Формирование познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.3
Глава I. Теоретические основы формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие познавательного интереса..
1.2. Возрастные особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста12
1.3 Средства воспитания познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста..
Выводы по первой главе..26
Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Методики диагностики уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, на этапе констатирующего эксперимента..28
2.2 Реализация мероприятий по формированию познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста.33
2.3. Результаты диагностики уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста на этапе контролирующего эксперимента..45
Выводы по второй главе.49
Заключение..51
Список использованной литературы..53
Приложение



Введение
Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания
Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности.
Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.
Рассматривая вопрос о развитии познавательного интереса, необходимо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности дошкольного возраста и какие интересы ему присущи. Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.
Исходя  из  актуальности  проблемы,  нами  выбрана  тема работы: «Формирование познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности формирования познавательного интереса к природе у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:
- использовать комплекс мероприятий, знакомящий детей с предметами окружающего мира, в разнообразных методах и приёмах, способствующих развитию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста;
- деятельность воспитателя направлена на создание условий, включающих в себя планирование работы по развитию познавательного интереса к природе не только в рамках познавательных занятий, но и в повседневной жизни.
Задачи исследования:
Изучить состояние данной проблемы в психолого-педагогической теории и практике дошкольного воспитания.
Выявить особенности познавательного интереса к природе у старших дошкольников, определить уровни его развития.
Разработать и экспериментально проверить программу по формированию познавательного интереса к природе старших дошкольников.
Определить содержание и формы методической работы по проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, индивидуальные беседы, анализ и обобщение опытных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Расширено понятие «познавательный интерес
Дана характеристика познавательного интереса к природе и выявлены уровни его развития у старших дошкольников.
Разработана программа, направленная на развитие у детей познавательного интереса.
Практическая значимость: разработанная программа развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста может быть использована воспитателями в детском саду.
База исследования: исследование проводилось в МДОУ «Д/с №7».
Работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.









Глава I. Теоретические основы формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие познавательного интереса.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:
избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. [18, с.11].
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения дошкольников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, обучение даже у слабых протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности дошкольника без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес детей и как важный мотив обучения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. [12, с.41].
Что же представляет собой познавательный интерес? Для того чтобы разобраться в этом мы обратились к работам ученых, философов, психологов, педагогов.
Существует несколько направлений в понимании сущности интереса. Одни ученые рассматривают интересы в связи с инстинктами, присущими человеку в силу наследственной предрасположенности (теория Берли). Другие рассматривают интерес, как высшую духовную сущность (Герберт, Остерман и другие). Так, рассматривая вопросы духовного мира человека, философ К.А. Гельвеций пишет: "Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее подчинен закону интереса. На земле интерес есть всесильный волшебник, изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета". [7, с.59].
Современные ученые, психологи, педагоги рассматривают интерес, как личностное, образование, психический процесс, имеющий социальный характер и неразрывно связанный с потребностями и мотивами.
Психологи В.З.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов дают такое определение интересу. Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развивающейся во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может все более обогащаться, включая в себе новые связи предметного мира. [22, с.102].
А.В. Петровский, М.Т. Ярошевский определяют интерес, как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности и тем самым способствующую ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Рассматривая структуру познавательного интереса, мы видим, что его формирование происходит в тесной взаимосвязи с развитием мышления, памяти, внимания, речи, эмоциональной сферы, что иллюстрирует рисунок 1.


Рисунок 1.


«Ядром познавательного интереса, - пишет Г.И.Щукина, - является мыслительные процессы. Этот интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашенность и повышает ее продуктивности. Человек оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания и волевому усилию при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные, эмоции: удивление, радость успеха, гордость в случае разрешения задачи - создают уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску». [10, с.147].
Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнать новое, узнать непонятное, о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.
Между уровнем развития познавательного интереса и усвоением им знаний об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания - важнейший «строительный материал», который является фундаментом развития познавательного интереса. [30, с.24].
Прочные знания - основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса меняется качество самих знаний, они становятся более полными, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем богаче кладовая памяти у дошкольника, тем более развит у него и познавательный интерес, так как условием возникновения последнего является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений.
Обладая огромной побудительной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения «жажды знаний». О том, что волнует дошкольника, он часто спрашивает взрослых, просит их прочитать, рассказать. В вопросах познавательного характера, задавая которые, ребенок стремится к получению новых знаний, сведений, проявляется его пытливость, любознательность. «Возникновение вопроса», - пишет известный психолог С.Л.Рубинштейн, - есть верный признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания». [9, с.75].
По свидетельству ученых, нет ни одной области действительности, которой не интересовался бы ребенок. На протяжении дошкольного возраста вопросы меняются по форме и по содержанию. Малышей интересует название действий, предметов, их качества и свойства. Вопросы возникают при непосредственном восприятии предметов и явлений. Для старшего дошкольника характерна активная умственная переработка впечатлений. Вопросы ребенка этого возраста направлены на усиление связей, отношений между предметами и явлениями действительности, на систематизацию своих представлений, нахождение в них аналогии, общего и различного. [9, с.147].
Все вышесказанное дает основание сделать вывод о том, что формирование познавательного интереса является актуальной задачей умственного восприятия детей дошкольного возраста.
Будучи одним из компонентов структуры готовности ребенка к школе, он влияет не только на уровень умственного развития, но и способствует формированию нравственных качеств. В увлекательной деятельности раскрываются положительные черты ребенка. Устойчивый интерес направляет поведение ребенка, регулирует его поступки. Поскольку познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Жизнь ребенка, согретая познавательным интересом, становится более содержательной, насыщенной, радостной.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.















