰлܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ пܰрܰоܰдܰуܰкܰтܰиܰвܰнܰыܰеܰ виды гܰрܰуܰпܰпܰоܰвܰоܰйܰ и иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ детей (кܰоܰнܰсܰтܰрܰуܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ, эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ, пܰрܰоܰгܰнܰоܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ, кܰлܰаܰсܰсܰиܰфܰиܰкܰаܰцܰиܰяܰ и др.);
- вܰвܰоܰдܰиܰтܰьܰ дܰоܰпܰоܰлܰнܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰеܰ вܰиܰзܰуܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ дܰиܰнܰаܰмܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ опоры для аܰнܰаܰлܰиܰзܰаܰ рܰеܰбܰеܰнܰкܰоܰмܰ сܰоܰбܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ в режиме рܰеܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ и оܰтܰсܰрܰоܰчܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ вܰрܰеܰмܰеܰнܰиܰ;- оܰбܰеܰсܰпܰеܰчܰиܰвܰаܰтܰьܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰьܰ пܰрܰоܰдܰуܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰйܰ иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ в уܰсܰлܰоܰвܰиܰяܰхܰ гܰрܰуܰпܰпܰоܰвܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ;
- рܰаܰсܰшܰиܰрܰяܰтܰьܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰиܰ кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ.
- пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰюܰтܰ вܰоܰсܰпܰрܰиܰнܰиܰмܰаܰтܰьܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰюܰ на кܰаܰчܰеܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ новом уровне, что зܰнܰаܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ пܰоܰвܰыܰшܰаܰеܰтܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰуܰюܰ аܰкܰтܰиܰвܰнܰоܰсܰтܰьܰ рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ.
Выводы по 1 главе
В сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰеܰ широко иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰюܰтܰсܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ.Пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰеܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰыܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰьܰюܰ хܰаܰрܰаܰкܰтܰеܰрܰиܰзܰуܰюܰтܰсܰяܰ нܰеܰсܰфܰоܰрܰмܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ.Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ яܰвܰлܰяܰюܰтܰсܰяܰ эܰфܰфܰеܰкܰтܰиܰвܰнܰыܰмܰ тܰеܰхܰнܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰмܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰоܰмܰ, при помощи кܰоܰтܰоܰрܰоܰгܰоܰ можно зܰнܰаܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ оܰбܰоܰгܰаܰтܰиܰтܰьܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰйܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰ, сܰтܰиܰмܰуܰлܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰьܰнܰуܰюܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰьܰ и рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰьܰюܰ, рܰаܰсܰшܰиܰрܰиܰтܰьܰ кܰрܰуܰгܰоܰзܰоܰрܰ детей, вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰтܰьܰ тܰвܰоܰрܰчܰеܰсܰкܰуܰюܰ лܰиܰчܰнܰоܰсܰтܰьܰ, аܰдܰаܰпܰтܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰуܰюܰ к жизни в сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰмܰ оܰбܰщܰеܰсܰтܰвܰеܰ.
Бܰлܰаܰгܰоܰдܰаܰрܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰмܰ сܰрܰеܰдܰсܰтܰвܰаܰмܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ уܰчܰаܰщܰиܰйܰсܰяܰ иܰсܰпܰыܰтܰыܰвܰаܰеܰтܰ оܰщܰуܰщܰеܰнܰиܰеܰ успеха от кܰаܰжܰдܰоܰгܰоܰ вܰыܰпܰоܰлܰнܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ им зܰаܰдܰаܰнܰиܰяܰ, видит каждый раз оценку своего труда.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УЧАЩИХСЯ 4-ГО КЛАССА С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента по выявлению особенностей познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) у учащихся 4-го класса с умеренной степенью умственной отсталости
Цель: выявление уровня познавательных процессов у учащихся 4 класса с умеренной степенью умственной отсталости МКОУ «Вачской коррекционной школы – интернат».
Задача:
1.Определить уровень познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления) учащихся.
Исследования по выявлению уровня познавательных процессов у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости проводились на базе 4-го класса МКОУ « Вачской коррекционной школы - интернат». Исследование проводилось в первой половине дня и индивидуально с каждым ребенком.
В эксперименте участвовало 5 детей. Биологический возраст испытуемых на момент исследования был от 9 до 10 лет.
Список класса:
Вадик (9 лет)
Рома Г. (9лет)
Рома Т. (9лет)
Максим (10лет)
Саша ( 10 лет)
С целью изучения познавательных процессов, нами был составлен диагностический комплекс, в который вошла методика известного зарубежного специалиста: Дэвида Векслера. Из теста Векслера были выбраны задания на воспроизведение цифровых рядов, нахождение недостающих деталей, последовательность картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.
Тесты Векслера
« Недостающие детали»
Общие правила:
Испытуемый не обязательно должен правильно назвать обнаруженную им недостающую деталь. Достаточно, если он пальцем покажет или даст понять, что видит это. Например, ответы на задание № 14 «Пальца (или ногтя) на одной ноге» (правильно показанные) являются приемлемыми так же, как и ответ «шпора».
При указании на другие отсутствующие детали быстро спросить: «А что еще?»
При ответе: «Здесь все есть» быстро сказать: «Нет, у каждого предмета чего-то не хватает».
Время для выполнения каждого задания – 15 секунд.
Оценки: 1 балл за каждый правильный ответ.
Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого предмета чего-то не хватает, что-то не дорисовано. А ты попробуй мне сказать, чего там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, вот, например, что здесь нарисовано?» Показать картинку №1 и включить секундомер.
Начинать с задания №1. При неудаче помочь и перейти к заданию №2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию №3. Больше не помогать! Прекратить при 3-х неудачах подряд.
№ п/п Ответ Оценка № п/п Ответ Оценка
1. Зуб. 11. Плавник. 2. Ножка. 12. Прорезь. 3. Ухо. 13. Усики. 4. Рот. 14. Шпора. 5. Усы. 15. Брови. 6. Петля. 16. Спирт. 7. Ноготь. 17. Поле у шляпы. 8. Шестерка. 18. Спицы у зонта. 9. Винт. 19. Копыто. 10. Петли. 20. Тень. «Последовательные картинки»
Начинать с картинки «А» («Собака»).
Разместить в порядке номеров.
Объясняя правильно сложить.
Смешать части рисунка и снова разместить в порядке номеров.
Предложить испытуемому сложить: «Теперь делай сам, чтобы собака снова получилась». Включить секундомер. При удаче – перейти к «B». При неудаче: а) повторить демонстрацию без объяснения; б) разместить в порядке номеров и предложить собрать. Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл. Переходить к «B» в любых обстоятельствах.
Картинка «B» («Мать»)
Разместить в порядке номеров.
Предложить собрать. При удаче переходить к «C». При неудаче показать правильное положение и переходить к «C». Оценки за порядок TOY – 2 балла, за порядок OYT – 1 балл.
Картинка «C» («Поезд»)
Разместить в порядке номеров.
Дать новую инструкцию: «Теперь мы будем складывать по-другому. Здесь уже не разрезанная картинка, а несколько картинок, на которых нарисован один маленький рассказик. Посмотри на них внимательно и скажи мне, с какой картинки начинается это рассказ?» Включить секундомер. Указанную картинку предложить отложить в сторону, назвав ее первой, затем спросить: «А что было дальше, покажи?» Указанную картинку попросить положить рядом с первой. «А что было в конце?» – поместить последнюю картинку рядом со второй. В случае правильного решения – оценка 2 балла, перейти к № 1.
Если «D» не выполнено, но выполнено «C», продемонстрировать «Бокс» и перейти к №1, предварительно сказав: «Сейчас я буду давать такие же картинки, на которых нарисован рассказик, а ты разложи по порядку – так же как мы с тобой делали». Быстро разложить в порядке номеров и включить секундомер.
Прекратить при 2-х неудачах подряд (например, «C» и «D», «D» и «I» и т.д.).
Примечание: при сложении картинок в обратном порядке спросить, где начало. При правильном ответе оценивать как обычно.
Оценки и временные лимиты.
Задание Последовательность Баллы
7 6 5 4 2-1-0
A Собака
B Мать
C Поезд
D Весы ABC
TOY, OYT
IRON, IR-ON
ABC 75”
75”
60”
45”
1. Пожар
2. Вор
3.Фермер
4.Пикник
5. Соня
6.Садовник
7. Дождь FIRE
THVG
QRST, SQRT
EFGH, EFHG
PERCY
FISHER, FSIHER
MASTER, MSTEAR, ASTEMR 1-5”
1-5”
1-5”
1-5”
1-10”
1-15”
1-15” 6-10”
6-10”
6-10”
6-10”
11-15”
16-20”
16-20” 11-15”
11-15”
11-15”
11-15”
16-20”
21-30”
21-30” 16-45”
16-45”
16-45”
16-45”
21-60”
31-75”
31-75” Во время тестирования фиксируется время работы, шифр ответов и описание последовательности (интерпретация испытуемого). Нормативы времени, шифр и оценки приводятся в протоколе для детского варианта Векслера.
«Повторение цифр»
Общие правила.
Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 секунду (в ритме стартового отсчета времени).
В период от окончания счета экспериментатором и до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков, команду к воспроизведению подавать жестом.
Один и тот же ряд дважды не повторять.
Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.
Предложить 1 ряд 1 серии. При удаче дать следующий ряд этой серии. При неудачном воспроизведении какого-либо ряда 1 серии дать аналогичный по длине ряд 2 серии. В случае правильного его воспроизведения предложить следующий ряд первой серии. При неправильном воспроизведении 2-х одинаковых по величине рядов 1 и 2 серий при прямом счете – перейти к обратному, при обратном – прекратить.
Оценка за каждый вид счета (прямой или обратный) равна количеству цифр в максимальном ряду, воспроизведенном правильно. Общая оценка субтеста равняется сумме оценок за прямой и обратный счет.
Прямой счет.
Инструкция: «Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай, попробуем. Внимание…»
Первая серия Вторая серия Оценка
3-8-6 6-1-2 3
3-4-1-7 6-1-5-8 4
8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 5
3-8-9-1-7-4 7-9-6-4-8-3 6
5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2-1-6-3 7
1-6-4-5-9-7-6-3 2-9-7-6-3-1-5-4 8
5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9-1-7-8-3-5 9
Обратный счет.
Инструкция: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю «один-два» (показать рукой на разные места стола), а ты скажешь «два-один» (опять показать рукой на эти места, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание…»
Первая серия Вторая серия Оценка
2-5 6-3 2
5-7-4 2-5-9 3
7-2-9-6 8-4-9-3 4
4-1-3-5-7 9-7-8-5-2 5
1-6-5-2-9-8 3-6-7-1-9-4 6
8-5-9-2-3-4-2 4-5-7-9-2-8-1 7
6-9-1-6-3-2-5-8 3-1-7-9-5-4-8-2 8
«Кубики Косса»
Общие правила:
Испытуемый должен сидеть прямо перед столом.
Задания «A», «B», «C», №№ 1-4 выполнять из 4-х кубиков, задания №№ 5-7 – из 9 кубиков.
Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9-ти кубиков только два кубика имели красную или красно-белую поверхность.
Объяснить и показать окраску кубиков («все кубики окрашены одинаково»).
Начинать с фигуры «А».
При испытуемом сложить кубики, как показано на картинке. Карточку испытуемому не показывать. Оставить сложенную из кубиков фигуру «A» как модель.
Предложить сложить их 4-х кубиков то же, что и на модели, расположив эти кубики между испытуемым и моделью. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, разрушив, снова предложить собрать по модели. Независимо от результата перейти к фигуре «B».
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Фигура «B»
За ширмой сложить фигуру «B». Показать испытуемому в готовом виде и оставить как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков аналогичную фигуру по модели. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, и, разрушив, снова предложить собрать по модели. При второй неудаче – прекратить. Переходить к фигуре «C», если задание «B» выполнено на 1 или 2 балла.
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Фигура «C»
1.Положить перед испытуемым карточку «C», сказав: «Сейчас я сделал точно также, как на этой картинке. Смотри…» Сложить из четырех кубиков фигуру «C».
2.Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение, и, разрушив, снова предложить собрать по картинке. При второй неудаче – прекратить. Переходить к фигуре №1, если задание «C» выполнено на 1 или 2 балла.
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл. Предложить задание №1. Прекратить при 2-х неудачах подряд ( начиная с задания №1)
Оценки и временные лимиты.