1.2. Возрастные особенности развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте в физическом развитии детей происходят существенные изменения. Так же возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения детей. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Значительно увеличивается подвижность детей, они успешно овладевают основными движениями. Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы детской деятельности. В совместных играх формируется система взаимоотношений между детьми, их взаимные привязанности, симпатии и антипатии. Наряду с игрой продолжают развиваться продуктивные виды деятельности. Возникают устойчивые, сложные и расчлененные композиции. В этом возрасте у детей существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением. Что положительно отражается на всех сторонах их развития. [10,с.5].
Особенно важное значение имеет управление своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности. Дети старшего дошкольного возраста понимают смысл задачи, поставленной воспитателем, самостоятельно выполняют указания, направленные на способ выполнения задания. На этой основе шире становятся возможности обучения.
Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память, мышление ребенка. Внимание становится более устойчивым, возникает способность произвольного запоминания, так же совершенствование восприятия. Существенные сдвиги происходят в умении ориентироваться в пространстве. Дети уверенно определяют направление в пространстве, взаимное расположение предметов в обозримых пространственных ситуациях. Усваиваются представления о времени суток, о последовательности времен года. Восприятие приобретает более целенаправленный характер, чем у младших дошкольников: дети могут рассматривать предмет, изображение, последовательно обращая внимание нате стороны, которые указываются воспитателем. В старшем возрасте интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного мышления, на основе которых становится возможным формирование обобщенных знаний. Учатся рассуждать о наблюдаемых фактах, строить элементарные умозаключения. [21, с.101].
У детей продолжают совершенствоваться все стороны речи, более развернутыми становятся фразы. Дети овладевают грамматическим строем и пользуются им достаточно свободно, расширяется их словарный запас. Высказывания их постепенно приобретают более связный характер, дети способны составлять небольшие сюжетные рассказы. Преобладающей формой общения ребенка со взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки свойств и качеств собственной личности. На основе более сложных форм общения с взрослыми, участия в различных видах совместной деятельности, взаимопомощи в играх и занятиях, выполнения простейших обязанностей у детей происходит дальнейшее развитие чувств, волевых и моральных качеств. Взаимоотношения ребенка с другими детьми основываются на более прочных взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью; типично возникновение небольших групп детей (2-3 ребенка), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно играющих вместе; в то же время дети становятся более критичными в оценке сверстников. На шестом году жизни дети постепенно овладевают непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации. Они начинают сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жестом, позой, движением, взглядом, мимикой, интонацией голоса и т. п.).
Остановимся подробнее на возрастных особенностях развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности дошкольника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. [30, с.24].
Формирование познавательных интересов детей в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для дошкольников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для детей старшего дошкольного возраста новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Дошкольники испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить дошкольников умению в знакомом видеть новое. [28, с.27].
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса дошкольника к познанию.
Далеко не все в учебном материале может быть для воспитанников интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность дошкольника заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее ребенок должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу дошкольников, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Для образования интересов существенное значение имеют как начальный этап - возникновение ситуативного интереса, так и дальнейшее его развитие. С одной стороны, особенности объекта, их яркость, сила влияют на возникновение внимания. С другой - такие особенности индивида, как впечатлительность, чувствительность, подвижность нервных процессов, так же влияют на активность отражения. В дальнейшем интерес поддерживается как наличием определенных предпосылок способностей, так и стимулированием, положительных отношением, поощрением.
Высокий уровень развитие интереса возможен лишь в результате многократного повторения определенной деятельности, определенной ситуации. Но это повторение должно сопровождаться эмоциональным подкреплением-как организуемым успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей.
Уже впервые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра. Данная форма деятельности и является основной весь дошкольный период жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности, которые толкают его играть. И целью его деятельности является сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Интерес является одним из компонентов познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. [21, с.34].
Далеко не все в учебном материале может быть для дошкольника интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ребенка заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее дошкольник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу детей старшего дошкольного возраста, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием интересов, проявляется:
· активный поиск;
· догадка;
· исследовательский поиск;
· готовность к решению задачи.
Важной особенностью интереса является также и то, что центром его бывает такая задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
Психологической основой познавательного интереса является активность самого ребёнка.
В различных исследовательских работах, литературных источниках и в быту встречаются разнообразные определения активности: эмоциональная, физическая, социальная, социально-политическая, интеллектуальная, умственная, познавательная, творческая, психическая, ориентировочно-исследовательская и другие.
С целью формирования способностей дошкольников в процессе обучения необходимо сочетать предметно – познавательную и творческую деятельность детей. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всё это способствует развитию способностей детей.
Таким образом, для развития творческой и познавательной активности детей необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать дошкольников на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.