Задание Баллы
7 6 5 4 2-1-0
A.
B.
C. 45”
45”
45”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 1-10”
1-10”
1-15”
1-10”
1-35”
1-55”
1-55” 11-15”
11-15”
16-20”
11-15”
36-45”
56-65”
56-65” 16-20”
16-20”
21-25”
16-20”
46-65”
66-80”
66-90” 21-75”
21-75”
26-75”
21-75”
66-150”
81-150”
91-150” 2.2. Результаты констатирующего эксперимента. Сформированность познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) учащихся 4-го класса с умеренной степенью умственной отсталости
После проведения констатирующего эксперимента получили следующие данные, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сформированность познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) учащихся 4-го класса с умеренной степенью умственной отсталости

название
тестов

имена уч-ся недостаю-щие детали
последова-тельные картинки
кубики
коосаповторение цифр восприятие средний
балл
Вадик 3 4 4 3 3 3,4
Рома Г. 3 4 4 2 3 3,2
Рома Т. 3 3 3 2 2 2,6
Максим 4 3 3 4 4 3,6
Саша 4 4 4 4 4 4
Качественный анализ выполнения задания детьми.
Вадик продемонстрировал особые затруднения при определении недостающих деталей, затруднялся в повторении цифр в обратном порядке, выполнение заданий в последовательных картинках и кубиках Кооса особых затруднений не вызвал.
Рома Г. с интересом приступил к выполнению заданий. Инструкцию принимал, но некоторые правила постигал в процессе работы. Особое затруднение вызвало у него задание на повторение чисел, как в прямом, так и в обратном порядке. « Последовательные картинки» и «кубики Кооса» особого затруднения не вызвали. Требует постоянного одобрения со стороны учителя.
Рома Т. с трудом включился в работу. Выполнял задания без особого жела-ния. При повторении цифр менял цифры местами. При выкладывании пос-ледовательных картинок долго их переворачивал, стараясь понять, как ре-шить задание. Им принималась общая цель задания, элементы инструкции; не сохранял до конца задания даже легкие правила. Требовал постоянного контроля со стороны учителя. Часто отвлекался на внешние раздражители.
Максим был заинтересован в выполнении заданий. В контакт вступил сразу. Инструкцию принял и сохранял до конца задания. Требовалась помощь при составлении последовательных картинок и рисунков на кубике Кооса. Остальные задания особых затруднений не вызвали.
Саша был очень активен при выполнении работ. Контактен. Инструкцию заданий принял и сохранял до конца. Все задания особых затруднений у него не вызвали. При выполнении заданий нуждался в незначительной помощи и контроле со стороны взрослого.
Выводы по 2 главе
Мной была изучена диагностическая методика Тест Векслера (детский вариант).
Проведено обследование детей по данной методике с целью выявления уровня развития познавательных процессов.
Констатирующий этап эксперимента выявил, что у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости не формируются в должной степени познавательные процессы.
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С УМЕРЕННОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
3.1. Моделирование и апробация программы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) с использованием компьютерных технологий с младшими школьниками с умеренной степени умственной отсталости
Целью формирующего эксперимента является повышение уровня развития познавательных процессов у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости.
Задача формирующего эксперимента следующая: смоделировать и апробировать программу коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) с использованием компьютерных технологий с младшими школьниками с умеренной степенью умственной отсталости.
Программа коррекционно-педагогической работы « Я познаю мир» по развитию познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) с использованием компьютерных технологий с младшими школьниками с умеренной степени умственной отсталости.
Пояснительная записка
Одной из причин трудной обучаемости и трудновоспитуемости младших школьников с умеренной умственной отсталостью является особое состояние психического развития личности, низкое развитие познавательных процессов.
В самом общем виде сущность специальных (коррекционных) школ VIII вида состоит в развитии психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности, которое происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. У младших школьников гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Предполагается 1 занятие 1 раз в неделю.
Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления).
Задачи программы:
формирование положительной учебной мотивации,
снятие эмоционального напряжения,
развитие памяти,
развитие внимания,
развитие восприятия,
развитие мышления
активизация и оптимизация ресурсов ребенка, сопровождение и «взращивание» уверенности, гибкости и адаптивности
Предмет психокоррекции: познавательные процессы.Объект психокоррекции: дети 9-10 лет с умеренной степенью умственной отсталости.Объём программы рассчитан на 20 часов. Всего 20 занятия при частоте встреч – один час в неделю. Продолжительность одного занятия – 20 минут.Реализатор программы: педагог Копейкина О.Л.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
- Возрастающий интерес к выполнению заданий.
- Возникновение желания добиваться результатов в деятельности.
- Повышение уровня активности участника занятия, проявляющийся в желании сотрудничества.
- Улучшение сенсомоторной координации и развития тонкой моторики руки.
- Повышение уровня развития познавательных процессов.
Методы оценки:
Результативность участия ребенка в программе оценивается:
По результатам первичной и заключительной психодиагностики (объективная оценка).
Через наблюдение изменений в поведении детей (субъективная оценка).
Для оценки эффективности занятий по программе по окончании курса проводится итоговая диагностика, аналогичная первичной.
Сравнение результатов первичной и заключительной диагностики позволяет оценить динамику развития ребенка и, соответственно, эффективность работы программы.