1.3 Средства воспитания познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста
Прежде всего, определимся с понятием познавательного интереса. Опираясь на исследования С. С. Калугина, Ю. Н. Панихина и др. познавательный интерес к природе – это избирательное, положительное, эмоционально-окрашенное отношение ребенка к объектам природы, проявляющееся в стремлении получать больше знаний о природе, овладевать новыми умениями и навыками по их применению в самостоятельной деятельности.
В системе разнообразных знаний об окружающем мире особое место занимают знания о природе. Предмет, с которым знакомятся дети, предстает перед ними во множестве проявлений и разнообразии признаков, так как законы природы присутствуют и оказывают свое влияние на любую деятельность человека.
Поставив перед собой цель - формирование познавательных интересов, нельзя ограничиваться его интересом только к домашним  и диким животным, и к  растения, необходимо развивать интерес и к физическим явлениям. Включая ребенка в процесс поиска причины физического явления, необходимо создавать предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.
Почти каждый день в повседневной жизни ребенок сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы. У него возникает желание узнать что-то новое, понять непонятное. Окружающие ребенка взрослые должны помочь ему установить простейшие закономерности, выделить объективные причины, связи и зависимости явлений окружающего нас мира.
Вопросами ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы занимались следующие педагоги: Н. А. Рыжова (автор программы «Наш дом – природа»), И.С. Фрейдкин, кандидат педагогических наук Н.А. Циванюк, Л.М. Маневцова, Н.Н. Поддьяков и другие.
Л.Ф. Захаревич под активным познавательным интересом к сезонным изменениям в жизни растений понимает стремление детей к познанию не только внешних сторон предмета или явления, но и стремление к проникновению в глубину его содержания, которое внешне остается скрытым для ребенка, попытки сопоставлять, сравнивать, вычленять, обобщать, устанавливать связи и зависимости между явлениями, видеть их развитие, проявляя при этом творческий поиск, мобилизуя свою активность. [31, с.210].
Необходимо выделить следующие методы, способствующие формированию познавательных интересов у детей:
Экспериментирование
Поисковая деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Наблюдения
Эвристические беседы
Использование художественного слова (познавательная литература, стихи, загадки, пословицы и поговорки, экологические сказки)
Наблюдение – один из методов ознакомления с явлениями природы. Кандидат педагогических наук Н. Циванюк писал: «Предметы и явления природы являются самыми удобными для того, чтобы приучать детский ум к логичности, ибо логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Еще К. Д. Ушинский в свое время говорил, что  наблюдения помогают ребенку усвоить конкретные знания, которые отражаются в ясной мысли и точном слове. [31, с.204].
Наблюдая, ребенок не только запечатлевает окружающее, но постепенно получает  пояснения взрослых,  которые помогают ему понять то, что он видит. Именно эти наблюдения за окружающей средой, сопровождающиеся пояснениями взрослого, дают, по мнению Н. К. Крупской, «лучшую материалистическую закваску». У ребенка начинают закладываться основы научного материалистического миропонимания.
В процессе наблюдений дети учатся выделять отдельные признаки в окружающем, сопоставлять их, рассуждать и делать выводы.
Наблюдения следует правильно организовать. Это даст необходимый результат в умственном развитии ребенка.
Наблюдения должны проводиться систематически и планомерно. Это позволяет знакомить детей с окружающим в определенной последовательности. Начинать их необходимо с более близкого детям, постепенно расширяя их знания об объекте наблюдения.
Проводя наблюдения, важно, чтобы каждое воспринятое слово в сознании ребенка связывалось с наглядным представлением о существующем конкретном явлении.
Повторное наблюдение поможет более полному восприятию изучаемого объекта. Это предпосылка хорошего усвоения. Оно должно давать ребенку что-то новое, обогащать их знания.
Постепенное усложнение задачи наблюдения. Это заставляет детей глубже всматриваться в наблюдаемое явление, замечать его новые стороны. Знания детей становятся более полными. Они начинают самостоятельно устанавливать связи и зависимости.
Перед проведением наблюдения  воспитателю необходимо тщательно   спланировать работу:  зачем  наблюдать и когда провести этот вид деятельности.  
При этом должны быть учтены: возраст детей, имеющиеся у них опыт и знания, а также сезонные факторы и местные условия.
При осмотре воспитателем объекта наблюдения, ему необходимо учитывать следующие моменты:
поставить задачу наблюдения (объяснить кратко и понятно, что нужно наблюдать);
завладеть вниманием детей и удерживать его в процессе всего наблюдения;
выделить вопросы, которые необходимо будет задать детям в процессе наблюдения.
Правильная постановка вопроса обеспечивает большую активность восприятия, возбуждает и направляет самостоятельную мысль детей, побуждает пытливость, подводит к выводу.
Для уточнения и углубления представлений детей, полученных в процессе наблюдения, необходимо провести беседу. Беседа позволяет систематизировать и обобщить их знания.
Н. Циванюк отметил, что «значение проводимых с детьми наблюдений не ограничивается узко познавательными целями. Они оказывают воздействие на развитие эмоциональной и волевой сферы, на формирование личности ребенка в целом». [27, с.28].
Во время наблюдений целесообразно использовать загадки.
Главная особенность  загадки – логическая задача. Все загадки в основе имеют вопрос, поставленный  в явной или скрытой форме.
Отгадать загадку – значит найти правильное решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.
Решение логических задач основано на анализе (т.е. выделении всех признаков) и синтезе (объединении их в единое целое). Достаточное количество выделенных в загадке признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции,  делать логические выводы и успешно решать поставленную в ней задачу.
Наблюдение и изучение явлений окружающей действительности в сложных и многообразных связях способствует построению логически правильных суждений и умозаключений.
Благодаря своей художественной форме загадка особенно привлекает внимание детей. Ее построение и лексика обостряют их внимание, вызывают интерес к поставленной здесь задаче.
Экспериментирование (опытно-исследовательская деятельность) - еще один из выделенных мной методов ознакомления детей с явлениями природы. Оно проводится в увлекательной форме, поддерживает живой интерес у детей. Так, например,  наблюдения за изменениями свойств различных предметов при их нагревании реализуется в процессе ознакомления детей с таянием льда, замерзанием воды. В данном случае, необходимо показать, что плавится не только лед и не только вода при охлаждении может становиться твердой. Знакомя детей с изменениями свойств предметов при охлаждении и нагревании, воспитатель подводит их к пониманию того, что все природные тела в зависимости от условий могут быть газообразными, жидкими или твердыми. Предоставив необходимый материал для экспериментирования, воспитатель ставит перед детьми определенную задачу, которая превращает действия с объектом проводимого эксперимента в деятельность, направленную на достижение определенной цели. Воспитатель только направляет внимание детей на необходимые отношения и связи. И. Фрейдкин в статье «Как знакомить детей с явлениями неживой природы» писал: «ознакомление с физическими явлениями дает оптимальные результаты только при постановке простейшего физического эксперимента - внимание ребенка активизируется на изучаемом физическом свойстве». [51, с.301].
В процессе экспериментирования дети приучаются самостоятельно анализировать явление, находить его причину и делать простейшие выводы. Проведенный  в процессе непосредственно-образовательной деятельности эксперимент дает детям более полную информацию об изучаемом явлении, повышает наглядность и доступность материала, делает эффективным процесс ознакомления с объектом (явлением),  удовлетворяет естественную любознательность дошкольников. Они видят самые разнообразные свойства изучаемого явления. Все это положительно влияет на мыслительный процесс.
Для получения правильных представлений об окружающей действительности детям необходимо создать оптимальные условия. Как сказал И. Фрейдкин: «опыт ребенка становится одним из источников формирования новых знаний». Во время такой деятельности дети вовлекаются в «проблемную ситуацию». Их первая реакция на такую ситуацию - удивление. Затем удивление переходит в любопытство, а оно в свою очередь - в познавательный интерес. У детей возникает желание найти правильное решение.
 Детская психика формируется посредством различных видов деятельности, через которые они познают окружающий мир.
Хочется выделить следующие принципы работы, способствующие развитию познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы:
Принцип проблемности: предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых он вовлекает детей. Это может быть элементарная поисковая деятельность, наблюдение или экспериментирование. Так, например, детям может быть предоставлена возможность подумать о том, что может произойти с кусочками льда, если их опустить в тазик с водой. Необходимо дать дошкольникам возможность высказать свое мнение. Конечно же, высказывания детей будут совершенно разные («Ничего не произойдет», «Кусочки льда будут плавать», «Они утонут», «Лед растает».). В такой ситуации необходимо предложить каждому ребенку проверить свое мнение, т.е. самостоятельно провести эксперимент. И только после этого результаты работы должны быть обсуждены и обобщены детьми вместе с воспитателем.
Принцип системности: работа, как уже говорилось выше, должна производиться планомерно и систематически.  Сюда же необходимо отнести и работу с родителями.  Она тоже должна  быть систематической и тщательно спланированной.
Принцип наглядности: для решения целей и задач экологического образования дошкольников воспитатель должен выбирать  только те явления, объекты, процессы,  которые доступны для понимания дошкольников. Т.е., те, что дети могут наблюдать в окружающей их среде. Воспитатель должен активно использовать наглядный методический материал: иллюстрации, дидактические игры и пособия (модели, схемы, алгоритмы).
Принцип научности: воспитателю необходимо использовать только научно-обоснованные приемы. Они должны соответствовать возрасту детей и учитывать их психофизиологические особенности.
Принцип последовательности: информация должна подаваться доступная для детского понимания. Она может усложняться в процессе изучения объекта, явления.
Принцип деятельности:  знания детей формируются посредством действий с объектом, явлением (на деятельной основе).
Принцип позитивизма: работа с детьми строится на положительных примерах. В экологическом образовании  существуют определенные «запреты», которые связаны с правилами поведения в природе. Чаще всего детям дают только информацию о том, чего делать нельзя, а о том,  что делать можно и нужно, умалчивается. (Например, жуков убивать и собирать нельзя, но наблюдать за  ними в окружающей насекомых среде можно; Цветы рвать нельзя, а любоваться ими и даже нюхать цветы можно, получая от этого процесса удовольствие.).
Принцип гуманистичности: отвечает за личностно-ориентированное обучение ребенка и его воспитание, т.е. педагогику сотрудничества взрослого со своим подопечным. Таким образом, ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым. Без помощи взрослого ребенку трудно чувствовать себя полноправным партнером в общении со взрослым.
Занятия организуются так, чтобы дети могли как можно больше высказываться, использовать собственный опыт и активно включать свое воображение.
Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами наблюдения на прогулках за объектами природы происходит когда в образовательном процессе дети участвуют на равнее с взрослыми. Ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования, наблюдения
В основе всегда должна лежать самостоятельная деятельность ребенка, которая развивает все его способности, а особенно интеллектуальные.
Ребенку должно быть интересно то, что он делает. А интерес к содержанию занятия всегда связан с новизной материала, сменой конкретных видов деятельности, наглядной стороной обучения и, конечно, игровыми элементами.
Интерес влияет на всестороннее формирование личности ребенка.
Если в процессе обучения ребенок начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация учебной деятельности.