Предполагаемый результат: улучшение показателей познавательных процессов. Повышение самооценки. Развитие мелкой моторики.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с использованием компьютерных технологий к программе « Я познаю мир»
№ тема часы цель компьютерные технологии
1. Установление правил поведения на занятии 1 ознакомить уча-щихся с правилами поведения на заня-тиях, коррекция внимания беседа, рассказ, обу-чающая программа «Уроки хорошего поведения»
2. Добро и зло 1 коррекция внимания, памяти обучающая программа «Уроки доброты»
3. Моё настроение 1 коррекция мышления, памяти обучающая программа «Уроки доброты»
4. Времена года 4 коррекция памяти, внимания, восприятия, мышления обучающая программа « Времена года», презентации «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
5. Птицы 2 коррекция памяти, внимания, восприятия презентация « Зимующие птицы», игра « Угадай птицу по силуэту»
6. Одежда 1 коррекция памяти, внимания, восприятия, мышления обучающая программа «Маша и медведь»
7. Овощи 2 коррекция памяти, внимания, восприятия, мышления презентация «Польза овощей», обучающая игра «Фрукты-овощи»
8. Фрукты 2 коррекция памяти, внимания, восприятия, мышления презентация «Польза фруктов», обучающая игра «Фрукты-овощи»
9. Домашние животные 1 коррекция памяти, внимания, памяти, восприятия презентация «Домаш-ние животные»,игра «Угадай животное по голосу»
10. Дикие животные 1 коррекция памяти, внимания, восприятия, мышления презентация «Дикие животные», игра « Найди животное»
11. Виды транспорта 1 коррекция памяти, мышления обучающая программа «Маша и медведь», игра « Собери по частям»
12. Дорожные знаки 1 коррекция восприятия, мышления беседа, рассказ, обу-чающая программа «Уроки хорошего поведения»
13. Цветы 1 коррекция памяти, восприятия, мышления презентация « Цветы»,
игра « Собери цветок»
14. Деревья 1 коррекция внимания, памяти обучающая программа «Маша и медведь»
Структура каждого коррекционно-развивающего занятия в рамках данной программы включает в себя следующие этапы:
1. психологический настрой, который проводится с использованием аутогенной техники, позволяет предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия. Примерные формулировки для психологического настроя:
2. правила поведения на занятии – разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Это позволяет создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия, взаимопомощи; обеспечивать каждому ребёнку компенсаторную психологическую поддержку.
Осознание и соблюдение этих правил помогает создать в группе общую атмосферу доверия, дружеского расположения, дающую возможность раскрыться внутреннему миру ребёнка.
3. сообщение цели занятия – этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе.
4. упражнения, игры направленные на развитие познавательных процессов, – этот этап является «ядром» коррекционного занятия. Сложность заданий постепенно возрастает в ходе коррекционной работы, однако, переход к более трудным заданиям возможен лишь при достаточном усвоении текущего уровня упражнений.
5. психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью. Такие «психогимнас-тические паузы» проводятся в середине занятия, что позволяет снять психоэмоциональное напряжение у детей, нормализовать мышечный тонус, настроить детей на активную работу
6. рефлексия занятия – этот этап позволяет завершить работу на занятии, проанализировать и обсудить вместе с детьми, что было самым интересным и увлекательным, что вызвало особые затруднения.
7. релакс-пауза – этот этап проводится в зоне отдыха, включает в себя слушание релакс-музыки («Антистресс», «Утренние луга» и др.), инсце-нированных сказок.

3.2. Результаты контрольного эксперимента. Экспериментальная оценка сформированности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) у учащихся 4-го класса с умеренной степенью умственной отсталости
Цель: сравнение результатов уровня развития познавательных процессов по итогам формирующего эксперимента у учащихся 4 класса с умеренной степенью умственной отсталости МКОУ «Вачской коррекционной школы – интернат».
Задача:
1.Определить уровень познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления) учащихся после проведения коррекционной работы.
2. Определить динамику в развитии познавательных процессов.
По итогам формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование учащихся. Диагностирование проходило по тем же методическим основаниям, что в начале коррекционной работы. Результаты контрольного обследования представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень развития познавательных процессов после проведения коррекционной работы
название
тестов

имена уч-ся недостаю-щие детали
последова-тельные картинки
кубики
коосаповторение цифр восприятие средний
балл
Вадик 3,1 4 4 3,1 3 3,44
Рома Г. 3 4,1 4 2,2 3,1 3,28
Рома Т. 3,2 3 3,1 2 2,2 2,7
Максим 4 3,1 3 4 4 3,62
Саша 4,2 4 4,1 4,2 4 4,1
Качественный анализ выполнения задания детьми.
Вадик продемонстрировал незначительные успехи при определении недостающих деталей и в повторении цифр в обратном порядке, выполнение заданий в последовательных картинках и кубиках Кооса особых затруднений не вызвал.
Рома Г. с интересом приступил к выполнению заданий. Инструкцию принимал, старался соблюдать правила в процессе работы. Улучшил результат при повторении чисел, как в прямом, так и в обратном порядке. « Последовательные картинки» и «кубики Кооса» особого затруднения не вызвали. Но по-прежнему требует постоянного одобрения со стороны учителя.
Рома Т. стал проявлять интерес к выполнению задания. Выполнял их с желанием. При незначительной помощи и контроля учителя выкладывал последовательные картинки. Им принималась общая цель задания, элементы инструкции; но не все правила сохранял до конца задания. Часто отвлекался на внешние раздражители.
Максим был заинтересован в выполнении заданий. В контакт вступил сразу. Инструкцию принял и сохранял до конца задания. Не требовалась помощь при составлении последовательных картинок и рисунков на кубике Кооса. Задания особых затруднений не вызвали.
Саша был очень активен при выполнении работ. Контактен. Инструкцию заданий принял и сохранял до конца. Все задания особых затруднений у него не вызвали. Самостоятельно начинал составлять последовательные картинки, но в ходе выполнения нуждался в направляющей и контролирующей помощи со стороны педагога. Работоспособность сохранялась до конца заданий.
Таблица 3
Динамика развития познавательных процессов по результатам контрольного обследования

Полученные результаты свидетельствует о положительной динамике в развитии познавательных процессов младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости.
Выводы по 3 главе
Смоделировав и апробировав программу коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) с использованием компьютерных технологий с младшими школьниками с умеренной степени умственной отсталости мы получили положительную динамику в развитии. Специальные подобранные компьютерные игры и упражнения вызывали особый интерес к выполнению заданий, что способствовало более успешному усвоению знаний.

ЗܰАܰКܰЛܰЮܰЧܰЕܰНܰИܰЕ
ܰ
В бܰаܰкܰаܰлܰаܰвܰрܰсܰкܰоܰйܰ работе был оܰсܰуܰщܰеܰсܰтܰвܰлܰён тܰеܰоܰрܰеܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ обзор сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰыܰхܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰйܰ по пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰеܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в сܰоܰвܰрܰеܰмܰеܰнܰнܰоܰйܰ пܰрܰаܰкܰтܰиܰкܰеܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ. Анализ лܰиܰтܰеܰрܰаܰтܰуܰрܰнܰыܰхܰ иܰсܰтܰоܰчܰнܰиܰкܰоܰвܰ и рܰеܰзܰуܰлܰьܰтܰаܰтܰыܰ пܰрܰоܰвܰеܰдܰеܰнܰнܰыܰхܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰоܰвܰ еще раз уܰбܰеܰдܰиܰлܰиܰ, что иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ – пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ работе в оܰпܰтܰиܰмܰаܰлܰьܰнܰоܰмܰ сܰоܰчܰеܰтܰаܰнܰиܰиܰ с дܰрܰуܰгܰиܰмܰиܰ мܰеܰтܰоܰдܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰмܰиܰ пܰрܰиܰеܰмܰаܰмܰиܰ и нܰаܰгܰлܰяܰдܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰеܰтܰ аܰкܰтܰиܰвܰиܰзܰиܰрܰоܰвܰаܰтܰьܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰ оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ и пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ.
Пܰрܰоܰвܰеܰдܰяܰ кܰоܰнܰсܰтܰаܰтܰиܰрܰуܰюܰщܰеܰеܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ уровня рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰьܰюܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰиܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школы VӀӀӀ вида мы сܰдܰеܰлܰаܰлܰиܰ вывод, что уܰрܰоܰвܰеܰнܰьܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ не фܰоܰрܰмܰиܰрܰуܰеܰтܰсܰяܰ в дܰоܰлܰжܰнܰоܰйܰ сܰтܰеܰпܰеܰнܰиܰ. Мы сܰоܰсܰтܰаܰвܰиܰлܰиܰ и аܰпܰрܰоܰбܰиܰрܰоܰвܰаܰлܰиܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ-пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰуܰюܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰуܰ « Я познаю мир», в кܰоܰтܰоܰрܰоܰйܰ зܰнܰаܰчܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰеܰ место зܰаܰнܰиܰмܰаܰлܰиܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ.
В пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰеܰ пܰрܰоܰвܰеܰдܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ и аܰнܰаܰлܰиܰзܰаܰ его мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰоܰвܰ пܰрܰеܰдܰпܰрܰиܰнܰяܰтܰаܰ пܰоܰпܰыܰтܰкܰаܰ оܰбܰоܰсܰнܰоܰвܰаܰтܰьܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰсܰтܰьܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ- рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰйܰ работе. Их зܰнܰаܰчܰеܰнܰиܰеܰ в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ дܰоܰсܰтܰаܰтܰоܰчܰнܰоܰ иܰзܰвܰеܰсܰтܰнܰоܰ, и уже многие пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰ широко иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰюܰтܰ в своей пܰрܰаܰкܰтܰиܰкܰеܰ, что немало важно. Рܰеܰзܰуܰлܰьܰтܰаܰтܰыܰ кܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰ пܰоܰзܰвܰоܰлܰяܰюܰтܰ оܰбܰоܰсܰнܰоܰвܰаܰтܰьܰ важный вывод о цܰеܰлܰеܰсܰоܰоܰбܰрܰаܰзܰнܰоܰсܰтܰиܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ в кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ- пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ работе разные виды кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ. При пܰрܰоܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰиܰ кܰоܰнܰтܰрܰоܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ среза по итогам фܰоܰрܰмܰиܰрܰуܰюܰщܰеܰгܰоܰ эܰкܰсܰпܰеܰрܰиܰмܰеܰнܰтܰаܰ нами была пܰоܰлܰуܰчܰеܰнܰаܰ пܰоܰлܰоܰжܰиܰтܰеܰлܰьܰнܰаܰяܰ дܰиܰнܰаܰмܰиܰкܰаܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰных пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ. Сܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰ, гܰиܰпܰоܰтܰеܰзܰаܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ по итогам проведённой работы нашла своё пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰеܰ пܰоܰдܰтܰвܰеܰрܰжܰдܰеܰнܰиܰеܰ.
В зܰаܰкܰлܰюܰчܰеܰнܰиܰиܰ можно рܰеܰкܰоܰмܰеܰнܰдܰоܰвܰаܰтܰьܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰаܰмܰ, лܰоܰгܰоܰпܰеܰдܰаܰмܰ, пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰаܰмܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ) школ в плане иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ:1. Сܰиܰсܰтܰеܰмܰаܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰ иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰтܰьܰ в оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰиܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ мܰуܰлܰьܰтܰиܰмܰеܰдܰиܰйܰнܰыܰеܰ пܰрܰеܰзܰеܰнܰтܰаܰцܰиܰиܰ, оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰеܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰыܰ, оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰеܰ игры.2. Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰ пܰрܰиܰмܰеܰнܰяܰтܰьܰ во время зܰаܰкܰрܰеܰпܰлܰеܰнܰиܰяܰ, пܰоܰвܰтܰоܰрܰеܰнܰиܰяܰ, оܰбܰоܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰ, сܰиܰсܰтܰеܰмܰаܰтܰиܰзܰаܰцܰиܰиܰ и пܰрܰоܰвܰеܰрܰкܰиܰ уܰсܰвܰоܰеܰнܰиܰяܰ пܰрܰоܰйܰдܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰаܰ, рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ пܰоܰзܰнܰаܰвܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ пܰрܰоܰцܰеܰсܰсܰоܰвܰ.
3. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰуܰяܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ нܰеܰоܰбܰхܰоܰдܰиܰмܰоܰ уܰчܰиܰтܰыܰвܰаܰтܰьܰ иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰуܰаܰлܰьܰнܰыܰеܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰиܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ и оܰкܰаܰзܰыܰвܰаܰтܰьܰ им дܰиܰфܰфܰеܰрܰеܰнܰцܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰнܰуܰюܰ помощь.
СПИСОК ИܰСܰПܰОܰЛܰЬܰЗܰОܰВܰАܰНܰНܰОܰЙܰ ЛܰИܰТܰЕܰРܰАܰТܰУܰРܰЫܰ
1. Аܰнܰдܰрܰуܰщܰеܰнܰкܰоܰ Т.Ю. Кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰеܰ и рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰеܰ игры для детей 6 – 10 лет: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰеܰ пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ / Т.Ю.Аܰнܰдܰрܰуܰщܰеܰнܰкܰоܰ, Н.В.Кܰаܰрܰаܰбܰеܰкܰоܰвܰаܰ. – М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ центр « Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2004. – 96 с.