Выводы по первой главе
Анализируя выше сказанное можно сделать выводы: с ростом и развитием ребенка его познавательный интерес все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции). Отсюда следует, что необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.
Рассматривая развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста значимо, что интерес вырастает из потребности ориентироваться в действительности и, становясь стойким личностным образованием, может привести к возникновению новой потребности более высокого уровня – потребности в познании.
Активное отношение ребенка к миру вещей и явлений проявляется рано. Уже на первом году жизни малыш тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий. Это чувственное познание и составляет начальную, еще не осознаваемую ступень интереса к предмету (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Ф. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков). Это связано с тем, что ребенок открыт для восприятия окружающего, неотделим, слит с внешней средой
Современные отечественные психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) считают, что развитие познавательного интереса происходит в деятельности, где прослеживается генетическая линия его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес.
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе.
В старшем дошкольном возрасте на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности, складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов.
Ознакомление детей с окружающим миром формирует у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей. В процессе ознакомления с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи взаимозависимости объектов и явлений природы.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает.
Таким образом, интерес как психологическое понятие включает множество значимых процессов - от единичных до их совокупности и выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Ценно стремление современной психологии рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей, а также как динамическую категорию, имеющую определенные этапы становления в онтогенезе. [22, c.72]










Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Методики диагностики уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, на этапе констатирующего эксперимента.
Для изучения познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на базе МДОУ «Д/с № » был проведен эксперимент.
В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 10 человек.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе
2 этап - формирующий.
На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
3 этап – контрольный.
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе, проведен анализ полученных результатов.
Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности познавательного интереса старших дошкольников.
Для выявления уровня сформированности познавательного развития дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:
-уровень развития связной речи и логического мышления;
- уровень притязаний;
- воображения;
-уровень успешности усвоения материала.
-развитие экологических представлений
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательного интереса у дошкольника: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.
Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Для выявления уровня сформированности познавательного развития мы пользовались методиками и тестами Л.А.Венгер, Н.А.Вершининой, Л.С.Выготского и остановились на заданиях: «Последовательные картинки», Лишний предмет» на определение уровня развития связной речи и развития логического мышления. (Приложение 1,2).
Для изучения уровня притязаний в познавательной деятельности мы предложили знакомое для детей задание - собрать разрезную картинку. (Приложение3).
Для изучения воображения мы использовали методики-игры «Дорисуй рисунок», «Необычное животное». (Приложение 4).
Уровень успешности усвоения материала воспитанниками мы оценивали на занятиях по окружающему миру.
А для определения экологических знаний использовали дидактические игры, упражнения, вопросы по «Программе воспитания и обучения в детском саду». (Приложение5,6).
Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети находились примерно на одном уровне развития познавательной активности.
Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей контрольной группы до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.
Проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательного интереса и наглядного моделирования позволила выявить преобладание, в основном, среднего уровня развития у старших дошкольников.
На среднем уровне познавательной активности оказалось 80% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. Наименьшее количество детей (20%)находились на высоком уровне познавательного развития. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Результаты диагностики представлены в таблице1.
Таблица 1.
Показатели уровня сформированности познавательного интереса на констатирующем этапе эксперимента
Группа
уровень развития связной речи и логического мышления
уровень притязаний
уровень успешности усвоения материала
воображение
развитие экологических представлений

Данила А.
С
С
С
В
В

Ксения Б.
В
В
В
В
С

Наташа Б.
С
С
С
С
С

Алеша Д.
С
С
С
С
С

Лиза Е.
В
С
В
В
В

Лада Ж.
С
С
С
С
С

Эллина З.
С
С
С
С
С

Даша З.
С
В
С
С
С

Никита К.
С
С
С
В
С

Андрей К.
С
С
С
С
С


Средний показатель среднего уровня познавательного развития составил - 80% .
Средний показатель высокого уровня познавательного развития составил-20% .
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых средний уровень познавательного развития, что говорит о необходимости его развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.




















2.2 Реализация мероприятий по формированию познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста
Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.
Нами была разработана программа «Капелька» по развитию познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста.
В неё входят занятия по окружающему миру, игры на внимание, логику и воображения, опыты, эксперименты, проекты, акции.
Развивающая предметная среда используется в познавательных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой.
Цели и задачи:
развивать познавательные способностей у детей, эмоциональную сферу ребенка;
совершенствовать словарный запас, навыки связной речи, воображение;
формирование образных представлений, умения классифицировать предметы;
развитие сообразительности, умения быстро ориентироваться в ситуации;
воспитание культуры поведения, умение слышать друг друга.
привлечение внимания к природе, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм.
Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.
Занятия проводятся: 1 раз в неделю,  во вторую половину дня в соответствии с утвержденной сеткой организованной образовательной деятельности.
При проведении занятий необходимо руководствоваться рекомендациями:
Занятия проводятся в непринужденной, естественной форме, используя игры и развлечения.
Обеспечить благоприятный психологический климат; оказывать детям своевременную помощь. 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Предполагаемый результат: данная программа помогает активизировать познавательный интерес к природе
Перспективный план работы по программе «Капелька»
Месяц/виды мероприятий
Тема занятия
Игра на развитие внимания
Игра на логику
Игра на воображение
Опыты, эксперименты, проекты, акции

Сентябрь
1- я нед. 2–я нед.
диагностика



Акция «Подари цветок»


3- я неделя.
1.Ранняя осень. Труд людей в природе.
«Что изменилось»
«Посади овощи»
«Дорисуй фигуру»
«Овощи и фрукты как косметика»
Акция «Поможем природе»


4- я неделя.
2.Труд людей в саду.
«Найди все фрукты»
«Кто чем любит заниматьс»
«Собери фрукты»
«Фрукты как их можно есть?»

Октябрь
1- я неделя.
3.Золотая осень.
«Осенние листья», «Вопрошай-ка»
«Сравни картинки»
«Сложи узор»
«Почему осенью листья желтеют?»


2- я неделя.
4. Лес. Деревья.
«Найди, раскрась и сосчитай»
«Для чего нужен этот предмет»
«Нарисуй картинку палочками»
«Посадим дерево» Эксперимент «Как листья становятся питанием для растений»


3- я неделя
5. Лес. Грибы.
«Какой грибок сорвал?»
«Быстрее соедини»
«Незаконченный рассказ»
Придумай загадку.
«Где растут грибы?»
Эксперимент «Заплесневелый хлеб»


4- я неделя
6. Одежда обувь, головные уборы.
«Что изменилось?»
«Сложи картинку»
«Дорисуй фигуру»
«Мир тканей»

Ноябрь
1- я неделя

7. Посуда
«Что лежало на столе?»
«Найди пару»
«Испеки пирог»
«Колющие и режущие предметы из разных материалов»


2- я неделя
8. Продукты питания.
«Приготовь салат и суп»
«Назови, одним словом»
«Угощенье на дне рожденья» Придумай загадку.
«Сыпучие продук
·ты»


3- я неделя

9. Поздняя осень.
«Найди картинку» «Вопрошайка»
«Домики»
«Сложи узор»
«Могут ли животные жить в земле?»


4- я неделя
10. Дикие птицы.
«Кто сидел на ветке?»
«Танграм»
«Незаконченный рассказ»
«Как легче плавать?»

Декабрь
1- я неделя
11. Домашние птицы.
«Кто гуляет по двору?»
«Кто чей?»
«Петушок»
Проект «Любимый питомец»


2- я неделя
12. Домашние животные.
«Ключи»
«Сложи узор»
«Испеки пирог» Придумай загадку.



3- я неделя
13. Сказки. Сказочные герои.
«Репка»
«Найди девятый»
«Три медведя»
Проект «Мой любимый герой»


4- я неделя
Новогодний праздник.



Акция «Елочка зеленая иголочка»

Январь
1-2- я неделя
Новогодние каникулы






3- я неделя
14. Звери зимой.
«Запомни животных»
«Сложи узор»
«Неоконченный рассказ»
«Три состояния воды»


4- я неделя

15. Животные южных и северных стран.
«Запомни порядок»
«Кто где живет?»
«Волшебная мозаика»
Эксперимент "Поиск воздуха"

Февраль
1- я неделя
16. Транспорт. Правила дорожного движения.
«Запомни транспорт» «Вопрошай-ка»
«Дорожки»
«Нарисуй машинки»
«Магнит рисует»


2- я неделя
17. Машины-помощники.
«Запомни машину»
«Грузовик едет в гараж»
«Волшебные картинки»
Эксперимент «Реактивный шарик»


3- я неделя
18. День защитника Отечества.
«Найди одинаковые машины»
«Разрезная картинка»
«Нарисуй палочками»
Проект «Кто такой защитник?»


4- я неделя
19. Профессии. Почта.
«Что где лежит?» «Вопрошай-ка»
«Подарок почтальону»
«Танграм»


Март
1- я неделя
20. Я и моя семья.
«Сравни картинки»
«Кто чем занимается?»
«Неоконченный рассказ»
Определение связи с носоглоткой


2- я неделя
21. Я и мой организм.
«Что сначала, что потом?»
«Какие предметы спрятаны в рисунке?»
«Дети на прогулке»
Проект «Глаз»
Эксперимент «Наши помощники глаза»


3- я неделя
22. Инструменты. Бытовая техника.
«Сравни картинки»
«Кто чем работает?»
«Почини коврик»
«Почему лампочка светит?»


4- я неделя
23. Дом. Мебель.
«Что находится в комнате?»
«Наведи порядок в шкафу»
«Дорисуй фигуру»
«Дерево: его качества и свойства»

Апрель
1- я неделя
24. Весна. Весенние воды.
«Собери подснежники»
«Почини сапожки»
«Сложи кораблик из бумаги»
«Разноцветные сосульки»


2- я неделя

25. Весна. Изменения в природе. Перелетные птицы.
«Кто сидел на ветке?»
«Сложи узор»
«Нарисуй домик палочками»
«Холодное и теплое помещение для растений»


3- я неделя
26. Наш город. Моя улица.
«Разные дома»
«Как пройти в магазин игрушек?»
«Нарисуй игрушку»
Проект «Дом, в котором я живу»
Акция «Самый красивый участок»


4- я неделя

27. Страна Россия. Столица – Москва.
«Дикторы»
«Как пройти в Кремль?»
Коллективная работа на тему «Москва»
Проект «Москва – столица нашей Родины».

Май
1- я неделя
28. День Победы.
«Запомни порядок»
«Почини снаряд»
«Салют»
Проект «Герои ВОВ»


2- я неделя.
Итоговая диагностика






С детьми экспериментальной группы мы начали проводить комплекс мероприятий направленный на формирование познавательного развития.
Не специфичность операциональных компонентов познавательной активности ребенка делает возможным ее формирование в контексте различных форм детской деятельности. В качестве детских видов деятельности мы выбрали: игры, исследования, проекты, составление рассказов, сказок, загадок опыты, акции, занятия и экспериментирование, в рамках которых возможно создание ситуаций, способствующих проявлению познавательного развития детей.
Основными принципами наших занятий были:
Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.
Стимуляция любознательности ребенка. В работе мы старались использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом, гироскоп, лента Мебиуса и др.).
Передача инициативы от взрослого ребенку. Для нас важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Мы стремились не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывали занятие, которое они сами выбрали, то мы предлагали (но не настаивали) вместе завершить то, что было задумано ребенком.
Проводимые нами мероприятия имели следующую структуру, состоящую из нескольких ступеней.
На первой ступени детям предлагалась какая-то ситуация. Вместе с детьми мы разбирали ее особенности и различные возможности действия в ней. Тем самым раскрывали пространство возможных действий в предложенной ситуации.
На следующей ступени происходила самостоятельная деятельность детей. На этом этапе дети сами искали возможности действия в ситуации, выбирали какой-то один способ обращения с предложенным материалом и использовали его.
Третья ступень предполагала совместный анализ. Мы вместе с детьми разбирали использованные способы обращения с предложенным материалом. Это давало возможность детям наиболее полно увидеть возможные способы действия в ситуации.
На четвертой ступени происходило стимулирование детей к поиску новых возможностей в ситуации. Проведенный анализ различных способов действия позволял детям воспользоваться новой возможностью обращения с материалом.
Занятия предполагали, что дети умеют обращаться с тем материалом, который предлагается. Обучение использования какого-либо материала на этих мероприятиях не должно происходить, т.к. это предполагает закрепление одного определенного способа. Цель же комплекса мероприятий, направленных на познавательное развитие, заключается в том, чтобы ребенок нашел различные варианты обращения с материалом.
На данном этапе дети находились еще до начала эксперимента. Познавательная задача существовала для них в скрытом, латентном виде, как атрибут присутствия взрослого, но не побуждала к действиям. Для достижения “открытия” нового предмета деятельности необходимо было разбудить любопытство детей, поразить их воображение, заинтересовать различными “волшебными” предметами и явлениями. Основная роль здесь отводилась взрослому, который демонстрировал предметы и показывал их возможности.
На этапе открытия предмета деятельности дети проявляли интерес к предложенным занятиям, внимательно следили за действиями экспериментатора, послушно помогали ему. Инициатива, однако, выражалась у большинства детей лишь в том, что они просили показать им новые игрушки, или повторить опыт.
Когда дошкольник начинал демонстрировать свою эмоциональную вовлеченность, выступал с предложениями и новыми идеями, то мы считали возможным перейти к следующему этапу формирования познавательной активности.
Этап поддержки состоял из игр и занятий, требующих непосредственного активного участия самих детей (кубики различных модификаций, головоломки и др.). Взрослый показывал возможности игрового материала, помогал ребенку справиться с возникающими трудностями, но в целом старался сделать так, чтобы дошкольник работал самостоятельно.
На этом этапе многие дошкольники сами осуществляли выбор деятельности, просили взрослого “не мешать” ему, работали не по заданному образцу, а по собственному замыслу. Тем не менее, дети часто прерывали свое занятие или просили взрослого о помощи.
Когда ребенок мог самостоятельно выбрать, чем ему заняться, и предпринимал первые шаги по пути достижения намеченного, мы переходили к следующему этапу, который подразумевал самостоятельный выбор и самостоятельную деятельность ребенка. Роль взрослого на этом этапе заключалась в передаче способов новой для дошкольника познавательной деятельности и помощи в разрешении трудностей и исправлении возможных ошибок.
На данном этапе у испытуемых обнаружились яркие индивидуальные предпочтения. Дети могли подолгу сами работать с каким-либо материалом, возвращались к определенному виду деятельности на следующем занятии, ставили перед собой новые задачи. На новом уровне проявлялась инициатива детей. Они могли не только выбрать один из предложенных взрослым видов деятельности, но и совместить их, манипулировать с разноплановыми предметами одновременно.
На последнем этапе дети выражали яркий интерес к познавательной деятельности и самостоятельно занимались с полюбившимися им материалами.
Рассмотрим фрагмент занятия (Приложение7) формирующего этапа, который был построен так, чтобы активизировалась внутренняя содержательная сторона познавательной активности, что помогло бы ребенку размышлять. Дети овладевали умением находить образные сравнения. С этой целью были разработаны задания:
В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение.
Занятие вызвало большой интерес у детей, они активно придумывали загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала выбранные предметы, направляла мысли детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения.
Хорошим средством поддержания и развития познавательного интереса дошкольника может служить занятие-игра «Вопрошайка». В качестве материала к игре можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание – неизвестную для ребенка ситуацию, событие. Ребенку показывают интересные картинки, а он может спрашивать взрослых обо всем, что непонятно, обо всем, что ему хочется узнать. Можно предлагать разные условия игры в зависимости от обстоятельств.
Например, можно условиться, что если взрослый сможет ответить на все вопросы ребенка, то ребенок проиграл, а ребенок выиграл. Дети с удовольствием принимают такое условие, а взрослый получает возможность значительно усилить желание ребенка самому ответить на «трудный» вопрос (ведь даже взрослый не может на него ответить!).
После того, как ребенок спросил все, что мог, полезно попросить его составить небольшой рассказ по этой картинке и обратить внимание на то, на какие вопросы ребенок дал ответы в своем рассказе, а на какие - не дал. Те вопросы, которые остались нерешенными, нужно адресовать ребенку.
Такие игры-занятия можно проводить как индивидуально, так и с группой детей. Немного фантазии и воображения, внимания, желания выслушать и понять ребенка не только доставят ему огромную радость, но и позволят подняться его познавательной активности на новую ступень.
Таким образом, с экспериментальной группой детей, помимо программных занятий был проведен комплекс мероприятий направленных на познавательное развитие.
Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. Вначале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. Занятия заканчивались достаточно быстро (15–20 минут). В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности детей время занятий существенно удлинилось (30 – 40 минут).
После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной группы. Полученные данные показали, что уровень показателей развития познавательного интереса у детей стал значительно выше.
Сравнение результатов уровня развития познавательного интереса (связной речи и логического мышления; воображения, уровень притязаний; успешности усвоения материала, экологических представлений) познавательной активности внутри группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.
В контрольной группе, (где наряду с обычными занятиями, проводился комплекс мероприятий направленный на познавательное развитие) произошли существенные изменения в уровне развития познавательного интереса. Средний уровень уменьшился с 80% до 50% , в то же время высокий уровень познавательного развития вырос с 20% детей до 50% .
Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательного интереса, появившиеся у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а пытается найти новое решение. Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.
После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательного интереса детей контрольной группы значительно вырос.
Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательного интереса являются занятия с ситуациями, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.
К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза. Примечательно, что более половины детей выразили желание продолжить занятие и вернуться к тем видам познавательной деятельности, которые были включены в формирующий эксперимент. Особенно детям понравилась экспериментальная деятельность
