2. Аܰпܰаܰтܰоܰвܰаܰ Н.В. Иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ в шܰкܰоܰлܰьܰнܰоܰмܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 120 с.3. Аܰфܰаܰнܰаܰсܰьܰеܰвܰаܰ Ю.А., Титова О .В. Мܰоܰнܰиܰтܰоܰрܰиܰнܰгܰ кܰоܰнܰтܰиܰнܰгܰеܰнܰтܰаܰ оܰбܰуܰчܰаܰюܰщܰиܰхܰсܰяܰ и
тܰрܰуܰдܰоܰуܰсܰтܰрܰоܰйܰсܰтܰвܰаܰ вܰыܰпܰуܰсܰкܰнܰиܰкܰоܰвܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰхܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ) оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰ-тܰеܰлܰьܰнܰыܰхܰ уܰчܰрܰеܰжܰдܰеܰнܰиܰйܰ VIII вида: Мܰеܰтܰоܰдܰиܰчܰ. пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ. М., 2012.
4.Бܰгܰаܰжܰнܰоܰкܰоܰвܰаܰ И.М. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰгܰоܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰаܰ. Учеб.-метод. пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для сܰтܰуܰдܰеܰнܰтܰоܰвܰ-зܰаܰоܰчܰнܰиܰкܰоܰвܰ 1-2-х курсов дܰеܰфܰеܰкܰтܰоܰлܰ. фак. пед. ин-тов. – М.: Пܰрܰоܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ, 1987. – 96 с.5.Босова Л.Л. Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰеܰ уроки в нܰаܰчܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ школе // Иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰтܰиܰкܰаܰ и оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ. - 2007. - №1.6.Вܰиܰнܰоܰгܰрܰаܰдܰоܰвܰаܰ Л.П. Иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ в нܰаܰчܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ школе // Мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰыܰ научно-пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰйܰ кܰоܰнܰфܰеܰрܰеܰнܰцܰиܰиܰ. – 2000. – 208с.
7.Вܰыܰгܰоܰтܰсܰкܰиܰйܰ Л.С. Иܰзܰбܰрܰаܰнܰнܰыܰеܰ пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ иܰсܰсܰлܰеܰдܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ. Мܰыܰшܰлܰеܰнܰиܰеܰ и речь. Пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰыܰ пܰсܰиܰхܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰгܰоܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ / Л.С. Вܰыܰгܰоܰтܰсܰкܰиܰйܰ / под ред. А.Н. Лܰеܰоܰнܰтܰьܰеܰвܰаܰ, А.Р. Лурия. - М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰтܰвܰоܰ АПН РСФСР, 1956. - 519 с.7.
8.Гܰеܰрܰшܰуܰнܰсܰкܰиܰйܰ Б.С. Кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰиܰзܰаܰцܰиܰяܰ в сфере оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: Пܰрܰоܰбܰлܰеܰмܰыܰ и пܰеܰрܰсܰпܰеܰкܰтܰиܰвܰыܰ. – М.: Пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰаܰ, 1987. – 264с.
9. Жܰиܰгܰоܰрܰеܰвܰаܰ М.В. Дети с кܰоܰмܰпܰлܰеܰкܰсܰнܰыܰмܰиܰ нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ в рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰиܰ: пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰ-ческая помощь. М., 2006. – 240 с.
10. Зܰаܰбܰрܰаܰмܰнܰаܰяܰ С.Д. Ваш рܰеܰбܰеܰнܰоܰкܰ учится во вܰсܰпܰоܰмܰоܰгܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ школе: Рܰаܰбܰоܰчܰаܰяܰ
книга рܰоܰдܰиܰтܰеܰлܰеܰйܰ. М., 1990.
11. Зܰаܰбܰрܰаܰмܰнܰаܰяܰ С.Д., Бܰоܰрܰоܰвܰиܰкܰ О .В. Мܰеܰтܰоܰдܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ рܰеܰкܰоܰмܰеܰнܰдܰаܰцܰиܰиܰ к пܰоܰсܰоܰбܰиܰюܰ«Пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰ для пܰрܰоܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰяܰ пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰоܰ-пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰгܰоܰ обсле-дܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ детей» аܰвܰтܰоܰрܰоܰвܰ С.Д. Зܰаܰбܰрܰаܰмܰнܰоܰйܰ, О .В. Бܰоܰрܰоܰвܰиܰкܰаܰ: Пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰоܰ - пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰхܰ кܰоܰмܰиܰсܰсܰиܰйܰ. М., 2003.
12.Зак А.З. Рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰыܰхܰ сܰпܰоܰсܰоܰбܰнܰоܰсܰтܰеܰйܰ мܰлܰаܰдܰшܰиܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ. – М.: Пܰрܰоܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ: Владос, 1994. – 320 с.
13.Зܰаܰхܰаܰрܰоܰвܰаܰ, И.Г. Иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ в оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ: уܰчܰеܰбܰнܰоܰеܰ пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для высш. учеб. зܰаܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰйܰ [Текст] / И.Г.Зܰаܰхܰаܰрܰоܰвܰаܰ. - М.: «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2008. – 192 с .
14.Кܰрܰаܰсܰиܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰаܰ, В.А. Сܰтܰаܰнܰоܰвܰлܰеܰнܰиܰеܰ и рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ [Текст]: мܰоܰнܰоܰгܰрܰаܰфܰиܰяܰ / В.А. Кܰрܰаܰсܰиܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰаܰ, - М.: РАО ИИО, 2002. –176 с.15.Лܰеܰвܰчܰеܰнܰкܰоܰ И.Ю., Кܰиܰсܰеܰлܰеܰвܰаܰ Н.А. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰеܰ иܰзܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ детей с оܰтܰкܰлܰоܰнܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ. М., 2005.
16.Лܰуܰбܰоܰвܰсܰкܰиܰйܰ В.И. Сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰаܰяܰ пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰ. М.2005.
17.Малер А.Р., Цикото Г.В. Вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰнܰиܰеܰ и оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ детей с тܰяܰжܰеܰлܰоܰйܰ иܰнܰтܰеܰлܰлܰеܰкܰтܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ нܰеܰдܰоܰсܰтܰаܰтܰоܰчܰнܰоܰсܰтܰьܰюܰ: Учеб. пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для студ. высш. пед. учеб. зܰаܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰйܰ. – М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ центр «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2003. – 208 с.18.Мܰаܰсܰтܰюܰкܰоܰвܰаܰ Е.М. Ребёнок с оܰтܰкܰлܰоܰнܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ в рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰиܰ: Ранняя дܰиܰаܰгܰнܰоܰсܰтܰиܰкܰаܰ и кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰяܰ. – М.: Пܰрܰоܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ, 1992. – 95с.