2.3. Результаты диагностики уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста на этапе контролирующего эксперимента.
Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов.
Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации.
Полученные изменения в развитии познавательного интереса проявились и в повседневных отношениях. Воспитатели отмечали, что дети стали больше интересоваться групповыми занятиями, стали собраннее, “повзрослели”. В целом, исследование показало, что комплекс мероприятий наполняет познавательную деятельность дошкольника личностным смыслом и позволяет удержать интерес к этой деятельности. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательная деятельность имеет свою зону ближайшего развития и формируется под влиянием воспитателя во время проведения комплекса мероприятий.
Таким образом, используя различные мероприятия, можно целенаправленно развивать познавательную деятельность у детей дошкольного возраста. Результаты диагностики развития познавательного интереса у детей на контрольном этапе исследования представлены в таблице 2.





Таблица 2.
Результаты диагностики познавательного развития
Группа
уровень развития связной речи и логического мышления
уровень притязаний
уровень успешности усвоения материала
воображение
развитие экологических представлений

Данила А.
В
В
В
В
В

Ксения Б.
В
В
В
В
В

Наташа Б.
С
С
С
С
С

Алеша Д.
В
С
С
С
С

Лиза Е.
В
В
В
В
В

Лада Ж.
С
С
С
С
С

Эллина З.
С
С
С
В
С

Даша З.
В
В
В
С
В

Никита К.
С
С
С
В
С

Андрей К.
С
В
В
С
В


Средний показатель среднего уровня познавательного развития составил - 50% .
Средний показатель высокого уровня познавательного развития составил-50%
Данные таблицы указывают на значительные позитивные изменения в уровнях развития познавательного интереса в экспериментальной группе.
Таким образом, оценка результатов свидетельствует о том, что разработанный комплекс мероприятий для развития познавательного интереса старших дошкольников являются эффективным.
Познавательный интерес главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательное развитие в тоже время влияет на качество этой деятельности. В своем взаимодействии с детьми во время проведения комплекса мероприятий мы учитывали, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Активность ребенка в процессе организованной деятельности на занятиях, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике использовали известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает – первично, а сама информация – вторична. Используя психолого-педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников. Мы разработали комплекс мероприятий направленный на формирование умений ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки.
Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательного развития определяется не внешней деятельностью, не степенью занятости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которую мы реализовали в процессе экспериментального исследования.
На основе знаний современных теорий о познавательной деятельности , задача педагога сформировать правильную познавательную деятельность старшего дошкольника. Необходимо развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Ребенок должен вырасти уверенным в себе человеком, способным развивать свои нравственные и личностные достижения. Учебная подготовка должна проходить с использованием знаний основных теорий познавательного развития человека, пользуясь практическими советами данных теорий. Ребенок младшего возраста нуждается в грамотной опеке со стороны педагогов. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.
Развитие познавательного интереса старших дошкольников еще не достаточно развита, только часть детей имеют высокий уровень познавательного развития. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении.
Процесс обучения во время занятий должен быть для детей радостным позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы и успехи. Все это поможет им развивать познавательную активность.
Задача педагогов не упустить момент, потому что возраст 5-7 лет, самый подходящий для этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет и эталон.
Познавательное развитие старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным.
Совместная деятельность с взрослым, и сверстником во время проведения занятия оказывает различное влияние на развитие познавательного интереса. Влияние сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в нее.
Таким образом, совместная познавательная деятельность дошкольника, как с взрослым, так и со сверстником на занятиях способствует становлению познавательной активности и наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.



Выводы по второй главе
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о мире, который его окружает, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы познавательного мышления, сознания. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают культурой познавательного мышления: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный окружающий мир, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В результате исследования нами было рассмотрено понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, выявлены средства развития познавательной активности дошкольников. Важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является занятие. Для проверки этого предположения нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование познавательных знаний об окружающем мире, которые дают не только чёткие и ясные знания, но и раскрывают перед ним расширяющие горизонты познания.
В работе с дошкольниками по развитию познавательного интереса должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей.
Диагностика развития познавательного интереса старших дошкольников показала, что уровень сформированности познавательного развития повысился в отношении к окружающему миру.
Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром в детском саду и в повседневной жизни достаточно эффективен.




















Заключение
В работе мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, разобрались в понятии и сущности познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Нами были изучены особенности формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Напомним, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.
Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений нам свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
Ввели в практику работы по воспитанию познавательного интереса у детей дошкольного возраста экспериментирование и выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.



