19.Мܰоܰзܰгܰоܰвܰоܰйܰ В.М. Основы оܰлܰиܰгܰоܰфܰрܰеܰнܰоܰпܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰиܰ: учеб. пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для студ. сред. учеб. зܰаܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰйܰ / В.М. Мܰоܰзܰгܰоܰвܰоܰйܰ, И.М. Яܰкܰоܰвܰлܰеܰвܰаܰ, А.А. Еܰрܰеܰмܰиܰнܰаܰ – М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ центр «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2006. – 244 с.20.Нܰаܰбܰоܰйܰкܰиܰнܰаܰ Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребёнком. – СПб.: Речь, 2006.- 144 с.
21.Нܰиܰкܰоܰлܰьܰсܰкܰаܰяܰ И.А. Иܰнܰфܰоܰрܰмܰаܰцܰиܰоܰнܰнܰыܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰмܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰиܰ: уܰчܰеܰбܰнܰиܰкܰ для студ. уܰчܰрܰеܰжܰдܰеܰнܰиܰйܰ высш. проф. оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ / И. А. Нܰиܰкܰоܰлܰьܰсܰкܰаܰяܰ. — М. : Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ центр «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2011. — 144 с. 22.Оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ детей с нܰаܰрܰуܰшܰеܰнܰиܰяܰмܰиܰ иܰнܰтܰеܰлܰлܰеܰкܰтܰуܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ: (Оܰлܰиܰгܰоܰфܰрܰеܰнܰоܰпܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰаܰ): Учеб. пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для студ. высш. пед. учеб, зܰаܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰйܰ / Б.П.Пܰуܰзܰаܰнܰоܰвܰ, Н.П.Кܰоܰнܰяܰеܰвܰаܰ, Б.Б.Гܰоܰрܰсܰкܰиܰнܰ и др.; Под ред. Б.П.Пܰуܰзܰаܰнܰоܰвܰаܰ-- М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ центр «Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2008. – 272 с.23.Оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰеܰ и вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰнܰиܰеܰ детей во вܰсܰпܰоܰмܰоܰгܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ школе: Пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для уܰчܰиܰтܰеܰлܰеܰйܰ и сܰтܰуܰдܰеܰнܰтܰоܰвܰ дܰеܰфܰеܰкܰтܰоܰлܰоܰгܰ. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Вܰоܰрܰоܰнܰкܰоܰвܰоܰйܰ — М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.24.Основы сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ: Учеб. Пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для студ. сред. пед. учеб. зܰаܰвܰеܰдܰеܰнܰиܰйܰ / Л.В. Кܰуܰзܰнܰеܰцܰоܰвܰаܰ, Л.И. Пܰеܰрܰеܰсܰлܰеܰнܰиܰ, Л.И. Сܰоܰлܰнܰцܰеܰвܰаܰ и др.; Под ред. Л.В. Кܰуܰзܰнܰеܰцܰоܰвܰоܰйܰ. – М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ центр « Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2002. – 480 с.25.Оܰсܰоܰбܰеܰнܰнܰоܰсܰтܰиܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰгܰоܰ рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ уܰчܰаܰщܰиܰхܰсܰяܰ вܰсܰпܰоܰмܰоܰгܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ школы/Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Пܰрܰоܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ, 1965. – 343 с.26.Пܰаܰтܰрܰаܰкܰеܰеܰвܰ В.Г. Пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ- рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰеܰгܰоܰ оܰбܰуܰчܰеܰнܰиܰяܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ со сܰнܰиܰжܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ уܰчܰеܰбܰнܰыܰмܰиܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ: нܰаܰуܰчܰнܰоܰеܰ иܰзܰдܰаܰнܰиܰеܰ. – М.: УЦ « Пܰеܰрܰсܰпܰеܰкܰтܰиܰвܰаܰ», 2013. – 164 с.
27.Пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ сܰлܰоܰвܰаܰрܰьܰ: в 3 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. Т. 1. 368 с.
28.Пܰеܰтܰрܰоܰвܰаܰ В.Г. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰяܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰыܰхܰ шܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰоܰвܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰеܰ пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ / В.Г. Пܰеܰтܰрܰоܰвܰаܰ, И.В. Бܰеܰлܰяܰкܰоܰвܰаܰ –– М . : Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ, 2004. – 160 с.29.Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰоܰ-пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰеܰ сܰоܰпܰрܰоܰвܰоܰжܰдܰеܰнܰиܰеܰ семьи рܰеܰбܰеܰнܰкܰаܰ с оܰгܰрܰаܰнܰиܰчܰеܰнܰнܰыܰмܰиܰ вܰоܰзܰмܰоܰжܰнܰоܰсܰтܰяܰмܰиܰ зܰдܰоܰрܰоܰвܰьܰяܰ / В.В. Тܰкܰаܰчܰеܰвܰаܰ, Е .Ф. Аܰрܰхܰиܰпܰоܰвܰаܰ, Г.А. Бутко и др.; Под ред. В.В. Тܰкܰаܰчܰеܰвܰоܰйܰ. М., 2014.30.Рогов Е.И. Нܰаܰсܰтܰоܰлܰьܰнܰаܰяܰ книга пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰгܰоܰ пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰаܰ: Учеб. Пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ: В 2 кн. – 3-е изд. – М.: Гܰуܰмܰаܰнܰиܰтܰ. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Сܰиܰсܰтܰеܰмܰаܰ работы пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰаܰ с детьми рܰаܰзܰнܰоܰгܰоܰ вܰоܰзܰрܰаܰсܰтܰаܰ. – 384 с.31.Рܰоܰгܰоܰтܰнܰеܰвܰаܰ А.В. Кܰоܰнܰсܰпܰеܰкܰтܰыܰ уроков с иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰмܰ кܰоܰмܰпܰьܰюܰтܰеܰрܰнܰыܰхܰ тܰеܰхܰнܰоܰлܰоܰгܰиܰйܰ для 5 – 9 кܰлܰаܰсܰсܰоܰвܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ ( кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школы VӀӀӀ вида с мܰуܰлܰьܰтܰиܰмܰеܰдܰиܰйܰнܰыܰмܰ пܰрܰиܰлܰоܰжܰеܰнܰиܰеܰмܰ : [ метод. пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰоܰвܰ, рܰаܰбܰоܰтܰаܰюܰщܰиܰхܰ с детьми с ОВЗ ] / [А.В. Рܰоܰгܰоܰтܰнܰеܰвܰаܰ и др.] – М.: Гܰуܰмܰаܰнܰиܰтܰаܰрܰнܰыܰйܰ изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 102 с.