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут, 2008. - 137 с.
Арапова-Пискарева, Н.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации/ Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М., 2009. – 57с.
Аветисян, Л. Природа и умственное воспитание дошкольников / Л. Аветисян // Дошкольное воспитание, - 2008, - №6, - С. 27-31.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 2008
Бакина, М. Современные дети, современные игр / М. Бакина // Дошкольное воспитание - 2005. -№4. - с.58-60.
Билева Г., Зимина Л. Развитие познавательных интересов в процессе ознакомления с явлениями природы.// Дошкольное воспитание, - 2008, - №10, - С.22-25.
Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]/Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова. - М., 2007. – 216с.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005. -300 с.
Вахрушева, Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012 (Библиотека Воспитателя) (8).
Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой, - М., 2008, - С.27-42.
Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М., 2000.-240с.
Гусарова, С.В. Формирование представлений о технике как средстве развития познавательного интереса у детей старшего возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000.
Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004.
Дусавицкий, А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009.
Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира./ О. Дыбина // Дошкольное воспитание.- 2005. -№4.-С.17-31.
Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2004.- 210с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб, 2007. - 192 с.
Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников. – Мозырь, 2005.
Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.
Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателя дет. сада и родителей. - М., 2008. - 160с.
Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. к. п. н. [Текст] / Е. Э. Кригер - Барнаул, 2007. – 123 с.
Кузина, А.Ю. Психолого-педагогические основы ознакомления дошкольников с историей предметного мира / А.Ю. Кузина // Преподаватель XXI века. – 2007. – № 2. – 0,4 п.л.
Кузина, А.Ю. Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: Учебно-методическое пособие [Текст] / А.Ю. Кузина. - Тольятти: ТГУ, 2009 (март). – 4 п.л.
Кузина, А.Ю., Огурцова, С.В. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к истории предметного мира в процессе взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / А.Ю. Кузина, С.В. Огурцова // Дошкольник на современном этапе. Материалы студенческой научно-практической конференции 1–4 апреля 2008г. / Тольятти, 2008.
Кузина, А.Ю., Анфисова, С.Е. К вопросу о реализации компетентностно-ориентированного подхода в образовании детей дошкольного возраста / А.Ю. Кузина, С.Е. Анфисова // Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сб. науч.-метод. работ / Под ред. О.В. Дыбиной Тольятти, 2008.
Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.
Леднева, С. Путешествуем, играем, познаем и развиваем!/ С Леднева // Дошкольное воспитание. - 2005. -№4.-С.24-30.
Маневцова, Л.М. О развитии познавательных интересов у детей/ Л.М. Маневцова //Дошкольное воспитание, - 2003, - №11, - С.26-29.
Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб., 2009. - Ч. I. - 191 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2003. -211с.
Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.
Михайлова, З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2007. - 112 с.
Михайлова, З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. - СПб., 2006. - 128 с.
Молева, И. Познаем окружающий мир через игру/ И. Молева // Дошкольное воспитание. - 2007. -№7.- С.6-9.
Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд. М., 2006. – 285с.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.-122с.
Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.,2002.- 134с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. [Текст] - / Л. Ф. Обухова М.: 2000.- 245с. Читать полностью: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания/ Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. М., 2007.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в дет.саду / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И и др.- М.: Просвещение, 1997.
Роль педагога в процессе формирования познавательной активности детей дошкольного возраста / Сборник научных статей преподавателей и аспирантов.- Балашов: Изд-во БФ СГУ 2001. - с. 27-30.
Рыжова, Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево"/ Н. Рыжова // Дошкольное воспитание.-2002.- N 3.- С. 38-47.
Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. / А. Савенков // Дошкольное воспитание №1, 2006. – С.21.
Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.
Чехонина, О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности/ О. Чехонина // Дошкольное воспитание.- 2007.-№6.- С.13-16.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.-187с.
Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.-341с.
Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / [Текст] Щукина Г.И. – М.: Педагогика, 2006. – 216 с. Читать полностью:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Эксакусто, Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы.-Ростов-на-Дону,- 2003. Приложение №1
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.– сост. Б.Д. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия» 2005. – 384 с.








Приложение 1.
Тест на мышление детей «Последовательные картинки»
Для диагностики словесно-логического мышления у детей 5-10 лет можно использовать и тест "Последовательные картинки". Этот метод впервые был предложен еще Бине и в модернизированном виде присутствует практически во всех комплексных методах исследования интеллекта, в том числе в тесте Векслера.
стимульный материал
Серия из 3-5 рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии. Для детей 5-6 лет в качестве материала можно использовать фрагменты "Азбуки в картинках" Радлова или комиксы из детских журналов. Важно, чтобы событие было понятным для ребенка, связанным с его опытом, а картинки были размещены четко последовательно. Для детей постарше используют более сложные наборы, состоящие из 5-8 картинок.
Инструкция
Посмотри на эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? (Ребенку разрешают внимательно рассмотреть карточки, ознакомиться с героями и только после этого дают задание.) А теперь разложи карточки так, чтобы получился связный рассказ.
Проведение теста
На столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают картинки, после чего дают первоначальную инструкцию. Если 5-6-летний ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь наводящими вопросами: Кто здесь изображен? Что они делают? и т.д.
Старшим детям такую предварительную помощь не оказывают. Убедившись, что дети поняли общее содержание картинок, вы предлагаете им разложить картинки по порядку. Младшим детям можно помочь, уточнив: "Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается". В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать детям. После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате этого расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы сначала мальчика, например, наказали, а потом он разбил вазу, или чтобы сначала девочка пошла в магазин, а потом мама ей дала деньги. Если ребенок сам ошибку не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.
Анализ результатов
При анализе результатов учитывают, прежде всего, правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования. Для детей 5-5,5 лет правильной может быть не только логическая, но и "житейская" последовательность. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает девочке лекарство, впереди карточки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако для детей старше 6-6,5 лет подобный ответ считается неправильным.
При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, тестирование заканчивают, но если же он исправляет ошибку, тест повторяют с другим набором картинок, для того чтобы проверить обучаемость ребенка, что особенно важно как для расторможенных детей, так и для тех, с кем совершенно не занимаются дома. При обучении, прежде всего, нужно внимательно рассмотреть каждую картинку вместе с ребенком, обсуждая ее содержание. Затем анализируют содержание всего рассказа, придумывают его название, после чего ребенку предлагают разложить картинки по порядку. Как правило, большинство детей успешно справляется с заданием. Однако при серьезных интеллектуальных отклонениях необходимо раскладывать картинки вместе с ребенком, объясняя, почему данную картинку кладут именно на это место. В заключение совместно с ребенком воспроизводят весь сюжет, причем взрослый каждый раз указывает на ту картинку, о которой идет речь в данный момент. Можно даже вычертить схему рассказа, положив картинки на лист белой бумаги и соединив их стрелочками, указывающими последовательность действий.
 























Приложение 2.
Найди лишний предмет.
Игра – основная и важнейшая деятельность ребенка, которая помогает малышу познавать внешний мир и адаптироваться в нем. Для того, чтобы эти процессы у детей происходили быстрее, существует ряд игр из категории развивающих. Картинки найди лишний предмет – одни из ярких представителей таковых, причем «ярких» в прямом смысле этого слова. Красочность и насыщенность цветов этих рисунков делает их притягательными для крох, а их благотворное влияние на психику ребенка покоряют сердца мамочек.
Чем полезна игра «найди лишний предмет»?
Эти картинки, предназначенные для детей от 1,5 года до 7-х лет, имеют ряд преимуществ. Во-первых, они способствуют формированию зрительного восприятия ребенка, ведь изучая рисунки, малыш сможет научиться четко определять, что на них изображено. Во-вторых, эта игра имеет положительное воздействие на [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Чтобы найти [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] играющему необходимо запомнить, каковы функции и свойства изображенных предметов. В-третьих, и самое главное, эта «развивалка» учит ребенка логике. Здесь он классифицирует предметы и логически их объединяет по различным признакам: цвету, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], количеству, функционалу и другое.
Еще немаловажен тот факт, что, предлагая крохе: «Найди лишний предмет» – вы как бы ненавязчиво заставляете его не только логически мыслить, но и доходчиво объяснять, почему он делает именно такой выбор. Другими словами, у ребенка понемногу формируются последовательная речь, и умение выражать свои мысли.
Картинки, о которых мы говорим, уверенно заняли свое почетное место на творческих занятиях в детских садах и в школах раннего развития. Однако играть с ребенком в «найди лишний предмет» сможет и любой взрослый, не имеющий педагогического образования, поэтому эту игру широко используют и как домашнюю «развивалку». Занимаясь с малышом, вы будете не только помогать осваиваться ему в окружающем мире, но и сможете совершенствовать свои коммуникативные навыки – попробуй-ка ребенку все доходчиво объяснить!

























Приложение 3.

Тест на восприятие "Разрезные картинки"
Цветные картинки, разрезанные на несколько частей.
Если вы считаете необходимым провести диагностику восприятия у старших дошкольников, рекомендуется применять более сложные рисунки - не с одним предметом, а с группами или с ситуациями.
Для 5 - 7-летних - картинки, разрезанные на 6-12 частей, сюжет.
Инструкция.
Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.
Проведение теста.
Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов - от более простых к сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.
Анализ результатов.
При интерпретации, прежде всего, обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен и на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти правильное место для клюва или хвостика). О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если 5-7-летний ребенок не может сложить предмет из 4-6 частей.
В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наиболее характерные детали этих предметом, вместе с ним собрать картинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить аналогичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информативные точки не на одном, а на нескольких предметах.
Уровень развития действий восприятия и степень их интерпретации исследуют и с помощью теста "Эталоны".
 






















Приложение 4.
Тест на креативность «Что может быть одновременно»
Стимульным материалом теста служит набор вопросов, которые по очереди задают ребенку.
Что может быть одновременно живым и неживым, черным и белым, маленьким и большим, мягким и твердым, легким и тяжелым, горячим и холодным, кислым и сладким?
 Инструкция.
Я тебе сейчас буду задавать вопросы, на которые ты должен мне ответить как можно быстрее.
 Проведение теста.
Детям по очереди задают вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? и т.д. Если ребенок не понял вопроса и
дает два ответа, ему напоминают, что речь идет об одном предмете, которые может в одно и то же время быть, например, и белым, и черным, а не о ш предметах, один из которых белый, а другой - черный. В случае ошибок или отказа отвечать тестирование прерывают.
 Анализ результатов.
При анализе подсчитывают количество баллов по следующим параметрам: беглость, гибкость и оригинальность. Дети набирают 3-4 балла, что является средним уровнем креативности.
 








Приложение 5.
Методика исследования мышления детей 5 - 7 лет. «Времена года»
Эта методика предназначена для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.
За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.
Оценка результатов.
 10 баллов – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).
8-9 баллов – ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.
6-7 баллов – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.
4-5 баллов – ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.
0-3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).
Выводы об уровне развития10 баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 6-7 баллов – средний. 4-5 баллов – низкий. 



























Приложение 6.
Экологические игры и упражнения для детей дошкольного возраста"
Предлагаемые игры содержат интересные факты о жизни животных и растений, головоломки и замысловатые вопросы о природе и способствуют развитию любознательности.
Игра с мячом «Я знаю»
Цель: Формировать умение называть несколько предметов объекта одного вида. Развивать умение объединять предметы по общему признаку.
Игровые действия:
Дети становятся в круг, в центре – ведущий с мячом. Ведущий бросает мяч и называет класс объектов природы (птицы, деревья, цветы, животные, растения, насекомые, рыбы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю 5 названий цветов» и перечисляет (например, ромашка, василёк, одуванчик, клевер, кашка) и возвращает мяч ведущему. Второму ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Птицы» и так далее.
 «Птицы, рыбы, звери»
Цель: Упражнять детей в умении называть предмет определённой  группы предметов.
Игровые действия:
Ведущий бросает мяч ребёнку и произносит слово «птицы». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».
 «Угадай, что в руке»
Цель: Различать на ощупь овощи, фрукты и ягоды.
Игровые действия:
Дети стоят в кругу, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи овощей, ягод и фруктов. Дети должны отгадать. Воспитатель показывает, например, грушу и просит определить, у кого такой же предмет объекта (фрукт, овощ, ягода).
 «Угадай, какая птица поёт?»
Цель: Умение определять по звуковой записи голоса птиц. Определять, какая птица поёт и как поёт (тонко, звучно, мелодично, крикливо, тихо, протяжно и так далее). Воспитывать интерес и заботливое отношение к птицам.
Игровые действия:
Педагог предлагает послушать запись голосов птиц. Надо определить, какая птица поёт. Как можно определить по голосу какая птица поёт и как. Предложить детям поупражняться в произнесении звуков песенок птиц.  В игре используется диск с записью голосов птиц.
«Растения леса, сада, огорода»
Цель: Расширять знания детей о растениях леса, сада и огорода.
Игровые действия: аналогично игры «Я знаю ...»
 «Сад - огород»
Цель: Закреплять знания детей о том, что растёт в саду или в огороде. Развивать у детей память, внимание.
Игровые действия:
Воспитатель приносит корзину с овощами и фруктами.
- Дети, я нечаянно перепутала овощи и фрукты. Помогите мне, пожалуйста. В процессе игры дети обобщают предметы одним словом, определяют место произрастания овощей и фруктов.
 «Что это такое?»
Цель: Упражнять детей в умении отгадывать предметы живой или неживой природы. Рассказывать признаки предметов.
Игровые действия:
Воспитатель или ведущий загадывает живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки, а дети должны отгадать заданный предмет.
 


Приложение 7.
Фрагмент занятия формирующего этапа
«Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение:
На свете все на все похоже:
Змея – на ремешок из кожи,
Луна – на круглый глаз огромный,
Журавль – на тощий кран подъемный,
Кот полосатый – на пижаму,
Я – на тебя, а ты – на маму.
Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство. Например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная» (Данила А..); «Луна и глаз круглые».
Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама» и т.д.
Задание было усложнено:
Детям предложили набор картинок с изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (например: гриб – зонтик – шляпа; груша – лампочка; арбуз – мячик; подсолнух – солнце; еж – иголки – булавки; змея – ремень – веревка – шнур и т.д.).
Воспитатель предлагает найти на картинках предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда воспитатель предложила послушать загадки, где присутствовало образное описание предмета, например:
Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка)
Ребенок находил картинку с изображением груши и лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме».
Под кочкой крошка
Только шляпка да ножка. (Гриб)
«У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя.
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за шар? (Арбуз)
Дети нашли картинки с изображением арбуза и мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». (Даша З.); «А еще арбуз похож на шарик».
Вьется веревка,
На конце – головка. (Змея)
Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть». (Сережа К.); «И веревка тоже длинная, как змея». (Аня А.)
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ежик)
Ответы детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, нам говорили, поэтому это еж».











13 PAGE \* MERGEFORMAT 147115




Рисунок 1[ђЗаголовок 1[ђЗаголовок 2ШђЗаголовок 315