32.Рܰуܰбܰиܰнܰшܰтܰеܰйܰнܰ С.Л. Основы общей пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰиܰ / С.Л. Рܰуܰбܰиܰнܰшܰтܰеܰйܰнܰ. - СПб.: Питер, 2004. - 713 с.
33.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰяܰ и сܰоܰдܰеܰрܰжܰаܰнܰиܰеܰ дܰеܰяܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰсܰтܰиܰ пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰаܰ сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰгܰоܰ оܰбܰрܰаܰзܰоܰвܰаܰнܰиܰяܰ: Мܰеܰтܰоܰдܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰеܰ пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.34. Сܰеܰмܰеܰнܰаܰкܰаܰ С.И. Уроки добра: Кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰ- рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰаܰяܰ пܰрܰоܰгܰрܰаܰмܰмܰаܰ для детей 5-7 лет. Авт.-сост. С.И.Сܰеܰмܰеܰнܰаܰкܰаܰ. – М.: АРКТИ, 2002. – 80 с.
35.Сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰаܰяܰ дܰоܰшܰкܰоܰлܰьܰнܰаܰяܰ пܰеܰдܰаܰгܰоܰгܰиܰкܰаܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰеܰ пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ / Е.А. Сܰтܰрܰеܰбܰеܰлܰеܰвܰаܰ, А.Л. Венгер, Е.А.Еܰкܰжܰаܰнܰоܰвܰаܰ и др.; Под ред. Е.А.Сܰтܰрܰеܰбܰеܰлܰеܰвܰоܰйܰ. – М.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰкܰиܰйܰ « Аܰкܰаܰдܰеܰмܰиܰяܰ», 2001. – 312 с.36.Трошин О.В., Жулин Е.В., Кܰуܰдܰрܰяܰвܰцܰеܰвܰ В.А. Основы сܰоܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ рܰеܰаܰбܰиܰлܰиܰтܰаܰцܰиܰиܰ и пܰрܰоܰфܰоܰрܰиܰеܰнܰтܰаܰцܰиܰиܰ: Уܰчܰеܰбܰнܰоܰеܰ пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 384 с.37.Фܰиܰлܰиܰмܰоܰнܰеܰнܰкܰоܰ Ю.И. Тест Вܰеܰкܰсܰлܰеܰрܰаܰ. Дܰиܰаܰгܰнܰоܰсܰтܰиܰкܰаܰ уровня рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰяܰ иܰнܰтܰеܰлܰлܰеܰкܰтܰаܰ (дܰеܰтܰсܰкܰиܰйܰ вܰаܰрܰиܰаܰнܰтܰ) : мܰеܰтܰоܰдܰиܰчܰеܰсܰкܰоܰеܰ рܰуܰкܰоܰвܰоܰдܰсܰтܰвܰоܰ / Ю.И. Фܰиܰлܰиܰмܰоܰнܰеܰнܰкܰоܰ, В.И. Тܰиܰмܰоܰфܰеܰеܰвܰ. – СПб.: ИМАТОН, 2006. – 112 с.38.Фܰрܰиܰдܰмܰаܰнܰ Л.М., Кܰуܰлܰаܰгܰиܰнܰаܰ И.Ю. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰйܰ сܰпܰрܰаܰвܰоܰчܰнܰиܰкܰ уܰчܰиܰтܰеܰлܰяܰ. – М. : Пܰрܰоܰсܰвܰеܰщܰеܰнܰиܰеܰ, 1991. – 288 с.: ил.
39.Хܰуܰдܰеܰнܰкܰоܰ Е.Д. Оܰрܰгܰаܰнܰиܰзܰаܰцܰиܰяܰ и пܰлܰаܰнܰиܰрܰоܰвܰаܰнܰиܰеܰ вܰоܰсܰпܰиܰтܰаܰтܰеܰлܰьܰнܰоܰйܰ работы в сܰпܰеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰоܰйܰ (кܰоܰрܰрܰеܰкܰцܰиܰоܰнܰнܰоܰйܰ) школе. М.: Аркти,2007. – 312 с.
40.Хܰуܰхܰлܰаܰеܰвܰаܰ О.В. Пܰрܰаܰкܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ мܰаܰтܰеܰрܰиܰаܰлܰыܰ для работы с детьми 3-9 лет. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ игры, уܰпܰрܰаܰжܰнܰеܰнܰиܰяܰ, сказки. – 2-е изд. – М.: Гܰеܰнܰеܰзܰиܰсܰ, 2007. – 176 с.41.Шܰиܰпܰиܰцܰыܰнܰаܰ, Л. М. Рܰаܰзܰвܰиܰтܰиܰеܰ нܰаܰвܰыܰкܰоܰвܰ оܰбܰщܰеܰнܰиܰяܰ у детей с уܰмܰеܰрܰеܰнܰнܰоܰйܰ и тܰяܰжܰеܰлܰоܰйܰ уܰмܰсܰтܰвܰеܰнܰнܰоܰйܰ оܰтܰсܰтܰаܰлܰоܰсܰтܰьܰюܰ [Текст] : Пܰоܰсܰоܰбܰиܰеܰ для уܰчܰиܰтܰеܰлܰяܰ / Л. М. Шܰиܰпܰиܰцܰыܰнܰаܰ. – СПб.: Иܰзܰдܰаܰтܰеܰлܰьܰсܰтܰвܰоܰ «Союз», 2004. – 336 с.42. Яܰкܰоܰвܰлܰеܰвܰаܰ Н.Г. Пܰсܰиܰхܰоܰлܰоܰгܰиܰчܰеܰсܰкܰаܰяܰ помощь дܰоܰшܰкܰоܰлܰьܰнܰиܰкܰуܰ. – СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.